MỤC LỤC 1 Mở đầu 1 1 1 Lí do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 3 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3 2 1 Cơ sở lí luận 3 2 2 Thực trạng vấn[.]
MỤC LỤC Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .3 2.1 Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu giải pháp 16 Kết luận đề xuất kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo .21 skkn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI STT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ GDĐĐ Giáo dục đạo đức DHTH Dạy học tích hợp DH Dạy học GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh NXBGD Nhà xuất giáo dục SL, TL Số lượng, tỷ lệ SKKN Sáng kiến kinh nghiệm 10 THPT Trung học phở thơng 11 TH Tích hợp skkn 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh yêu cầu quan trọng mảng hoạt động thiếu nhiệm vụ dạy học trường THPT Thời gian qua, công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh đạt kết tích cực Phần lớn học sinh có đạo đức tốt, kính trọng ơng bà, cha mẹ, thầy giáo, người lớn tuổi; có tinh thần đồn kết, tích cực học tập, rèn luyện, tu dưỡng; có ý thức chấp hành pháp luật tốt, lối sống đẹp, lành mạnh; có lịng u nước, tinh thần tự hào dân tộc; tham gia hoạt động cộng đồng Tuy nhiên, cịn phận học sinh chưa có ý thức học tập tốt, có biểu lệch chuẩn đạo đức, lối sống; tình trạng bạo lực học đường, tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật cịn diễn Ngun nhân chủ yếu tình trạng công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh chưa cấp, ngành quan tâm mức; phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội cịn thiếu đồng Nội dung phương pháp giáo dục đạo đức, lối sống chậm đổi mới, chưa phù hợp với thực tiễn Song song với công tác giáo dục chưa phù hợp với thực tiễn, chưa được quan tâm đúng mức nó còn chịu sự tác động không nhỏ của sự hội nhập nền kinh tế Hội nhập kinh tế ngồi mặt tích cực cịn làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mịn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu Trong trình đổi kinh tế xã hợi đất nước có nhiều thành công mặt, đáng kể hết đời sống kinh tế sở hạ tầng phát triển rõ nét Những thành công giáo dục công đổi làm động lực quan trọng để thúc đẩy phát triển mặt kinh tế - xã hội Việt Nam Tuy nhiên, thành công giáo dục Việt Nam nay, cịn phận học sinh có hành vi lệch chuẩn đạo đức như: Vi phạm luật giao thông, gây gỗ đánh nhau, thiếu tôn sư trọng đạo, chây lười học tập, bỏ học, bỏ tiết, học trễ, nói tục, vi phạm nội quy nhà trường, vi phạm tác phong nề nếp…Bên cạnh số học sinh lại có tư tưởng đạo đức lệch chuẩn như: Thích sống hưởng thụ, thích ăn chơi hoang phí, coi nặng giá trị vật chất, lười lao động học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với sai… Để khắc phục hạn chế nêu trên, thực chủ trương “dạy chữ” đơi với “dạy người” Thủ tướng Chính phủ u cầu Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, thông qua hoạt động giáo dục Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức nghề nghiệp, lối sống văn hóa skkn cho học sinh, sinh viên gắn với việc đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Trường THPT khơng nơi giáo dục văn hóa mà cịn nơi đào tạo nhân cách, kỹ sống cho học sinh Trong giáo dục đạo đức yếu tố quan trọng, cần thiết nâng cao chất lượng giáo dục Một môi trường giáo dục tốt nơi đào tạo người có ý thức hành vi chuẩn đạo đức nên nhà trường phải quan tâm, thực thường xuyên, đầu tư trí tuệ, phấn đấu không ngừng cho mục tiêu Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT việc giáo dục đạo đức qua môn GDCD trường nơi em học tiết tuần khơng thể truyền tải hết nội dung cho học sinh Vì ngồi việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua môn GDCD cần lồng ghép mơn học khác hoạt động ngoại khóa Mỗi phương thức có ưu điểm, nhược điểm hiệu khác Nhưng tất hoạt động nhà trường đoàn thể hướng hướng tới mục đích giáo dục đạo đức hiệu Trường THPT Cầm Bá Thước thực nghiêm túc hai phương thức Xuất phát từ mục tiêu “dạy chữ” đôi với “dạy người”, thân giáo viên dạy mơn Vật lí tơi tìm cách tích hợp học đạo đức vào giảng chun mơn Để nâng cao cơng tác giáo dục đạo đức trường THPT Cầm Bá Thước thời gian qua, mạnh dạn chọn đề tài “Dạy học tích hợp môn Vật lí, giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Cầm Bá Thước” Hai năm học trước đó đã thực hiện đề tài tại trường THPT Cầm Bá Thước đó là: “ Dạy học tích hợp môn Vật lí, giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh” và đề tài “ Dạy học tích hợp môn Vật lí, hướng nghiệp nghề cho học sinh THPT” Và nó đạt được những kết quả không nhỏ Để tiếp tục phát triển phương pháp dạy học tích hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh Năm học 2021 – 2022 đã mạnh dạn tích hợp các bài học đạo đức vào bài giảng Vật lí của mình 1.2 Mục đích nghiên cứu Nếu tích hợp hợp lí, có hiệu chủ đề thực chương trình Vật lí học sinh nhận thấy “hội tụ” môn học, có nhìn tổng thể về thế giới xung quanh, đồng thời giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy học môn Vật lí ở Trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Khách thể: Q trình học tập mơn Vật lí học sinh lớp 11B1, 12B2 10A3 Đối tượng: Các chủ đề tích hợp chương trình Vật lí: giáo dục đạo đức cho học sinh quá trình dạy học môn Vật lí Phạm vi nghiên cứu: Các chủ đề tích hợp giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường THPT Cầm Bá Thước skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu sở lý luận cho dạy học tích hợp; - Nghiên cứu thể chủ đề dạy học tích hợp chương trình Vật lí Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin lớp 11B1, 12B2, 10A3 trường trung học phổ thông Cầm Bá thước phương pháp thống kê xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh ngiệm 2.1.Cơ sở lí luận Dạy học tích hợp hiểu q trình dạy học, giáo viên xây dựng tình thực tế, thiết thực để học sinhtích hợp nội dung môn học gần gũi thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập lĩnh vực Từ đó, học sinh thấy “hội tụ” môn học có quan điểm tổng hợp giải vấn đề Dạy học tích hợp góp phần thực mục tiêu giáo dục với thông điệp: “Học tập - kho báu tiềm ẩn” đề xuất “Bốn trụ cột giáo dục” mà việc học hạt nhân, xác định giáo dục phải tổ chức xoay quanh bốn loại hình đời người, chúng trụ cột kiến thức chung hầu hết quốc gia giới, bao gồm: - Học để biết thu thập thơng tin, chuyển hóa thành kiến thức; - Học để làm phải có khả hoạt động sáng tạo tác động vào môi trường sống mình; - Học để chung sống tham gia hợp tác với người khác hoạt động người Học để tự khẳng định: tự định, tự chịu trách nhiệm, tự kiểm soát…; - Học để làm người tiến triển quan trọng nảy sinh từ ba loại hình Mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thơng giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng mục tiêu giáo dục kỉ XXI mà UNESCO đưa “học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định” Để đào tạo nên người phát triển toàn diện đáp ứng mục tiêu giáo dục đó, nhiều mơn học đưa vào chương trình giảng dạy Các mơn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục đề Thêm vào đó, khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển vũ bão làm cho lượng tri thức loài người tăng nhanh chóng Việc cập nhật tin tức cho skkn nội dung khoa học môn học Vật lí, Hóa học, Sinh học… gia tăng với tốc độ lớn quỹ thời gian kinh phí để HS ngồi ghế nhà trường có hạn Do vậy, khơng thể đưa nhiều môn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết phải chuyển từ dạy môn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Sự xuất internet giúp học sinh tiếp thu nhiều kiến thức có nhiều kênh tiếp nhận kiến thức khác Vì thế, độc quyền nhà trường truyền đạt tri thức bị phá vỡ Điều đặt yêu cầu cần hướng nghiên cứu khác tổ chức tri thức cho chương trình học việc tạo lĩnh vực tri thức “mới” cách tích hợp mơn học có Khi đó, học sinh học nhiều cung cấp đầy đủ tư liệu học tập biên soạn khn khổ chương trình tích hợp mơn khoa học cách hợp lí Học sinh làm nhiều tốt phương pháp dạy học giáo viên thực chuyển hóa thành phương pháp dạy cách học cho học sinh, theo cách tiếp cận dạy học giải vấn đề mà học sinh trung tâm q trình học Cần phải tích hợp môn khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức học vào tình đời sống thực tế Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành ngày rộng Việc giảng dạy khoa học nhà trường phải phản ánh phát triển đại khoa học, tiếp tục giảng dạy khoa học lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, khối lượng tri thức khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trường lại có hạn, phải chuyển từ dạy môn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Dạy học tích hợp cịngóp phần giảm tải học tập cho học sinh Q trình học tập học sinh dạy học tích hợp mơn học tránh tình trạng trùng lặp nội dung mơn đó, giảm thiểu khối lượng kiến thức môn học, thêm thời lượng cho việc dạy học nội dung theo qui định, góp phần làm giảm tải học tập Dạy học tích hợp tạo tình gắn liền với thực tế sống để học sinh vận dụng kiến thức học để giải chúng Quá trình dạy hoc tích hợp làm cho học sinh thấu hiểu nghĩa kiến thức cần tiếp thu nên em cảm thấy thích thú học tập Từ đó, học sinh nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở nên có ý nghĩa Dạy học tích hợp cịnlàm cho q trình học tập có ý nghĩa mang tính mục đích rõ rệt Trong mơn học tích hợp, q trình học tập khơng tách rời sống hàng ngày, mà tiến hành mối liên hệ với tình cụ thể Khơng cịn hai giới riêng biệt: giới nhà trường giới sống Bằng cách đặt trình học tập vào tình sống để học sinh nhận thấy ý nghĩa kiến thức, kỹ năng, lực cần lĩnh hội Điều có ý nghĩa lớn việc tạo động lực học tập cho học sinh, điều mà nhiều học sinh skkn việc học tập trở nên nặng nề, thiếu niềm vui hứng thú Trong trình học tập vậy, kiến thức, kỹ năng, lực học sinh huy động gắn với thực tế sống Khi gặp tình tương tự em biết nên dùng kiến thức, kỹ năng, lực để giải cho phù hợp Tuy có ưu điểm vượt trội DHTH có vài nhược điểm sau: - Khi tiến hành DHTH người thiết kế kế hoạch giảng dạy phải có suy nghĩ chương trình, SGK cách đầy đủ, phải có nhìn tổng hợp để tích hợp mức nội dung, kỹ năng, có hiểu biết cách đánh giá kết học tập HS Việc xây dựng chương trình SGK phải tập thể tác giả mơn xây dựng, phải có suy nghĩ mục tiêu đặt phải vượt qua khỏi tầm nhìn mơn đạt kết - Xây dựng chương trình SGK theo quan điểm tích hợp đối lập với cách làm truyền thống từ trước tâm lí GV, HS, cán quản lí, phụ huynh nên gặp nhiều khó khăn cơng sức tiền bạc - Đội ngũ GV chưa chuẩn bị đầy đủ lý thuyết kỹ giảng dạy, cần tác động vào việc đào tạo GV để họ đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ đề - Khi xây dựng chương trình SGK theo quan điểm tích hợp nội dung kiến thức kỹ chuyên ngành không sâu sắc trước - Cần chuyển đổi cách dạy truyền thống từ GV làm trung tâm sang lấy HS làm trung tâm việc học; thay đổi cách kiểm tra, đánh giá chủ yếu nội dung kiến thức kỹ cần lĩnh hội sang cách đánh giá khả vận dụng kiến thức tình có ý nghĩa hay khơng Dạy học tích hợp dạy học Vật lí trường phổ thơng Việt Nam - Vật lí học nghiên cứu hình thức vận động vật chất, kiến thức Vật lí sở nhiều ngành Khoa học Tự nhiên, Hóa học Sinh học; - Vật lí học trường phổ thơng chủ yếu Vật lí thực nghiệm Phương pháp chủ yếu phương pháp thực nghiệm - Vật lí học nghiên cứu dạng vận động vật chất nên nhiều kiến thức Vật lí có liên quan chặt chẽ với vấn đề triết học, tạo điều kiện phát triển giới quan khoa học HS - Vật lí học sở lý thuyết việc chế tạo máy móc, thiết bị dùng đời sống sản xuất; - Vật lí học khoa học xác, địi hỏi vừa phải có khả quan sát tinh tế, khéo léo tác động vào tự nhiên làm thí nghiệm, vừa phải có tư lơgic chặt chẽ, biện chứng, vừa phải trao đổi thảo luận để khẳng định chân lí skkn - Cung cấp cho HS hệ thống kiến thức Vật lí bản, đại kỹ kỹ xảo tương ứng nhằm làm tảng cho họ tham gia lao động sản xuất tiếp tục theo học chuyên ngành khoa học kỹ thuật cao bậc đại học tự học, tự bồi dưỡng trình lao động, sản xuất; - Góp phần mơn học khác rèn luyện tư duy, bồi dưỡng lực sáng tạo khả tự học khả hoạt động độc lập HS; - Góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp, giáo dục thẩm mỹ cho HS Các nhiệm vụ gắn liền với nhau, hỗ trợ nhau, tiến hành đồng thời q trình DH Vật lí, góp phần tạo người phát triển hài hoà toàn diện 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng việc thực nhiệm vụ dạy học Vật lí Nền giáo dục nước ta năm qua trọng thi cử, quan tâm đến dung lượng mức độ đồng hóa kiến thức Nhiều kiến thức đưa vào mà HS không thấy vận dụng chúng thực tế Việc vận dụng kiến thức chủ yếu quy kỹ giải tập Vật lí mà với thời gian chúng ngày biến tướng thành dạng tốn Vật lí lắt léo, đánh đố, xa rời thực tiễn, lại cần nhiều thủ thuật thời gian khổ luyện Nhiều mơn học đưa vào chương trình môn khai thác vấn đề khác Sau học xong chương trình, học sinh khơng thấy “hội tụ” lẫn môn học Trong thực tế để giải vấn đề phải tổng hợp nhiều môn học để giải chúng Phải cần giải pháp vấn đề Ngoài ra, số thiết thực cho sống em cho xã hội mai sau chưa đề cập nhiều chương như: vấn đề đạo đức, hướng nghiệp môn Vật lí, thái độ HS vấn đề nhức nhối xã hội (sức khỏe, môi trường, an toàn….) Việc giáo dục cho HS vấn đề điều cần thiết cấp bách 2.2.2 Thực trạng đạo đức học sinh nguyên nhân nội trường phổ thông Trong năm gần đây, chất lượng giáo dục toàn diện trường phổ thông đạt kết khả quan Đa số em HS có ý thức tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức, nhân cách phấn đấu học tốt Bên cạnh kết đáng khích lệ tỉ lệ HS vi phạm chuẩn mực đạo đức mức độ khác ngày tăng Số HS có hành vi vi phạm là: chửi thề, chửi bậy; gây gổ, đánh nhau; trốn học, bỏ gian lận thi cử chiếm tỉ lệ tương đối cao Một tượng đáng báo động tình trạng HS gây gổ đánh ngày nhiều, khơng có HS nam, mà có HS nữ Nguyên nhân chủ yếu xích mích tình bạn, tình u, kết bè, kết nhóm để đón đường đánh trả thù nhau… Nhiều em cịn dùng khí dao, kiếm… Điều ảnh hưởng phim ảnh, trò chơi bạo lực mạng, em thích đánh skkn nhau, đánh hộ bạn để oai “đại ca” Hiện tượng HS bỏ giờ, trốn học chơi bi-a, chơi game, la cà quán xá, học yếu, ham chơi nên bị bạn bè xấu lôi kéo, dẫn đến vi phạm chuẩn mực đạo đức, chí vi phạm pháp luật Ngồi ra, số HS có hành vi vi phạm: hút thuốc lá; vô lễ với GV; chơi bài, cá độ; vi phạm giao thông chiếm tỉ lệ đáng kể Điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến môi trường sư phạm Giáo dục đạo đức nhà trường chưa thực đạt hiệu quả, chưa đạt mục đích giáo dục hướng thiện người Chưa quan tâm nhiều đến hoạt động thực hành trải nghiệm HS Có việc tưởng nhỏ lại có tác động đáng kể đến q trình hình thành nhân cách HS, nhiên nhà trường lại không lưu tâm đến Ví dụ việc làm vệ sinh trường lớp Hầu trường thu phí để thuê nhân viên vệ sinh thay cho HS Điều vơ tình làm giảm ý thức bảo vệ mơi trường em Mặt khác, nói đến vai trị nhà trường việc dạy HS làm người, trước tiên phải đề cập đến vai trị người thầy người học lấy người thầy làm mẫu Thế hình ảnh mẫu mực người thầy xã hội thời gian qua bị xem nhẹ 2.2.3 Cải thiện giáo dục đạo đức cho học sinh qua dạy mơn Vật lí Nhân thức vềviệc lồng ghép học đạo đức vào giảng vật lý môn khoa học tự nhiên vô khó khăn mà nhiều người chưa nghĩ tới.Những mơn tự nhiên thường khơ khan, khó nói vấn đề nhân sinh, đạo đức nên bước đầu đưa học đạo đức vào tiết chủ nhiệm, 15 phút đầu qua câu chuyện, tổ chức trị chơi cho em đóng tiểu phẩm để truyền tải đến em Trong tiết học môn cho em tập nhà vừa rèn tính tự học vừa dành thời gian để nói học đạo đức Qua tìm hiểu chúng tơi thấy GDĐĐ trường phổ thơng chủ yếu đượcthực thơng qua bốn hình thức đây: Đối với HS tiếp cận với cáchình thức giáo dục đạo đức,chúng tơi đề nghị em cho biết hứng thú thân Bảng thống kê % về hứng thú học sinh hình thức Giáo dục đạo đức(44 HS lớp 11B1, 38HS lớp 12B2 36 HS lớp 10A3) GDCD, SHCN Sinh hoạt ĐTN Qua môn học Ngoại khóa 34,57% 18,75% 28,35% 18,33% skkn Điều tra cho thấy mức độ hứng thú HS tất hình thức giáo dục đạo đức chưa cao Tuy nhiên kết cho thấy hội GDĐĐ quacác mơn học, HS tỏ thích hình thức hình thức cịn lại Tác động giáo dục đạo đứcqua môn khoa học thể chỗ: từ tri thức chungHS biết phương tiện, quy trình, hiệu q trình lao động Sựhiểu biết có ý nghĩa to lớn việc giáo dục cho HS thái độ đắn vớicông việc lao động người lao động Riêng hình thức giáo dục đạo đức qua môn học, điều tra GV dạy Vật lí cho thấy tầm quan trọng việc dạy học kiến thức mơn Vật lí cịn phải giáo dục đạo đức học sinh qua môn học Như vậy, thấy rằng, HS phổ thơng tiếp cận chưa đầy đủ với tấtcả hình thức GDĐĐ, tính hiệu hình thức chưa thỏa mãn nhu cầu, nguyện vọng chưa hấp dẫn em Thực tế phầnnào giải thích khó khăn việc hình thành giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Trên sở phân tích thực tiễn, chúng tơi đề xuất giải pháp sau - Đổi nội dung dạy học theo hướng gắn với thực tiễn, gắn với nhu cầu củangười học, khơi gợi hứng thú HS - Kết hợp nội dạy học vật lí với giáo đục đạo đức cho học sinh qua kiến thức Vật lí - Tiến hành đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đồng với đổi hình thức kiểm tra đánh giá Do chúng tơi đưa giả thuyết khoa học: Nếu tổ chức dạy học tích hợp mơn Vật lí, giáo dục đạo đức cho học sinh dạy học Vật lí 10, 11 và Vật lý 12 có thểgiúp HS vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn có thể giáo dục đạo đức 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Những thuận lợi khó khăn vấn đề giáo dục đạo đức theo phương thức tích hợp thơng qua mơn Vật lí Trên thực tế qua điều tra tơi tất giáo viên nhận thức vai trò nhiệm vụ giáo dục đạo đức trường học Tôi điều tra giáo viên dạy Vật lí trường có nội dung dạy tích hợp mơn với câu hỏi “Theo thầy (cơ), giáo dục đạo đức cho học sinh có quan trọng trường THPT không?”, kết thu 100% trả lời “Quan trọng” Nhưng việc lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức số giáo viên chưa thường xuyên, cịn mang tính đối phó, điều thể qua giáo án lớp khơng thực Vậy, nguyên nhân dẫn đến việc thực không thường xun, chí khơng thực hiện, khơng có tính hiệu quả…mỗi giáo viên có cách trả lời riêng chúng tơi tập hợp ngun nhân chính: Nhận thức mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức trường THPT chưa thực đầy đủ Qua điều tra, lấy ý kiến cán quản lý với câu hỏi: skkn “Những khó khăn giáo dục đạo đức qua hoạt động khóa đơn vị mình?” 100% có phương án trả lời “Nhận thức chưa đầy đủ số giáo viên” Nội dung tiết học nhiều, thời gian giới hạn nên lồng ghép giáo dục đạo đức cịn gặp khó khăn Vấn đề thể qua phiếu điều tra Khi hỏi “Theo thầy (cô) khó khăn giáo dục đạo đức cho học sinh qua việc lồng ghép khóa” có 6/6 ý kiến (100 % “Không đủ thời gian để lồng ghép tiết học”) Trình độ giáo viên khơng đồng đều, có số giáo viên thực không thường xuyên, hiểu biết, kiến thức, phương pháp giáo dục đạo đức hạn chế, thiếu kinh nghiệm Ý thức rèn luyện đạo đức số học sinh hạn chế, số học sinh sống ích kỷ, chưa biết quan tâm, chia sẻ với người xung quanh; có chưa thành thói quen, chưa có nếp nghĩ, nếp cảm Sự kiểm tra, giám sát, đánh giá chuyên môn chưa thường xuyên có ảnh hưởng lớn đến việc thực hiện, nhiều giáo viên cịn theo hình thức đối phó Hiệu lồng ghép chưa cao phương pháp giáo dục giáo viên, trình độ giáo viên, hiểu biết trình độ học sinh, việc tạo hứng thú học sinh học khóa… Như vậy, việc giáo dục đạo đức thơng qua hình thức tích hợp trường THPT Võ Thị Sáu tồn nhiều vấn đề Đó thực trạng chung trường phổ thông nay, thực tế mà nhà quản lý phải quan tâm Với vấn đề khó khăn câu hỏi đặt ta tích hợp dạy học mơn Vật lí qua giáo dục đạo đức cho HS Qua cịn phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo hoạc sinh từ nắm vững kiến thức môn học cảm thấy hứng thú học tập Với việc vận dụng dạy học tích hợp năm qua kết mang lại có ý nghĩa qua chủ đề Lần đưa dạy học tích hợp mơn Vật lí qua giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước 2.3.2 Một số kiến thức Vật lí với việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước a Kiến thức Vật lí 10 Chẳng hạn chuyển động, nội dung có liên quan đến hệ quy chiếu Khi dạy, người thầy liên hệ sống “Người bên trái nhìn thấy khúc gỗ bên phải thấy khúc, bất đồng, cãi phát sinh hệ lụy Kỳ thực sống, đứng mặt khơng thể nhìn thấy mặt khác Chúng ta cần dạy học sinh tôn trọng khác biệt” Đối với cơng thức vận tốc dạy đạo lý cho học sinh? Trong sống, dòng đời mà ta bng xi điều xảy ra? bị Còn chọn cách bơi ngược dòng tránh skkn 10 điều khó tránh điều Đổi lại, chọn cách bơi ngược dịng, dù khó khăn đời ln có chuyện thua giúp tự chủ sống Trong vật lý, lực kéo phía này, phía sống, lực kéo thể mối quan hệ với xã hội Ngẫu lực lực tác động vào vật khơng tìm lực thay “Trong sống, ngẫu lực bố mẹ tác động lên đời không thay bố mẹ chúng ta” Khi dạy định luật bảo toàn, Giáo viên nêu vấn đề: “Trong sống, bảo tồn gì? Chính phước bảo toàn Con người muốn cầu phước phải tạo phước, cân âm dương sống Người ta sẵn sàng bỏ nhiều thứ, từ tiền bạc, lễ vật, chí giẫm đạp lên để cầu cạnh, xin thánh thần có thứ họ chẳng chịu cho đi, phước” Bài Định luật Newton lồng ghép cho HS học sinh hiểu rằng: “ Chúng ta đối xử với người nhận lại ngược lại” hay nói “Là học sinh nên biết yêu thương tôn trọng lẫn nhau, cho điều tốt đẹp nhận lại điều hạnh phúc” b Kiến thức Vật lí 11 Với tốn mạch điện lớp 11, lồng ghép học đạo đức lúc giảng cho em học tính tập thể, nhu thuận, hiền hịa với người “Bóng đèn muốn sáng cần có nguồn điện, có nguồn điện tất electron tự chuyển động hướng Nếu hình dung electron cá nhân tập thể, người đồng lịng, làm việc chung có hiệu quả” Bài học phản xạ ánh sáng: Khi trời nắng, ta nhìn thấy ảo ảnh đường, chẳng hạn vũng nước Đó tượng phản xạ ánh sáng Có người sa mạc, chạy theo ảo ảnh vũng nước mà đi, khơng tìm thấy gục chết, đứng im chỗ giúp họ sống lâu “Trong sống, hay chạy theo giá trị ảo, chạy theo tiền tài, danh vọng mà quên thứ Hình1.Hiện tượng phản xạ ánh sáng khơng có, khơng thuộc ta” Nếu giáo viên vào lớp với câu mở đầu: “Hôm nay, học định luật Ơm” HS chẳng thích thú, cịn nói: “Hơm nay, học đạo lý để sống” chắn HS hứng thú say mê Bài giảng khơng cịn khơ khan mà tích hợp nhiều ý nghĩa dạy đạo đức skkn 11 c Kiến thức Vật lí 12 Ở dao động tắt dần, dao động cưỡng liên hệ với sống hàng ngày cho em thấy sống bị tác động yếu tố bên ngồi có lúc thất bại, có lúc thành cơng phải làm để trì sống cho có ý nghĩa Bài tổng hợp dao động điều hịa khơng nói tổng hợp hai dao động điều hịa mà nói tổng hợp mục đích chung cần đạt gia đình hay lớp học em cảm thấy lơi Học giao thoa sóng dạy người thầy liên hệ thực tế sống “ hợp tác với người việc thuận buồm xi gió, cịn khơng may hợp tác với người cố gắng thất bại Qua giáo dục cho em tính hợp tác chọn người hợp tác phù hợp với Hình Tiết học giao thoa sóng Bài tượng quang phát quang muốn cho vật phát sáng phải có xạ phù hợp chiếu vào sống để phát triển tương lai phải chọn ngành nghề phù hợp để theo học sau tốt nghiệp 12 Hình 3.Định hướng nghề nghiệp, đạo đức HS 2.3.4 Tổ chức dạy học tích hợp, giáo dục đạo đức cho học sinh Với đặc trưng tính thực tiễn, tính phức hợp, gắn với lợi ích quan tâm người học, DHTH phù hợp việc gắn kiến thức HS học vào thực tiễn sống, từ giúp họ hiểu sâu sắc vận dụng kiến thức vào sống, giáo dục đạo đức cho em DHTH đồng thời giúp phát huy hứng thú, tính tích cực HS học tập Do chúng tơi tổ chức DHTH vận dụng nội dung kiến thức Vật lí 10, 11 và Vật lí 12 để giáo dục đạo đức cho học sinh * Hoạt động GV: Xác định mục tiêu, triển khai học Xuất phát từ nội dung học, GV phải xác định nội dung kiến thức kĩ người học cần đạt được, phải có ý đồ tổ chức học thành suy nghĩ ý tưởng tích hợp GV cần phải nhìn thấy tìm thấy vấn đề thực tiễn skkn 12 diễn biến sống xung quanh có liên quan đến nội dung chương trình, phải biết từ bỏ nội dung mà chương trình buộc phải dạy theo phương pháp truyền thống, lựa chọn nội dung thích hợp chỉnhsửa chúng cho phù hợp với mục tiêu bài dạy tích hợp đề *Xây dựng câu hỏi định hướng Sử dụng câu hỏi định hướng dạy nhằm khuyến khích người học vận dụng kĩ tư bậc cao, giúp người học hiểu rõ, hiểu chất vấn đề hình thành hệ thống kiến thức Bộ câu hỏi định hướng dạy bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung: - Câu hỏi khái quát câu hỏi học đưa lí việc học, khuyến khích tìm hiểu, thảo luận, nghiên cứu Chúng giúp HS việc cá thể hoá suy nghĩ phát triển khả nhận thức chủ đề Câu hỏi khái quát giới thiệu bao quát, đầy đủ ý tưởng xuyên suốt môn học Chúng thường câu hỏi thực tế, đưa nhiều câu trả lời thu hút quan tâm HS - Câu hỏi học đưa vấn đề kích thích thảo luận nhằm bổ trợ cho câu hỏi khái quát, thường có đáp án mở, lơi em vào việc khám phá ý tưởng cụ thể chủ đề, môn học học - Câu hỏi nội dung giúp hỗ trợ cho Câu hỏi khái quát Câu hỏi học cách nhấn mạnh vào chi tiết Các câu hỏi giúp HS tập trung vào thơng tin xác thực cần phải tìm hiểu để đáp ứng tiêu chí nội dung mục tiêu học tập Các câu hỏi nội dung thường có câu trả lời rõ ràng, cụ thể, đòi hỏi yêu cầu kiến thức kĩ để trả lời *Thiết kế bài dạy tích hợp GV đưa nội dung bài dạy tích hợp: Mục tiêu dự án, giải pháp thực tích hợp, cơng việc cần thực (thực giải pháp), địa điểm thực dự án, kết dự án thu Câu hỏi khái quát đưa sau: Vật lí có ý nghĩa kĩ sống đạo đức bạn không? Câu hỏi khái qt có phạm vi rộng, khơng có câu trả lời Câu hỏi phân tích theo từ khóa: - “Vật lí”: Khơng kiến thức vật lí mà cịn kĩ năng, phương pháp làm việc có từ việc học vật lí… Tuy nhiên cần lưu ý HS giới hạn nội dung chương trình - “Kĩ sống, đạo đức bạn có liên quan tới Vật lí”: HS liệt kê số vấn đề Từ đó, GV hướng dẫn em tìm hiểu kiến thức Vật lí liên quan liên hệ thực tế * Thiết kế tài liệu hỗ trợ GV HS Tài liệu hỗ trợ HS như: tập mẫu, nội dung học, nguồn tài liệu tham khảo, mẫu phiếu phân công công việc nhóm, tiêu chí đánh giá, mẫu phiếu đánh giá skkn 13 Tài liệu hỗ trợ GV: GV dự kiến trước trình thực hiện, kết đạt được, tình xảy cách giải * Chuẩn bị điều kiện thực Để tạo điều kiện tốt cho việc thực cần tuyên truyền, thông báo rộng rãi để tập hợp người tham dự, đồng thời phải chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, kinh phí * Lập kế hoạch tổ chức thực dạy tích hợp Xuất phát từ bước tích hợp, chúng tơi xin đưa qui trình hoạt động GV xây dựng kế hoạch DHTH chủ đề cho học Cụ thể sau: Bước 1: Nghiên cứu chương trình SGK để xây dựng mục tiêu DH, có mục tiêu DHTH, sau chọn nội dung cần dạy Bước 2: Xác định nội dung giáo dục cần tích hợp Căn vào mối liên hệ kiến thức môn học nội dung giáo dục cần tích hợp, GV lựa chọn tư liệu phương án tích hợp, cụ thể, GV phải trả lời câu hỏi: Tích hợp nội dung hợp lí? Tích hợp kiến thức nào? Thời lượng bao nhiêu? Bước 3: Lựa chọn phương pháp DH, phương tiện DH phù hợp, cần quan tâm sử dụng phương pháp DH tích cực, phương tiện DH có hiệu cao để tăng cường tính trực quan hứng thú học tập HS (các thí nghiệm, phương tiện cơng nghệ thơng tin ) Bước 4: Xây dựng tiến trình DH cụ thể Để tránh trùng lặp nội dung tích hợp tải cho học, thực qui trình cần có trao đổi, phối hợp GV môn, với GV môn liên quan *Các chủ đề tích hợp đưa vào cách khéo léo phần nhằm mục đích khác nhau: Phần mở đầu: chủ đề tích hợp đưa vào dạng vấn đề thực tế có liên quan đến nội dung học, làm xuất nhu cầu cần giải vấn đề HS Phần nội dung học: chủ đề tích hợp đưa vào dạng vấn đề thực tế có liên quan đến nội dung học, HS vận dụng kiến thức học để giải Qua đó, em dễ hiểu hơn, thấy ý nghĩa kiến thức học thực tế, đồng thời, giáo dục nội dung chủ đề tích hợp Phần tập: chủ đề tích hợp đưa vào dạng tập tổng hợp nội dung học để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát thu nhận để giải vấn đề thực tiễn GD nội dung chủ đề tích hợp Sau học chương, phần chương trình: chủ đề tích hợp đưa vào dạng vấn đề thực tế rộng, đòi hỏi giải HS phải có kiến thức tổng quát chương, phần Qua việc giải chúng, khả vận dụng kiến thức skkn 14 để giải vấn đề em hình thành nâng cao dần lên Đồng thời, hiệu giáo dục nội dung chủ đề tích hợp cao Dù đưa vào phần khác vấn đề phải có tình huống, có câu hỏi gợi ý để giải tình huống, tìm hiểu thêm đơi có thêm website hỗ trợ thêm việc tìm hiểu em Hình 4.Hướng dẫn HS dùng website 2.3.5 Dạy Vật lí dạy đạo đức Nói tóm lại Vật lí dạy đạo lý mục tiêu giáo dục hồn thiện nhân cách cho người, bao gồm tri thức đạo đức Nhưng giáo dục tập trung nhiều vào dạy kiến thức Ngay môn khoa học, vật, tượng đời sống dạy em đức tính, đạo lý làm người Ví dụ trò thả diều, muốn diều bay lên cao phải chạy ngược gió Chạy ngược khó, địi hỏi nhiều sức Qua đó, để chuyển tải cho trẻ, sống có thuận lợi khó khăn Chính nghịch cảnh, khó khăn, chơng gai, thất bại… thứ giúp ta trưởng thành để nỗ lực vượt qua “Giáo viên trọng đến dạy kiến thức cho học sinh nhiều dạy kỹ học, kỹ tư duy, phản biện vấn đề Mà điều dễ hiểu mà người dạy người học phải chạy theo mục tiêu thi cử”, Tôi thiết nghỉ kiến thức Vật lí Động nhiệt để phản ánh việc giáo dục bắt đứa trẻ chạy theo hiệu suất cao mà người khác đưa Cụ thể điểm 10 mà không dựa vào hiệu suất đứa trẻ Trong khi, đứa trẻ sinh mặc định hiệu suất định với khả năng, lĩnh vực khác xuất phát từ di truyền, môi trường, điều kiện, lực… “Giáo dục để giúp đứa trẻ tiến tới gần hiệu suất thân, phát triển lực cao Giúp họ tốt họ ngày hơm qua khơng phải tiến tới chuẩn người khác đặt ra, tiến tới điểm 10 hay để giống đứa trẻ khác Giống động nhiệt có hiệu suất tối đa khác tiến tới hiệu suất khơng phải để đạt 100%” Người thầy vừa dạy tri thức lẫn đạo lý cho trẻ thông qua môn khoa học, trị chơi, tượng sống nặng dạy kiến thức, chưa đáp ứng nhu cầu hoạt động vui chơi, phát triển khả học sinh Chúng ta quay lại nói môn GDCD, cho tuần có tiết học GDCD khơng thể truyền tải hết nội dung cho học sinh Tâm giáo viên học sinh cho môn phụ, không tâm thường san sẻ thời gian học môn cho môn khác giáo dục nhân cách, đạo đức skkn 15 khơng thể hai “Dù dạy vật lý tơi tìm cách lồng ghép học đạo đức vào giảng chun mơn mình” Ví dụ với tốn mạch điện lớp 11, lồng ghép học đạo đức lúc giảng cho em học tính tập thể, nhu thuận, hiền hịa với người “Bóng đèn muốn sáng cần có nguồn điện, có nguồn điện tất electron tự chuyển động hướng Nếu hình dung electron cá nhân tập thể, người đồng lòng, làm việc chung có hiệu quả” Việc lồng ghép học đạo đức vào giảng vật lý môn khoa học tự nhiên vô lạ mà nhiều người chưa nghĩ tới Những môn tự nhiên thường khô khan, khó nói vấn đề nhân sinh, đạo đức nên bước đầu đưa học đạo đức vào tiết chủ nhiệm, 15 phút đầu qua câu chuyện, tổ chức trò chơi cho em đóng tiểu phẩm để truyền tải đến em Trong tiết học môn cho em tập nhà vừa rèn tính tự học vừa dành thời gian để nói học đạo đức Tuy giảng dạy vật lý khát khao truyền tải thông điệp giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Nhiều giáo viên hỏi rằng: “Tại bạn chọn khoa học để giảng dạy thêm cho học sinh đạo lý?” Ý tưởng từ cách ba năm dạy học tích hợp mơn Vật lí “ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, hướng nghiêm nghề cho học sinh giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước” Từ kiến thức vật lý dạy cho học sống Cách mà diều bay lên, cách dòng điện chạy mạch điện qua thiết bị làm ánh sáng dạy cho ta học đời… bậc cha mẹ chơi dạy cách để vừa yêu khoa học vừa biết thêm nhiều kỹ sống Những phép màu sống, Những phương trình sống, Ý nghĩa thời gian, Em nhìn thấy gì… chủ đề trao đổi Trong chương trình vật lý có chương học mắt dụng cụ quang học kính lúp, kinh hiển vi, kính thiên văn… giúp cho nhìn thấy nhận thức giới thơng qua nhìn Tơi hình thành cho học sinh kiến thức vật lý học sinh hiểu học vật lý với công thức chứng minh truyền đạt hiển nhiên sống, vũ trụ đưa vào sống, em chấp nhận đạo lý sống điều hiển nhiên vũ trụ Vật lý phép ẩn dụ sống, theo tơi, khoa học phép ẩn dụ sống thay cho chuyện ngụ ngôn trước đây.Và đồng cảm, hướng dẫn, giúp cho em làm điều tốt từ cha mẹ, thầy hồn cảnh mà từ sáng đến chiều tối biết cắm đầu học áp lực họ Rõ ràng giáo dục nhiều điều cần phải xem lại, từ thầy cha mẹ “Trong vật lý, lực kéo phía này, phía sống, lực kéo thể mối quan hệ với xã hội Ngẫu lực lực tác động vào skkn 16 vật khơng tìm lực thay Trong sống, ngẫu lực bố mẹ tác động lên đời không thay bố mẹ chúng ta” Mới đầu thấy Vật lí đạo lý vốn chẳng liên quan hồn tồn lồng ghép Chẳng hạn chuyển động, nội dung có liên quan đến hệ quy chiếu Khi dạy, người thầy liên hệ sống Đối với công thức vận tốc dạy đạo lý cho HS? Trong sống, dòng đời mà ta bng xi điều xảy ra? Cịn chọn cách bơi ngược dịng tránh điều khó tránh điều Đổi lại, chọn cách bơi ngược dịng, dù khó khăn đời ln có chuyện thua giúp tự chủ sống Tóm lại trình dạy học cho em cần gần gủi chân thành tránh xa cách khiến giảng khơng cịn sức sống, khơng đủ sức lay động Giáo dục đạo đức lại cần chân thành, gần gũi để sâu vào tâm khảm học trò 2.4 Hiệu giải pháp 2.4.1 Thời gian áp dụng giải pháp Chúng tiến hành thực hiện đề tài năm học 2021 – 2022 để kiểm tra tính khả thi của đề tài 2.4.2 Hiệu giải pháp đạt được * Đánh giá định tính Nhìn chung mục tiêu bài học đạt Chúng tổng hợp ý kiến học sinh sau: + Biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn + Biết cách hoạt động nhóm, tổ chức nhân sự, rèn luyện thái độ tôn trọng ý kiến thành viên, tinh thần đồn kết, hợp tác cơng việc + Kĩ sử dụng máy tính, sử dụng PowerPoint, kĩ tìm kiếmthơng tin cải thiện đáng kể Trong q trình thực dự án cịn tìmđược nhiều thơng tin bổ ích khác ngồi dự án + Các hoạt đợng kích thích suy nghĩ, tìm tịi, giải vấn đề + Biết phát triển chọn lọc ý tưởng + Cảm thấy mạnh dạn, tự tin giải vấn đề thực tế - Những khó khăn gặp phải trình thực + Phân phối thời gian cho dự án phải học mơn khác + Kiến thức thực tế cịn + Thơng tin khó thu thập, nhiều thơng tin sai lệch, gây nhiễu + Kĩ sử dụng máy tính, sử dụng PowerPoint hạn chế + Thiếu kinh nghiệm hoạt động nhóm, khó thống ý tưởng,nhiều thành viên chưa tích cực tham gia + Thiếu kinh nghiệm trình chiếu, diễn thuyết - Cách khắc phục khó khăn skkn 17 + Học hỏi người có kinh nghiệm + Nhờ giúp đỡ giáo viên bạn bè + Tự cố gắng, luyện tập nhiều lần Tất thơng tin nói thể quan tâm, hứng thú học khihọc tập nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn sống Như vậy, với biểu tích cực từ phía người học, việc tổ chứcdạy học tích hợp với nội dung nghề nghiệp tỏ có ưu việc phát huy tính tích cực, tựchủ người học, góp phần kích thích nhu cầu, hứng thú mơn học * Tính khả thi dạy học tích hợp, hướng nghiệp nghề cho học sinh Nhìn chung mục tiêu bài học đạt Các nhiệm vụ ứng với giai đoạn DHTH nhóm hồn thành, khẳng định tính khả thi DHTH gắn với giáo dục đạo đức cho học sinh * Biểu tính tích cực học tập HS a Trong giai đoạn chuẩn bị - HS tiếp nhận nhiệm vụ, kế hoạch học tập GV đề với thái độ hứng thú, sôi - Trước HS thường làm việc nhóm theo vị trí ngồi lớp (theo bàn, theo tổ, có quen thuộc) Khi chia nhóm theo hứng thú nghề, dù số em không tham gia vào lĩnh vực nghề nghiệp thích song HS nhanh chóng hịa đồng vào nhóm chủ động bầu nhóm trưởng có lực phù hợp với yêu cầu - HS nhận thức vấn đề dự án, từ đặt tên cho dự án vừa thể sơ nhiệm vụ dự án, vừa có tính hấp dẫn lơi b Trong giai đoạn thực - HS thể lực giải vấn đề qua hoạt động : nêu tình huống, xác định vấn đề, đề xuất giải pháp, thực giải pháp, kết luận - HS biết chọn lựa tình mở đầu hấp dẫn có tính thực tiễn - HS biết làm việc nhóm, tổ chức, hợp tác phân cơng cơng việc hợp lí cho thành viên Tuy nhóm có đơng thành viên gây khó khăn cho việc phân cơng nhóm khắc phục - HS tự lập kế hoạch, tự tổ chức hoạt động học tập bao gồm việc lựa chọn phương pháp phương tiện Nhiều hoạt động mẻ HS chủ động thực vấn, điều tra - HS trình bày ý tưởng dạng sơ đồ tư - Trong suốt trình thực dự án, HS biết tự điều chỉnh hoạt động nhận thứchọc tập tác động kiểm tra, định hướng GV, đánh giá bạn nhóm tự đánh giá thân - HS biết vận dụng sáng tạo kiến thức để giải nhiệm vụ mang tính thực tiễn Có nhóm đưa cách giải dự kiến GV Điều thể skkn 18 đặc trưng tự tìm tòi, tự nghiên cứu mong muốn giải vấn đề cách trọn vẹn HS - Bài trình bày dự án nhóm soạn thảo theo hướng có tính tương tác cao người trình bày (nhóm thực hiện) với khán giả (người theo dõi) thông qua câu hỏi mở đề xuất vấn đề nghiên cứu, giải pháp thực hiện, làm cho không khí lớp học sơi thoải mái Như vậy, với biểu tích cực từ phía người học, việc tổ chức DHTH với nội dung nghề nghiệp tỏ có ưu việc phát huy tính tích cực, tự chủ người học, góp phần kích thích nhu cầu, hứng thú mơn học * Đánh giá định lượng Để tăng tính thuyết phục việc đánh giá giả thuyết khoa học đề tài, tiến hành đánh giá định lượng, chủ yếu dựa kết phiếu điều tra HS Dưới phân tích cụ thể Hứng thú học sinh với mơn vật lí - Xem xét tính khả thi giáo án có TH chủ đề mặt: + Việc thực giáo án có đạt mục tiêu học không? + Đánh giá khả vận dụng kiến thức học bao gồm môn học khác kiến thức sống để giải vấn đề đặt Qua điều cho biết HS có thấy “hội tụ” môn học hay không + Tiến trình DH soạn thảo có phù hợp với khả tiếp thu đối tượng HS không? - Xem xét tính hiệu giáo án có TH mặt: + Bài giảng có TH nội dung chủ đề có diễn thuận lợi + Khơng khí học tập lớp học + Hứng thú học tập HS dạy có TH chủ đề thể qua ý kiến nhận xét HS học có TH chủ đề Nhận thức học sinh ảnh hưởng mơn Vật lí đến hình thành đạo đức nhân cách em Qua trình vừa nghiên cứu lí luận vừa đề xuất giải pháp vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy bước đầu thu nhiều kết khả quan Để thấy kết mà sáng kiến mang lại, chúng tiến hành khảo sát ảnh hưởng nhân cách đạo đức em liên quan đến môn Vật lí ở lớp lúc đầu khảo sát (11B1, 12B2 và 10A3) Kết thu sau: Kết Tổng Có trả lời Khơng có câu trả Lớp số học Trả lời đầy đủ chưa đầy đủ lời sinh SL TL% SL TL% SL TL% 11B1 45 30 66,6 15 33,4 0,0 12B2 38 23 60,5 15 39,5 0,0 skkn ... ngừng cho mục tiêu Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT việc giáo dục đạo đức qua môn GDCD trường nơi em học tiết tuần khơng thể truyền tải hết nội dung cho học sinh Vì ngồi việc giáo dục đạo. .. dụng dạy học tích hợp năm qua kết mang lại có ý nghĩa qua chủ đề Lần tơi đưa dạy học tích hợp mơn Vật lí qua giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước 2.3.2 Một số kiến thức Vật lí... nhiệm vụ giáo dục đạo đức trường học Tôi điều tra giáo viên dạy Vật lí trường có nội dung dạy tích hợp mơn với câu hỏi “Theo thầy (cô), giáo dục đạo đức cho học sinh có quan trọng trường THPT khơng?”,