Skkn dạy học phong cách ngôn ngữ theo mô hình lớp học đảo ngược (ngữ văn 10,11,12)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI DẠY HỌC “PHONG CÁCH NGƠN NGỮ THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” (NGỮ VĂN 10, 11, 12) Lĩnh vực: Phương pháp dạy học Người thực hiện: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Sơ lược lớp học truyền thống lớp học đảo ngược 2.1.2 Ưu điểm nhược điểm lớp học đảo ngược 2.1.3.Quy trình thực 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy nhóm Phong cách ngơn ngữ 2.3.2 Vai trị, tác dụng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy nhóm Phong cách ngơn ngữ luận 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14 Kết luận 14 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cùng với xu phát triển vũ bão công nghệ 4.0, sống xã hội thay đổi nhanh chóng Dạy học Ngữ văn theo lối truyền thống khơng cịn phù hợp Bởi vậy, ngành giáo dục nỗ lực đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học, Công văn số 4612/BGDĐT-GDTRH ngày 03 tháng 10 năm 2017 Giáo dục Đào tạo có hướng dẫn việc thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Chú trọng phương pháp chuyển từ tiếp cận nội dung (học sinh học gì?) sang tiếp cận lực người học (học sinh làm gì? thơng qua việc học) Điều Bộ Giáo dục Đào tạo xác định cụ thể: “Cần tạo chuyển biến mạnh mẽ phương pháp giáo dục, tiếp tục đổi chương trình, đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều; Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác, giảm thời gian giảng dạy lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh” Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm cần thực nhà trường Là giáo viên, tơi ln băn khoăn, trăn trở làm cách nâng cao chất lượng giáo dục Để qua học, học sinh khám phá kiến thức mới, đặc biệt vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Vì thế, tơi cố gắng nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với thực tiễn dạy học Ngữ văn dạy học theo dự án, dạy học giải vấn đề… kĩ thuật dạy học đồ tư duy, khăn trải bàn, động não… Trong đó, mơ hình lớp học đảo ngược tơi đặc biệt quan tâm vận dụng cho phân môn Làm văn Tiếng Việt Trong trường phổ thông, Ngữ văn mơn học có đặc thù riêng, vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Riêng với giảng dạy học tập phân môn Tiếng Việt lại có thêm đặc thù riêng, địi hỏi người dạy người học trước hết phải gắn liền lí thuyết thực hành Lâu người học tiếp nhận kiến thức lí thuyết cách thụ động lớp từ giáo viên từ lý thuyết học sinh hình thành kĩ thực hành Quy trình bộc lộ bất cập phân mơn Tiếng Việt học sinh tiếp cận kiến thức học từ thực tiễn theo mơ hình đảo ngược Từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: Dạy học “Phong cách ngơn ngữ theo mơ hình lớp học đảo ngược” (Ngữ Văn 10,11,12) 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đối với học sinh: Chủ động tiếp cận kiến thức, biết tự học, tự hình thành kiến thức học từ việc làm tập nhà Đồng thời vận dụng được kiến thức học vào giải vấn đề nảy sinh học tập thực tiễn sống skkn - Đối với giáo viên: Soạn chủ đề Phong cách ngơn ngữ theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực hợp tác, tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Lý thuyết mơ hình lớp học đảo ngược - Quá trình vận dụng phương pháp lớp học đảo ngược vào dạy học môn Ngữ Văn trường THPT - Nội dung, kiến thức: chủ đề Phong cách ngôn ngữ bao gồm: + Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt + Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật + Phong cách ngơn ngữ báo chí + Phong cách ngơn ngữ luận + Phong cách ngơn ngữ hành + Phong cách ngôn ngữ khoa học Trong phạm vi đề tài này, nghiên cứu vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào soạn giảng tiến trình lên lớp cho Phong cách ngôn ngữ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Thu thập, đọc phân tích, tổng hợp tài liệu lí luận dạy học tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, nghiên cứu tài liệu có liên quan tới việc đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học đại, mơ hình lớp học đảo ngược - Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung Phong cách ngơn ngữ 1.4.2 Nhóm phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin + Quan sát hoạt động học tập HS, trao đổi với GV, dự giờ… + Điều tra thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Ngữ Văn trường THPT địa bàn + Phương pháp thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu việc sử dụng mơ skkn hình lớp học đảo ngược trường THPT địa bàn 1.4.3 Phương pháp xử lí thơng tin Dùng phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lí phân tích kết thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Sơ lược lớp học truyền thống lớp học đảo ngược 2.1.1.1 Lớp học truyền thống: Ở lớp học truyền thống, giáo viên chuẩn bị nội dung mà học sinh học lớp Học sinh đến trường ngồi nghe giảng thụ động, ghi chép lại học thuộc ý giảng dạy Sau nhà làm tập để kiểm tra kiến thức Đó nguyên nhân dẫn đến nhàm chán, thiếu sáng tạo, bị động vận dụng kiến thức học Trong phân môn Tiếng Việt, việc vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn quan trọng Trong viết học sinh vừa ứng dụng lí thuyết vừa vận dụng kiến thức thực tiễn 2.1.1.2 Lớp học đảo ngược: Theo mơ hình lớp học đảo ngược, giáo viên gửi băng ghi hình, ghi âm học vào nhóm lớp, gmail cho học sinh xem giảng nhà Giờ học lớp dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm kiến thức tìm hiểu tham gia hoạt động trải nghiệm Học sinh tìm hiểu học trước đến lớp, trao đổi thảo luận với bạn, với giáo viên hình thức online, chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, em tiếp cận kiến thức học lúc nào, dừng giảng lại, ghi xem lại cần (điều nghe giáo viên giảng dạy lớp) Công nghệ thông tin giúp học sinh hiểu kỹ lý thuyết từ sẵn sàng tham gia vào buổi học nhóm, tập nâng cao học lớp Điều giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin Lớp học đảo ngược giúp cho việc giảng dạy phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá chủ đề sâu tạo hội học tập thú vị Những giảng giáo dục thiết kế để truyền tải nội dung tập trung vào lý thuyết Ngoài ra, nội dung lớp học đảo ngược xây dựng nhiều hình thức khác nhau, em có điều kiện tiếp cận tri thức nhiều nguồn khác nhau, hiểu sâu, hiểu rộng kiến thức học Lớp học đảo ngược cho phép giáo viên dành thời gian nhiều với cá nhân học sinh chưa hiểu kỹ giảng Tại lớp học, học sinh chủ động làm chủ thảo luận trải nghiệm skkn Phương pháp lớp học đảo ngược có tính khả thi cao học sinh có khả tự học, có kỷ luật ý chí Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thông qua giáo án giáo viên chuẩn bị trước thông tin học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ học sinh tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Sau vào lớp em giáo viên tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập bậc cao hoạt động trải nghiệm thực lớp hỗ trợ giáo viên bạn nhóm Phương pháp không cho phép học sinh ngồi nghe thụ động nên giảm nhàm chán Mặc dù vậy, muốn q trình đảo ngược thành cơng giáo án phải hấp dẫn để lôi học sinh không xao lãng mà tập trung vào việc học Vì lý đó, phương pháp phải gắn chặt với việc vận dụng công nghệ thông tin Giáo viên phải quản lý đánh giá việc tiếp thu kiến thức thông qua tập nhỏ kèm với giáo trình 2.1.2 Ưu điểm nhược điểm lớp học đảo ngược 1.2.1 Ưu điểm - Thứ nhất: Học sinh có thời gian mơi trường để tìm hiểu kiến thức mà em quan tâm, đồng thời khối lượng kiến thức em thu nhiều so với mơ hình truyền thống - Thứ hai: Học sinh chủ động tiếp thu theo thời gian thích hợp em tăng tính tự lập, tự giác học sinh lên Video giảng tải lên Facebook lớp, trang Violet, gmail học sinh trước tuần, em rảnh học thời gian - Thứ ba: Học sinh trao đổi hỏi nhiều Với mơ hình lớp truyền thống, học sinh thường lo cặm cụi chép sợ kiểm tra có thơng tin đó; cịn với “lớp học đảo ngược”, em bỏ cơng sức tìm hiểu trước nên có nhiều kiến thức khiến em tò mò, thắc mắc, đào sâu - Thứ tư: Tăng cường kỹ làm việc nhóm Khi giáo viên phân cho tổ, học sinh tổ phải làm việc với tự học nhiều - Thứ năm: Giáo viên hỗ trợ học sinh theo tỉ lệ 1:1, theo nhóm trao đổi với em qua mạng - Thứ sáu: Học sinh học lúc, nơi với thiết bị cần thiết bị online smartphone, máy tính bảng, máy tính bàn kết nối Internet… 2.1.2.2 Nhược điểm: -Thứ nhất: Giáo viên phải nhiều thời gian để chuẩn bị giảng, nghiên cứu sử dụng công nghệ thông tin giáo viên Tuy nhiên, lâu dài, skkn giáo viên tiết kiệm thời gian sử dụng giảng nhiều lần, phải thường xuyên điều chỉnh, bổ sung, cập nhật thông tin - Thứ hai: Nhiều học sinh khơng có tính tự giác cao, chưa có thói quen học tập theo mơ hình này, nên gặp khó khăn chí lơ khơng chịu chuẩn bị trước đến lớp Tuy nhiên, giáo viên kiểm sốt học sinh thông qua hoạt động hỗ trợ trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời nghe giảng nhà, làm tập đánh giá kiến thức việc tự học… - Thứ ba: Việc chuyển đổi vai trò từ truyền thụ sang hướng dẫn khó khăn thân người giáo viên - Thứ tư: Mơ hình “Lớp học đảo ngược” khơng phải vận dụng cho tất nội dung dạy học, giáo viên cần phải có chọn lọc sử dụng mơ hình 2.1.3 Quy trình thực 2.1.3.1 Soạn giảng: Tùy theo lực sử dụng công nghệ tin học giáo viên mà việc soạn giảng có hình thức khác nhau: sử dụng Microsoft Word, Microsoft Point, Qizzes… Ở đề tài chọn soạn giảng Power point, chạy phần mềm Elearning phần mềm vừa dễ sử dụng học sinh làm quen thường xuyên đồng thời phù hợp với phương tiện mà em có 2.1.3.2 Gửi giảng cho học sinh: Bài giảng gửi cho học sinh trước tuần để nghiên cứu Ở nghiên cứu thực nghiệm gửi giảng cho em học sinh qua gmail driver 2.1.3.3 Tổ chức trao đổi, thảo luận, theo dõi trình học tập học sinh theo kênh nêu đánh giá ban đầu kết tương tác học sinh Ở nghiên cứu thực nghiệm chọn trao đổi với em qua mạng Face book Zalo Một hình thức kết nối quen thuộc phù hợp với điều kiện kinh tế vùng miền 2.1.3.4 Tổ chức học lớp Bước 1: Nhận xét, đánh giá việc tự học nhà thông qua kênh tương tác Giáo viên kiểm tra lại kiến thức học sinh học nhà việc đưa số câu hỏi mà học sinh học nhà yêu cầu số học sinh trả lời nhanh lớp Bước 2: Tổ chức thảo luận, trao đổi Yêu cầu học sinh nêu thắc mắc, đặt số câu hỏi giảng mà chưa hiểu skkn Bước 3: Giáo viên học sinh đặt vấn đề cộm học để thảo luận tập mức độ vận dụng vận dụng cao để thảo luận, vấn đề thực tiễn liên quan đến học Trong trình thảo luận giáo viên giải đáp làm rõ số vấn đề mà học sinh chưa hiểu bước Cuối giáo viên hỗ trợ học sinh rút kiến thức cần nhớ học Bước 4: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trải nghiệm 2.1.3.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm: Đối với chủ đề giáo viên cho em tự trải nghiệm từ sống xảy xung quanh Giáo viên cho học sinh nghe: Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập; Cao trào chống Nhật cứu nước;Việt Nam tới… 2.1.3.6 Tổ chức báo cáo hoạt động trải nghiệm 2.1.3.7 Đánh giá hoạt động trải nghiệm, kết thúc dạy 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực trường THPT Thạch Thành 1, Thạch Thành, Thanh Hóa Qua q trình thăm lớp, dự giờ, tơi nhận thấy: Trong q trình tổ chức hoạt động dạy học việc giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Ngữ Văn có nhiều tín hiệu Nhiều giáo viên mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy dạy học gắn với hoạt động trải nghiệm, dạy học theo dự án…Tuy nhiên cịn bộc lộ nhiều hạn chế giáo viên vận dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình chủ đạo, có thay đổi chưa đột phá thiếu tính kiên trì Dạy học theo phương pháp truyền thống có phần nhẹ nhàng, đơn giản, giáo viên cần động não, chủ yếu giảng đọc- chép Đối với chủ đề Phong cách ngôn ngữ có tính thực hành cao có nhiều giáo viên trăn trở vì: Thứ sách giáo khoa chương trình chuẩn hành (Bộ sách Phan Trọng Luận làm Tổng chủ biên), chủ đề phong cách ngôn ngữ đưa vào dạy học gồm bài: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt; Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật; Phong cách ngơn ngữ báo chí; Phong cách ngơn ngữ luận; Phong cách ngơn ngữ hành chính; Phong cách ngôn ngữ khoa học Các học xếp xa nhau, có đan xen học khác Để có định hướng chung thiết kế dạy học nhóm phong cách ngơn ngữ, đồng thời giúp học sinh có nhìn tổng thể phong cách ngơn ngữ, từ rèn luyện kĩ sử dụng phong cách ngôn ngữ Tơi hệ thống hóa, xâu chuỗi Phong cách ngôn ngữ để lên kế hoạch dạy học giúp em dễ dàng tiếp nhận Thứ hai có nhiều viết đề cập đề nghị gắn việc dạy phong cách ngôn ngữ với hoạt động trải nghiệm, dạy học dự án… đồng ý cao skkn với sáng kiến Nhưng chủ đề chưa thấy mạnh dạn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Việc lĩnh hội kiến thức lí thuyết học sinh cịn mang tính thụ động, máy móc u cầu nhóm địi hỏi tính ứng dụng thực tế cao Vì thơng qua hình thức học sinh chủ động hình thành kiến thức lí thuyết hoạt động cuả mà khơng phải thụ động lĩnh hội phương pháp cũ để dành thời gian cho hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, thực theo phương pháp dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược u cầu người giáo viên phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả, tìm tịi, sáng tạo nhiều khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình phạm, chuyên môn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư  Về phía học sinh ngồi việc cần hỗ trợ cơng nghệ địi hỏi em học sinh phải có tính tự lập, tự giác cao mà khơng phải em nào, học sinh vùng trường có Do đặc thù trường đóng địa bàn miền núi nên sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa thực đầu tư, trở ngại lớn cho việc đổi phương pháp dạy học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy nhóm Phong cách ngơn ngữ 2.3.1.1 Cấu trúc học Nội dung nhóm Phong cách ngơn ngữ chủ yếu khâu ứng dụng lý thuyết vào tập ứng dụng thực tiễn, không thiên cung cấp lí thuyết nên giáo án chủ yếu tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động trải nghiệm Từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn lên kế hoạch cấu trúc: Dạy chủ đề “Phong cách ngôn ngữ theo mơ hình lớp học đảo ngược” Ngữ văn 10,11,12 Như sau: - Thời gian dạy: 10 tiết lớp tiến hành sau gửi giảng, câu hỏi tới học sinh trước tuần (Bài giảng câu hỏi phụ lục 1) Thời gian Lớp 10 Công việc giáo Công việc học viên sinh Tiết 35,36 Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt - Đánh giá trình theo dõi học sinh tự - Đánh giá kiểm tra học nhà theo kênh theo dõi kết tự học nhà - Nêu số câu hỏi để kiểm tra kết tự -Hình thành kiến thức học học sinh - Lắng nghe bổ sung (nếu có) - Nghe câu hỏi, thảo luận trả lời theo kiến thức tự học Thảo luận chốt skkn - Tiếp tục tổ chức cho học sinh thảo luận chốt kiến thức cần đạt học kiến thức cần đạt (có thể sơ đồ tư duy) Nghe xây - Thông qua kế hoạch dựng kế hoạch trải nghiệm Lớp 10 Tiết 86, 87 Hướng dẫn HS lên kế - Nghe hoạch trải nghiệm -Phân công nhiệm vụ Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Lớp 11 -Lên kế hoạch trải nghiệm - Lên kế hoạch trải nghiệm Tiến hành trải nghiệm -Trải nghiệm theo nhiệm vụ Tiết 46, 47 Hướng dẫn HS trải Trải nghiệm theo nhiệm vụ Phong cách ngơn ngữ nghiệm báo chí Trải nghiệm Lớp 11 Tiết 99, 100 Hướng dẫn HS trải Trải nghiệm theo nghiệm nhiệm vụ Phong cách ngôn ngữ luận Trải nghiệm Lớp 12 Tiết 10 Phong cách ngôn ngữ khoa học - Tổ chức cho học Báo cáo kết sinh báo cáo kết trải nghiệm trải nghiệm Báo cáo kết qủa trải nghiệm Lớp 12 Tiết 86 - Tổ chức cho học - Báo cáo trải Phong cách ngôn ngữ sinh báo cáo kết nghiệm trải nghiệm hành - Các nhóm nhận Báo cáo kết qủa trải - Tổ chức đánh giá xét nghiệm đánh giá nhận xét kết trải nghiệm kết thúc kết thúc học học skkn 2.3.1.2 Kế hoạch lên lớp: ứng dụng cho cụ thể, phạm vi sáng kiến giáo viên dạy Ngữ văn lớp 11 nên vận dụng phương pháp lớp học đảo ngược cho PHONG CÁCH NGƠN NGỮCHÍNH LUẬN I Các chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ: Kiến thức - Nhận biết: Nắm khái niệm ngơn ngữ báo chí, phong cách ngơn ngữ luận; đặc trưng phong cách ngơn ngữ luận, phân biệt với phong cách ngôn ngữ khác - Thông hiểu: Bước đầu làm quen với số văn luận mức đơn giản - Vận dụng thấp: Có kĩ lĩnh hội phân tích văn thơng dụng thuộc phong cách ngơn ngữ luận - Vận dụng cao: Vận dụng hiểu biết phong cách ngơn ngữ luận để tạo lập văn luận sống Kĩ - Biết làm: đoạn văn ngắn theo phong cách ngơn ngữ luận - Thơng thạo: sử dụng tiếng Việt trình bày văn theo phong cách ngơn ngữ luận 3.Thái độ: - Hình thành thói quen: đọc hiểu văn viết theo phong cách ngơn ngữ luận - Hình thành tính cách: tự tin trình bày kiến thức phong cách ngơn ngữ luận - Hình thành nhân cách: trung thực, có lập trường vững vàng viết văn luận Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực giải vấn đề: HS biết viết văn theo phong cách ngôn ngữ luận - Năng lực sáng tạo:qua thực hành, HS biết đặt câu hỏi khác vấn đề, xác định làm rõ thông tin… - Năng lực hợp tác: thảo luận nhóm - Năng lực giao tiếp: vận dụng kiến thức tiếng Việt tri thức học vào thực hành II Mục tiêu học sinh/ Kết học tập 10 skkn Thơng qua chủ đề này, học sinh cần hình thành, củng cố lực biểu qua kết học tập sau: Năng lực giải vấn đề thực tiễn; Năng lực quản lý thân; Năng lực tự học; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo; Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin; Năng lực sử dụng phong cách ngôn ngữ phù hợp; Năng lực tạo lập văn thuộc phong cách ngơn ngữ luận Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động Nhận xét, đánh giá việc tự học nhà qua giảng đưa lên driver, gmail cá nhân GV: Nhận xét đánh giá sơ kết tự học học sinh thông qua phần điểm số, tương tác mà hệ thống học tập trực tuyến đánh giá GV: Giải đáp vướng mắc mà học sinh yêu cầu 10 phút HS: - Nghe nhận xét - Trình bày số vấn đề khó khăn q trình học tập: + Thời gian + Kiến thức + Hình thức giảng Hoạt động 2: Hình thành kiến thức GV: Đặt vấn đề Thời gian 20 phút HS: Lắng nghe, quan sát - Tầm quan trọng phong cách ngôn ngữ sống GV: Tổ chức hoạt động nghiên cứu GV: Chia lớp học thành nhóm với vai trị nội dung cần tìm hiểu: + Nhóm 1: Văn luận HS: Nghe giáo viên phân cơng ngơn ngữ luận thành lập nhóm + Nhóm 2: Các phương tiện diễn đạt đặc trưng phong cách ngơn ngữ luận NỘI DUNG CÁC NHĨM CẦN TÌM HIỂU, THẢO LUẬN VÀ BÁO CÁO Nhóm Nhóm Thế ngơn ngữ luận ? Các phương tiện diễn đạt phong Phân biệt ngơn ngữ luận cách ngơn ngữ luận? 11 skkn với ngôn ngữ dùng Đặc trưng phong cách văn khác? ngơn ngữ luận? GV: - Thời gian chuẩn bị nội HS: Phân công nhiệm vụ thành viên nhóm: dung thảo luận 10 phút - Sắp xếp bàn ghế thành hình chữ - Thư ký ghi chép U - Sử dụng SGK, sách tham khảo, giảng, mạng internet tìm kiếm thông tin GV: Tổ chức cho HS trao đổi thảo luận phản biện - Thảo luận thống thơng tin nhóm với nhau, ghi nội cần sử dụng dung thảo luận học sinh - Kiểm sốt thời gian HS: Các nhóm cử đại diện lên thuyết trình, thành viên khác nghe ghi chép thông tin cần thiết chuẩn bị câu hỏi vướng mắc, câu hỏi phản biện liên quan đến vấn đề cần quan tâm GV: Nhận xét nội dung báo cáo, phản biện nội dung kết luận - Trình bày giấy A0 nhóm HS: Tiến hành thảo luận, phản GV: Cần nhấn mạnh nội dung biện nhóm với bản: HS: Nghe giáo viên nhận xét Tổng kết kiến thức cốt lõi học sinh phải nhớ triển khai kế hoạch trải nghiệm GV: Thuyết trình, trình chiếu nội dung ghi nhớ học 5phút HS: Lắng nghe, xem, ghi chép Hoạt động 3: Hoạt động trải nghiệm - GV giao nhiệm vụ: tiết -HS: thực nhiệm vụ: + Chủ đề hoạt động trải nghiệm: Giáo viên trình chiếu đoạn trích máy chiếu cho học sinh trải nghiệm * Nhóm 1: Tun ngơn độc lập +u cầu: Dựa vào trích đoạn thuộc ngơn ngữ luận tiêu biểu HS từ trải nghiệm thân nhóm lớp để hình thành kiến thức ngơn ngữ * Nhóm 3: Xã luận “Việt Nam tới” * Nhóm 2: Bình luận thời sự: “Cao trào chống nhật cứu nước” Nhiệm vụ chung: - Dựa vào câu hỏi định hướng 12 skkn luận tìm hiểu nội dung nhóm Học sinh viết phụ trách Nắm cách trình bày đoạn văn chứng minh cho nhận cho ngắn gọn, súc tích, rõ ràng, định: Lòng yêu nước bắt nguồn khoa học từ tình yêu người thân, - Viết đoạn văn nhóm u nơi chơn rau cắt rốn với phụ trách hấp dẫn, lơi kỉ niệm tuổi thơ không cuốn, quên Nhiệm cụ thể thành viên: - Phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm: + Gợi ý, giúp em tháo gỡ khó - Mỗi nhóm thảo luận thống khăn cần thiết nội dung trình bày nhóm + Lưu ý học sinh thời gian thực trải nghiệm: tiết học (trên lớp) phối hợp tự học nhà - Phân công thành viên (Thư kí) ghi chép q trình làm việc nhóm - Học sinh làm việc nhóm, phân cơng thực sản phẩm dự án - Nhóm trưởng điều hành thành viên nhóm thực nhiệm vụ phân công + GV: Theo dõi, giám sát q trình làm việc nhóm học sinh - Nhiệm vụ chung nhóm - Nhiệm vụ thành viên Hoạt động 4: Báo cáo trải nghiệm 30 phút GV: HS: - Các nhóm trình bày sản Thao tác 1: Giáo viên nêu lại phẩm; nhóm khác theo dõi nhiệm vụ, cách thức thời gian nhận xét, phân tích, đánh giá sản phẩm vừa báo cáo (có trình bày cho nhóm (3 phút) thể đặt câu hỏi u cầu nhóm trình - Nhiệm vụ: nhóm báo cáo sản bày giải đáp thắc mắc); phẩm trải nghiệm nhóm báo cáo phản hồi thơng tin - Cách thức: Các nhóm tự chọn -Tùy theo thời gian hạn định cho cách trình bày, có nhóm để nhóm phân chia phát viên, có hình thời gian cho phù hợp ảnh, sơ đồ phụ họa - Các nhóm thực báo cáo - Thời gian báo cáo sản phẩm: thời gian quy định nhóm khoảng phút Ba nhóm nối liền tạo nên nội - Sản phẩm nhóm đảm bảo tiêu chí nêu 13 skkn dung liền mạch học thang điểm chấm - Sản phẩm nhóm đánh Thao tác 2: Giáo viên giới thiệu giá, xếp loại khách quan nhóm báo cáo sản phẩm xác Hoạt động 5: Đánh giá kết trải nghiệm 15 phút HS: Các nhóm nhận xét, đánh Thao tác 1: Giáo viên tổ chức cho giá, đặt câu hỏi nhóm học sinh phân tích, đánh - Các nhóm tổ chức thảo luận giá, nhận xét sản phẩm vừa báo cáo - Các nhóm cử đại diện tự nhận (8 phút) xét chung sản phẩm dự án GV: Thao tác 2: Nhóm báo cáo sản phẩm phản hồi đánh giá, giải đáp thắc mắc nhóm khác (4 phút) nhóm - Các nhóm cử đại diện nhận xét chung sản phẩm dự án nhóm khác Thao tác 3: Giáo viên tổng hợp - Tự chấm điểm cho nhóm định hướng kiến thức học mình, chấm điểm cho nhóm nội dung học (2 phút) bạn Thao tác 4: Giáo viên đưa thêm số lưu ý để giúp học sinh thiết kế sản phẩm chất lượng, ý nghĩa (1 phút) Hoạt động 6: GV đánh giá, nhân xét tiết học, kết luận dặn dò phút 2.3.2 Vai trò, tác dụng vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy nhóm Phong cách ngơn ngữ luận - Tiết học diễn nhẹ nhàng, giáo viên có thời gian để hướng dẫn học sinh tiếp cận vấn đề khó, học; kèm cặp học sinh yếu, Học sinh có hứng thú với học, chủ động tiếp cận tri thức, vận dụng linh hoạt kiến thức học nhà trường để phục vụ thực tiễn đời sống - Hiệu dạy học thay đổi rõ rệt so với phương pháp truyền thống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Năm học 2021-2022, vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược cho khối 11, lấy hai lớp 11B1 – 46 em (thực nghiệm), 11B6 – 45 em (đối chứng) Để khẳng định việc dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược cho nhóm phong cách ngơn ngữ có sở hiệu quả, tơi tiến hành làm kiểm tra 15 phút Kết cho thấy: 14 skkn + Bài kiểm tra 15 phút (đề phần phụ lục 2) kết thu sau: Lớp Sỉ số 11B6(đối chứng) 11B1(thự c nghiệm) Giỏi Khá Trung Bình Yếu SL TL% SL % SL % SL % 45 4.4 17.7 33 73.3 4.4 46 17.4 28 60.8 10 21.7 0 Như vậy, từ kết thực nghiệm cho thấy với mô hình lớp học đảo ngược, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động để tự khám phá kiến thức, thực nội dung học tập nhà trước lên lớp, rèn luyện kĩ giúp học sinh nắm sâu sắc kiến thức Vì thế, kết kiểm tra lớp 11B1 tốt hơn, tỷ lệ giỏi, nhiều lớp 11B6, em hứng thú học tập Có thể nói dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược giúp học học sinh kết nối kiến thức chiếm lĩnh vào luyện tập, thực hành vận dụng để giải vấn đề thực tiễn Các em học sinh trải nghiệm vào sống học Ngữ văn Khi em tiếp nhận lí thuyết nhà đến lớp em có thời gian trải nghiệm vận dụng lí thuyết vào thực tiễn thơng qua hoạt động trải nghiệm lớp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua triển khai đề tài “Dạy chủ đề Phong cách ngơn ngữ theo mơ hình lớp học đảo ngược (Ngữ Văn 10,11,12)”, đưa giải vấn đề sau: - Tôi làm rõ đặc điểm chất mơ hình lớp học đảo ngược; ưu điểm, hạn chế nó, đồng thời vai trò giáo viên học sinh; đặc biệt có nhấn mạnh đến vai trị học sinh tiến trình - Tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm, tổ chức áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chủ đề phong cách ngơn ngữ luận cho học sinh lớp 11 trường THPT Thạch Thành Quá trình thực nghiệm chứng tỏ tính khả thi mơ hình lớp học đảo ngược môn Ngữ văn trường THPT nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh tạo hứng thú cho em Đặc biệt việc vận dụng mơ hình giúp học sinh có thêm thời gian lớp thời gian học để trải nghiệm thực tế vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Tuy nhiên, thực nghiệm sư phạm tiến hành số lần với số lượng học sinh có hạn nên việc đánh giá hiệu đề tài cịn chưa có tính khái qt Chúng tơi tiếp tục thực nghiệm diện rộng để áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược cách đại trà dạy học môn Ngữ văn đặc biệt phân môn Tiếng Việt Làm văn 15 skkn 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu thực đề tài này, tơi có đề xuất kiến nghị sau: - Tiếp tục xây dựng phương pháp dạy Phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn từ nhóm mà tơi thực nghiệm qua đề tài - Có thể mở rộng mơ hình lớp học đảo ngược cho tất môn học trường THPT, đặc biệt dạy học nội dung kiến thức phức hợp có liên quan đến thực tiễn - Để vận dụng tốt mơ hình lớp học đảo ngược giáo viên phải thực nghiên cứu, tìm tịi để có chuyển biến dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Cần có đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược đạt hiệu tối ưu + Đổi hình thức kiểm tra đánh giá, nội dung kiểm tra cần trọng đến thực tiễn kiến thức mà em học + Việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nội dung kiến thức việc làm khơng đơn giản, liên quan đến yếu tố khác như: nội dung kiến thức, điều kiện tổ chức dạy học đối tượng học sinh, đặc biệt phương tiện hỗ trợ học tập cho học sinh Đồng thời đòi hỏi học sinh phải có kĩ cơng nghệ thơng tin để tiếp cận học tham gia thảo luận Để đạt mục tiêu dạy học, không tuyệt đối hóa phương pháp mà cần phối hợp với phương pháp dạy học khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Tâm 16 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ giáo dục & Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông Nxb giáo dục, 2006 2.Bộ giáo dục & Đào tạo Phân phối chương trình Ngữ văn 10,11,12 3.Bộ giáo dục& Đào tạo SGK Ngữ văn 11( tập I, II) Nxb giáo dục, 2009 Phan Trọng Luận Thiết kế giảng ngữ văn 11 (Tập 1,2) Nxb giáo dục, 2006 Phạm Tồn Cơng nghệ dạy văn Nxb Lao động, 2006 Debbie Candau, Jennifer Doherty, Robert Hannafin, John Judge, Judi Yost, Paige Kuni Intel teach to the future (Chương trình dạy học cho tương lai Intel) Nxb Lao động xã hội, 2004 7.Cao Cự Giác (Chủ biên), Lê Văn Năm (2015), Giáo trình phương pháp dạy học vấn đề cụ thể chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng, NXB Đại học Vinh 8.Đặng Thành Hưng (1994) Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới Viện Khoa học Giáo dục 9.Các trang WEB  có liên quan 17 skkn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ đơn vị công tác: THPT Thạch Thành I, Thạch Thành, Thanh Hóa Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Đôi điều suy nghĩ việc dạy Sở GDĐT C 2009-20010 tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Góp phần giáo dục kĩ Sở GDĐT C 2012-2013 sống cho học sinh thông qua tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu 18 skkn PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Bài giảng gửi học sinh 1.Đường link giảng E LEARNING https://mail.google.com/mail/u/0/#inbox/KtbxLxGPnHQtLhmFDWSQVQmXrx njRMvQBV?projector=1&messagePartId=0.1 2.Đường link giảng POWER POINT https://mail.google.com/mail/u/0/#inbox/KtbxLxGPnHQtLhmFDWSQVQmXrx njRMvQBV?projector=1&messagePartId=0.2 Một số hình ảnh giảng: skkn skkn skkn Bộ câu hỏi kèm theo giảng gửi học sinh Thế ngơn ngữ luận ? Phân biệt ngơn ngữ luận với ngơn ngữ dùng văn khác? Các phương tiện diễn đạt phong cách ngơn ngữ luận? Đặc trưng phong cách ngơn ngữ luận? Viết đoạn văn chứng minh nhận định “Lòng yêu nước bắt nguồn từ tình yêu người thân, yêu nơi chôn rau cắt rốn với kỉ niệm tuổi thơ khơng qn” Có thể trình bày sau: - Tình yêu Đất nước trình nhận thức cá nhân người - Lòng yêu nước bắt nguồn từ tình u người thân, u nơi chơn rau cắt rốn với kỉ niệm tuổi thơ không qn - Tình u Đất nước ni dưỡng từ điều bình dị sống hàng ngày, phát triển thành tình cảm thiêng liêng, sâu nặng trái tim người - Yêu nước phải gắn với ý thức nghĩa vụ quê hương Đất nước PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH PHONG CÁCH NGƠN NGỮ CHÍNH LUẬN skkn B1 B1 skkn ... đề Phong cách ngôn ngữ bao gồm: + Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt + Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật + Phong cách ngơn ngữ báo chí + Phong cách ngơn ngữ luận + Phong cách ngơn ngữ hành + Phong cách. .. vào dạy học gồm bài: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt; Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật; Phong cách ngôn ngữ báo chí; Phong cách ngơn ngữ luận; Phong cách ngơn ngữ hành chính; Phong cách ngơn ngữ. .. phân môn Tiếng Việt học sinh tiếp cận kiến thức học từ thực tiễn theo mơ hình đảo ngược Từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: Dạy học ? ?Phong cách ngơn ngữ theo mơ hình lớp học đảo ngược? ?? (Ngữ Văn