1 Lí do chọn đề tài 1 MỞ ĐẦU 1 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tục ngữ Việt Nam – túi khôn của dân gian đã đúc kết “Vạn sự khởi đầu nan”; “Đầu xuôi đuôi lọt” là niềm tin vào một sự khởi đầu thành công thì các bướ[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tục ngữ Việt Nam – túi khôn dân gian đúc kết: “Vạn khởi đầu nan”; “Đầu xuôi đuôi lọt” niềm tin vào khởi đầu thành cơng bước sau ln gặp dễ dàng thuận lợi Hàng trình “thai nghén vượt cạn" người giáo viên văn tiết dạy Luận ngữ có câu:“Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng say mà học” Cảm xúc, say mê động lực lớn thúc đẩy, nuôi dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng Điều địi hỏi phải có phương pháp cải tiến việc dạy – học văn nhà trường phổ thông, nhu cầu cần thiết nhà giáo dục đặc biệt giáo viên dạy văn Người thầy cần đánh thức niềm đam mê văn chương, yêu thích văn học, khơi dậy em tính sáng tạo khả làm chủ kiến thức Để làm điều này, tiết học giáo viên cần tạo tâm lí thoải mái, vui vẻ, tự tin, tạo cảm hứng, tâm em học sinh vào tìm hiểu, khám phá hay, đẹp văn chương Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết giáo viên phải tìm tịi xây dựng hướng tiếp cận mới, phương pháp để phát tính tích cực, sáng tạo người học, tạo hứng thú, hưng phấn, khơi dậy đam mê học tập học sinh Chính thế, hoạt động khởi động dạy văn đóng vai trị vơ quan trọng Đó hoạt động tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học, kích thích tính tị mị, hứng thú tâm thế của người học từ đầu tiết học Việc bắt đầu dạy văn cách sử dụng trị chơi hoạt động khởi động có tác dụng tạo mối quan hệ sư phạm giao tiếp thầy trò khơi dậy học sinh chủ động khám phá nội dung, dụng ý nghệ thuật tác phẩm - những “mã khoá” giúp người dạy, người học từ sự im lặng của các ngôn từ để trở về với tiếng lòng mình đến với những trạng thái tâm hồn cảm xúc, đọc văn để hiểu người, giảng văn để dạy làm người Xuất phát từ vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn thân, với mong muốn, dạy, học văn, học sinh hứng thú, chủ động, yêu thích mơn học, tơi mạnh dạn đề xuất biện pháp tạo hứng thú cho học sinh hoạt động khởi động học phương pháp trò chơi Sử dụng phương trò chơi phần khởi động tiết học nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, hướng đến mục tiêu đào tạo công dân động, sáng tạo, tự tin, đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ hội nhập => Đó lý đưa đến “Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh hoạt động khởi động tiết dạy đọc văn trường THPT” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Chuyên đề nhằm “gỡ rối” góp phần trang bị thêm kĩ góp phần nâng cao chất lượng dạy học trình dạy học Văn trường THPT skkn - Đi sâu kĩ nhớ, hiểu vận dụng tác phẩm văn học sống hàng ngày - Tăng cường kĩ thực hành cho học sinh thông qua hệ thống học 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - Học sinh trường THPT Lam Kinh năm học 2021 – 2022 (các lớp 11A2, 11A3) - Các tiết đọc văn chương trình Ngữ văn THPT 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1 Nghiên cứu lý thuyết : - Lý thuyết khởi động, cách kiểu khởi động, tác phẩm văn học chương trình THPT - Trao đổi với bạn bè đồng nghiệp trường THPT khu vực để tìm giải pháp 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn : - Nghiên cứu tiết dạy đọc văn chương trình Ngữ văn THPT đồng nghiệp - Chọn tiết dạy đọc văn khối lớp để sử dụng phương pháp trò chơi phần khởi động học, tổ chức thảo luận tổ, thống ý kiến - Tổ chức cho học sinh khối làm thực hành tiết dạy đọc văn vận dụng phương pháp trò chơi phần khởi động học 1.5 NHỮNG ĐÓNG GÓP VỀ Ý NGHĨA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.5.1 Đối với giáo viên: - Mong muốn góp phần vào trình đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung phần đọc văn nói riêng trường THPT Đề tài cung cấp “cẩm nang” giúp người giáo viên trực tiếp giảng dạy tìm hướng linh hoạt nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường THPT; phát huy lực, phẩm chất người học nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh lớp nhà trường 1.5.2 Đối với học sinh: - Giúp học sinh có kĩ năng, phương pháp học tập có hiệu cao (yêu thích, nhớ, hiểu vận dụng) - Thông qua hoạt động dạy học lớp, với phương pháp sử dụng trò chơi phần khởi động học, nhóm Ngữ văn giáo dục học sinh về các kĩ giá trị sống quan trọng niềm tự hào đất nước, tình yêu thiên nhiên, yêu tiếng Việt quan điểm sống mực - Trang bị thêm tri thức sống, có thái độ, hành động đắn trước vấn đề xã hội - hành trang tốt để em mang theo, câu chuyện ghế nhà trường mà sống sau skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1 Phương pháp trò chơi phần khởi động Trong hoạt động dạy học theo mơ hình tổ chức lớp học chủ động, tiến trình giảng chia thành nhiều bước Trong đó, hoạt động “khởi động” thao tác trước tìm hiểu tồn giá trị tác phẩm Mỗi phần việc có phương pháp riêng thích hợp Tuy chiếm thời lượng ỏi (thơng thường từ phút đến phút, nhiều tuỳ theo nội dung, tính chất, đặc điểm học), hoạt động giúp khơi gợi hứng thú tạo tâm cho học sinh học văn Từ góc độ tâm lý lứa tuổi, học sinh THPT có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập suy nghĩ, có chủ kiến riêng chứ không thích bị áp đặt Các em không thích một giờ học gò bó, căng thẳng Cho nên cách tổ chức hoạt động theo phương châm: học mà chơi, chơi và học là một cách hay để “lôi cuốn”, tạo tâm thế thoải mái cho học sinh Một tiết học Ngữ văn tạo yêu thích với học sinh từ giây phút giáo viên biết khơi gợi em hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Trị chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi – phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Trò chơi phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương học sinh Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Giải pháp thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất mình, phát huy tư sáng tạo Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Ngữ văn Thông qua hoạt động trò chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng, trách nhiệm Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để khởi động hoạt động học tập, lĩnh hội kiến thức” là phù hợp với lứa tuổi, môn học, có mơn Văn Như dạy học thơng qua hoạt động khởi động phương pháp trị chơi giúp học sinh tích cực tham gia, sáng tạo, thể thân, hịa nhập vào q trình dạy học, vào môi trường học tập linh hoạt, động Trị chơi khởi động tiết dạy tạo tình huống, cách ứng xử, giải vấn đề, truyền tải thông tin, thông điệp kiến thức, thái độ, kỹ tác động sâu sắc tới suy nghĩ hành động người dạy người học skkn 2.1.2 Một số yêu cầu sử dụng trò chơi phần khởi động học Để có hoạt động khởi động tiết học hiệu quả, đặc biệt với mơn Ngữ văn địi hỏi người giáo viên cần biết đa dạng hóa hình thức tổ chức tạo hứng thú từ phút học - Căn vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT: ham tìm hiểu, tiếp cận, thích lạ lại chóng chán Do việc sử dụng trị chơi học tập học Ngữ văn cần thiết có ích Trị chơi có tác dụng giúp học sinh: + Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học phát huy tính động em + Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh. Phát triển tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận + Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học + Thu hút lớp theo dõi tham gia hoạt động - Xác định mục tiêu khởi động: Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; tích hợp kiểm tra cũ; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao hoạt động khởi động cần liên quan đến kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức - Kỹ thuật xây dựng hoạt động khởi động: + Phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Hiện nay, hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Vì vậy xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa Chúng ta cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp GV biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) + Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Đồng thời việc đưa câu hỏi phần khởi động nên theo nhiều mức độ dành cho học sinh yếu, khá, giỏi, tránh tình trạng, có em tham gia có em khơng skkn + Giáo viên tổ chức khởi động cần lưu ý, lớp học có đặc điểm riêng nên tùy hoàn cảnh lớp để điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với lớp Phương án xây dựng hoạt động khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp, tránh tình trạng nhàm chán tiết tổ chức hình thức 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SSKKN 2.2.1 Thực trạng chung - Việc đổi phương pháp dạy học, có đổi phương pháp, tìm hướng tiếp cận dạy học môn Ngữ văn, tạo hứng thú, nâng cao lực học tập cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp, biết cảm thông, yêu thương chia sẻ với số phận, đời thông qua trang sách, thông qua tác phẩm điều cần thiết. - Ngữ văn mơn học quan trọng giúp học sinh hình thành nhân cách người có kỹ giao tiếp ứng xử sống Tìm hướng tiếp cận, đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn Từ tạo hứng thú học tập cho học sinh, khơi gợi, đánh thức niềm đam mê với văn học, tìm với giá trị đời sống tâm hồn người vấn đề đặt cần phải giải Giáo viên dạy môn Ngữ văn cần đánh thức niềm đam mê văn chương, yêu thích văn học, khơi dậy em tính sáng tạo khả làm chủ kiến thức Để làm điều này, tiết học giáo viên cần tạo tâm lí thoải mái, vui vẻ, tự tin, tạo cảm hứng, tâm em học sinh vào tìm hiểu, khám phá hay, đẹp văn chương Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết giáo viên phải tìm, xây dựng hướng tiếp cận mới, phương pháp để phát tính tích cực sáng tạo người học, tạo hứng thú, hưng phấn, khơi dậy đam mê học tập học sinh - Thực trạng dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông tồn tượng học văn khiến học sinh cảm thấy hứng thú, vấn đề là: Dạy học đọc chép môn văn trước môn ngữ văn phổ biến trường phổ thông Đọc chép khóa lị luyện thi Thầy đọc trước, học sinh chép sau, hay thầy cô vừa đọc vừa ghi bảng học sinh chép theo Đối với khái quát giai đoạn văn học hay khái quát tác gia thầy thường tóm tắt đọc cho học sinh chép Đối với “giảng văn” thầy cô thường nêu “câu hỏi tu từ”, giảng, sau đọc chậm cho học sinh chép kết luận, nhận định Trong cách dạy học sinh tiếp thu hoàn toàn thụ động, chiều Dạy nhồi nhét: Dạy nhồi nhét tượng phổ biến thầy cô sợ dạy không kĩ, ảnh hưởng đến kết làm thi học sinh, dạy từ a đến z, khơng lựa chọn trọng tâm, khơng có nêu vấn đề cho học sinh trao skkn đổi, sợ “cháy” giáo án Kết lối dạy làm cho học sinh tiếp thu cách thụ động, chiều Dạy học văn nhà nghiên cứu văn học: Một tượng thường thấy cách giảng văn lớp cách nghiên cứu văn học học giả, cách học sinh viên văn học Đó cách phân tích sâu tâm lí, kĩ thuật ngơn từ, phương pháp sáng tác Trong đố học sinh môn ngữ văn cần dạy cho học sinh đọc hiểu, tiếp nhận tác phẩm độc giả bình thường đủ, nghĩa cần nắm bắt ý nghĩa, tư tưởng tác phẩm, vài nét đặc sắc nghệ thuật đủ để thưởng thức gây hứng thú Học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo: Tương ứng với cách dạy họcnhư HS tất nhiên tiếp thu cách thụ động mà Tính chất thụ động thể việc học thiếu hứng thú, học đối phó, nhà cịn biết học thuộc để trả làm Cách học tất nhiên khơng có điều kiện tìm tịi, suy nghĩ, sáng tạo, khơng khuyến khích sáng tạo Học sinh tự học: Cách học thụ động chứng tỏ HS tự học, nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, khơng biết cách chủ động tự đọc SGK để tìm hiểu kiến thức, khơng biết cách phân biệt phụ, khơng biết tìm kiến thức trọng tâm để học, từ biết mà suy chưa biết Nói tóm lại chưa biết cách tự học Học tập thiếu hợp tác trò thầy, trò với trò: Mỗi cá nhân trình học tập có hạn chế, người thường ý vào số điểm, bỏ qua không đánh giá nghĩa kiến thức khác Trong điều kiện đó, biết cách hợp tác học tập, thầy giáo HS, HS với HS nhắc nhở nhau, bổ sung cho nhau, làm cho kiến thức toàn diện sâu sắc Học thiếu hứng thú, đam mê: Kết việc học thụ động học tập thiếu cảm hứng, thiếu lửa, thiếu niềm ham mê, mà thiếu động nội việc học tập thường có kết Chính ngun nhân mà giá trị tốt đẹp văn học không truyền tải hết đến học sinh tác động đến việc hoàn thiện tâm hồn học sinh Như vậy, xét tổng thể, trạng học môn Văn nhà trường đáng lo ngại dần giá trị to lớn môn văn Phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, HS phải học thuộc kiến giải thầy Đây phương pháp phản sư phạm, chất học tập tiếp nhận đưa trực tiếp từ ngồi vào, mà kiến tạo tri thức dựa sở nhào nặn liệu kinh nghiệm tích luỹ Học tập thực chất khơng phải học thuộc mà tự biến đổi tri thức sở tác động bên ngồi hoạt động người học Do việc áp đặt kiến thức có tác dụng tạm thời, học xong quên ngay, không để lại dấu ấn tâm khảm người học, không trở thành kiến thức hữu óc biết suy nghĩ phát triển Chúng ta chưa xem học sinh chủ thể hoạt động học văn, chưa trao cho em tính chủ động học tập Coi học sinh chủ thể hoạt động học tập học sinh phải người chủ thể hoạt động học tập, người chủ động kiến tạo kiến thức skkn mà giáo viên người tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Giáo án giáo viên phải kế hoạch hoạt động học sinh để tự kiến tạo kiến thức, giáo án để giáo viên giảng bình lớp Muốn xác lập hệ thống phương pháp dạy học ngữ văn trước tiên cần xác định nội dung môn học, xác định hoạt động để đạt kết mơn học, từ mà xác định phương pháp cụ thể đặc thù môn Phương pháp dạy học ngữ văn phụ thuộc vào đặc trưng mơn Hiện nay, có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng mơn Ngữ văn phương pháp vận dụng linh hoạt vào môn Ngữ văn là: phương pháp trị chơi 2.2.2 Về phía giáo viên Thực trạng dạy học truyền thống, hoạt động khởi động trước hướng dẫn học sinh tìm hiểu mức độ khơng thường xun Hình thức khởi động thường giáo viên dẫn dắt trực tiếp vào bài, học sinh lắng nghe, không tham gia trực tiếp vào hoạt động khởi động Như với hình thức dẫn nhập vào mà học sinh thụ động hồn tồn chờ giáo viên định hướng chưa thể rõ đổi mới; thông qua đánh giá giáo viên với hình thức khởi động nay, lượng học sinh tích cực lắng nghe giáo viên định hướng không nhiều Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh, giáo viên phải có hoạt động tạo nên hứng thú học tập cho học sinh từ đầu tiết học Thực tế khiến cho việc tổ chức, dẫn dắt học sinh tiếp cận tác phẩm văn chương, tìm hiểu giá trị nhân văn, đạo lí truyền thống trở nên nhọc nhằn Nó địi hỏi người giáo viên Ngữ văn ngồi chun mơn vững vàng cần có tâm tốt, ln nhiệt huyết, u nghề, trau dồi đổi phương pháp để tạo hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục Có thể nói, cốt lõi việc tạo hứng thú, tạo tâm hưng phấn, tích cực cho học sinh học tập mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng đổi phương pháp dạy học, dạy học theo hướng lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm Học trò người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức Người thầy đóng vai trị người tổ chức, đạo Vì vậy, việc nghiên cứu tìm hướng tiếp cận học linh hoạt, khoa học, hợp lí nhằm tạo hứng thú học tập học sinh dạy học Ngữ văn cần thiết Tuy nhiên, nhiều giáo viên quá trình dạy học thường không tổ chức hoạt động khởi động vì nhiều lí do: lo lắng vì thời gian không đủ cho kiến thức bài dạy; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác, tổ chức để phù hợp với tiết học vấn đề, …Vì vậy, quá trình dạy, dù rất cố gắng, nhiều giáo viên cũng không thể lôi kéo sự tập trung của học sinh, hiệu quả giờ học bị giảm sút Khảo sát giáo viên môn thiết kế kế hoạch dạy học (Phụ lục 1): Các giáo viên môn Văn trường có thực việc khởi động trước hướng dẫn học sinh tìm hiểu mới; hình thức thường giáo viên dẫn dắt trực tiếp vào bài, học sinh lắng nghe, không tham gia trực tiếp vào hoạt động Khởi động skkn Như với hình thức dẫn nhập vào mà học sinh thụ động hoàn tồn chờ giáo viên định hướng chưa thể rõ đổi mới; thông qua đánh giá giáo viên với hình thức khởi động nay, lượng học sinh tích cực lắng nghe giáo viên định hướng khơng nhiều Hay nói cách khác, với hình thức khởi động người thầy trung tâm, thầy khởi động trò người nghe quan sát, chưa thực khởi động trước tiến hành công việc khai thác kiến thức Như vậy, vào chưa có lôi cuốn, hấp dẫn thu hút học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức nên dẫn đến khả học sinh học thu động, khơng tích cực việc tìm hiểu nắm kiến thức 2.2.3 Về phía học sinh “Văn học nhân học”(M.Gorki) Học văn học cách làm người Cùng với môn khác, mơn Văn góp phần cung cấp tri thức toàn diện, trang bị kiến thức cho học sinh Bộ môn Văn, môn học chứa đựng nội dung phong phú đa dạng văn hoá tinh thần, tư tưởng tâm hồn dân tộc giành vị trí xứng đáng nhà trường phổ thơng Chính hình tượng nghệ thuật độc đáo kết tinh giới tâm hồn tư tưởng người nghệ sĩ, nơi chứa đựng học lẽ sống, nhân sinh, hướng tới Chân - Thiện - Mỹ có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ bạn đọc, khơi nguồn sáng tạo làm phong phú tâm hồn người Thế nhưng, phải thẳng thắn thừa nhận hứng thú học văn học sinh giảm sút đáng kể Học sinh thờ với mơn, q trình học khơng phải q trình tìm tòi khám phá mà miễn cưỡng bắt buộc Từ tư tưởng dẫn đến kết không cảm thụ sai tác phẩm mà lực rung cảm học sinh giảm dần Đây vấn đề khiến phải suy ngẫm Kết khảo sát học sinh (Phụ lục 2) cho thấy đa số học sinh có nhu cầu có tiết học sinh động, hấp dẫn để kích thích tư em chủ động khám phá kiến thức Tuy nhiên thực tế em lại có chuẩn bị trước nhà, vào đầu tiết học GVBM thực truyền thụ chiều dễ gây nhàm chán chưa đáp ứng nhu cầu tìm tịi, khám phá học sinh Từ chưa phát huy hết tính tích cực sáng tạo em học tập môn Bảng 1: Khảo sát số liệu học sinh u thích, hứng thú với mơn học đầu năm học 2020 – 2021 lớp 11A3 11A2 Lớp Sĩ số Thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 11A3 45 20.0 32 71.1 8.9 11A2 43 18.6 30 69.7 11.7 Tổng 88 17 19.3 62 70.5 10.2 skkn Bảng 2: Khảo sát chất lượng môn Ngữ Văn đầu năm 2021 – 2022 lớp 11A3 11A2 Điểm Điểm yếu ĐiểmTB Điểm Điểm giỏi Lớp Sĩ (0- 2,75 ) (3,0- 4,75 ) (5,0-6,75) (7,0- 8,75 ) (9,0- 10 ) số SL % SL % SL % SL % SL % 11A3 45 0 2.2 35 78.1 17.7 2.2 11A2 43 0 4.6 28 25.5 11 65.3 4.6 Tổng 88 0 3.4 64 72.9 19 21.5 2.2 Số liệu khảo sát đầu năm học 2021 – 2022, tổng số 88 học sinh lớp 10B3 11A2 nhận thấy tỷ lệ học sinh yêu thích hứng thú với môn học không cao, chiếm 19.3% Kết khảo sát qua kiểm tra đánh giá kiến thức môn học học sinh cho thấy số lượng học sinh có điểm mơn học yếu, chiếm 3.4% Một phương pháp để khắc phục thực trạng tiến hành có hiệu tiết văn sử dụng phương pháp trị chơi phần khởi động phù hợp với đối tượng học sinh qua giúp học sinh hứng thú say mê khám phá, cảm thụ tác phẩm văn học Do đó, bên cạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy việc vận dụng linh hoạt phương pháp trị chơi phần khởi động dạy học phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực khả tư học sinh Việc sử dụng phương pháp trò chơi phần khởi động có tác dụng tạo mối quan hệ sư phạm giao tiếp thầy, trò khơi dậy học sinh say mê khám phá nội dung, tư tưởng nghệ thuật tác phẩm 2.3 GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TIẾT DẠY ĐỌC VĂN 2.3.1 Lựa chọn trò chơi hoạt động khởi động tiết dạy đọc văn Trong tiết học Ngữ văn, trò chơi bước khởi động thường giáo viên tổ chức liên quan đến kiến thức tiết học trước, học sinh tái kiến thức tác giả, tác phẩm kiểm tra nhận thức học sinh vấn đề liên quan đến học mới, làm tiền đề để giáo viên dẫn vào cách chủ động tích cực Trị chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Trong thời gian thực hoạt động khởi động trò chơi từ 3-5 phút tiết học Ngữ văn, giáo viên chọn tổ chức trị chơi nhanh như: Đuổi hình bắt chữ, Giải chữ, Ngơi may mắn, Vịng quay kì diệu… Giáo viên tự sáng tác trị chơi phù hợp với tiết học theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tị mị em Lật mảnh ghép, Hùng biện, Tiếp sức, Điền bảng, Rung chuông vàng, Vượt chướng ngại vật, Tranh tài, Thi kể chuyện, đóng vai… Một số lưu ý để vận dụng phương pháp trò chơi hiệu quả: skkn - Nội dung khởi động trò chơi phù hợp đối tượng tiếp nhận, bám sát chủ đề học, đảm bảo tính logic với hình thành kiến thức - Hoạt động khởi động phương pháp trò chơi phù hợp với ba phân môn: đọc văn, làm văn, tiếng Việt Tuy nhiên, tùy phân môn học cụ thể mà giáo viên lựa chọn hình thức vận dụng trò trơi hợp lý cho hoạt động khởi động - Quy trình thực khởi động tiết học dạng trò chơi: + Chuẩn bị: Tùy theo trị chơi cụ thể có phần chuẩn bị khác + Bước 1: Giáo viên dự kiến chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung học + Bước 2: Giáo viên nêu thể lệ trò chơi + Bước 3: Học sinh tiến hành chơi trò chơi (với tư cách cá nhân nhóm), kiểm soát giáo viên + Bước 4: Giáo viên đánh giá, cho điểm phát thưởng tùy theo đóng góp cá nhân nhóm 2.3.2 Vận dụng hiệu trò chơi hoạt động khởi động tiết dạy đọc văn Thực tế tiết dạy, giáo viên sử dụng nhiều hình thức khởi động nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn Tuy nhiên phạm vi báo cáo này, xin nêu số biện pháp vận dụng hiệu trò chơi hoạt động khởi động tiết dạy đọc văn trường THPT 2.3.2.1 Trò chơi lật mảnh ghép Trò chơi lật mảnh ghép thường áp dụng ôn tập văn học đọc văn nhằm tạo hứng thú cho học sinh học Để vận dụng hiệu trò chơi lật mảnh ghép, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, đại diện nhóm chọn số thứ tự hình để tìm chữ Các nhóm thay phiên lựa chọn giải chữ nhóm – Về phía giáo viên: + Giáo viên xác định lựa chọn cách thức vận dụng trò chơi cho phù hợp với nội dung học + Lập sẵn Slide đánh theo số thứ tự tương ứng với câu hỏi đáp án ẩn sau mảnh ghép, nêu thể lệ trị chơi + Dự kiến chia nhóm học sinh lựa chọn số ứng với mảnh ghép trả lời câu hỏi – Về phía học sinh: Học sinh tiến hành chơi trị chơi, kiểm sốt giáo viên Luật chơi: Giáo viên gọi đại diện nhóm chọn chữ tìm câu trả lời, luân phiên hết ô chữ Đội trả lời ô chữ cộng điểm Đội sai đội khác quyền trả lời Cuối trị chơi giáo viên cơng bố kết lật mở hình ảnh ẩn sau mảnh ghép Sau đó, giáo viên chuyển sang hoạt động hình thành kiến thức học 10 skkn Ví dụ: Trong tiết dạy đọc văn “Tun ngơn độc lập” Hồ Chí Minh Phần 1: Tác giả (SGK Ngữ văn 12, tập 1, trang 23) Giáo viên thiết kế trò chơi lật mảnh ghép vừa tái kiến thức học vừa định hướng kiến thức phù hợp với chủ đề học Slide 1: Bác Hồ tìm đường cứu nước vào ngày tháng năm nào, đâu? Đáp án: 5/6/1911 bến cảng Nhà Rồng Slide 2: Trước tìm đường cứu nước Bác Hồ dạy học trường nào? Đáp án: Trường Dục Thanh Slide 3: Em hát đoạn hát đoạn viết Bác Hồ? Đáp án: Học sinh hát Slide 4: Nơi Bác Hồ đặt chân sau 30 năm bơn ba nước ngồi? Đáp án: Cao Bằng Slide 5: Tập thơ chữ Hán Bác viết thời kì bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam từ mùa thu 1942 đến mùa thu 1943? Đáp án: Ngục trung nhật kí (Nhật kí tù) Slide 6: Ngày 2-9-1945, Quảng trường Ba Đình – Hà Nội, Hồ Chí Minh đọc văn nào? Đáp án: Tun ngơn độc lập Slide 7: Mảnh ghép Ngôi nhà Bác Hồ làng Sen – Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An Hình 1: Ảnh minh họa vận dụng trò chơi lật mảnh ghép hoạt động khởi động tiết dạy đọc văn 12 THPT 2.3.2.2 Trị chơi chữ (nhóm cá nhân) Trị chơi chữ cách thức mô theo sân chơi phổ biến như: Đường lên đỉnh Olympia, Chiếc nón kỳ diệu… Giáo viên vận dụng trị chơi chữ tiết ôn tập văn học, đọc văn Đây trị chơi mang tính trí tuệ cao, tập hợp nhiều nguồn kiến thức để giải mã tạo hứng thú cho học sinh Vận dụng trò chơi ô chữ giúp học sinh trau dồi ngôn ngữ, khắc sâu kiến thức vừa học cách thoải mái, khơng gị bó 11 skkn Trị chơi chữ dạy học có nhiều dạng khác nhau, giải chữ hàng ngang tìm từ khóa chữ hàng dọc, chữ dạng sơ đồ … Mỗi chữ có lời gợi ý nội dung chữ có liên quan trực tiếp đến chủ đề học - Về phía giáo viên: + Giáo viên xác định lựa chọn cách thức vận dụng trò chơi cho phù hợp với nội dung học + Lập sẵn Slide bảng ô chữ hàng ngang cần thực hiện, đánh theo số thứ tự tương ứng với câu hỏi đáp án Thiết kế hàng dọc có nội dung trọng tâm học để học sinh giải mã Nhờ giải mã ô chữ, học sinh tập trung hứng khởi vào – Về phía học sinh: Học sinh tiến hành chơi trò, kiểm soát giáo viên Luật chơi: - Giáo viên gọi đại diện nhóm chọn chữ, luân phiên hết ô chữ Giáo viên nêu số lượng kí tự hàng ngang mà học sinh vừa chọn, đọc nội dung câu hỏi - Học sinh trả lời câu hỏi 10 giây, GV cho ô chữ Nếu sai, không cho ô hàng ngang giành quyền trả lời hình thức giơ tay - GV quy định mở từ khóa hàng dọc Cuối trị chơi giáo viên cơng bố kết lật mở hình ảnh hàng dọc Sau đó, giáo viên chuyển sang hoạt động hình thành kiến thức học Ví dụ: Trong hoạt động khởi động tiết đọc văn thơ Thương vợ Trần Tế Xương (SGK Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, trang 29) Giáo viên thiết kế trị chơi chữ vừa tái kiến thức học vừa định hướng kiến thức phù hợp với chủ đề học Hình 2: Ảnh minh họa vận dụng trị chơi chữ hoạt động khởi động tiết dạy đọc văn 11 THPT 12 skkn Điền từ thiếu câu sau: Câu Thân em Phất phơ chợ biết vào tay Đáp án: TẤM LỤA ĐÀO Câu Ba lần tiễn đi, hai lần lặng lẽ, anh không mẹ lặng im (Lời hát “Đất nước” - Phạm Minh Tuấn) Đáp án: KHÓC THẦM Câu Anh hùng, bất khuất, , đảm Đáp án: TRUNG HẬU Câu Thuyền có nhớ bến Bến khăng khăng đợi thuyền Câu ca dao đề cập tới phẩm chất người phụ nữ? Đáp án: THỦY CHUNG Câu Kiều sắc sảo… So bề tài sắc lại phần Đáp án: MẶN MÀ Câu … mà ăn đêm Đậu xuống cành mềm lộn cổ xuống Đáp án: CON CÒ Câu hàng dọc: Vẻ đẹp, phẩm chất người phụ nữ Việt Nam? Đáp án: TẦN TẢO 2.3.2.3 Trò chơi đuổi hình bắt chữ Đuổi hình bắt chữ trị chơi mang tính chất nhận diện từ hình ảnh Đây trị chơi phù hợp với tiết ơn tập văn học dạy đọc văn theo chủ đề tích hợp – Ưu điểm: + Có khả lơi số đông học sinh tham gia + Phát huy trí tưởng tượng của học sinh + Rèn luyện khả phản ứng nhanh +Trong thời gian ngắn có thể giúp học sinh nhớ lại những tác phẩm đã học – Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị hình ảnh liên quan đến bài học, tranh ảnh trình chiếu powerpoin Các câu hỏi tương ứng với hình ảnh, giáo viên sử dụng nhiều dạng câu khác nhằm tạo sinh động cho trò chơi – Luật chơi: Cả lớp tham gia trị chơi đuổi hình bắt chữ. Người chơi nhìn vào hình ảnh 10 giây và liên tưởng đến một từ, cụm từ, câu Học sinh trả lời đáp án đúng, trả lời sai người chơi phải nhường quyền trả lời cho người khác hình thức giơ tay Ví dụ 1: Trong tiết dạy Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa– SGK Ngữ văn 10, tập NXB Giáo dục Việt Nam, trang 82 13 skkn GV cho HS xem số hình ảnh -> Yêu cầu HS quan sát tranh gọi tên chủ đề, câu ca dao có nội dung liên quan đến hình ảnh Slide 1: Hình ảnh Đáp án: Ca dao Slide 2: Hình ảnh Đáp án: Than thân Slide 3: Hình ảnh Đáp án: Châm biếm Slide 4: Hình ảnh Đáp án: Đất nước Slide 5: Hình ảnh gợi đến câu ca dao nào? Đáp án: Anh em thể tay chân Rách lành đùm bọc dở hay đỡ đần Slide 6: Hình ảnh gợi đến câu ca dao nào? Đáp án: Khôn ngoan đối đáp người ngồi Gà mẹ hồi đá Hình 3: Ảnh minh họa vận dụng trị chơi đuổi hình bắt chữ hoạt động khởi động tiết dạy đọc văn 10 THPT Ví dụ 2: Trong hoạt động khởi động tiết dạy Bài ca ngất ngưởng Nguyễn Công Trứ - SGK Ngữ văn 11, ban bản, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, trang 37 GV cho HS xem số hình ảnh loại hình nghệ thuật sân khấu truyền thống Việt Nam -> Yêu cầu HS quan sát tranh gọi tên loại hình nghệ thuật Slide 1: Dân ca quan họ Bắc Ninh 14 skkn Slide 2: Chèo Slide 3: Tuồng Slide 4: Ca Huế Slide 5: Hát xẩm Slide 6: Ca trù Hình 4: Ảnh minh họa vận dụng trị chơi đuổi hình bắt chữ hoạt động khởi động tiết dạy đọc văn 10 THPT 2.4 Hiệu biện pháp yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thân, đồng nghiệp thực tiễn nhà trường Với việc tổ chức trò chơi hoạt động khởi động tiết dạy đọc văn nhằm mục đích định hướng nội dung học tạo tâm tiếp nhận học cho học sinh Trong dạy đọc văn THPT, linh hoạt vận dụng ba số nhiều trò chơi khởi động dạy đem lại hiệu định Trước hết, học sinh có hứng thú học tập So với cách dạy trước thân đồng nghiệp, việc vận dụng trò chơi hoạt động khởi động dạy cho học sinh tạo tiết học sinh động, khơng nhàm chán, giảm khơng khí trầm lắng, căng thẳng học, tạo nên học hiệu quả, sinh động Thứ hai, hoạt động khởi động dạy tăng thêm hứng thú cho người học, tất học sinh tham gia cách tích cực Học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị trình học, mạnh dạn đề xuất ý kiến Khởi động học thực phát huy tư sáng tạo ngôn ngữ tư học sinh cảm nhận sâu sắc nội dung bài học Bản thân nhân thấy điều xuất phát từ việc thay đổi phương pháp dạy học để học sinh tự khám phá nội dung học Thứ ba, chất lượng học tập học đem lại tăng cao, tỉ lệ học sinh hiểu chiếm đa số Nhờ vận dụng phương pháp trò chơi hoạt động khởi động, kết điểm thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn Văn trường 15 skkn THPT Lam Kinh năm 2020-2021 cải thiện rõ rệt, đặc biệt lớp trực tiếp giảng dạy Từ việc thực thành công dạy này, mạnh dạn áp dụng vào nhiều dạy khác kết thu cao 2.5 Các kết quả, minh chứng tiến học sinh áp dụng biện pháp 2.5.1 Sau dạy thực nghiệm đối chứng song song thời gian chéo với loại giáo án hai lớp 11A2 11A3 năm học 2021-2022, nhận thấy kết quả: - Lớp 11A2: Khởi động học trò chơi: Sử dụng giáo án thực nghiệm có phương pháp khởi động học trị, khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, học sinh hoạt động nhiều, tích cực, chủ động, có khả tiếp thu kiến thức cao hơn, nên khả hiểu nhớ tốt Các em cảm thấy yêu thích tiết học, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều - Lớp 11A3: Dạy theo phương pháp truyền thống: Giáo án không sử dụng trò chơi để khởi động học tạo hứng thú cho học sinh: Tiết học trầm, trình làm việc thường nghiêng giáo viên, học sinh hoạt động, khơng có hứng thú, “đóng băng cảm xúc”, khơng tích cực học tập, khả tiếp thu kiến thức không cao Khả nắm bắt học sinh 11A2 11A3 (trong dạy) Lớp Sĩ số Tốt Bình thường Khơng tốt SL % SL % SL % 11A2 43 35 81.4 16.3 2.3 11A3 42 25 59.5 15 35.7 4.8 Tổng 85 60 70.6 22 25.9 3.5 Bảng 3: Khảo sát khả nắm bắt học sinh 2.5.2 Từ kết đối chứng, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi khảo sát hai lớp 11A2 11A3 năm học 2021-2022 Kết sau: Lớp Sĩ số Điểm (0- 2,75 ) SL % Điểm yếu (3,0- 4,75 ) SL % ĐiểmTB (5,0-6,75) SL % Điểm (7,0- 8,75 ) SL % Điểm giỏi (9,0- 10 ) SL % 11A2 11A3 43 0 0 24 55.8 14 32.6 11.6 42 0 2.3 31 73.8 16.6 7.3 Tổng 85 0 1.2 55 64.7 21 24.7 9.4 Bảng 4: Khảo sát khả lĩnh hội kiến thức học sinh Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Với kết khảo sát trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết quả, nhận thấy việc sử dụng trò chơi để khởi động học tạo hứng thú học tập 16 skkn môn Ngữ văn, tỉ lệ học sinh thích học văn tăng lên Từ cho thấy việc áp dụng biện pháp tạo hứng thú cho học sinh phần khởi động tạo tinh thần hưng phấn, thoải mái, xây dựng khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh có thiện cảm mơn học, bước đầu đạt hiệu góp phần nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Dạy văn cơng việc khó nhọc, khơng địi hỏi người thầy am hiểu chữ nghĩa, lực tư duy, vốn hiểu biết mà thử thách tài, tâm cá tính sáng tạo Trên thực tế việc đổi cách tổ chức dạy học không dễ dàng hầu hết giáo viên, trước yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đại phận giáo viên tán đồng, ủng hộ cách thức tổ chức tiết học mới, hiệu Qua thực nghiệm dạy học, có thể thấy rằng hoạt động khởi động có vai trò quan trọng giờ dạy học Trên thực tế khơng có cách thức tổ chức tiết học tối ưu Vì để tổ chức khởi động trò chơi học Ngữ văn này có chất lượng, giáo viên cần linh hoạt, nhạy bén cách tổ chức và thực hiện Việc đa dạng hóa hoạt động khởi động là cần thiết để tạo nên sự hứng khởi tâm lí học sinh Tuy nhiên, cũng không vì thế mà quá chú trọng, dành nhiều thời gian cho nó để biến giờ học thành giờ chơi vô vị Ở trên, đề hình thức khởi động trị chơi tiết dạy đọc văn áp dụng vào dạy Ngồi cịn có nhiều hình thức tổ chức khởi động tình huống, âm nhạc, hội họa… để góp phần tạo nên lôi học sinh Tôi nhớ thi hào William A.Ward nói: “Người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, cịn người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng.” Chúng ta cố gắng phấn đấu để không người thầy giỏi mà người thầy xuất chúng, người thầy vĩ đại lòng hệ học sinh Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy Có thể cách làm toi việc giảng dạy nhiều điểm hạn chế, chưa phù hợp với số nơi, số đối tượng Những với mong muốn góp phần nhỏ vào công việc đổi phương pháp gảng dạy môn Ngữ văn, mạnh dạn tiến hành thực nghiệm trao đổi Hy vọng kinh nghiệm nhỏ ban giám khảo quý đồng nghiệp góp ý, xây dựng để tơi rút kinh nghiệm, tích luỹ thêm cơng tác giảng dạy tốt Tơi xin chân thành đón nhận ý kiến xây dựng ban giám khảo quý đồng nghiệp để học hỏi rèn luyện ngày tiến hn s nghip giỏo dc Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Húa, ngy 19 thỏng nm 2022 Xác nhận BGH trường Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Chiến 17 skkn 18 skkn ... trò chơi để khởi động học tạo hứng thú học tập 16 skkn mơn Ngữ văn, tỉ lệ học sinh thích học văn tăng lên Từ cho thấy việc áp dụng biện pháp tạo hứng thú cho học sinh phần khởi động tạo tinh thần... chơi hoạt động khởi động dạy cho học sinh tạo tiết học sinh động, khơng nhàm chán, giảm khơng khí trầm lắng, căng thẳng học, tạo nên học hiệu quả, sinh động Thứ hai, hoạt động khởi động dạy tăng... dung học tạo tâm tiếp nhận học cho học sinh Trong dạy đọc văn THPT, linh hoạt vận dụng ba số nhiều trò chơi khởi động dạy đem lại hiệu định Trước hết, học sinh có hứng thú học tập So với cách dạy