SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2 CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỆN BIÊN 1 Ng[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐIỆN BIÊN Người thực hiện: Phạm Thị Mai Hoa Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện Biên SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí THANH HỐ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Mục Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học phân mơn tập đọc lớp 2, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.2 Thực trạng việc “Dạy học phân môn Tập đọc lớp 2” 2.3 Các giải pháp đạo dạy học phân môn tập đọc lớp 2.3.1 Tổ chức cho giáo viên nắm vững điểm phân môn tập đọc lớp Tổ chức cho giáo viên thực hành xây dựng qui trình dạy tập đọc lớp Tổ chức cho giáo viên thực hành dạy rút kinh nghiệm 2.3.2 2.3.3 11 Tổ chức dạy học tập đọc trọng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Tổ chức dạy học tập đọc thông qua hoạt động trò chơi 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 Kết luận kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 18 2.3.4 2.3.5 skkn 14 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thực Nghị 29 Ban chấp hành trung ương Đảng “Đổi toàn diện giáo dục” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng với thời đại công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Năm học 2021 - 2022 năm học thứ thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, việc tổ chức dạy học lớp có nhiều đổi Chương trình GDPT 2018 cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Với mục tiêu giáo dục mới, cần có đội ngũ giáo viên vững vàng trình độ, có tư sáng tạo, linh hoạt Chất lượng đội ngũ cán giáo viên định chất lượng giáo dục việc nâng cao chất lượng đội ngũ qua hình thức bổ sung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ứng với giai đoạn, chuyển sang thực chương trình GDPT 2018 việc làm quan trọng, cần thiết Việc đạo dạy học môn (phân môn) cần thực chi tiết, cụ thể, khối lớp thực chương trình GDPT 2018 năm nhằm đảm bảo thực mục tiêu giáo dục, yêu cầu chương trình Hiện trường Tiểu học, việc quản lí, đạo dạy học chương trình GDPT 2018 gặp nhiều lúng túng, khó khăn giai đoạn năm đầu Có nhiều điểm mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình, yêu cầu cần đạt, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, cần cập nhật Trong cơng tác đạo, quản lí, tổ chức dạy học cán quản lí giáo viên rụt rè, thử nghiệm, quĩ thời gian hạn hẹp Chỉ đạo, tổ chức hoạt động dạy học hình thức cho giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ giảng dạy, hình thành mơi trường học tập tốt đẹp truyền thống, sắc văn hóa riêng nhà trường Chỉ đạo dạy học, hoạt động giáo dục, nâng cao lực dạy học cho giáo viên thực chương trình GDPT 2018 nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục toàn diện học sinh việc cần làm thường xuyên nhà trường Tiểu học Năm học 2021 – 2022, năm thứ thực chương trình GDPT 2018 năm thực khối lớp Đối với môn tiếng Việt, tỉnh Thanh Hóa lựa chọn sách Kết nối tri thức với sống để giảng dạy Nội dung chương trình, sách giáo khoa, yêu cầu môn (phân môn), phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có nhiều điểm Việc bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên, cần tập trung vào bồi dưỡng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn (phân mơn) khối lớp 2, khối lớp mà năm thực chương trình GDPT 2018, tiền đề cho khối lớp skkn khác năm học Qua việc sâu đạo chuyên môn khối lớp thấy ưu điểm, tồn tại, điểm cần khắc phục chuyên môn để phát huy tối đa ưu điểm tránh tồn tại, góp phần thực hiệu chương trình GDPT 2018 từ năm thực Phân môn tập đọc môn tiếng Việt góp phần phát triển ngơn ngữ, hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh Kĩ đọc học sinh tốt, giúp học sinh hiểu văn giúp cho học sinh đọc tốt môn học khác Là Hiệu trưởng trường Tiểu học, mong muốn đổi công tác quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nên lựa chọn đề tài: “Chỉ đạo dạy học phân mơn tập đọc lớp 2, chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường Tiểu Điện Biên 1” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Đổi hình thức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ trường Tiểu học theo hướng chủ động, sáng tạo từ đó, góp phần nâng cao lực quản lí cho cán quản lí giáo dục nâng cao lực cho giáo viên nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng đội ngũ hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chỉ đạo hoạt động dạy học, đáp ứng với mục tiêu yêu cầu chương trình GDPT 2018 Nâng cao lực giáo viên thông qua hoạt động dạy học, từ nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trách nhiệm nhà trường nói chung nhà trường Tiểu học nói riêng Đối với cán quản lí, việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 cho giáo viên nhiệm vụ trách nhiệm Bản thân người quản lí, tơi thấy rõ khó khăn cần thiết năm học thực chương trình GDPT 2018 Năm học 2021 - 2022, năm thực chương trình lớp 2, cần tập trung đạo dạy học môn (phân môn) khối lớp nhằm đảm bảo giáo viên nắm nội dung chương trình, yêu cầu cần đạt, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn (phân mơn) khối lớp Từ tảng để thực khối lớp lại chương trình GDPT 2018 Trong khn khổ thời gian có hạn, chọn đề tài “Chỉ đạo dạy học phân mơn tập đọc lớp 2, chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường Tiểu Điện Biên 1” để nghiên cứu thực nhằm thực tốt vai trò, trách nhiệm, nhiệm vụ người quản lí việc quản lí chun mơn, từ góp phần đổi toàn diện giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tập trung vào nghiên cứu đạo sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phân môn tập đọc lớp 2, nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình phân mơn tập đọc nói riêng mơn tiếng Việt lớp chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu, thân sử dụng phương pháp sau: skkn - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp điều tra, thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học phân mơn tập đọc lớp 2, chương trình giáo dục phổ thông 2018” Mục tiêu môn tiếng Việt, chương trình GDPT 2018: Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức cội nguồn; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học Môn Tiếng Việt lớp phân chia thành phân mơn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu Tập làm văn Mỗi phân môn bên cạnh chức chung môn học thường đảm nhận mục đích Phân mơn Tập đọc nhằm phát triển kỹ đọc - hiểu; Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống tổ chức theo mạch tương ứng với hoạt động giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) Cách tiếp cận giúp cho hoạt động dạy học ngôn ngữ gần với giao tiếp thực tế, tạo hứng thú người học nâng cao hiệu dạy học thiết kế hệ thống câu hỏi đọc hiểu đa dạng hơn, cấp độ tư cao Sau đọc văn bản, ngồi hoạt động trả lời câu hỏi, học sinh cịn luyện từ, luyện câu thực hành số nghi thức lời nói quy định chương trình Các hoạt động thực hành dựa ngữ liệu văn đọc tình giao tiếp gợi từ văn đọc Hoạt động đọc tiếp tục ý dành thời gian gồm đọc đúng, đọc hiểu, đọc mở rộng Với đọc mở rộng, học sinh khuyến khích tự tìm sách, báo để đọc có hội chia sẻ kết đọc với bạn nhóm lớp skkn Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học bậc học tảng Mỗi mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Bởi vậy, nâng cao lực đọc cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm cần thiết giáo viên bậc Tiểu học Dạy tốt phân mơn Tập đọc cịn tạo cho học sinh tảng vững để học tốt môn Tiếng Việt tất phân môn khác Có đọc đúng, đọc trơi chảy cảm thụ tác phẩm Đọc giúp hiểu văn khác, góp phần giúp học tốt mơn học khác Năng lực đọc khơng phải tự nhiên mà có, phải bước hình thành việc dạy phân mơn tập đọc đặt viên gạch tảng - Tập đọc phân mơn thực hành, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh từ yêu cầu chất lượng “đọc”: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc diễn cảm Cụ thể: + Đọc (Mức độ cao đọc lưu lốt, trơi chảy) + Đọc hiểu (Hiểu nội dung, hiểu hình thức, liên hệ, so sánh, kết nối) + Đọc mở rộng (Học thuộc lịng đoạn thơ văn) - Phân mơn tập đọc cịn hình thành em phương pháp thói quen làm việc với văn bản, giúp em thấy lợi ích việc đọc học tập sống - Ngồi ra, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ: + Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh + Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh + Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Dạy học tốt phân môn tập đọc, học sinh đọc trôi chảy, hiểu nghĩa văn góp phần giúp học sinh phát triển kĩ nghe, nói giúp học tốt phân môn khác môn học khác 2.2 Thực trạng việc “Dạy học phân môn Tập đọc lớp 2, Bộ kết nối tri thức với sống” trường Do thời gian tập huấn sách giáo khoa lớp năm học 2021 – 2022 ngắn lại triển khai nhiều mơn, khơng có phần thực hành phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nên việc hầu hết giáo viên hình dung sơ việc dạy học môn học chương trình GDPT 2018 Trên địa bàn thành phố Thanh Hóa, trường Tiểu học tổ chức dạy học buổi/ngày nên việc bồi dưỡng phương pháp dạy học mơn học nói chung, phân mơn tập đọc lớp nói riêng cho giáo viên hay việc tự bồi dưỡng giáo viên nhiều hạn chế thời gian Việc tổ chức hình thức cập nhật yêu cầu cần đạt, phương pháp dạy học phân môn tập đọc chủ yếu vừa làm vừa rút kinh nghiệm Nếu cán quản lí dự giờ, góp ý, giáo viên theo để sửa, bổ sung Việc bổ sung phương pháp, hình thức dạy học kiểu mang tính thụ động, hiệu skkn chưa cao Thực tế việc cập nhật phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sau: - Đối với cán quản lí đạo: Chủ yếu đạo cập nhật yêu cầu cần đạt, phương pháp dạy học mơn học nói chung phân mơn tập đọc lớp nói riêng hình thức tiếp thu từ nhà xuất thông qua việc tổ chức tập huấn Sở, Phòng GD&ĐT Tại trường, cán quản lí dự giờ, góp ý cho cá nhân giáo viên tổ chức góp ý cho giáo viên qua tổ chun mơn,…Năng lực cán quản lí chưa đồng đều, phận chưa chủ động, sáng tạo việc tổ chức bồi dưỡng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn học cho cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt giai đoạn tiếp cận với chương trình GDPT 2018 Đối với phân mơn tập đọc, có nhiều điểm khác biệt yêu cầu cần đạt chưa đạo làm rõ để thực - Đối với tổ chuyên môn: Trao đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn học chương trình GDPT 2018 chưa sâu, chưa chủ động việc lựa chọn môn (phân môn) cần trao đổi trước, cần trao đổi kĩ Chưa chủ động xây dựng kế hoạch trao đổi phương pháp dạy học, thảo luận chương trình giảng dạy mơn học chương trình GDPT 2018, chủ yếu lệ thuộc vào kế hoạch nhà trường Đối với tổ chun mơn chưa thực chương trình GDPT 2018, chưa chủ động quan tâm đến nội dung chương trình, phương pháp dạy học mơn (phân mơn) khối lớp thực chương trình GDPT 2018 - Giáo viên: Đối với giáo viên có lực dạy lớp 2: Chủ yếu tự mày mị, tự học hỏi thơng qua dự đồng nghiệp Còn lại đa phần giáo viên thay đổi phương pháp dạy học thông qua cán quản lí nhà trường dự giờ, góp ý Giáo viên chưa thực chủ động tìm hiểu sâu phương pháp, hình thức tổ chức dạy học (chủ yếu vừa dạy vừa rút kinh nghiệm) phân môn tập đọc lớp nói riêng mơn học khác nói chung chương trình GDPT 2018 Trước thực trạng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu cần đạt, phương pháp giảng dạy mơn, phân mơn khối lớp 2, chương trình GDPT 2018 (cụ thể phân môn tập đọc), thân người quản lí, tơi ln trăn trở để giúp giáo viên đổi phương pháp, tiếp cận nhanh hiệu với yêu cầu phương pháp dạy học môn học lớp (phân môn tập đọc) hình thức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên, tạo hứng thú giáo viên, góp phần vào nâng cao chất lượng đội ngũ, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, từ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3 Các giải pháp đạo dạy học phân môn tập đọc lớp 2.3.1 Tổ chức cho giáo viên nắm vững điểm phân môn tập đọc lớp 2, sách Kết nối tri thức với sống Mỗi năm học, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT xây dựng nhiệm vụ trọng tâm cho bậc học Nhằm phát huy tính tích cực, tìm tịi khám phá giáo viên, hướng hoạt động tổ chuyên môn vào skkn nhiệm vụ trọng tâm năm học nên việc tổ chức chuyên đề chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên cần thiết Năm học 2021 – 2022, năm học thứ thực chương trình GDPT 2018, năm học dạy học chương trình lớp Có nhiều điều mẻ việc tiếp cận thực chương trình lớp Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, yêu cầu cần đạt môn học (phân môn), cách đánh giá,…đều có điểm Để tổ chức dạy học hiệu phân môn tập đọc lớp sách Kết nối tri thức với sống, trước hết cán quản lí, giáo viên cần nắm vững điểm quan điểm biên soạn sách Tiếng Việt, nội dung, yêu cầu cần đạt, phương pháp dạy học, qui trình dạy tập đọc,…đối với phân mơn tập đọc sách tiếng Việt lớp khơng giáo viên dạy khối lớp mà toàn thể giáo viên nhà trường phải cập nhật giáo viên tiểu học dạy tất khối lớp, dạy khối khối mà không nắm nội dung, yêu cầu cần đạt, phương pháp dạy tập đọc lớp khơng thể dạy tốt tập đọc lớp khác được, giáo viên khơng nắm nội dung dạy, dạy; phương pháp, yêu cầu cần đạt,… để kế thừa, phát triển khơng dạy vượt q chương trình Ngay sau nghiên cứu, lựa chọn, tập huấn phương pháp dạy học môn học lớp 2, có phân mơn tập đọc, nhà trường đạo cho tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực nội dung sau: * Đối với tổ chuyên môn: - Nghiên cứu, thảo luận quan điểm xây dựng sách giáo khoa, cấu trúc, chủ đề, kênh hình, kênh chữ, yêu cầu cần đạt, cách đánh giá,… phân môn tập đọc sách tiếng Việt 2, sách Kết nối tri thức với sống - Qui trình dạy tập đọc lớp - Thảo luận, phản biện,… phần chuyên đề tổ chuyên môn * Đối với tổ chuyên môn 2: Xây dựng chuyên đề chuyên môn với nội dung Tham khảo ý kiến cán quản lí nhà trường q trình xây dựng chun đề Chuyên đề bao gồm phần lí thuyết phần dạy minh họa Chủ trì thực chuyên đề * Thành phần tham dự chuyên đề: Toàn thể cán quản lí, giáo viên văn hóa nhà trường (giáo viên mơn tham gia có nguyện vọng) Sau nhà trường triển khai kế hoạch cập nhật điểm yêu cầu cần đạt, phương pháp, qui trình dạy, cách đánh giá,…đối với phân mơn Tập đọc lớp 2, tổ chuyên môn say sưa bắt tay vào thực Nhà trường tổ chức chuyên đề chuyên môn trước tuần học năm học (26/8/2021) Chuyên đề tổ chức cách có hiệu với tham gia nhiệt tình cán quản lí giáo viên tồn trường Giáo viên nắm cập nhật kịp thời điểm việc dạy học Tập đọc lớp 2, chương trình GDPT 2018 Kết thu từ việc tổ chức chuyên đề chuyên môn dạy học tập đọc lớp 2, giáo viên nắm vững nội dung phân môn Tập đọc môn tiếng Việt lớp sau: skkn A Quan điểm biên soạn sách tiếng Việt 2, Kết nối trí thức với sống Sách Tiếng Việt 2, Kết nối tri thức với sống, được biên soạn theo quan điểm chủ đạo sau đây: - Đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh - Phát huy tính tích cực người học - Chú trọng dạy học tích hợp phân hố B Nội dung Hệ thống chủ điểm Tiếng Việt Tập (8 chủ điểm): tập trung vào mảng: Học sinh – Nhà trường – Gia đình Tuần 9: Ơn tập học kì 1; tuần 18 ôn tập cuối học kì *Tập (7 chủ điểm): Tập trung vào mảng: Thiên nhiên – Đất nước Tuần 27 dành để ơn tập học kì 2; tuần 35 ơn tập cuối học kì 2 Sự phân bố Tập đọc đơn vị học - Tuần thứ nhất: truyện kể (2 tiết), văn thông thường (1 tiết), văn thơ (1 tiết) - Tuần thứ hai: truyện kể (1 tiết), văn miêu tả (1 tiết), truyện vui (1 tiết) (Văn truyện kể có độ dài khoảng 100 – 250 chữ, văn khác có độ dài khoảng 100 - 120 chữ) Số lượng thời lượng học - Trung bình tuần học sinh học ba tập đọc, có học tiết, hai lại – học tiết - Như tính năm, học sinh học 93 tập đọc với 124 tiết: Học kì 48 bài, 64 tiết; Học kì 45 bài, 60 tiết Các loại tập đọc - Văn văn học: Văn xi thơ Trung bình, chủ điểm (2 tuần), học sinh học truyện vui (học kì 1), câu chuyện vừa để giải trí vừa có tác dụng rèn tư phong cách sống vui tươi, lạc quan cho em Văn khác: Văn khoa học, báo chí, hành (tự thuật, thời khóa biểu, thời gian biểu, mục lục sách,…) Thông qua văn này, SGK cung cấp cho em số kiến thức kĩ cần thiết đời sống, bước đầu xác lập mối quan hệ học với hành, nhà trường xã hội C Yêu cầu cần đạt phân môn tập đọc học sinh lớp *Đọc: Kĩ thuật đọc – Đọc tiếng (bao gồm số tiếng có vần khó, dùng) Thuộc bảng chữ tiếng Việt; biết phân biệt tên chữ (a, bê, xê, ) âm (a, bờ, cờ, ) mà chữ chữ biểu – Đọc rõ ràng đoạn văn, câu chuyện, thơ, văn thông tin ngắn Tốc độ đọc khoảng 60 – 70 tiếng phút Biết ngắt chỗ có dấu câu, chỗ ngắt nhịp thơ skkn – Bước đầu phân biệt lời nhân vật đối thoại lời người kể chuyện để đọc với ngữ điệu phù hợp – Biết đọc thầm – Nhận biết thơng tin bìa sách: tranh minh hoạ, tên sách, tên tác giả, nhà xuất – Điền thông tin quan trọng vào phiếu đọc sách *Đọc hiểu - Đối với văn văn học Đọc hiểu nội dung + Biết nêu trả lời câu hỏi số chi tiết nội dung văn như: Ai? Cái gì? Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao? + Hiểu điều tác giả muốn nói qua văn đơn giản dựa vào gợi ý Đọc hiểu hình thức + Nhận biết địa điểm, thời gian, việc câu chuyện + Nhận biết hình dáng, điệu bộ, hành động nhân vật qua ngôn ngữ hình ảnh + Nhận biết thái độ, tình cảm nhân vật thể qua hành động, lời thoại + Nhận biết vần thơ Liên hệ, so sánh, kết nối Nêu nhân vật yêu thích giải thích Đọc mở rộng + Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học loại độ dài tương đương với văn học + Thuộc lòng đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 30 – 45 chữ - Đối với văn thông tin Đọc hiểu nội dung + Biết nêu trả lời câu hỏi chi tiết bật văn như: Ai? Cái gì? Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao? + Dựa vào gợi ý, trả lời được: Văn viết có thơng tin đáng ý dựa vào gợi ý Đọc hiểu hình thức + Nhận biết số loại văn thông tin đơn giản, thông dụng qua đặc điểm văn bản: mục lục sách, danh sách học sinh, thời khoá biểu, thời gian biểu, văn giới thiệu loài vật, đồ vật văn hướng dẫn thực hoạt động + Nhận biết trình tự việc, tượng nêu văn Liên hệ, so sánh, kết nối + Nêu thông tin bổ ích thân từ văn + Nhận biết thông tin văn thể qua nhan đề, hình ảnh minh hoạ thích hình ảnh Đọc mở rộng skkn Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thơng tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học Mục tiêu chương trình GDPT 2018, u cầu mơn, phân mơn khối lớp có đổi Việc giáo viên cập nhật điểm đổi để tổ chức hiệu hoạt động dạy học yêu cầu bắt buộc Cán quản lí nhà trường có trách nhiệm việc bồi dưỡng để giáo viên nắm mục tiêu chương trình GDPT 2018, nắm vững yêu cầu phân môn, môn, cụ thể phân mơn tập đọc lớp q trình giảng dạy để hiệu việc dạy học đạt cao Chỉ đạo dạy học phân môn tập đọc lớp (Năm đầu thực chương trình lớp 2, chương trình giáo dục phổ thơng 2018) hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, kịp thời tháo gỡ khó khăn việc thực chương trình GDPT 2018 D Qui trình dạy tập đọc lớp 2, sách Kết nối tri thức với sống - Khởi động - Đọc văn - Trả lời câu hỏi - Luyện tập sau đọc 2.3.2 Tổ chức cho giáo viên thực hành xây dựng qui trình dạy tập đọc lớp Qui trình dạy tập đọc lớp (Bộ sách kết nối tri thức với sống) có điểm khác với qui trình dạy tập đọc lớp chương trình cũ Để giáo viên nắm vững thành thục với qui trình dạy tập đọc, giúp giáo viên dạy đúng, đảm bảo yêu cầu cần đạt chương trình, nhà trường tổ chức cho giáo viên tồn trường thực cơng việc sau: Nghiên cứu sách giáo khoa: Kênh chữ, kênh hình, kí hiệu,… (Các đọc có phần khởi động đầu tập đọc, kênh hình nhiều hơn, câu hỏi học giúp dễ dạy dễ học,…) Dự dạy tập đọc mẫu (tác phẩm văn, tác phẩm thơ), cách dạy số nội dung (trên internet, sách giáo khoa điện tử) - Thảo luận, xây dựng kế hoạch dạy cụ thể (tác phẩm văn, tác phẩm thơ) - Thực hành dạy tổ (giáo viên làm học sinh) - Cán quản lí phụ trách tổ giáo viên tổ góp ý để hồn thiện qui trình dạy - Dạy thử nghiệm giáo viên tồn trường - Cán quản lí, giáo viên tồn trường đóng góp ý kiến để hồn thiện qui trình dạy - Phân tích điểm qui trình dạy tập đọc lớp (Tăng cường đọc đoạn, đọc hiểu, luyện tập sau đọc,…) QUI TRÌNH DẠY TẬP ĐỌC LỚP Khởi động skkn - Giáo viên sử̉ dụng nhiều hình thức đa dạng để hoạt động khởi động sát với nội dung văn đọc khơi gợi hứng thú học sinh - Học sinh quan sát tranh, nghe hát xem video clip có nội dung liên quan đến chủ đề văn - Học sinh trả lời câu hỏi chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc quan sát, nghe, xem - Giáo viên nêu vấn đề có liên quan đến nội dung văn để em suy nghĩ, trao đổi, thảo luậ̂n trình bày nhóm trước lớp Đọc văn Giáo viên hướng dẫn lớp - Giáo viên giới thiệu, gợi mở nội dung đọc (Cần lưu ý đưa vài chi tiết ban đầu, khơi gợi hứng thú HS, khơng tóm tắt nội dung văn bản.) - Giáo viên đọc mẫu toàn đọc Học sinh đọc thầm văn nghe giáo viên đọc mẫu - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc số từ ngữ khó đọc em - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc câu dài - Giáo viên chia văn thành đoạn - Học sinh luyện đọc theo nhóm: + Học sinh đọc nối tiếp đoạn theo nhóm hết + Giáo viên giúp đỡ học sinh gặp khó khăn đọc bài, khích lệ học sinh đọc tiến + Giáo viên gọi học sinh đọc lời giải thích nghĩa số từ ngữ văn + Giáo viên gọi học sinh đọc lại toàn văn Trả lời câu hỏi * Để trả lời câu hỏi, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhiều hình thức: Làm việc cá nhân, làm việc nhóm, làm việc chung lớp - Hình thức làm việc cá nhân nhóm: + Từng em tự trả lời câu hỏi, sau trao đổi nhóm thống đáp án + Giáo viên gọi học sinh đại diện nhóm trả lời câu hỏi Giáo viên lớp nhận xét - Hình thức làm việc chung lớp: + Học sinh đọc to câu hỏi, lớp đọc thầm (Giáo viên nhắ́c học sinh đọc lại đoạn văn có liên quan tìm câu trả lời.) + Giáo viên gọi học sinh trả lời câu hỏi Giáo viên lớp nhận xét, chốt đáp án * Lưu ý: + Sau chốt câu trả lời, tuỳ theo đối tượng học sinh, Giáo viên mở rộng câu hỏi liên hệ thực tế Chẳng hạn: "Trong câu chuyện Bi Bống, Bi Bống thể tình cảm với Còn em, em thường 10 skkn làm để thể tình cảm, thể niềm vui với anh em mình?, em thể tình cảm lời nói" + Trong học sinh làm việc nhóm, Giáo viên cần theo dõi nhóm, hỗ trợ học sinh gặp khó khăn nhóm Luyện tập sau đọc * Đây hoạt động tiếp nối Trả lời câu hỏi, giúp học sinh luyện tập từ, luyện câu phát triển kĩ sử̉ dụng nghi thức lời nói + Học sinh thảo luận nhóm thực hành đóng vai (nếu nội dung luyện tập thực hành nghi thức lời nói) trình bày kết làm tập nhóm trước lớp (nếu nội dung luyện tập luyện từ câu) - Sau phần Luyện tập, giáo viên cho học sinh đọc lại toàn văn bản, lớp đọc thầm theo 2.3.3 Tổ chức cho giáo viên thực hành dạy rút kinh nghiệm Từ việc soạn kế hoạch dạy cho tiết đến việc thực tế dạy học có nhiều điểm khác Khi soạn kế hoạch dạy, chưa có học sinh tham gia nên giáo viên đặt giả thiết tự đưa tình để có hướng xử lí Thực tế tổ chức dạy học có nhiều tình xảy ra, thơng qua tiết dạy đánh giá học sinh, so với yêu cầu cần đạt tiết dạy từ có điều chỉnh để nâng cao hiệu dạy học Giữa việc soạn thực tế giảng dạy muốn xích lại gần cần tăng cường rút kinh nghiệm sau dạy, áp dụng điều rút kinh nghiệm vào soạn tiết Để áp dụng triệt để nội dung dạy tập đọc lớp sinh hoạt chuyên môn vào thực tế giảng dạy, nhà trường tổ chức cho giáo viên tổ trường thực hành soạn dạy “Niềm vui Bi Bống” ( tiết) Tiết dạy tổ chức vào thứ để trường dự Cách thực sau: - Giáo viên khối soạn dạy tiết lớp - Giáo viên khối lại: Soạn dự giáo viên khối dạy Tổ chức nhận xét, đóng góp ý kiến với nội dung sau: + Tiến trình dạy chưa? + Phần khởi động có hấp dẫn học sinh khơng? + Học sinh có luyện đọc đủ khơng? + Kĩ đọc học sinh nào? Đã đạt yêu cầu tiết dạy chưa? + Kĩ làm việc nhóm học sinh sao? Thái độ học tập học sinh? + Việc sử dụng đồ dùng học tập, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo viên nào? + Giáo viên thể việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nào? Việc giáo dục học sinh thông qua đọc sao?, + Học sinh hiểu văn trả lời câu hỏi nào? + Học sinh liên hệ, kết nối đọc với thực tế sao? + Khả luyện đọc lại học sinh sao? Đọc câu đối thoại nào? 11 skkn + Luyện tập sau đọc nào? Học sinh có tìm hết từ người, vật hay khơng? Có tìm thái độ Bi nhìn thấy cầu vồng qua câu từ bài? - Tổ chức rút kinh nghiệm sau tiết dạy hình thức (tại buổi sinh hoạt chun mơn tồn trường): Giáo viên tổ chủ trì, giáo viên tồn trường góp ý theo gợi ý mà nhà trường đưa trước soạn dạy Kết thu sau tổ chức rút kinh nghiệm: - Ưu điểm: Giáo viên dạy qui trình, học sinh đọc nhiều, học sinh đọc đúng, nhiều học sinh đọc tốt, giáo viên ý đặc biệt đến đối tượng học sinh đọc chậm, đánh giá học sinh thường xuyên, sử dụng đồ dùng linh hoạt (hình ảnh sách giáo khoa, hình ảnh phục vụ cho việc tìm hiểu trình chiếu Power point), hình thức tổ chức dạy học phong phú - Nhược điểm: Phần khởi động chưa thật hấp dẫn (Giáo viên dùng số câu hỏi để khởi động) GV chưa thật ý đến đối tượng học sinh khiếu phần đọc hiểu, việc kết nối sau học chưa phong phú Cần phát huy thêm tiết sau: + Phần khởi động: Gây hứng thú thêm cho học sinh cách: Có thể cho học sinh thảo luận, dự đoán hai bạn nhỏ nói với Sau chia nhóm, nhóm bạn Bống, nhóm bạn Bi, gọi nối tiếp học sinh trả lời câu nói bạn đa xen + Phần luyện tập sau đọc: Học sinh thảo luận nhóm thực hành đóng vai Bi Bống (Giáo viên người dẫn tuần đầu năm học, giáo viên dẫn chuyện giúp gợi nhớ cho học sinh giúp học sinh thêm tự tin sắm vai) Sau việc thực hành soạn dạy tiết “Niềm vui Bi Bống”, giáo viên trao đổi tiến trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Từ thực hành nắm bắt tiến trình dạy học soạn đến thực tế dạy học cịn có khoảng cách Qua việc tổ chức chuyên đề dạy học giúp giáo viên dạy lớp nắm vững qui trình, phương pháp, hình thức dạy học tập đọc giúp giáo viên khối lớp khác hiểu điểm nội dung, yêu cầu cần đạt, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn học nói chung phân mơn tập đọc lớp nói riêng chương trình GDPT 2018 Từ thực chương trình GDPT 2018 khối lớp tiếp theo, giáo viên dễ dàng tiếp cận, vận dụng, kế thừa phát triển, tránh bị bỡ bỡ Xây dựng chuyên đề chuyên môn, phục vụ việc bồi dưỡng chương trình GDPT 2018 tạo khí hăng say cán quản lí, giáo viên, giúp đạt hiệu cao dạy học giáo dục học sinh 2.3.4 Tổ chức dạy học tập đọc trọng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Một học hiệu học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng 12 skkn phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, học đổi phương pháp dạy học cịn có u cầu như: Giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin, dạy thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giáo viên với với học sinh, học sinh với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp) Chú trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống Dạy học phát huy mạnh phương pháp dạy học tiên tiến, đại, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin,…và trọng hoạt động đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Với tiết dạy tập đọc, nghĩ đến dành thời gian cho học sinh đọc nhiều, học sinh đọc đúng, đọc lưu loát, diễn cảm trả lời câu hỏi, nắm nội dung đọc đạt yêu cầu dạy học Thực tế tiết dạy tập đọc khơng tương tác nghĩ Phát huy tương tác học sinh với giáo viên, học sinh với nhau, làm cho học sinh chủ động việc phát cách đọc đúng, cách đọc hay, hiểu từ nâng cao chất lượng tập đọc Sau giáo viên nắm vững qui trình dạy tập đọc lớp 2, để nâng cao chất lượng tập đọc nữa, nhà trường tiếp tục tổ chức dự giờ, trao đổi kinh nghiệm Đợt dự tập trung vào trao đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Nhà trường tổ chức dự hình thức sau: - Giáo viên khối soạn dạy tiết tập đọc bài: Cầu thủ dự bị - Giáo viên khối lại đọc tập đọc, liệt kê phương pháp, hình thức tổ chức dạy học áp dụng để dạy tiết tập đọc - Tổ chức dạy dự - Thảo luận đóng góp cho tiết dạy (Tập trung vào phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tương tác học sinh, giáo viên, thái độ học tập học sinh,…) - Tổ chức rút kinh nghiệm sau tiết dạy hình thức (tại buổi sinh hoạt chun mơn tồn trường): Giáo viên tổ tiếp tục chủ trì, giáo viên tồn trường góp ý theo gợi ý mà nhà trường đưa trước soạn dạy Kết thu sau tổ chức rút kinh nghiệm: - Ưu điểm: Giáo viên tổ chức học sôi động, học sinh hào hứng học tập Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học hiệu (dùng hình động cầu thủ khiến học sinh thích thú), học sinh tự tin sắm vai để đọc phân vai sắm vai phần luyện tập sau học (Gấu bạn nói lời chúc mừng) 13 skkn - Nhược điểm: Giáo viên cịn phải nói nhiều (đối với lệnh như: đọc nối tiếp đoạn, trả lời câu hỏi, sắm vai,…) Cần phát huy thêm tiết sau: - Giáo viên cần tập cho học sinh thực u cầu thơng qua lệnh lời nói, cử kí hiệu để giảm bớt lời nói giáo viên, tạo tập trung lớp học Ví dụ: Qui định kí hiệu hình vẽ cho hoạt động học sinh: Lấy sách giáo khoa, đọc tiếp nối đoạn, thảo luận,…) - Tăng tương tác học sinh với học sinh, cho cặp học sinh hỏi đáp câu hỏi sách giáo khoa hình thức nhóm đóng vai giáo để giao lưu bạn, thêm trang phục cho bạn Gấu để học sinh động - Học sinh nói (viết) câu bạn Gấu nhân vật khác đọc - Có thể tổ chức dạy học lớp học - Tổ chức cho học sinh liên hệ thân: em gặp tình tương tự bạn Gấu chưa? giáo dục học sinh kiên trì, khơng bỏ gặp khó khăn sống,… Việc giáo viên tổ chức dạy học, trao đổi dạy có mục đích (tập trung vào hoạt động học sinh), giúp hình dung cách dạy tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Mỗi giáo viên đóng góp ý hay, giúp làm phong phú cách dạy cho tập đọc Tránh hiểu dạy tập đọc chủ yếu cho học sinh đọc trả lời câu hỏi Việc trao đổi chuyên môn sâu, cụ thể vào phân môn giúp giáo viên học hỏi đồng nghiệp nhiều 2.3.5 Tổ chức dạy học tập đọc thơng qua hoạt động trị chơi Mọi trẻ em thích vui chơi Học sinh phải nỗ lực nhiều để học tập chơi, học sinh hoàn toàn thư giãn Trong trạng thái hoàn toàn thư giãn thả lỏng, học sinh dễ dàng tiếp nhận kiến thức, kĩ năng, phát triển tình cảm thể chất mà trị chơi đem lại Chính vậy, dạy học thơng qua trị chơi trở thành phương pháp hữu ích Trong chơi, học sinh bày tỏ ý tưởng, suy nghĩ cảm xúc, học cách kiểm soát cảm xúc, tương tác với người khác, giải xung đột đạt ý thức lực Chính điều đó, người giáo viên q trình dạy học phải ln khơi gợi hứng thú, kích thích tị mò, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức dễ dàng thông qua hoạt động trải nghiệm môn học Dạy học tập đọc thơng qua hoạt động trị chơi giúp học sinh phát triển ngôn ngữ, tăng kĩ đọc Việc dạy học giáo viên coi hoạt động dạy học nâng cao, người dạy có chủ ý, chủ động hồn tồn q trình tổ chức trò chơi để đạt mục tiêu dạy học tập đọc Ngồi việc dạy học thơng thường theo qui trình giáo viên cần tư để đưa trò chơi vào hoạt động dạy học cho hợp lí Trị chơi đưa vào hoạt động khởi động, phần luyện đọc, phần tìm hiểu luyện tập sau đọc,…Để tiếp tục nâng cao hiệu dạy tập đọc lớp 2, để giáo viên tổ chức phong phú hình 14 skkn thức tổ chức dạy học, nhà trường tiếp tục mở rộng chuyên đề Dạy học tập đọc lớp hình thức tổ chức cho giáo viên: - Giáo viên khối đăng kí dạy tiết tập đọc lớp dạng hình thức tổ chức trị chơi (Có thể trị chơi nằm hoạt động tiết dạy) - Phổ biến sáng kiến kinh nghiệm dạy tập đọc thơng qua tổ chức trị chơi Việc khuyến khích giáo viên thể lực dạy phân môn tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung thơng qua hình thức dạy học phong phú giúp giáo viên tự tin, sáng tạo Việc giáo viên đăng kí dạy tiết theo chuyên đề, kí phổ biến kinh nghiệm cho đồng nghiệp tính sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Chính vậy, giáo viên cảm thấy hào hứng việc chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp *Tiết dạy có tổ chức trị chơi Tập đọc “Cô giáo lớp em” – giáo viên Đào Thị Hương thực Trò chơi thực phần khởi động học thuộc lòng - Phần khởi động: Trị chơi: Đuổi hình bắt chữ Giáo viên đưa luật chơi: Học sinh quan sát hình động hình, thảo luận nhóm bàn để có quyền trả lời nhanh (Có hình động tương ứng từ: Cô giáo, học hành, mẹ em trường (tên hát) Trị chơi tạo khơng khí vui vẻ, giúp em hào hứng, say sưa bước vào tiết học - Phần học thuộc lòng: Sau học sinh Trị chơi “Truyền điện” Học sinh đọc câu thơ Ví dụ: “Sáng em đến lớp”, sau bạn tổ đọc tiếp câu thơ Có thể truyền điện giáo (làm khơng khí lớp học thêm vui tạo gần gũi trị) Sau học sinh học thuộc thơ, khuyến khích học sinh phổ nhạc cho khổ thơ,… Giờ dạy cô giáo Đào Thị Hương gây hứng thú cho học sinh giáo viên dự, tiết học đem lại hiệu cao *Trao đổi kinh nghiệm dạy tập đọc thơng qua tổ chức trị chơi Cơ giáo Nguyễn Thị Mai – giáo viên khối thực Dạy tập đọc thơng qua tổ chức trị chơi thực sau: - Tổ chức một vài hoạt động tiết dạy như: Khởi động, luyện đọc đoạn, học thuộc lòng, trả lời câu hỏi, luyện tập sau đọc,… - Tổ chức dạng hoạt động ngồi khóa, hoạt động trải nghiệm cho học sinh tham gia nhằm rèn kĩ đọc như: Rung chuông vàng, thi đọc thơ, nối chữ, nói câu với từ cho trước, nói câu theo chủ đề, đọc câu dài, tìm từ theo chủ đề,…Hoạt động trải nghiệm có số nội dung phân môn tập đọc, nội dung khác đan xen toàn hoạt động trải nghiệm nội dung tập đọc - Các tập đọc học ngồi lớp học: Cái trống trường em, em học vẽ, sách em (học thư viện), ôn tập,… Thông qua hoạt động dạy chia sẻ kinh nghiệm dạy tập đọc thơng qua trị chơi, nghiệp vụ sư phạm giáo viên nâng lên đáng kể, giáo viên 15 skkn có thêm nhiều kĩ dạy phân mơn tập đọc nói riêng dạy học nói chung 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Việc sát đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên giúp giáo viên tiếp cận kiến thức, nghiệp vụ sư phạm cách tự nhiên, khơng gị bó Tạo cho giáo viên tin trước hoạt động giáo dục thân hay nhà trường tổ chức Đối với việc tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng năm cịn khó khăn, bỡ ngỡ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cần cụ thể sâu vào phân môn Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, ưu tiên phân môn có nhiều điểm mới, có tính đặc thù Thực với phân mơn, mơn chương trình GDPT 2018 năm học thực khối lớp (Đối với năm học 2021 – 2022, thực lớp 2) Nếu giáo viên khối lớp giáo viên khối lớp khác nắm vững nội dung, qui trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phân môn, môn khối đến năm tiếp theo, thực đến khối lớp khác, giáo viên cần điều chỉnh điểm khác biệt khối lớp, không cần lặp lại bước thực thành thạo Việc tiếp cận dạy học chương trình GDPT 2018 trở nên nhẹ nhàng, khơng bị áp lực Với cách đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên vậy, giáo viên trường Tiểu học Điện Biên khơng nắm vững qui trình dạy tập đọc mà sáng tạo tổ chức hoạt động bổ trợ cho tiết dạy tập đọc nói riêng tiết học khác nói chung Hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ nhà trường sôi nổi, giáo viên tự tin thể hết khả thân Giáo viên hào hứng việc tự bồi dưỡng tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ xem việc tham gia hoạt động chuyên môn nhu cầu cần thiết thân, khơng cịn thấy áp lực việc tiếp cận vấn đề Chất lượng đội ngũ chuyển biến tích cực rõ rệt Năm học nhà trường có giáo viên thi giáo viên giỏi cấp đạt kết cao Đổi hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp người quản lí hăng say tìm tịi, sáng tạo cơng tác Cơng tác quản lí cán quản lí nhà trường ngày chủ động, khoa học, sáng tạo Giáo viên bổ sung thêm nhiều kiến thức, kĩ đáp ứng tốt với yêu cầu giáo dục Kết giáo dục nhà trường bền vững nằm tốp dẫn đầu thành phố chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sáng tạo đạo, quản lí, tổ chức dạy học chương trình GDPT 2018 việc làm thiết thực, cần thiết nhà trường Tiểu học Đây hoạt động tổ chức giáo dục nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo cho giáo viên trao đổi, chia sẻ học tập kinh nghiệm 16 skkn lẫn nhau, đảm bảo đáp ứng yêu cầu cần đạt, phương pháp dạy học môn (phân mơn) Người thầy cầu nối tri thức nhân loại với người học Cầu nối gần hay xa, dễ hay khó tùy thuộc vào lực phẩm chất người thầy Vì vậy, lực người thầy phải rèn giũa, nâng cao để đáp ứng với yêu cầu chương trình, đáp ứng với trình độ phát triển người học theo kịp với yêu cầu xã hội Điều đồng nghĩa với nhiệm vụ người thầy phải thường xuyên cập nhật, đổi phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, yêu cầu chương trình GDPT 2018 Ngồi ra, cần trau dồi, phát triển tư duy, phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học trị Vì thế, muốn dạy cho trị đạt u cầu mơn, phân mơn thì người thầy phải hiểu nội dung chương trình, yêu cầu cần đạt môn (phân môn), phải có phương pháp dạy học trước hết phù hợp, sau sáng tạo để hoạt động dạy học đạt hiệu tối đa Mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chương trình GDPT 2018 có nhiều điểm Ngay từ năm đầu, đạo sát hoạt động dạy học, tránh dạy học sai qui trình, chưa đạt yêu cầu kiến thức, kĩ môn học Đối với phân môn tập đọc lớp 2, yêu cầu phương pháp dạy học có nhiều điểm Việc đạo tổ chuyên môn, giáo viên cập nhật phương pháp giảng dạy, đảm bảo dạy học qui trình sáng tạo hoạt động cần thiết để đảm bảo chất lượng giảng dạy, đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018 Việc đạo dạy học đáp ứng mục tiêu, đảm bảo yêu cầu mơn (phân mơn) góp phần nâng cao lực giảng dạy giáo viên từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường. Thực tế, qua việc tổ chức cách sáng tạo hình thức cập nhật, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ trường Tiểu học Điện Biên cho thấy tác dụng rõ rệt giáo viên, tổ chuyên môn, chất lượng giáo dục,… Giáo viên nắm vững nội dung chương trình mơn tiếng việt nói chung, phân mơn tập đọc nói riêng, nắm vững qui trình dạy tập đọc, sử dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, dạy học qui trình, phát huy lực học sinh Giáo viên hứng thú ln có nhu cầu học hỏi kiến thức, phương pháp giảng dạy, tự tin thể lực qua việc dạy học nói chung phân mơn tập đọc nói riêng Việc giáo viên dạy qui trình tiết tập đọc, tổ chức linh hoạt, sáng tạo tiết dạy tập đọc giúp học sinh đọc trôi chảy, thể cảm xúc đọc, tình cảm ý thức học sinh phát triển theo hướng tích cực Các kĩ như: Giao tiếp, chia sẻ, làm việc nhóm, tự tin thể thân,…của học sinh từ nâng lên Qua hoạt động đạo cập nhật yêu cầu cần đạt phân môn tiếng Việt lớp 2, đạo đổi phương pháp dạy học, lực quản lí cán quản lí nhà trường khẳng định tầm việc đạo thực 17 skkn ... việc dạy học Tập đọc lớp 2, chương trình GDPT 2 018 Kết thu từ việc tổ chức chuyên đề chuyên môn dạy học tập đọc lớp 2, giáo viên nắm vững nội dung phân môn Tập đọc môn tiếng Việt lớp sau: skkn. .. chức dạy học môn (phân môn) khối lớp Từ tảng để thực khối lớp cịn lại chương trình GDPT 2 018 Trong khn khổ thời gian có hạn, tơi chọn đề tài ? ?Chỉ đạo dạy học phân môn tập đọc lớp 2, chương trình. .. dục phổ thông 2 018 2.2 Thực trạng việc ? ?Dạy học phân môn Tập đọc lớp 2” 2.3 Các giải pháp đạo dạy học phân môn tập đọc lớp 2.3 .1 Tổ chức cho giáo viên nắm vững điểm phân môn tập đọc lớp Tổ chức