Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học: Phần 2

Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học: Phần 2 tiếp tục cung cấp tới người học kiến thức trọng tâm về: Các giai đoạn thực hiện một công trình nghiên cứu khoa học giáo dục; Đánh giá và tổ chức thực hành nghiên cứu khoa học giáo dục. Mời các bạn cùng tham khảo!

CHƯƠNG 2: CÁC GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN MỘT CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 2.1 GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ NGHIÊN CỨU Để tiến hành nghiên cứu khoa học phải chuẩn bị đầy đủ mặt cho nghiên cứu Bước chuẩn bị có vị trí quan trọng đặc biệt Nó góp phần định chất lượng cơng trình nghiên cứu Chuẩn bị nghiên cứu xác định đề tài kết thúc việc lập kế hoạch cho tiến trình nghiên cứu 2.1.1 Xác định đề tài nghiên cứu a Tầm quan trọng việc xác định đề tài nghiên cứu Xác định đề tài khâu then chốt, có ý nghĩa quan trọng người nghiên cứu Việc phát vấn đề để nghiên cứu nhiều cịn khó giải vấn đề việc lựa chọn đề tài đơi cịn có tác dụng định phương hướng chuyên môn nghiệp người nghiên cứu Vì vậy, xác định đề tài nghiên cứu, nhà khoa học cần ý tới yêu cầu vấn đề b Các yêu cầu đề tài nghiên cứu - Phải có tính chân lý - Phải có tính thực tiễn - Phải có tính cấp thiết - Phải có tính khả thi c Các điều kiện việc lựa chọn đề tài nghiên cứu - Các điều kiện chủ quan: Đề tài phải phù hợp với xu hướng, khả năng, kinh nghiệm người nghiên cứu Đương nhiên, người nghiên cứu phải đứng trước lựa chọn nguyện vọng khoa học cá nhân với việc giải nhu cầu bách xã hội - Các điều kiện khách quan: Phải có đủ điều kiện khách quan đảm bảo cho việc hồn thành đề tài sở thơng tin, tư liệu, phương tiện, thiết bị thí nghiệm cần phải tiến hành thí nghiệm, kinh phí cần thiết, quỹ thời gian thiên hướng khoa học người hướng dẫn người đạo khoa học, cộng tác viên có kinh nghiệm d Một số vấn đề cụ thể việc xác định đề tài nghiên cứu 27 Để đáp ứng yêu cầu cần đề tài nghiên cứu tính đến điều kiện chủ quan khách quan, xác định đề tài, nhà nghiên cứu cần ý tới số vấn đề cụ thể sau đây: - Kết hợp chặt chẽ việc nghiên cứu lý luận việc nghiên cứu thực tiễn giáo dục nói riêng, thực tiễn sống nói chung - Xác định đề tài khơng phải việc giản đơn mà việc cần giải sở lý luận thực tiễn + Về mặt lý luận Nhà nghiên cứu sử dụng nguồn tài liệu sau đây: Các tác phẩm tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin bàn giáo dục; Các văn Đảng nhà nước quan điểm, đường lối giáo dục; Những tác phẩm nói chuyện đồng chí lãnh đạo Đảng Nhà nước; Các tài liệu giáo dục học tài liệu thuộc khoa học khác liên quan; Các cơng trình nghiên cứu cơng bố (luận án, luận văn, khố luận, báo khoa học…) v.v… + Về mặt thực tiễn Nhà nghiên cứu sử dụng nguồn như: Các văn đạo quan giáo dục (Bộ, Sở, Phòng) Các văn báo cáo tổng kết phong trào giáo dục Những kinh nghiệm trường tiên tiến, nhà giáo ưu tú Những kinh nghiệm thân v v… * Xác định tính chất đề tài nghiên cứu: Tuỳ theo tính chất đề tài, ta có đề tài mang tính chất điều tra, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu bản, thực nghiệm, hỗn hợp Điều tra Những đề tài có tính chất điều tra nhằm mục đích phát thực trạng tượng, trình giáo dục đưa kiến nghị có sở khoa học phục vụ cho việc thúc đẩy vận động phát triển thực giáo dục Tổng kết kinh nghiệm Những đề tài có tính chất tổng kết kinh nghiệm nhằm mục đích phát hiện, phân tích, tổng hợp, khái qt hố đánh giá kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, rút 28 bổ sung làm phong phú lý luận giáo dục có rút làm sở cho việc xây dựng lý luận giáo dục Nghiên cứu Những đề tài có tính chất nghiên cứu lý luận đề tài nhằm mục đích mở rộng, đào sâu, làm phong phú lý luận giáo dục có, đưa luận điểm mới, lý thuyết giáo dục Những đề tài địi hỏi nhà nghiên cứu khơng phải có hiểu biết sâu rộng lý luận giáo dục có, thực tiễn giáo dục phong phú, đa dạng, mà cịn phải có trình độ cao tư lý luận Thực nghiệm Những đề tài có tính chất thực nghiệm có ý nghĩa đặc biệt chỗ, chúng nhằm chứng minh tính chân lý giả thiết khoa học, luận điểm tác động sư phạm có tính chất giả định rút kết luận làm phong phú lý luận giáo dục có hay khẳng định lý luận giáo dục Thực tiễn chứng tỏ rằng, đề tài có tính chất thực nghiệm có khả mang lại kết có tính chân thực mức độ cao Nếu chúng thực phạm vi hẹp thực giáo dục có tính chất thực nghiệm ứng dụng thực phạm vi rộng thực giáo dục có tính chất thực nghiệm triển khai Tính chất hỗn hợp Ở tách riêng tính chất đề tài để dễ dàng nhận biết đặc điểm chúng Song tách biệt có tính tương đối Tuy nhiên, với đề tài có tính chất hỗn hợp, nhà nghiên cứu cần xác định tính chất chủ yếu để tập trung trí tuệ sức lực vào giải nhiệm vụ nghiên cứu có liên quan trực tiếp đến tính chất chủ yếu * Xác định phạm vi nghiên cứu đề tài : Nhà nghiên cứu phải xác định rõ phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn nội dung đối tượng khảo sát Xác định phạm vi nghiên cứu xác định giới hạn không gian đối tượng khảo sát, quỹ thời gian để tiến hành nghiên cứu quy mô nghiên cứu xử lý e Phát biểu đề tài nghiên cứu Vấn đề khoa học chủ thể chọn làm đối tượng nghiên cứu trở thành đề tài nghiên cứu sau làm rõ vấn đề liên quan đến mục tiêu nghiên 29 cứu đặt tên, tức phát biểu thành tên gọi Tên đề tài nghiên cứu lời văn diễn đạt mơ hình tư kết dự kiến q trình nghiên cứu dạng xúc tích Tên đề tài diễn đạt lòng mong muốn người nghiên cứu tác động vào đối tượng, cải tiến để cuối đến mục tiêu dự kiến Tên đề tài phải gọn, rõ, có nội dung xác định Tên đề tài phải xúc tích, chữ nhiều thông tin nhất, chứa đựng vấn đề nghiên cứu Nó phản ánh đọng nội dung nghiên cứu, mang ý nghĩa khúc triết, đơn trị, không phép hiểu theo nhiều nghĩa Tên đề tài diễn đạt câu xác định bao quát đối tượng hàm chứa nội dung phạm vi nghiên cứu Tránh đặt tên đề tài cụm từ mang nhiều tính bất định “một số vấn đề ”, “ vài suy nghĩ ”, “góp phần vào ”, Tóm lại, đề tài nghiên cứu sau xác định cần phát biểu cách xác định Muốn vậy, ta cần ý tới phần nội dung phần hình thức Về nội dung cần làm sáng tỏ: - Vấn đề nghiên cứu - Mức độ nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu Về phần hình thức cần đảm bảo: - Rõ ràng, dễ hiểu - Nhất quán, khơng có mâu thuẫn thành phần đề tài - Có dạng đề mục, khơng có dạng câu hỏi - Tương đối gọn gàng, khơng dài dịng 2.1.2 Xây dựng đề cương nghiên cứu a Cấu trúc đề cương a1/ Tầm quan trọng việc lập đề cương Xây dựng đề cương nghiên cứu bước quan trọng Nó giúp cho người nghiên cứu giành chủ động trình nghiên cứu Nội dung đề cương cho phép hoạch định kế hoạch chi tiết cho hoạt động nghiên cứu a2/ Định nghĩa cương nghiên cứu khoa học 30 Đề cương nghiên cứu văn dự kiến bước đi, cách làm, nội dung công trình bước tiến hành để đệ trình quan tổ chức tài trợ phê duyệt Nó sở pháp lý cho chương trình hành động a3/ Cấu trúc đề cương: - Tên đề tài - Phần mở đầu - Dự kiến cấu trúc đề tài - Tài liệu tham khảo - Kế hoạch nghiên cứu b Nội dung đề cương Nội dung đề cương nghiên cứu thường bao gồm nội dung xác định b1/ Phần mở đầu Lý chọn đề tài lịch sử vấn đề nghiên cứu Tác giả phải nêu lý chọn đề tài nghiên cứu vấn đề Qua đó, tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu - Những mâu thuẫn (về mặt lý luận thực tiễn giáo dục) thể vấn đề mà nghiên cứu, giải - Tính chân lý, tính thực tiễn, đặc biệt tính cấp thiết vấn đề mà nghiên cứu - Từ đó, khẳng định ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Muốn vậy, nhà nghiên cứu cần ý số điểm sau: + Một là, trình bày ngắn gọn, đầy đủ lý luận xuất phát vấn đề (lý mặt lý luận) tình hình thực tiễn vấn đề (lý mặt thực tiễn), rút mâu thuẫn tồn cách khách quan thực giáo dục cần phải giải cách cấp bách, phục vụ cho nghiệp giáo dục làm phong phú thêm lý luận giáo dục + Hai là, điểm lịch sử vấn đề nghiên cứu nước, nêu cách ngắn gọn trình phát triển giải vấn đề (chú ý điểm qua giai đoạn cơng trình nghiên cứu chủ yếu có liên quan); rút chưa giải hay chưa giải cách thoả đáng giải khơng đắn từ đó, phải làm cho người đọc thấy logic phát triển tất yếu 31 vấn đề, nghĩa thấy rõ tính chân lý tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu + Ba là, trình bày lý nghiên cứu, luận chứng cho đề tài đầy đủ tốt nhiêu, tất nhiên khơng nên trình bày q dài dịng Mục đích nghiên cứu Mỗi đề tài nghiên cứu tuỳ theo phạm vi phải xác định rõ mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu phản ánh kết hoạt động nghiên cứu phải đạt qua mục tiêu đề tài hướng tới, định hướng chiến lược toàn vấn đề cần giải đề tài Mục đích đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục nghề nghiệp nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo, chất lượng tổ chức- quản lý giáo dục nghề nghiệp Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể coi nơi chứa đựng đối tượng Đối tượng nghiên cứu mà hoạt động nhà khoa học phải hướng vào phân tích, mơ tả, nhận thức, phản ánh phát Mỗi đề tài khoa học có đối tượng nghiên cứu Khách thể đồng nghĩa với môi trường đối tượng mà ta xem xét Xác định đối tượng tìm trung tâm để định hướng hoạt động nghiên cứu vào, cịn xác định khách thể nghĩa tìm chứa đựng đối tượng, giới hạn trung tâm, vịng mà đề tài khơng phép vượt qua Do đó, chủ thể tiến hành xác định khách thể đối tượng nghiên cứu coi quan trọng, tìm chất trình nghiên cứu khoa học Giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học mơ hình giả định, dự đốn chất đối tượng nghiên cứu Một cơng trình khoa học phải thực việc chứng minh cho giả thuyết khoa học Do tiến hành xây dựng giả thuyết việc làm vô quan trọng nhà nghiên cứu thực cơng trình khoa học Giả thuyết có chức tiên đốn chất kiện đồng thời cịn có tác dụng đường cho việc khám phá đối tượng Giả thuyết khoa học nhân lõi, linh hồn cơng trình nghiên cứu Khi xây dựng giả thuyết khoa học, nhà nghiên cứu cần quan tâm đến số điểm sau: Một là, phải dựa vào tư tưởng chủ đạo sở tính đến đề tài nghiên cứu kinh nghiệm thành cơng có liên quan tới đề tài 32 Hai là, phát biểu giả thuyết dạng gắn gọn với vài yếu tố tiên đoán dạng triển khai với nhiều yếu tố tiên đoán Ba là, phải đảm bảo cho giả thuyết có đặc điểm riêng Bốn là, phải hoàn thiện, nghĩa hoàn chỉnh xác hố giả thuyết khoa học q trình nghiên cứu thường thường lúc đầu, nhà nghiên cứu chưa thể xây dựng giả thuyết khoa học hoàn hảo Mọi giả thuyết khoa học phải chứng minh Nếu giả thuyết chứng minh trở thành phận lý thuyết khoa học Giả thuyết chứng minh tức đề tài thực Vì vậy, thực chất việc thực cơng trình khoa học thực việc chứng minh cho giả thuyết khoa học Các nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu - Các nhiệm vụ nghiên cứu Xuất phát từ mục đích giả thuyết khoa học, đề tài phải xác định nhiệm vụ nghiên cứu cho sát thực cụ thể Nhiệm vụ nghiên cứu coi mục tiêu cụ thể mà đề tài phải thực Xác định nhiệm vụ nghiên cứu chủ thể tiến hành tìm kiếm nội dung cơng việc phải làm Nó coi mơ hình dự kiến nội dung đề tài Các nhiệm vụ nghiên cứu thực đề tài hoàn thành - Phạm vi nghiên cứu Sau nêu nhiệm vụ nghiên cứu, thấy cần thiết nhà nghiên cứu xác định xác phạm vi nghiên cứu nhằm mục đích: - Trong nhiệm vụ nêu nhiệm vụ chủ yếu? - Trong đối tượng nghiên cứu đối tượng chủ yếu? - Giải nhiệm vụ đến mức độ nào? Tìm giới hạn phải giải đề tài phạm vi nghiên cứu Còn phạm vi nghiên cứu phần giới hạn có liên quan đến đối tượng khảo sát nội dung nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu bao gồm giới hạn không gian đối tượng khảo sát, giới hạn quỹ thời gian để tiến hành nghiên cứu giới hạn quy mô nghiên cứu xử lý Các phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu thường dùng phương pháp toán, phương pháp đại phân tích lý luận, phân tích hoạt động - quan hệ, thực 33 nghiệm hình thành phương pháp nghiên cứu kinh điển Việc xác định phương pháp nghiên cứu có ý nghĩa định với việc giải nhiệm vụ nghiên cứu chứng minh giả thuyết khoa học b Dàn ý cơng trình nghiên cứu Dàn ý nội dung dự kiến cơng trình nghiên cứu thơng thường gồm ba phần mở đầu, nội dung, kết luận khuyến nghị Trong đó, phần nội dung phần bản, chủ yếu chia thành chương, mục, tiểu mục mà số lượng chúng tuỳ thuộc vào đặc điểm vấn đề đề tài khối lượng nội dung, cách trình bày tác giả Thơng thường, nội dung dàn ý cơng trình nghiên cứu có ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương 3: Những giải pháp cho vấn đề nghiên cứu Với tên gọi khác chủ yếu trình bày rõ nội dung cơng việc nghiên cứu, kết thực nghiệm, khẳng định giả thuyết, học rút từ kết nghiên cứu Dàn ý có tính chất tạm thời, sửa đổi bước hồn chỉnh q trình nghiên cứu Dàn ý cần trình bày cụ thể cho mục, tiểu mục Dàn ý thực chi tiết hợp lý việc thu thập tài liệu xếp kiện dễ dàng c/ Kết luận khuyến nghị e/ Tài liệu tham khảo d/ Kế hoạch nghiên cứu - Nội dung kế hoạch NC: Việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch nghiên cứu thường triển khai theo giai đoạn làm việc diễn nối tiếp đan xen theo logic xác định đối tượng nghiên cứu 1/ Giai đoạn chuẩn bị a Chọn đề tài, xác định đối tượng, nhiệm vụ mục đích nghiên cứu Theo dõi cơng trình thành tựu khoa học có liên quan đến đề tài Tham khảo kết cơng trình Đánh giá kết nghiên cứu cơng trình 34 Trao đổi ý kiến với nhà khoa học b Lập tóm tắt cơng trình nghiên cứu phạm vi đề tài nghiên cứu c Lập kế hoạch sơ cho công tác nghiên cứu d Tiến hành thử số cơng việc, ví dụ làm thí nghiệm, điều tra, thăm dò… 2/ Giai đoạn nghiên cứu a Nghiên cứu, phân tích thực tiễn nêu rõ thực trạng vấn đề nghiên cứu b Thực nhiệm vụ nghiên cứu đặt kế hoạch Sưu tầm tài liệu liên quan đến đề tài Tổ chức thu thập tư liệu qua điều tra, hội thảo, thực tế, quan sát v.v Tiến hành thực nghiệm có c Sơ kết đánh giá sơ công việc thực d Hồn thiện cơng việc hồn thành kế hoạch nghiên cứu 3/ Giai đoạn định kết cấu cơng trình nghiên cứu a Tiến hành tập hợp, xử lý kết nghiên cứu b Lập dàn - cấu trúc báo cáo cơng trình theo kết nghiên cứu 4/ Giai đoạn viết cơng trình a Viết cơng trình: theo giai đoạn viết sơ viết thức văn cơng trình b Viết báo cáo tóm tắt cơng trình Đối với loại luận văn, luận án, đề tài nghiệm thu, phải có gia cơng đặc biệt viết tóm tắt 5/ Giai đoạn bảo vệ, cơng bố cơng trình 2.1.3 Chi tiết hoá cụ thể hoá phương pháp nghiên cứu Trong đề cương, nhà nghiên cứu mô tả phương pháp mức độ chi tiết định, song chưa đủ Thực tiễn nghiên cứu chứng tỏ rằng, để thực phương pháp nghiên cứu, tiết hoá cụ thể hoá chúng, tạo nên hệ thống cách thức tiến hành cụ thể, chi tiết Trên sở đó, xây dựng kế hoạch cụ thể với tư cách phụ lục kế hoạch chung Cơng việc có ý nghĩa chỗ, giúp cho nhà nghiên cứu làm việc cách khoa học, tránh tình trạng vận dụng phương pháp nghiên cứu cách tuỳ tiện, vô hiệu Tất nhiên công việc khó địi hỏi phải qn triệt mục đích nghiên cứu, tính chất đề tài, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ 35 nghiên cứu, hoàn cảnh điều kiện nghiên cứu đặc điểm phương pháp 2.1.4 Chuẩn bị điều kiện vật chất - kỹ thuật sở nghiên cứu Căn vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đặc biệt phương pháp nghiên cứu, cần chuẩn bị mức tốt điều kiện sau đây: Các phương tiện kỹ thuật (như máy ảnh, máy ghi âm, máy chiếu hình v.v…); giấy, tiền; mẫu điều tra, mẫu thống kê, mẫu biên bản… với số lượng cần thiết; sở nghiên cứu, đặc biệt sở thực nghiệm cộng tác viên nhiệt tình có khả nghiên cứu Như vậy, giai đoạn chuẩn bị, nhà nghiên cứu phải xác định đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu, cụ thể hoá chi tiết hoá phương pháp nghiên cứu chuẩn bị điều kiện vật chất - kỹ thuật, sở nghiên cứu cần thiết Nếu giai đoạn hoàn thành nhanh chóng tốt đẹp có sở chắn để bước sang giai đoạn triển khai nghiên cứu 2.2 GIAI ĐOẠN TRIỂN KHAI NGHIÊN CỨU Đây giai đoạn trình nghiên cứu giúp nhà nghiên cứu giải nhiệm vụ chứng minh giả thuyết khoa học đề Trong giai đoạn này, nhà nghiên cứu phải hồn thành cơng việc bản: thu thập tài liệu thực tế sàng lọc, xử lý chúng sở thực phương pháp nghiên cứu xác định 2.2.1 Thu nhập tài liệu thực tế a Tầm quan trọng Tài liệu thực tế “nguyên vật liệu” tảng giúp cho nhà nghiên cứu xử lý, rút tính quy luật vốn có tượng, q trình giáo dục, giải nhiệm vụ nghiên cứu, chứng minh giả thuyết tìm kết luận thu vào thực tiễn giáo dục Có thể nói rằng, khơng có tài liệu có tài liệu khơng đầy đủ, khơng phong phú, khơng xác khó lịng hồn thành cơng trình nghiên cứu b Các nguồn tài liệu thực tế Người nghiên cứu cần thu thập thông tin qua nguồn tài liệu thực tế chủ trương sách nhà nước có liên quan đến nội dung nghiên cứu, sở lý thuyết có liên quan đến nội dung đối tượng nghiên cứu, thành tựu lý 36 ngơn ngữ có tính thuyết phục để chứng minh, dẫn chứng với hỗ trợ tài liệu minh hoạ người bảo vệ chọn lựa sử dụng hợp lý phương tiện đại Các sơ đồ, biểu bảng, tranh ảnh, mẫu vật phương tiện cần thiết khác phải xếp theo thứ tự tương ứng với việc trình bày vấn đề tiện cho việc sử dụng Đôi để minh hoạ, sử dụng máy tính, máy chiếu đa năng, máy ghi âm máy chiếu phim Song, việc bố trí cho để người tham dự phịng hội nghị hội đồng nhìn nghe rõ - Hội đồng người nghe đưa câu hỏi, người bảo vệ trả lời Khi trả lời câu hỏi ý kiến nhận xét phản biện, thành viên hội đồng, người bảo vệ cần đề cập thẳng vào chất vấn đề, việc, phải thận trọng tỏ lịch thiệp quan hệ với người phát biểu nhận xét báo cáo có nhận xét mang tính chất phê phán mạnh mẽ Bản thân phải thể tính khiêm tốn tự tin việc tự đánh giá kết khoa học - Những người phản biện cán hướng dẫn khoa học đọc nhận xét đánh giá; - Các thành viên hội đồng người nghe phát biểu nhận xét, đánh giá; - Người bảo vệ phát biểu ý kiến trả lời câu hỏi ý kiến nhận xét phản biện, thành viên hội đồng - Hội đồng bỏ phiếu kín đánh giá cơng trình nghiên cứu, công bố kết kiến nghị ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn; Nhìn chung lại, trình nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục thực qua nhiều giai đoạn khác trình bày Song phân chia giai đoạn có tính tương đối Vì thực tế, giai đoạn chứa đựng giai đoạn Để hoàn thành có hiệu giai đoạn này, nhà nghiên cứu phải làm việc cách khoa học với nghị lực tâm cao, đặc biệt với tính kiên trì, thái độ làm việc thật nghiêm túc 51 CHƯƠNG 3: ĐÁNH GIÁ VÀ TỔ CHỨC THỰC HÀNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 3.1 ĐÁNH GIÁ MỘT CÔNG TRÌNH NCKHGD 3.1.1 Hiệu q trình NCKH Sản phẩm khoa học văn trình bày cách tường minh kết đề tài hay chương trình nghiên cứu khoa học bao gồm thơng tin mới, luận chứng, tư liệu, kết luận, đề xuất phụ lục kèm theo gồm tờ trình có thuyết minh, bảng số, biểu đồ, phiếu điều tra, phép thử sản phẩm vật chất… Sản phẩm khoa học kết hoạt động sáng tạo cá nhân hay tập thể nhà khoa học, cần phải đánh giá cách khách quan Đánh giá xem xét chất lượng sản phẩm, đồng thời xem xét hiệu trình tổ chức tiến hành nghiên cứu, từ để đề xuất giải pháp tổ chức quản lý nghiên cứu tốt hơn, đem lại hiệu Đánh giá hiệu trình nghiên cứu khoa học tính tốn chi phí cần thiết cho đơn vị sản phẩm, quan trọng đánh giá chất lượng cơng trình Đánh giá tìm có ích nhất, có giá trị sống, chi phí tối thiểu tài lực sức lực… Đánh giá hiệu nghiên cứu khoa học công cụ q trình quản lý NCKH Đánh giá biện pháp tổ chức để thúc đẩy trình nghiên cứu tiến mạnh hơn, hướng hơn, phục vụ cho sống nhiều Đánh giá hiệu NCKH cơng việc nghiên cứu phức tạp, khác với việc đánh giá cơng trình nghiên cứu khoa học tự nhiên hay khoa học kỹ thuật Nó địi hỏi đánh giá tồn diện mặt thông tin khoa học, lẫn ý nghĩa xã hội chi phí hiệu kinh tế, ta cần nghiên cứu chúng cách đầy đủ chi tiết mục sau a Hiệu khoa học Nghiên cứu khoa học nhằm tới mục đích tối cao khám phá chân lý mới, hiểu biết giới khách quan NCKHGD nhằm tới việc hiểu biết đầy đủ hơn, xác quy luật giáo dục, chất tượng giáo dục, đường tổ chức hệ thống giáo dục quốc dân, chất nội 52 dung, phương pháp giáo dục đường để nâng cao hiệu trình giáo dục dạy học b Hiệu xã hội NCKHGD có mục đích tìm giải pháp cho mâu thuẫn thực tiễn giáo dục nước ta Như NCKH phải hướng vào xã hội phục vụ cho phát triển xã hội c Hiệu kinh tế Bất kỳ cơng trình khoa học đánh giá phải xem xét tới hiệu quan trọng hiệu kinh tế Một câu hỏi đặt là: Cơng trình khoa học có giá trị đem lại lợi ích gì? Ứng dụng thành tựu khoa học giáo dục làm tăng cường chất lượng đào tạo giáo dục, làm cho trình tổ chức giáo dục đào tạo đạt tới hiệu cao, tức chi phí tài lại thu chất lượng đào tạo cao Những hệSV trường hệ trực tiếp tham gia vào trình sản xuất vật chất vận dụng kiến thức khoa học vào sản xuất đem lại hiệu kinh tế cao Vì ngày người ta nói đến việc chi phí cho nghiên cứu đào tạo việc chi phí thơng minh, đem lại lợi ích thật cho xã hội lâu dài Đối với đề tài cụ thể, hiệu kinh tế hiệu trực tiếp mà đề tài đóng góp cho sống, đem lại suất lao động cao hơn, làm giảm giá thành, bớt chi phí, tạo bước nhảy vọt sản xuất vật chất hay quản lý xã hội 3.1.2 Phương pháp đánh giá cơng trình khoa học giáo dục a Phương pháp đánh giá hội đồng nghiệm thu Phương pháp đánh giá cơng trình khoa học hội đồng nghiệm thu phương pháp phổ biến Người ta dùng phương pháp để nghiệm thu đề tài khoa học, đánh giá luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ Phương pháp có ưu điểm tiến hành nhanh gọn, dứt điểm Nó tiến hành thành lập hội đồng tổ chức đánh giá cơng trình theo định hội đồng a1/ Thành lập hội đồng nghiệm thu hội đồng đánh giá Hội đồng nghiệm thu, đánh giá đời cấp có thẩm quyền định thành lập Nó bao gồm từ đến 11 người tuỳ theo cấp đề tài, tuỳ theo chuyên ngành điều kiện cụ thể Thành viên hội đồng lưạ chọn từ chuyên gia theo chuyên ngành Họ người có học vị từ phó giáo sư trở lên am 53 hiểu chuyên mơn, có lực khoa học có phẩm chất trung thực khách quan Trong hội đồng có chủ tịch người có học hàm, học vị cao thành viên, thư ký hội đồng, phản biện uỷ viên hội đồng a2/ Hoạt động hội đồng Sau có định thành lập hội đồng, thành viên hội đồng tiếp xúc với cơng trình khoa học tồn văn, hay tóm tắt cơng trình Chủ tịch hội đồng phản biện phải đọc nguyên cách nghiêm túc, thận trọng Các phản biện viết lời nhận xét, đánh giá câu hỏi chất vấn Các thành viên khác đọc tóm tắt cơng trình Vào ngày ấn định, Hội đồng nhóm họp để nghe chủ nhiệm đề tài, tác giả luận văn, luận án trình bày tóm tắt kết nghiên cứu, nghe phản biện nhận xét sau chất vấn tác giả, tranh luận cơng khai đề tài thực Hợp đồng họp riêng để nhận định bỏ phiếu đánh giá, sau cơng bố kết kiểm phiếu Kết bỏ phiếu phán tập thể hội đồng sản phẩm khoa học - cơng trình tiến hành nhiều năm a3/ Nguyên tắc đánh giá hội đồng - Các thành viên hội đồng chọn phải chuyên gia có lực chun mơn cao, có phẩm chất tốt, trung thực, khách quan - Hội đồng làm việc công khai thảo luận không công khai bỏ phiếu đánh giá, để đảm bảo tính khách quan khơng bị ảnh hưởng lẫn cho điểm - Hội đồng cần có thành viên trường phái khoa học khác nhau, quan khoa học khác nhau, để nói lên tiếng nói đa dạng, nhìn nhận vấn đề khách quan - Hội đồng nghiệm thu đề tài thành lập thời, hội đồng chấm luận án tiến sĩ thành lập cố định theo chuyên ngành với nhiệm kỳ hợp lý - Ý kiến thống đa số thành viên hội đồng (2/3) ý kiến cuối toàn thể hội đồng a4/ Kết nghiệm thu - Nếu 2/3 thành viên hội đồng tán thành coi cơng trình mghiệm thu Các văn nhận xét đánh giá thân cơng trình gửi lên cấp chuẩn y (đề tài theo cấp quản lý, luận án giáo dục đào tạo chuẩn y theo quy chế hội đồng phong chức danh khoa học nhà nước) 54 - Hội đồng tuỳ theo kết cơng trình, đề nghị cấp khen thưởng, hay kiến nghị xuất bản, phổ biến hay chuyển cấp nghiên cứu cao b Phương pháp thử nghiệm kết nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thứ hai đánh giá cơng trình nghiên cứu khoa học cách đưa kết nghiên cứu vào thử nghiệm thực tiễn Đây phương pháp sử dụng, phương pháp tốt để khẳng định kết nghiên cứu cách khách quan Nó làm gắn liền hai khâu: nghiên cứu ứng dụng, ứng dụng nhằm đạt tới yêu cầu thật nghiên cứu khoa học Đưa kết thử nghiệm thực tế, để thực tế khẳng định tính chân lý có lẽ phương pháp cơng nhất, phương pháp phức tạp địi hỏi phải có số điều kiện: Trước hết đề tài lý thuyết tuý nghiên cứu bản, mà đề tài ứng dụng đề tài thuộc lĩnh vực ứng dụng có khả xây dựng chương trình khảo nghiệm Thứ hai cần có thêm thời gian, tốn thêm tài chính, nhân lực vật lực nghĩa cần có đầu tư cho giai đoạn tiếp sau nghiên cứu Thứ ba cần có địa điểm thích hợp, với điều kiện sở vật chất kỹ thuật định Trong nghiên cứu khoa học giáo dục việc đánh giá kết nghiên cứu thử nghiệm thực đề tài vấn đề thuộc phạm trù phương pháp hay nội dung giáo dục dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Để tiến hành thử nghiệm người ta cho chọn địa điểm thích hợp tiến hành bước mơ hình bước thực nghiệm sư phạm Nếu địa điểm thử nghiệm có kết tốt, mở rộng địa bàn sang số sở số địa phương có điều kiện khác Kết thử nghiệm mở rộng chứng hùng hồn kết đề tài nghiên cứu Kết thử nghiệm tổng kết chu đáo - đề tài nghiên cứu 3.2 THỰC HÀNH NGHIÊN CỨU KHGD 3.2.1 Chi tiết hoá, cụ thể hoá phương pháp nghiên cứu xây dựng đề cương nghiên cứu cơng trình KHGD - NN tự chọn Đề cương lựa chọn với mục đích minh họa cho việc thực thao tác nghiên cứu, giúp người học tập dượt, hình thành kỹ nghiên cứu cụ thể mang ý nghĩa thực tế, hồn tồn khơng có ý định giới thiệu kết nghiên cứu 55 mẫu Vì vậy, nghiên cứu, thấy mức độ vận dụng lý luận vào thực tiễn nghiên cứu, học tập cách trình bày đề tài cách gần gũi, sát với hoạt động nghiên cứu, tổng kết bình thường Từ việc nghiên cứu tài liệu này, vấn đề lý luận học phân tích, ứng dụng có thực tế chứng minh Chúng ta hiểu cụ thể đề tài nghiên cứu, cách xác định đối tượng, phương pháp nghiên cứu, cách thức lập luận vấn đề nghiên cứu định Tên đề tài: " Nghiên cứu ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo lực thực đào tạo giáo viên dạy nghề Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định " MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 quy hoạch mạng lưới trường Dạy nghề giai đoạn 2002-2010 đề việc hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành Kết luận Hội nghị TW Đảng lần thứ VI khóa IX nêu rõ: ‘‘… Hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành với nhiều cấp trình độ…” Đó xu chung Giáo dục kỹ thuật (GDKT) Dạy nghề (DN) khu vực giới : ‘‘cách” theo hướng thực hành sở vận dụng phương thức đào tạo theo lực thực (NLTH) Đổi phương thức đào tạo Giáo viên dạy nghề (GVDN) theo NLTH thể ba tiêu chí: Kiến thức - Kỹ - Thái độ mà người GVDN cần phải có để hành nghề Hiện trường Sư phạm kỹ thuật (SPKT) có khả đào tạo khoảng 20 ngành nghề, trường Trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) DN cần từ 10.000 đến 12.000 giáo viên (GV) với gần 400 ngành nghề khác chưa có nơi đào tạo Người GVDN khơng có kiến thức vững chun mơn kỹ thuật kỹ sư phạm, kỹ giao tiếp kỹ quản lý mà cịn phải có NLTH hoạt động nghề nghiệp Song, việc rèn luyện NLTH cho sinh viên (SV) trình đào tạo bất cập trường SPKT Điều dẫn đến tình trạng SV sau tốt nghiệp GVDN chậm thích ứng với thực tiễn, bỡ ngỡ hướng dẫn thực hành chậm phát triển KNTH nghề nghiệp Do đó, cần nghiên cứu vận dụng 56 phương thức Dạy nghề theo NLTH trước hết Trường ĐHSPKTNĐ, đặc biệt khâu Dạy nghề (Dạy thực hành) để đào tạo GVDN cho hệ thống Giáo dục nghề nghiệp (GDNN) Đề tài: "Nghiên cứu ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo lực thực đào tạo giáo viên dạy nghề Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định " Mã số: CB2007-03-10 tiến hành nghiên cứu nhằm góp phần giải vấn đề lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng đào tạo Mặt khác, kết nghiên cứu khả thi áp dụng rộng rãi khoa, tổ môn chuyên ngành kỹ thuật Trường ĐHSPKT NĐ góp phần thúc đẩy phát triển nghiệp giáo dục đào tạo GVDN MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Tổ chức ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo NLTH đào tạo GVDN Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định khuyến nghị giải pháp mở rộng áp dụng ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Phương pháp Dạy nghề theo NLTH đào tạo GVDN - Các điều kiện áp dụng Dạy nghề theo NLTH đào tạo GVDN - Kinh nghiệm quốc tế Việt Nam ứng dụng phương pháp - Tổ chức ứng dụng trường 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng quy trình ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo NLTH đào tạo GVDN + Công nghệ hàn + Kỹ thuật điện + Chế tạo máy PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phân tích tổng hợp 4.2 Phương pháp thực nghiệm 4.3 Phương pháp khảo sát xin ý kiến chuyên gia NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 57 Đề tài bao gồm phần mở đầu, ba chương, kết luận, thư mục tài liệu tham khảo, phụ lục PHẦN MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY NGHỀ THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực thực 1.2.2 Kỹ thực 1.3 Phân biệt khác Dạy nghề theo lực thực với phương pháp dạy nghề khác 1.4 Nội dung Dạy nghề theo lực thực 1.5 Các điều kiện cần đủ để thực phương pháp Dạy nghề theo lực thực 1.6 Sự cần thiết phải ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo NLTH 1.7 Đặc điểm việc giảng dạy chuyên ngành: Công nghệ Hàn;Kỹ thuật Điện; Chế tạo máy Chương CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY NGHỀ THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH 2.1 Xây dựng quy trình ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo NLTH cho đội ngũ GV ngành kỹ thuật + Công nghệ hàn + Kỹ thuật điện + Chế tạo máy 2.2 Xây dựng số giảng ứng dụng phương pháp Dạy nghề theo NLTH đào tạo GVDN chuyên ngành (Công nghệ hàn, Kỹ thuật điện, Chế tạo máy) 2.3 Tổ chức huấn luyện cho giáo viên (3 chuyên ngành) kỹ Dạy nghề 58 theo NLTH Chương THỰC NGHIỆM ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY NGHỀ THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN VÀ MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Thực nghiệm phương pháp Dạy nghề theo NLTH 3.2 Đánh giá kết nhận xét thực nghiệm 3.3 Khuyến nghị giải pháp mở rộng ứng dụng phạm vi Trường ĐHSPKTNĐ PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO SẢN PHẨM CỦA ĐỀ TÀI * Báo cáo khoa học kết nghiên cứu đề tài * Đĩa CD ghi kết nghiên cứu đề tài phụ lục kèm theo KẾ HOẠCH VÀ D KIN KINH PH NGHIấN CU Năm 2007 STT Nội dung bước công việc - Xõy dng đề cương Thời gian 4/2007 - Bảo vệ đề cương hội đồng khoa học Bộ Thu thập tài liệu, tư liệu số liệu có liên quan Kinh phí 600.000 1.500.000 5/2007 5.000.000 Khảo sát thực tế vấn chuyên gia 6-7/2007 31.400.000 Nghiên cứu chuyên đề 7-8/2007 22.000.000 Thực nghiệm ứng dụng SPKT 9/2007 20.000.000 Hội thảo thực trạng giải pháp ứng dụng PP Dạy 10/2007 10.000.000 10/2007 3.000.000 10-11/2007 3.000.000 nghề theo NLTH đào tạo GVDN trường ĐHSPKTNĐ Viết báo cáo tổng hợp Xin ý kiến chuyên gia, phản biện Phụ cấp chủ nhiệm đề tài (100.000đx10tháng) 1.000.000 10 Văn phòng phẩm, to 1.000.000 59 Bảo vệ đề tài 11 12/2007 1.500.000 100.000.000 Tng cng (Một trăm triệu đồng chẵn) 3.2.2 Xây dựng biên mạn đàm (thảo luận), hoạt động quan sát, thực nghiệmphục vụ cho mục đích nghiên cứu công trình NCKHGD NN cụ thể PH LỤC MẪU ĐỀ CƯƠNG NCKH GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Tên đề tài: Các giải pháp đổi quản lý trình đào tạo giáo viên dạy nghề trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định (MÃ SỐ: CB 2008 - 01 - BS) TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Trước đòi hỏi bách thời đại thực tiễn nước ta 60 tiến trình đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hoá, đại hoá (CNH, HĐH), Đảng ta chủ trương nhấn mạnh việc phát huy cao độ nội lực đồng thời tranh thủ nguồn lực bên ngoài, chủ động hội nhập kinh tế quốc tế để phát triển nhanh, bền vững đất nước Nguồn nhân lực phát triển đầy đủ, có hệ thống bền vững thông qua tác động hoạt động Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT), đó, dạy nghề (DN) phận quan trọng Giáo viên dạy nghề (GVDN) giữ vị trí quan trọng nghiệp đào tạo đội ngũ CNKT Người GVDN kiến thức vững chun mơn kỹ thuật mà cịn phải có đạo đức, có kỹ sư phạm, kỹ giao tiếp kỹ quản lý Hệ thống Dạy nghề nước đến có 2.183 sở dạy nghề, có 70 trường cao đẳng nghề Số lượng sở dạy nghề tư thục có vốn đầu tư nước ngồi tăng nhanh với 828 sở dạy nghề ngồi cơng lập Quy mơ đào tạo nghề giai đoạn 2001 – 2006 dạy nghề cho 6,6 triệu người (tăng bình quân 6,5%/năm), dạy nghề dài hạn đạt 1,14 triệu người (tăng bình quân 15%/năm); dạy nghề ngắn hạn đạt 5,46 triệu người (tăng bình quân gần 6%/năm) Năm 2007 tuyển sinh 436 500 người, trung cấp nghề 151 000, cao đẳng nghề 29 500 người năm 2008 dự kiến tuyển sinh 765 000 người, trung cấp nghề 255 000 người, cao đẳng nghề 56 300 người (Nguồn: Tổng cục Dạy nghề) Khi giải vấn đề này, bên cạnh việc tiếp cận vấn đề tầm vĩ mô, cần thiết phải tiến hành nghiên cứu nội dung cấp vi mô tác động đến trường Sư phạm kỹ thuật (SPKT) đến ngành, nghề khác Ở lĩnh vực này, trước hết phải nói đến việc đổi quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo cho ngành nghề theo trình độ khác tác động quản lý, tiến kỹ thuật công nghệ, có cơng nghệ dạy học Hiện nay, chưa có chuẩn chương trình nên nước ta, trường tự xây dựng cho chương trình riêng với cấu trúc, tỷ lệ dạy học lý thuyết/thực hành, số đơn vị kiến thức khoa học bản/kỹ thuật sở/chuyên môn/sư phạm kỹ thuật khác Phương thức đào tạo theo niên chế khó có khả tiếp cận thích ứng với thực tiễn sản xuất, với tiến KH CN Các trường SPKT có khả đào tạo khoảng 20 ngành nghề lại trùng lặp dẫn đến tình trạng vừa thừa, vừa thiếu GV, đó, trường TCCN&DN cần GV cho gần 400 ngành nghề khác 61 chưa có nơi đào tạo Vì vậy, nội dung chương trình đào tạo GVDN cần xây dựng lại sau có chuẩn thống cho trình độ Bên cạnh đó, để thực chủ trương đào tạo theo học phần tín liên thơng trình độ, việc quan trọng phải cấu trúc lại tồn chương trình bậc SPKT theo học phần – học trình, mơđun liên thông để tùy thuộc đối tượng đầu vào, người học thấy cần học nấy, khơng ngừng nâng cao trình độ từ dạy nghề đến trung cấp, cao đẳng đại học mà học đi, học lại điều phải học Tiếp đến cần nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp phương tiện dạy học mơn kỹ thuật nói riêng, đặc biệt tìm hiểu phương thức quản lý trình đào tạo xác định phương pháp kiểm tra đánh giá Đây lĩnh vực bị bỏ trống Cho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục cơng bố để tìm kiếm giải pháp khuyến nghị quản lý trình đào tạo GVDN chuyên ngành sư phạm kỹ thuật đề xuất cho trường SPKT Chính vậy, đề tài: "Các giải pháp đổi quản lý trình đào tạo GVDN Trường ĐHSPKT NĐ" Mã số: CB – 2008 – 01 – BS tiến hành nghiên cứu nhằm góp phần giải vấn đề lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng đào tạo Mặt khác, kết nghiên cứu có khả áp dụng rộng rãi trường hệ thống SPKT góp phần thúc đẩy nghiệp giáo dục đào tạo GVDN MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Đề xuất giải pháp đổi quản lý trình đào tạo GVDN Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Nam Định khuyến nghị giải pháp mở rộng áp dụng ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Sự cần thiết khách quan đổi quản lý trình đào tạo GVDN - Đánh giá thực trạng công tác quản lý trình đào tạo GVDN - Đề xuất giải pháp đổi quản lý trình đào tạo GVDN trường ĐH SPKT NĐ 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tiến hành khảo sát nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lý q trình 62 đào tạo GVDN(CĐSPKT) trường ĐH SPKT NĐ; phạm vi cho phép đề tài mở rộng nghiên cứu trường CĐ/ĐH SPKT Khoa SPKT số trường ĐH có đào tạo GVDN - Khuyến nghị giải pháp đề xuất đổi quản lý trình đào tạo GVDN theo hệ thống tín trường ĐH SPKT NĐ mở rộng phạm vi áp dụng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra, khảo sát Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn Phương pháp chuyên gia kiểm chứng giải pháp Ngồi ra, đề tài cịn sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý số liệu, so sánh qua sơ đồ, biểu đồ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Đề tài bao gồm phần mở đầu, ba chương, kết luận, thư mục tài liệu tham khảo phụ lục PHẦN MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ 1.1 Những vấn đề quản lý trình đào tạo GVDN 1.2 Nội dung quản lý trình đào tạo GVDN 1.3 Sự cần thiết khách quan phải đổi quản lý trình đào tạo GVDN 1.4 Kinh nghiệm đào tạo GVDN số nước giới khu vực 1.4.1 Đào tạo GVKT – DN Mỹ 1.4.2 Đào tạo GVKT – DN CHLB Đức 1.4.3 Đào tạo GVKT – DN số nước Châu Á - Thái Bình Dương 1.4.4 Đào tạo GVDN Việt Nam 1.5 Các tiêu chuẩn đào tạo GVDN Việt Nam số nước Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TẠI CÁC TRƯỜNG SƯ PHẠM KỸ THUẬT 63 2.1 Khái qt q trình đào tạo GVDN 2.1.1 Quy mơ ngành nghề đào tạo 2.1.2 Mục tiêu đào tạo chương trình khung 2.1.3 Các điều kiện đảm bảo cho quản lý q trình đào tạo 2.2 Thực trạng cơng tác quản lý trình đào tạo trường , Khoa SPKT 2.2.1 Về quản lý nội dung, chương trình đào tạo 2.2.2 Về quản lý phương pháp – phương tiện đào tạo 2.2.3 Về kiểm tra - đánh giá trình đào tạo GVDN 2.3 Những yếu nguyên nhân Kết luận chương Chương CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH 3.1 Những nguyên tắc đổi quản lý trình đào tạo GVDN 3.2 Đổi quản lý trình đào tạo GVDN từ niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín 3.3.1 Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo 3.3.2 Đổi phương pháp – phương tiện đào tạo 3.3.3 Đổi quản lý kiểm tra - đánh giá trình đào tạo GVDN 3.3 Khuyến nghị giải pháp mở rộng áp dụng phạm vi trường trường, khoa SPKT Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC SẢN PHẨM CỦA ĐỀ TÀI - Báo cáo khoa học kết nghiên cứu đề tài - Đĩa CD ghi kết nghiên cứu đề tài phụ lục kèm theo 64 KẾ HOẠCH VÀ DỰ KIẾN KINH PH NGHIấN CU N V ; NG Năm 2008 STT Nội dung bước công việc Thời gian Xây dựng thuyết minh chi tiết duyệt Khảo sát thực tế, thu thập tài liệu, tư liệu số liệu có Kinh phí 5/2008 2.000.000 6-7/2008 20.000.000 liên quan Nghiên cứu chuyên đề 8-9 /2008 37.000.000 Hội thảo thực trạng giải pháp QL trình 10/2008 12.000.000 11/2008 13.000.000 đào tạo GVDN trường ĐHSPKTNĐ Viết báo cáo tổng hợp, đóng Chi phí quản lý Bảo vệ ti 12.000.000 12/2008 Tng cng 4.000.000 100.000.000 (Một trăm triệu đồng chẵn) TRNG PHềNG QUN Lí KHOA HC CH NHIỆM ĐỀ TÀI XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN CHỦ QUẢN XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU TRƯỜNG ĐHSPKT NAM ĐỊNH 65 ... hạn quỹ thời gian để tiến hành nghiên cứu giới hạn quy mô nghiên cứu xử lý Các phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu thường dùng phương pháp toán, phương pháp đại phân tích lý luận,... đoạn viết cơng trình nghiên cứu 2. 4 GIAI ĐOẠN VIẾT CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 2. 4.1 Hồn thiện dàn ý cơng trình nghiên cứu Viết báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu văn hay luận... cấp nghiên cứu cao b Phương pháp thử nghiệm kết nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thứ hai đánh giá cơng trình nghiên cứu khoa học cách đưa kết nghiên cứu vào thử nghiệm thực tiễn Đây phương pháp