Đại học Huế Những vấn đề lí luận chung của giáo dục học mầm non Đại học Huế Trung tâm đào tạo từ xa Trịnh dân Đinh Văn Vang Giáo trình Tập một Nhà xuất bản giáo dục ư2006 MỤC LỤC Chương 1 Những vấn đề[.]
Những vấn đề lí luận chung giáo dục học mầm non Đại học Huế Trung tâm đào tạo từ xa Trịnh dân Đinh Văn Vang Giáo trình Tập Nhà xuất giáo dục ư2006 MỤC LỤC Chương Những vấn đề líluận chungcủa giáo dục học mầm non I Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp giáo dục học mầm non Các khái niệm giáo dục vàgiáo dục học Đối tượng giáo dụchọc mầm non 10 Nhiệm vụ giáo dụchọc mầm non 10 Mối liênhệ giáodục học mầm nonvới khoa học khác 12 Phươngphápnghiêncứu giáodụchọcmầm non 13 II Giáo dục phát triển nhân cách trẻ em lứa tuổimầm non .17 Khái niệmvề người phát triển nhân cáchtrẻ emlứa tuổi mầm non .17 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách trẻ em lứa tuổi mầm non 19 III Một số tưtưởng quanniệm vấnđề giáo dục trẻemlứatuổimầmnon 24 IV Mục đích, mụctiêugiáodụcmầmnon 28 Kháiniệmchungvềmụcđích giáodục 28 Học thuyết Mác - Ăngghen người phát triển toàn diện 29 Mục tiêugiáo dụcmầm non .33 V Những quan điểm giáodục mầm non Việt Nam 35 câu hỏi ôn tập tập thực hành 39 Câu hỏiôn tập 39 Bài tập thựchành 40 Hướng dẫn tự học 40 Tàiliệuthamkhảo 40 Hướng dẫntrả lờicâu hỏi 40 Hướng dẫn làm tập thựchành 41 Chương Nhiệm vụ giáo dục trẻ em lứa tuổi nhà trẻ .42 I Nhữngcơsởkhoa họccủaviệcgiáodục trẻ em lứa tuổinhà trẻ 42 1.Sự cầnthiết việc giáo dụctrẻ emngay từlứa tuổi nhàtrẻ .42 Những sở khoa họccủa giáo dụctrẻ em lứa tuổi nhà trẻ 43 II Một số đặcđiểm tăng trưởng phát triển trẻ lứa tuổi nhà trẻ 45 Quan điểmvề tăng trưởngvà phát triểncủa trẻ em 45 Đặc điểm tăng trưởng phát triển trẻ năm đầu (từ lọt lòng đến 12 tháng tuổi) 47 Đặc điểm tăng trưởng vàphát triển củatrẻtrongnămthứ hai (từ12 -24thángtuổi)50 Đặc điểm tăng trưởng phát triển trẻ năm thứ ba (từ 24 đến 36 tháng tuổi) 53 III Nhiệm vụ giáo dục trẻ em lứa tuổi nhà trẻ 56 Giáo dục thể chất cho trẻemlứa tuổinhà trẻ 56 Giáo dục trí tuệ cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ 66 Giáo dục đạo đức cho trẻ emlứa tuổinhà trẻ 73 4.Giáo dụcthẩmmĩ chotrẻ lứatuổi nhàtrẻ 79 Câu hỏi tập thực hành .89 Câu hỏiôntập 89 Bài tập thựchành 90 Tài liệu cần tham khảo 90 Hướng dẫntrả lờicâu hỏi 90 Hướng dẫn làm tập thựchành 94 Chương Những hình tháitổ chức đờisống hoạt động cho trẻ em lứa tuổi nhà trẻ .97 I Tổ chức chếđộ sinhhoạt chotrẻ emlứatuổi nhàtrẻ 97 Nguyên tắc tổchứcchế độ sinhhoạt cho trẻ em .97 Nội dung chế độsinh hoạt cho trẻ em .99 Đặc thù việc tổ chứcchế độsinh hoạt cho trẻ em theocác độ tuổi khácnhau105 II Tổ chức hoạt động giao tiếp cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ 128 Tổ chức hoạt động giaotiếp cho trẻtrong nămđầu 128 Tổchứchoạt độnggiao tiếp cho trẻ ấu nhi (từ 12 - 36 tháng tuổi) .133 III Tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ ấu nhi (từ 12 đến 36 tháng tuổi) .140 ýnghĩa hoạt động với đồ vật cho trẻ ấu nhi .140 Đặc điểm hoạt độngvới đồvật trẻ ấunhi 141 Phương pháp biện pháp tổchứchoạt động với đồvật cho trẻ ấu nhi 142 Các hình thức tổchứchoạt độngvới đồ vật cho trẻ ấunhi .143 5.Nhữngyêu cầukhi tổchức hoạt động với đồvật cho trẻ .146 Đặc thù việc tổ chứchoạt độngvới đồ vật cho trẻ theo độ tuổi .148 Câu hỏiôntập .155 Bài tập thựchành 156 Tài liệu có cần tham khảo 156 Hướng dẫn trả lời câu hỏi .157 Hướng dẫn làm tập thựchành 160 Tài liệu tham khảo .163 Chương Những vấn đề lí luận chung giáo dục học mầm non I Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp giáo dục học mầm non "Giáo dục học khoa học lí luận thựctiễn nhằm nghiên cứu vấn đề nhưgiáo dục, giáo dưỡng, dạy học " ()1 Nhưvậy hiểu cách khái lược nhất: Giáo dục học khoa học giáo dục người Giáo dục học mầm non phận, chuyên ngành Giáo dục học Với tư cách khoa học, Giáo dục học mầm non trước hết phải xác định đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp khái niệm bản, phạmtrù giáo dục học Đó tri thức giúp tiếp cận với khoa học giáo dục nóichung, khoa học giáo dục mầm non nói riêng Các khái niệm giáo dục giáo dục học 1.1 Giáo dục (xét góc độ tượng xã hội) Giáo dục xem xét hai góc độ: – Giáo dục với tưcách tượng xã hội – Giáo dục với tưcách trình giáo dục a) Khái niệm Triết học vật biện chứng khẳng định rằng, giới tồn xung quanh người giới vật chất (thể dạng vật tượng) Trong vơ vàn tượng chia thành tượng tự nhiên, xã hội tưduy Ví dụ:mây, mưa, ánh sáng, biến đổi dạng vật chất vô hữu (hiện tượng tự nhiên); chế độ kinh tế – xã hội, tưtưởng trị, quan điểm đạo đức, luật lệ quốc gia,chuẩn mực giá trị xã hội v.v (hiện tượng xã hội); giới khách quan tồn ý thức nhận thức người giới khác nhau, nông – sâu, rộng – hẹp, ưsai v.v (hiện tượng tưduy) Trong số tượng xã hội có loại tượng có dấu hiệu đặc trưng truyền thụ cho lĩnh hội (tiếp thu) kinh nghiệm lịch sử xã hội (tri thức kĩ ()1 Bách khoa giáo dục,Mátxcơva, 1968, tập 3, tr 281 (bản tiếng Nga) năng) để sống hoạt động, để tồn phát triển người cộng đồng Hiện tượng gọi tượng giáo dục Ví dụ:cha mẹ giáo dục gia đình, thầy cô giáo tập thể sưphạm giáo dục cho học sinh nhà trường, thành viên xã hội, cộng đồng thực tiễn người thầy giáo vĩ đại ln giáo dục người Có thể nói rằng, truyền thụ lĩnh hội tri thức (kinh nghiệm xã hội bình diện rộng lí luận lẫn thực tiễn) nét đặc trưng giáo dục Với tưcách tượng xã hội, giáo dục nảy sinh quan hệ người với người (trong quan hệ xã hội) giáo dục có xã hội lồi người, cịn giới động vật khơng có Kinh nghiệm lịch sử xã hội tri thức kĩ năng, niềm tin thái độ chân lí khách quan, chuẩn mực đạo đức xã hội, phương thức phương tiện dạng hoạt động giao lưu người xã hội Nhờ kinh nghiệm lịch sử xã hội mà hệ sau kế thừa văn hóa từ hệ trước để trở thành nhân cách có nội dung phong phú đa dạng, có sức mạnh thể chấtvà tinh thần (tình cảm, trí tuệ ) để hoạt động xã hội, cải tạo tự nhiên, cải tạo thân tồn phát triển người xã hội, cộng đồng Vậy giáo dục gì? Giáo dục hiểu theo hai nghĩa: rộng hẹp •Theo nghĩa rộng: Giáo dục q trình tồn vẹn hình thành nhân cách tổ chức cách có mục đích có kế hoạch, thơng qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người" (1) ởđây phải đặt khái niệm "giáo dục"vào toàn trình hình thành người nói chung với phạm trù có mối quan hệmật thiết là: trình hình thành người; q trình xã hội hóa người; trình giáo dục v.v – Quá trình hình thành người trình phát triển người cách tổng thể mặt sinh học, tâm lí xã hội Đó q trình làm tăng trưởng lượng biến đổi chất người ảnh hưởng biến đổi yếu tố bên (sinh học, bẩm sinh, tố chất có người) nhân tố bên ngồi (mơi trường, xã hội, giáo dục ) ảnh hưởng tự phát (tác động ngẫu nhiên bên bên thể, chưa kiểm sốt, chưa điều khiển được) Ví dụ,ảnh hưởng nhân tố bẩm sinh, di truyền tác nhân xã hội bên ngồi từ phía gia đình, xã hội, môi trường lên đứa trẻ; động tác tự giác có mục đích, có kế hoạch người (chính tác động giáo dục) chế ngự điều khiển Ví dụ: tác động cô giáo, trường lớp mẫu giáo lên trẻ mẫu giáo – Vấn đề xã hội hóa cơng tác giáo dục chămsóc trẻ em: việc chăm sóc giáo dục trẻ em vận dụng thành tựu nhiều ngành khoa học (sinh lí học, y học, tâm lí học, dinh dưỡng học, giáo dục học v.v ), nhiều quan nghiên cứu, phụ trách, đồng thời tác động (1) Hà Thế Ngữ – Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1987, tr 21 điều tra phải từ nhiều phía (gia đình, quan chun mơn y tế, giáo dục, dinh dưỡng ), đoàn thể xã hội, quan từ thiện Mặt khác, tăng trưởng phát triển trẻ có tính tổng thể nên công tác nghiên cứu, đặc biệt biện pháp tác động vào trẻ phải mang tính tổng thể Nhưvậy, khơng cần có sách biện pháp huy động toàn thể xã hội chăm lo đến cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ mà cịn cần đảm bảo tính đồng quan hữu trách, hình thành chương trình thích hợp chăm sóc giáo dục trẻ đảm bảo hiệu tối ưu biện pháp giáo dục Đó đặc điểm quan trọng việc xã hội hóa cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ em – Q trình giáo dục phận quátrình xã hội hình thành nhân cách người Quá trình bao hàm nhân tố tác động tựgiác, có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục tổ chức giáo dục việc hình thành nhân cách trẻ em (khái niệm nghiên cứu kĩ phần sau thành mục riêng) •Theo nghĩa hẹp: Giáo dục phận trình sưphạm (quá trình giáo dục) q trình hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, nét tính cách, hành vi thói quen cưxử đắn xã hội thuộc lĩnh vực tưtưởng trị, đạo đức, lao động học tập, thẩm mĩ, vệ sinh v.v " b) Vị trí, chức giáo dục Giáo dục với tưcách tượng xã hội – phương thức để tồn phát triển xã hội loài người Điều thể ba chức sau đây: *Chức kinh tế sản xuất Lịch sử chứng minh rằng, phát triển sản xuất định phát triển xã hội Con người tạo giá trị vật chất, tinh thầnvà sáng tạo thân Trong lĩnh vực sản xuất người lực lượng sản xuất có tầm quan trọng bậc – theo ý nghĩa trình lao động, người tạo giá trị vật chất tạo người, tái sản xuất người đường giáo dục ởđây cần nói rằng, giáo dục với ý nghĩa đầy đủ đào tạo, chuẩn bị lớp người lao động trẻ cho xã hội Nhưta biết, người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế xã hội Giáo dục chuẩn bị người cho xã hội chuẩn bị cho họ có phẩm chất nhân cách cần thiết để trở thành người lao động thực tạo cải vật chất cho xã hội Con người cần lực khỏe mạnh, tình cảm đạo đức tốt đẹp để biết sống cộng đồng, có trí tuệ phát triển phong phú kịp với trình độ phát triển khoa học thời đại, có kĩ lao động cần thiết để sản xuất sản xuất đương đại Những người lao động sản phẩm giáo dục (theo nghĩa rộng) Vì giáo dục coi lực lượng sản xuất trực tiếp Chẳng mà từ Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VII (1991) Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ tư, khóa VII (tháng – 1993) coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu đặt song song chiến lược người chiến lược kinh tế quốc gia, chí giáo dục phải trước bước phát triển kinh tế Vậy nói rằng, chức thứ giáo dục chức kinh tế – sản xuất Giáo dục nhằm đào tạo người lao động mới, làm tái sản xuất sức lao động xã hội, đào tạo sức lao động khéo léo hơn, có hiệu để thay sức lao động cũ già cỗi, bị lạc hậu so với thời đại Nghĩa giáo dục nhằm đào tạo suất lao động xã hội cao hơn, có tác dụng đẩy mạnh sản xuất, pháttriển kinh tế Lịch sử phát triển kinh tế công nghiệp nước tưbản chủ nghĩa phát triển (Anh, Pháp, Đức, Nhật ) khẳng định chức to lớn giáo dục * Chức trị - xã hội Giáo dục có tác động làm thay đổi mặt cấu trúc xã hội Giáo dục làm thay đổi vẻ mặt bên nhưnội dung bên (hình thức, nội dung) nhóm xã hội; phận dân cưtrong cộng đồng; giai cấp khác (khi xã hội có giai cấp) Một số vấn đề đặt như: giáo dục ai? Chất lượng dân cư, dân tộc, giai cấp xã hội khác nào? Tính chất bình đẳng, tính chất xã hội hóa giáo dục nhưthế nào? Quan hệ giáo dục, người lao động sản xuất ấy, chế độ kinh tế – xã hội sao? v.v Đó phạm trù đặt quốc gia, cộng đồng, giai đoạn định phát triển xã hội, vấn đề có liên quan đến giáo dục giáo dục góp phần thay đổi mặt xã hội * Chức tưtưởng - văn hóa Giáo dục nhằm chuẩn bị lớp người cho xã hội Con người không người lao động có thân thể khoẻ mạnh, có kĩ lao động phát triển đáp ứng yêu cầu sản xuất mà phải phát triển tâm lí, tình cảm, đạo đức ý thức trị định (đó thành phần cấu trúc nhân cách) – Đó yếu tố cần có người cụ thể mà giáo dục góp phầntạo chức này: tưtưởng – văn hóa đây, giáo dục có tác dụng to lớn việc xây dựng hệ tưtưởng cho người, hình thành nếp sống mới, tảng văn hóamới, nhân sinh quan Trình độ dân trí người sống cộng đồng có nâng lên ngang tầm với đòi hỏi kinh tế – xã hội, thời đại hay không, ý thức xã hội người cộng đồng có tác động đến văn minh xã hội hay khơng nhờ giáo dục có chức thứ ba: Chức tưtưởng văn hoá Nhưvậy, giáo dục đồng thời thực ba chức năng, tái sản xuất sức lao động xã hội, cải biến cấu trúc xã hội; hình thành ý thức hệ tưtưởng văn hóa Với ba chức này, giáo dục trực tiếp tham gia vào việc đáp ứng địi hỏi hình thái kinh tế – xã hội lực lượng sản xuất, quan hệ sản xuấtvà ý thức xã hội Đồng nghĩa với nó, giáo dục góp phần quan trọng vào việc giải phóng người, đem tới quyền phúc lợi thực cho thành viên cộng đồng c) Tính chất giáo dục Giáo dục có tính chất sau đây: *Giáo dục tượng xã hội,chỉ nảy sinh xã hội loài người, nghĩa người có giáo dục, cịn giới động vật khơng có giáo dục mà dừng hoạt động Giáo dục phương thức để trì phát triển xã hội lồi người Tồn vấn đề lí giải Đây đặc điểm giáo dục – tượng xã hội đặc trưng người * Giáo dục phạm trù phổ biến vĩnh ưGiáo dục phạm trù phổ biến có người có giáo dục, dù đâu thời điểm lịch sử ưGiáo dục phạm trù vĩnh hằng, tượng xã hội nhiều tượng xã hội khác nảy sinh kết thúc giáo dục với tưcách tượng xã hội, xuất với người tồn mãi với người nhưmột đại lượng vĩnh cửu Thật thế, nhà nước với tất máy luật pháp xuất xã hội phân thành giai cấp với tưcách nhà nước công cụ để bảo vệ quyền lợi giai cấp thống trị xã hội Khi xã hội tiến tới khơng cịn giai cấp (ước mơ nhân loại – xu phát triển xã hội) nhà nước với máy luật pháp tất yếu bị tiêu vong Còn giáo dục xuất xã hội lồi người mãi tồn với xã hội, với cộng đồng thời điểm lịch sử phát triển nhân loại * Giáo dục mang tính lịch sử Giáo dục tượng xã hội, phản ánh mối quan hệ xã hội (người – người) cách cụ thể thời gian khơng gian định Vì chuẩn mực giá trị giáo dục mang màu sắc tính chất tồn xã hội, ln phản ánh trình độ phát triển định lịch sử Và tất nhiên xã hội phân chiathành giai cấp giáo dục chứa nội dung đấu tranh giai cấp Vì giáo dục ln mang tính lịch sử giai cấp (khi xã hội phân chia thành giai cấp) – coi quy luật giáo dục Từ việc nắm bắt quy luật giáo dục, Đảng ta nhiều lần khẳng định quan điểm giáo dục Việt Nam là: – Giáo dục phận cách mạng tưtưởng văn hóa – Nhà trường cơng cụ chun vơ sản – Thầy giáo chiến sĩ mặt trận tưtưởng văn hóa Đại hội tồn quốc lần thứ VII Đảng Cộng sản Việt Nam (1991) tiếp Hội nghị lần thứ tưcủa Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII (1 – 1993) khẳng định "cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu" 1.2 Giáo dục học - giáo dục học mầm non Giáo dục nhưđã phân tích tượng xã hội, xuất với loài người nảy sinh q trình lao động sản xuất Chính sống lao động quan hệ xã ... Đối tượng giáo dục học mầm non Con người đối tượng nhiều ngành khoa học (triết học, văn học, sử học, xã hội học, sinh lí học, tâm lí học ) người đối tượng giáo dục Giáo dục học mầm non nghiên... lí học, xã hội học, đạo đức học, điều khiển học v.v 4.1 Với triết học Triết học khoa học nghiên cứu quy luật chung giới phát triển tự nhiên, xã hội tưduy người Giáo dục học mầm non lấy triết học. .. giáo dục học mầm non với khoa học khác Giáo dục học mầm non khoa họcnghiên cứu việc giáo dục người độ tuổi từ đến tuổi, có liên quan mật thiết với nhiều ngành khoa học nhưtriết học, sinh lí học,