(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng

(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng(Luận văn thạc sĩ) Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer ở Trường Trung học cơ sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ PHAN VĂN BÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH DÂN TỘC KHMER Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠNH TRỊ TỈNH SÓC TRĂNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ QUỐC PHÒNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ PHAN VĂN BÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH DÂN TỘC KHMER Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠNH TRỊ TỈNH SÓC TRĂNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 NGI HNG DN KHOA HC: PGS, TS TRƯƠNG THµNH TRUNG HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC Mở đầu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH DÂN TỘC KHMER Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN THẠNH TRỊ, TỈNH SÓC TRĂNG 13 1.1 1.2 Những khái niệm Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer trường trung học sở dân tộc nội trú Huyện Thạnh Trị, tỉnh Sóc Trăng 13 17 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH DÂN TỘC KHMER Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠNH TRỊ, TỈNH SÓC TRĂNG 25 2.1 2.2 Khái quát đặc điểm tình hình giáo dục tỉnh Sóc Trăng Những đặc điểm giáo dục đạo đức học sinh dân tộc Khmer Trường trung học sở dân tộc nội trú Huyện Thạnh Trị Tỉnh Sóc Trăng Thực trạng nguyên nhân quản lý trình giáo dục đạo đức học sinh dân tộc Khmer Trường trung học sở dân tộc nội trú Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng 25 27 Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH DÂN TỘC KHMER Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠNH TRỊ TỈNH SÓC TRĂNG 47 3.1 Yêu cầu định hướng xây dựng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer Trường trung học sở dân tộc nội trú Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh dân tộc Khmer Trường trung học sở dân tộc nội trú Huyện Thạnh Trị Tỉnh Sóc Trăng 47 2.3 3.2 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 33 49 70 80 86 84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng.Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người khơng phải người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định…”[15,tr57] Thấm nhuần tư tưởng đó, Đảng ta chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học ”[27,Tr45] Điều đưa tới địi hỏi phải khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức hệ thống giáo dục quốc dân Trong thời gian qua địa bàn tỉnh Sóc Trăng, trường phổ thơng dân tộc nội trú nói chung, trường trung học sở dân tộc nội trú Huyện Thạnh Trị nói riêng có nhiều cố gắng trong quản lý tiến hành giáo dục đạo đức cho học sinh Vì vậy, phần đơng học sinh dân tộc Khmer có hạnh kiểm tốt, thể rõ lịng u nước, tơn trọng pháp luật kỷ luật, chăm học tập, đoàn kết tốt, kính thầy, yêu bạn, trung thực thi cử, có ý thức phấn đấu vươn lên… Tuy nhiên, tác động tượng tiêu cực xã hội như: suy thoái đạo đức giá trị nhân văn; lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão; tiêu cực thi cử, cấp; bệnh thành tích; du nhập văn hố phẩm đồi truỵ thông qua phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet…, thêm vào khó khăn kinh tế, hạn chế đời sống văn hóa; kết xố đói giảm nghèo chưa bền vững; phân hoá giàu nghèo vùng đồng bào dân tộc Khmer … làm cho phận học sinh, có khơng học sinh dân tộc Khmer tiếp thu chưa tốt giáo dục đạo đức nhà trường Thực tế đặt yêu cầu phải đổi mạnh mẽ giáo dục đạo đức nhà trường, để làm điều khâu đột phá tập trung nỗ lực chung chủ thể giáo dục vào xây dựng thái độ hành vi đạo đức học sinh thơng qua biện pháp quản lý giáo dục tích cực kiên Thực sách dân tộc Đảng, Nhà nước, đặc biệt Chỉ thị 68-CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng khố VI công tác vùng dân tộc Khmer, thời gian qua cấp quyền, đồn thể Sóc Trăng quan tâm phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội vùng đồng bào dân tộc, tỷ lệ học sinh dân tộc Khmer trường dân tộc nội trú ngày tăng Các em học sinh dân tộc Khmer đồn kết hịa đồng tốt với bạn, nhiên chi phối đặc điểm tâm lý dân tộc số em có biểu hay tự ty, tự ái, dễ bị lơi kéo, kích động nên việc giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer thường gặp khó khăn, phức tạp.Vì vậy, cơng tác quản lý giáo dục khơng thể khơng tính đến đặc điểm giáo dục đạo đức học sinh dân tộc Khmer Đã có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh, phần lớn nghiên cứu tiếp cận vấn đề vừa nêu góc độ giáo dục học, nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, trường trung học sở dân tộc nội trú cịn thiếu vắng Xuất phát từ lý nói trên, người làm cơng tác quản lý mơ ̣t Huyện có đơng học sinh dân tộc Khmer, nên tác giả chọn đề tài: “ Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer Trường Trung học sở Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng ” làm luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Trong lịch sử giáo dục giới, có số quan điểm, tư tưởng tiêu biểu bàn giáo dục, quản lý giáo dục gắn liền với phẩm chất nhân cách danh nhân, nhà sư phạm tiếng sau: Khổng Tử (551 - 479 tr.CN) không nhà triết học, nhà giáo dục tiếng mà cịn nhà quản lý tài giỏi, ơng người giới mở trường tư để dạy tầng lớp người xã hội, với quan điểm “hữu giáo vô loại”, tức giáo dục khơng có phân biệt sang hèn Ơng chủ trương quản lý xã hội đức trị, người nêu gương, kẻ noi theo, quan cai trị phải lấy nhân làm đức tính Bàn giáo dục quản lý giáo dục ông cho rằng: giáo dục phải sát đối tượng, đánh giá người phải hướng vào phẩm chất, từ thành phần xuất thân số tài sản mà họ có Đây tư tưởng tiến bộ, khoa học quản lý giáo dục nguyên giá trị ngày Hàn Phi Tử (280 - 233 tr.CN), với quan niệm chất người tư lợi, phải dùng hình phạt, ơng đề cao tư tưởng pháp trị, cổ vũ cho độc tài vua, ông quan tâm đến quyền lực, đến khoảng cách địa vị người cai trị người bị cai trị, đề cao sách dùng người, coi trọng tài xem nhân tố định thành bại quản lý Ông cho rằng, tài người quản lý thể việc dùng sức dùng trí người khác, việc cai trị phải dựa ba yếu tố là: Pháp - Thế - Thuật để điều khiển người bị trị công cụ mù quáng quan lại Đây hạn chế tư tưởng Hàn Phi Tử quản lý xã hội Trên sở giới quan vật biện chứng vật lịch sử C Mác (1818 - 1883) Ph Ăngghen (1820 - 1895), đánh giá lại toàn tư tưởng đạo đức có từ xưa đến nay, tổng kết đưa luận điểm khoa học đạo đức Hai ông tất yếu xuất kiểu đạo đức lịch sử - đạo đức cách mạng giai cấp công nhân Theo Ph Ăngghen, đạo đức “đang tiêu biểu cho lật đổ tại, biểu cho lợi ích tương lai, tức đạo đức vơ sản, thứ đạo đức có số lượng nhiều nhân tố hứa hẹn tồn lâu dài” [33, tr.136] Luận điểm đặt sở phương pháp luận cho việc nghiên cứu quản lý trình giáo dục phẩm chất nhân cách nhằm đảm bảo cho nguời phát triển cách toàn diện V.I Lênin (1870 - 1924), vừa nhà lý luận cách mạng vừa nhà tổ chức thực tiễn quản lý kinh tế, quản lý xã hội Ông cho rằng, chức quan trọng Nhà nước Xô Viết quản lý xã hội, quản lý điều hành kinh tế, phát triển văn hóa, giáo dục, nâng cao đời sống tầng lớp nhân dân V.I Lênin đưa nguyên tắc quản lý xã hội chủ nghĩa, mối quan hệ kinh tế trị Tiếp tục tư tưởng C Mác Ph Ăngghen, trình đấu tranh chống lại học thuyết đạo đức tâm, phản động đầu độc giai cấp công nhân nhân dân lao động, V.I Lênin khẳng định tất yếu đời “luân lý cộng sản” “đạo đức cộng sản” [29, tr.366] Trong đó, V.I Lênin thực chất cách mạng nội dung đạo đức là: “Những góp phần phá hủy xã hội cũ bọn bóc lột góp phần đoàn kết tất người lao động chung quanh giai cấp vô sản sáng tạo xã hội người cộng sản” [29, tr.369] Đây sở khoa học để xây dựng, phát triển quản lý giáo dục - giáo dục xã hội chủ nghĩa Chủ Tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969) nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà thiếu đức khơng thành người”[17,tr134].Vì vậy, nhà trường cần phải coi trọng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần làm cho em trở thành người có đức, có tài để xây dựng thành công xã hội Thấm nhuần quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức; quản lý; giáo dục quản lý giáo dục, Đảng Cộng sản Việt Nam thường xuyên khẳng định phải “đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhệm xã hội Đề cao trách nhiệm gia đình xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục hệ trẻ“ [29, tr.216] Đây định hướng quan trọng cho việc xác định nội dung, phương thức, lực lượng tiến hành giáo dục đạo đức cho học sinh thời kỳ Trong năm vừa qua công tác giáo dục đạo đức nhà trường phổ thông thu hút quan tâm nhiều nhà giáo dục quản lý giáo dục Do nhiều cơng trình nghiên cứu công bố, đề cập tới khía cạnh khác nhau, với nội dung cách tiếp cận phong phú, đa dạng giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Một số cơng trình nêu minh chứng cho điều Nói cơng tác quản lý giáo dục có phải kể đến cơng trình nghiên cứu như:“Một số khái niệm quản lý giáo dục” Đặng Quốc Bảo (1997); “Khoa học quản lý giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn” Trần Kiểm (2004);“Quản lý Nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn” Đặng Bá Lãm (2005) Các tác giả có cơng trình khoa học tiếp cận vấn đề quản lý giáo dục quản lý trình giáo dục giai đoạn lịch sử nhiều góc độ, khía cạnh khác nhìn chung tác giả đến thống nhận thức vị trí, vai trò, tầm quan trọng quản lý, quản lý giáo dục xem trình, khâu then chốt định cho việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trong nhà trường quân đội có đề tài viết giáo dục đạo đức như:“Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sư phạm nhà trường quân nay”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học Nguyễn Bá Hùng (2010) đề cập đến nhiều khía cạnh khác vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sư phạm nhà trường quân Hay Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục Lê Quang Thà (2008)“Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học viên cấp phân đội Học viện Chính trị quân sự”, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục Phạm Đình Dũng (2008)“Quản lý quá trình giáo dục kỷ luật cho học viên Trường Sĩ quan Tăng, thiết giáp”.Với mục đích tiếp cận góc độ khác giáo dục đạo đức hai tác giả đưa vấn đề có ý nghĩa phương pháp luận quan trọng để xây dựng đạo đức, hành vi kỷ luật người cán quân giai đoạn cách mạng nay, chưa có cơng trình đề cập đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông đặc biệt đối tượng học sinh dân tộc Khmer vùng Đồng Sơng Cửu Long Song song nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, số nhà quản lý giáo dục nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục đạo đức với đề tài như: “Thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Long Thành số giải pháp”, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý tổ chức văn hoá-giáo dục Nguyễn Thị Đáp (2004); nêu lên thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Long Thành từ đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác “Công tác quản lý Hiệu trưởng việc tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Châu Thành, Đồng Tháp”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Nguyễn Văn Trung (2006) Tác giả khai thác công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh góc độ người hiệu trưởng từ đưa số giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng việc tổ chức thực cách có hiệu nhiệm vụ liên quan Nói tóm lại, năm vừa qua công tác quản lý giáo dục đạo đức nhà trường nước ta quan tâm thơng qua việc có nhiều cơng trình nghiên cứu phân tích vấn đề quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhiều góc độ, khía cạnh khác cách đa dạng, phong phú vào chiều sâu Đặc biệt có hội thảo khoa học, diễn đàn trao đổi vấn đề diễn Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh số tỉnh thành khác Tuy nhiên, tỉnh Sóc Trăng nói chung Huyện Thạnh Trị nói riêng vấn đề quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh mà đặc biệt học sinh dân tộc Khmer huyện vùng sâu có đơng đồng bào dân tộc Khmer sinh sống chưa nghiên cứu lý luận lẫn thực tiễn dựa nét đặc thù văn hóa dân tộc Khmer địa phương Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ sở lý luâ ̣n thực tiễn để đề xuất biê ̣n pháp tăng cường công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer trường trung học sở dân tộc nội trú Huyện Thạnh Trị tỉnh Sóc Trăng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diê ̣n cho học sinh địa bàn huyện Thạnh trị, tỉnh Sóc Trăng * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh dân tộc Khmer nhà trường trung học sở ... Thạnh Trị, tỉnh Sóc Trăng 13 17 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH DÂN TỘC KHMER Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠNH TRỊ, TỈNH SÓC TRĂNG 25 2. 1 2. 2 Khái quát đặc điểm tình hình... H NI - 20 13 MỤC LỤC Mở đầu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH DÂN TỘC KHMER Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC NỘI TRÚ HUYỆN THẠNH TRỊ, TỈNH SÓC TRĂNG 13 1.1 1 .2 Những... đức học sinh dân tộc Khmer Trường trung học sở dân tộc nội trú Huyện Thạnh Trị, Tỉnh Sóc Trăng 25 27 Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH DÂN TỘC KHMER Ở TRƯỜNG TRUNG