Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học: Phần 1

Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học: Phần 1 được biên soạn với mục đích cung cấp cho người học kiến thức về những vấn đề lý luận liên quan đến nghiên cứu khoa học và phương pháp nghiên cứu khoa học. Cùng tham khảo chi tiết nội dung phần 1 cuốn giáo trình tại đây nhé các bạn!

CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 1.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 1.1.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học a Khái niệm khoa học Khoa học hệ thống tri thức hệ thống hoá, khái quát hoá từ thực tiễn kiểm nghiệm Nội dung phản ánh dạng logic, trừu tượng khái qt tồn thuộc tính, cấu trúc, mối liên hệ chất, quy luật tự nhiên, xã hội tư Tri thức khoa học bao gồm hệ thống tri thức phương thức tác động cách có kế hoạch đến giới đối tượng nhận thức làm biến đổi nói nhằm phục vụ lợi ích người - Sự phát triển khoa học Quá trình phát triển khoa học diễn theo hai xu hướng ngược chiều không loại trừ mà thống với tích hợp phân lập tri thức Sự phân lập tri thức khoa học thành nghành khoa học khác tức từ khoa học ban đầu tiến hành tách thành khoa học Sự tích hợp tri thức ngành khoa học lại thành hệ thống chung theo tiêu chí xác định - Phân biệt khoa học, kỹ thuật, công nghệ Khoa học hệ thống tri thức chung chất quy luật giới tự nhiên tự nhiên, xã hội tư phương thức tác động làm biến đổi cải tạo chúng theo lợi ích người Các tiêu chí nhận để biết khoa học môn khoa học phải có đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu riêng phục vụ mặt định thực tiễn Đối tượng nghiên cứu thân vật tượng đặt phạm vi quan tâm hoạt động nghiên cứu khoa học Có hệ thống tri thức khoa học bao gồm khái niệm, phạm trù, quy luật, định luật, định lý, quy tắc… Hệ thống lý thuyết môn khoa học thường gồm phận riêng có đặc trưng cho mơn khoa học phận kế thừa từ khoa học khác Có hệ thống phương pháp luận phương pháp nghiên cứu xác định theo đặc thù môn khoa học Có mục đích ứng dụng Do khoảng cách khoa học đời sống ngày rút ngắn mà người ta dành nhiều mối quan tâm tới mục đích ứng dụng Tuy nhiên, nhiều trường hợp, người nghiên cứu chưa biết trước mục đích ứng dụng chẳng hạn có nghiên cứu túy Vì vậy, khơng nên vận dụng cách máy móc tiêu chí Kỹ thuật hiểu việc ứng dụng kiến thức kinh nghiệm kỹ có tính chất hệ thống thực tiễn sử dụng cho việc chế tạo sản phẩm để áp dụng chúng vào trình sản xuất, quản lý thương mại, công nghiệp lĩnh vực khác đời sống xã hội Thuật ngữ kỹ thuật mang ý nghĩa hẹp Nó yếu tố vật chất mà người tác dụng vào vật thể, chẳng hạn máy móc, thiết bị tác nghiệp, vận hành theo quy trình cơng nghệ xác định để biến đổi đầu vào sản phẩm Công nghệ có ý nghĩa tổng hợp bao hàm tượng mang đặc trưng xã hội tri thức, tổ chức, phân công lao động, quản lý… Vì vậy, nói đến cơng nghệ nói đến phạm trù xã hội, phạm trù phi vật chất Theo quan điểm ESCAP dự án mang tên Technology Atlas Project cho công nghệ gồm bốn phần: kỹ thuật, thông tin, người tổ chức Các nhà xã hội học xem xét công nghệ thiết chế xã hội có tác dụng quy định phân công lao động xã hội cấu cơng nghệ cơng nghiệp Có thể nêu so sánh khoa học công nghệ Công nghệ xác nhận qua thử nghiệm để kiểm chứng khơng cịn rủi ro mặt kỹ thuật thực Nghĩa qua giai đoạn nghiên cứu để vào vận hành ổn định, đủ điều kiện khả thi mặt kỹ thuật để chuyển giao cho người sử dụng Tác giả: Vũ Cao Đàm so sánh đặc điểm khoa học công nghệ “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” Bảng 1: So sánh đặc điểm khoa học công nghệ TT Khoa học Công nghệ Lao động linh hoạt tính sáng tạo cao Hoạt động khoa học đổi mới, Hoạt động công nghệ lặp lại theo Lao động bị định khuôn theo quy định không lặp lại chu kỳ Mang tính xác xuất Mang tính xác định Có thể mang mục đích tự thân Có thể khơng mang mục đích tự thân Phát minh khoa học tồn với thời Sáng chế công nghệ tồn thời gian lâu dài bị tiêu vong theo lịch sử tiến kỹ thuật Sản phẩm khó định hình trước Sản phẩm định hình theo thiết kế và mang đặc trưng thơng tin có đặc trưng tuỳ thuộc đầu vào Cũng cần nhấn mạnh thêm rằng: Khoa học ln hướng tới tìm tịi tri thức mới, cịn cơng nghệ hướng tới tìm tịi quy trình tối ưu b Khái niệm NCKH Nghiên cứu khoa học trình khám phá, phát hiện, nhận thức phản ánh thuộc tính chất vật, tượng thực theo mục đích người Đây dạng họat động đặc biệt, mang tính mục đích, tính kế hoạch, tính tổ chức chặt chẽ đội ngũ nhà khoa học đào tạo trình độ cao Hoạt động nghiên cứu khoa học định hướng vào vấn đề thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức cải tạo giới Đây coi loại hoạt động đặc thù người Những mục đích nghiên cứu khoa học tiến hành khám phá thuộc tính chất vật tượng giới thực, phát quy luật vật thực, vận dụng quy luật để sáng tạo , tìm giải pháp tác động vào vật Như vậy, nghiên cứu khoa học coi dạng lao động phức tạp hoạt động xã hội loài người Nghiên cứu khoa học có khả tạo bùng nổ đổi thông tin - Chức NCKH Nghiên cứu khoa học có chức năng: mơ tả, giải thích, tiên đốn sáng tạo - Đặc điểm NCKH: Nghiên cứu khoa học mang đặc điểm chung mẻ, tính tin cậy, tính thơng tin,tính khách quan, tính kế thừa, tính cá nhân, tính rủi ro - Các yêu cầu nghiên cứu khoa học: Đảm bảo trình độ nhân cách nhà khoa học, điều kiện, phương tiện nhiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, phương hướng phương châm định c Khái niệm nghiên cứu khoa học giáo dục Nghiên cứu khoa học giáo dục hiểu thông qua tác động hình thành, nhà khoa học tiến hành xác định chất tính quy luật họat động sư phạm Đó q trình phát quy luật tìm kiếm giải pháp cho tác động giáo dục nhằm thúc đẩy hình thành phát triển nhân cách cho đối tượng theo mục tiêu xã hội Nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động tìm tịi, phát vận dụng quy luật giáo dục đào tạo người theo yêu cầu thực tiễn xã hội + Đặc điểm NCKHGD Đối tượng hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục vận động có quy luật chất quy luật trình sư phạm dạy học, giáo dục Sản phẩm cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục quy luật việc hình thành nhân cách người 1.1.2 Các loại hình nghiên cứu khoa học a Nghiên cứu (Fundamental research) - Nghiên cứu hoạt động nghiên cứu thực nhằm phát chất quy luật vật, tượng tự nhiên, xã hội, tư nhờ đó, làm thay đổi nhận thức người - Sản phẩm nghiên cứu khám phá, phát hiện, phát kiến, phát minh thường dẫn đến việc hình thành nên hệ thống lý thuyết có ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực khoa học b Nghiên cứu ứng dụng (Applied research) - Nghiên cứu ứng dụng hoạt động nghiên cứu vận dụng quy luật phát từ nghiên cứu để giải thích vật, tạo dựng ngun lý cơng nghệ mới, nguyên lý sản phẩm nguyên lý dịch vụ áp dụng chúng vào sản xuất đời sống - Sản phẩm nghiên cứu ứng dụng giải pháp tổ chức, quản lý, công nghệ, vật liệu, sản phẩm Một số giải pháp hữu ích cơng nghệ trở thành sáng chế Sáng chế loại thành tựu khoa học, kỹ thuật công nghệ, khoa học xã hội nhân văn khơng có loại sản phẩm c Nghiên cứu triển khai (Developmental research) Nghiên cứu triển khai hoạt động nghiên cứu vận dụng quy luật (thu từ nghiên cứu bản) nguyên lý công nghệ nguyên lý vật liệu (thu từ nghiên cứu ứng dụng) để đưa hình mẫu phương diện kỹ thuật mới, sản phẩm mới, dịch vụ với tham số đủ mang tính khả thi mặt kỹ thuật d Nghiên cứu thăm dò (Survey research) Nghiên cứu thăm dò hoạt động nghiên cứu nhằm xác định hướng nghiên cứu, dạng thăm dị thị trường để tìm kiếm hội nghiên cứu Nghiên cứu thăm dị có ý nghĩa chiến lược với phát triển khoa học, đặt tảng cho việc nghiên cứu, khám phá bí ẩn giới vật chất, sở để hình thành nhiều mơn, nhiều ngành khoa học mới, nghiên cứu thăm dị khơng thể tính tốn hiệu kinh tế e Nghiên cứu dự báo - Dự báo luận điểm có khoa học sở nguyên nhân, quy luật vận động, phát triển đối tượng mà từ dự báo tình xu xảy trạng thái đối tượng tương lai đường, biện pháp thời hạn để đạt tới trạng thái tương lai - Dự báo phản ánh trước, phản ánh đón đầu thực, thể tư tưởng tiên phong, tiến tư tưởng khoa học - Dự báo thường tiến hành theo phương pháp tiếp cận dự báo khác nhau, đặc biệt nhấn mạnh dự báo nhờ khai thác thông tin cơng trình nghiên cứu khoa học, cơng trình phát minh, sáng chế chứa đựng lượng thông tin định đánh giá nhu cầu điều kiện đáp ứng nhu cầu khoa học tương lai, khai thác xử lý thông tin để làm dự báo khoa học phương pháp tiếp cận dự báo có hiệu - Có nhiều phương pháp dự báo khoa học, song cần kể đến số phương pháp bản: phương pháp ngoại suy, phương pháp đánh giá ý kiến chun gia, phương pháp mơ hình hố… 1.2 MỘT SỐ QUAN ĐIỂM PHƯƠNG PHÁP LUẬN NCKHGD Những tư tưởng quan điểm hệ thống - cấu trúc, logic - lịch sử, thực tiễn, phát triển, khách quan coi sợi đỏ xuyên suốt tiến trình nghiên cứu nhà khoa học để tìm chất quy luật hoạt động giáo dục nghề nghiệp 1.2.1 Quan điểm hệ thống cấu trúc Đây quan điểm triết học có tác dụng làm sở phương pháp luận quan trọng đạo cho việc nghiên cứu khoa học giáo dục Quan điểm hệ thống - cấu trúc quan điểm quan trọng logic biện chứng, yêu cầu xem xét đối tượng cách toàn diện nhiều mặt, nhiều mối quan hệ khác nhau, trạng thái vận động phát triển, với việc phân tích điều kiện định, để tìm chất quy luật vận động đối tượng 1.2.2 Quan điểm logic - lịch sử Thực quan điểm mặt cho phép ta nhìn thấy toàn cảnh xuất hiện, phát triển, diễn biến kết thúc đối tượng khách quan, mặt khác giúp ta phát quy luật tất yếu phát triển đối tượng, điều cần đạt tới cơng trình nghiên cứu 1.2.3 Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn NCKHGD đòi hỏi NCKHGD bám sát thực tiễn, phục vụ cho nghiệp giáo dục đất nước 1.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC 1.3.1 Khái niệm phương pháp NCKHGD a Khái niệm chung PPNCKH Phương pháp NCKH tổ hợp thao tác, biện pháp thực tiễn lý thuyết mà nhà khoa học sử dụng để nhận thức khám phá đối tượng, tạo hệ thống kiến thức đối tượng Phương pháp nghiên cứu khoa học tích hợp tư tưởng phương pháp luận, phương pháp hệ, phương pháp nghiên cứu cụ thể tuân theo quy luật đặc thù việc nghiên cứu đề tài Kết giải nhiệm vụ nghiên cứu chủ thể luôn phụ thuộc vào nội dung phương pháp luận, tính chất phương pháp hệ phương thức tổ chức thực cách nghiêm túc thao tác khám phá khoa học Do đó, địi hỏi người nghiên cứu phải có phương thức tiếp cận đắn với đối tượng, biết tìm, chọn, sử dụng phương pháp nghiên cứu thích hợp, hiệu nghiệm - Hệ thống ba bậc lý luận phương pháp + Phương pháp Phương pháp nghiên cứu cụ thể coi tổ hợp cách thức, thao tác mà nhà khoa học sử dụng để tác độngvào đối tượng nhằm khám phá chất, tính quy luật nó, thu thập xử lý thông tin, xem xét, lý giải đắn vấn đề tìm Phương pháp nghiên cứu mà chủ thể dùng phải phù hợp với nội dung vấn đề nghiên cứu Vì vậy, nhà khoa học phải biết cách tìm tịi, lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp nghiên cứu cho phù hợp với đặc điểm đối tượng, mục đích, nhiệm vụ, nội dung chiến lược nghiên cứu + Phương pháp hệ Khi giải nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu chủ thể dùng hệ thống Phương pháp hệ bao gồm nhóm phương pháp sử dụng nghiên cứu lĩnh vực khoa học hay đề tài cụ thể Đó hệ thống thủ thuật biện pháp dùng để thực nhiệm vụ nghiên cứu cách có trình tự, có hiệu cho cơng trình nghiên cứu khoa học Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu coi cách tốt để phát huy điểm mạnh khắc phục mặt hạn chế phương pháp Đồng thời chúng có tác dụng hỗ trợ, bổ xung, kiểm tra lẫn trình nghiên cứu để khẳng định tính xác thực luận điểm khoa học + Phương pháp luận Phương pháp luận coi lý thuyết phương pháp nhận thức giới chủ đạo cho việc dùng thủ thuật nghiên cứu thực, loại lý luận tổng quát, quan điểm triết học chung quy định cách tiếp cận đối tượng sợi đỏ xuyên suốt tiến trình nhận thức, phản ánh, sáng tạo chủ thể Những quan điểm phương pháp luận coi kim nam cho hoạt động nghiên cứu chủ thể tìm tịi, nghiên cứu Phương pháp luận ln có tác dụng quan trọng, đóng vai trị chủ đạo, đường, quy định hiệu chất lượng nghiên cứu khoa học nhà khoa học Khái niệm phương pháp NCKHGD PPNCKHGD xem tổ hợp thao tác, biện pháp thực tiễn lý thuyết mà nhà khoa học sử dụng để phát quy luật, giải pháp thực tiễn giáo dục nhằm thúc đẩy hình thành phát triển nhân cách cho đối tượng theo mục tiêu hướng đích a/ Đặc điểm phương pháp NCKHGD: + Tính mục đích phương pháp + PPNCKHGD với nội dung vấn đề nghiên cứu + PPNCKHGD liên quan chặt chẽ với phương tiện nghiên cứu + PPNCKHGD hệ thống thao tác xếp cách hợp lý + Tính chủ quan PPNCKHGD + Tính khách quan PPNCKHGD c Phân loại phương pháp NCKHGD Có nhiều cách phân loại phương pháp - Dựa vào quy trình nghiên cứu, người ta chia phương pháp thành ba nhóm: mơ tả, giải thích chẩn đốn - Dựa vào bước cơng việc nghiên cứu, người ta chia phương pháp thành ba nhóm: thu thập, gia công xử lý thông tin - Dựa vào trình độ tiếp cận đối tượng nghiên cứu, người ta chia thành ba nhóm: phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp nghiên cứu sử dụng toán học Việc sử dụng hệ thống phương pháp phải quán theo phân loại Trong thực tế cách phân loại thứ ba chấp nhận rộng rãi 1.3.2 Hệ thống phương pháp tổng quát NCKHGD a Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn a1/ Quan sát sư phạm - Quan sát sư phạm phương pháp thu nhận thơng tin q trình giáo dục, sở tri giác trực tiếp hoạt động sư phạm, cho ta tài liệu sống thực tiễn giáo dục để khái quát rút quy luật nhằm đạo trình tổ chức giáo dục hệ trẻ tốt - Chức quan sát Trong nghiên cứu khoa học, phương pháp quan sát coi phương thức để nhận thức thu thập tài liệu cảm tính đối tượng vật - Ưu, nhược điểm phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp quan sát sư phạm có ưu điểm giữ tính tự nhiên (khách quan vốn có) kiện, tượng biểu trung thực đời sống tâm lý người, cung cấp cho số liệu sống động, cụ thể, phong phú nhiệm vụ quan sát thực cách đơn giản, không tốn Khi sử dụng phương pháp này, người quan sát bị đóng vai trị thụ động, phải chờ đợi diễn biến tượng, chủ động làm chúng diễn theo ý muốn Khi tiến hành quan sát tự nhiên, nhà nghiên cứu phải biết sử dụng thiết bị ghi âm ghi hình biểu đối tượng, sở phải nỗ lực tư duy, tưởng tượng dể xác định chất, quy luật chúng - Yêu cầu phương pháp quan sát: + Xác định rõ đối tượng quan sát + Chủ thể phải biết xác định rõ mục đích, nhiệm vụ quan sát, từ tiến hành xây dựng kế hoạch chương trình quan sát + Ghi biên quan sát a2/ Điều tra giáo dục Điều tra phương pháp dùng câu hỏi loạt đặt cho số lớn người nhằm thu ý kiến chủ quan họ vấn đề Điều tra giáo dục thường tiến hành phương pháp: Phương pháp điều tra vấn hay gọi điều tra trò chuyện (Đàm thoại), Điều tra phiếu (Ankét), Điều tra trắc nghiệm (TEST) * Phương pháp điều tra vấn - Định nghĩa: Phương pháp điều điều vấn phương pháp thu thập thông tin theo chương trình định qua việc trị chuyện, trao đổi trực tiếp với người khảo sát - Ưu, nhược điểm PP + Ưu điểm: Bằng phương pháp điều tra vấn khai thác suy nghĩ nội tâm người nghiên cứu mà phương pháp khác khơng làm Có thể quan sát cử chỉ, điệu họ + Nhược điểm: Khơng thể đảm bảo câu trả lời hồn tồn trung thực Mất nhiều thời gian dễ lạc đề khơng ý bám sát mục đích nghiên cứu Những ý kiến thu có tính chất cá nhân, nên chưa mang tình phổ biến - Yêu cầu Câu hỏi cần uyển chuyển sinh động thay đổi theo khơng khí buổi toạ đàm Thái độ trao đổi cần tự nhiên cởi mở Câu hỏi phải rõ ràng, lý thú phù hợp với vấn đề mà người ta am hiểu quan tâm, cho người hỏi trả lời cách thoải mái, tự nhiên có chất lượng * Phương pháp điều tra viết (An két) - Định nghĩa Câu hỏi sử dụng thu thập thông tin dạng viết gọi anket Anket in câu hỏi câu trả lời có liên quan theo nguyên tắc định Bố cục, xếp câu hỏi, ngôn ngữ, văn phong diễn đạt, dẫn cách trả lời có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Anket có hai loại đóng mở - Ưu, nhược điểm PP Anket hình thức trưng cầu ý kiến nhanh giúp ta thu ý kiến cần thiết số đông tiết kiệm chi phí Tuy nhiên, kết anket bị hạn chế nhiều nguyên nhân như: Câu hỏi khó hiểu, nhiều nghĩa, sai sót cách lý giải khác câu hỏi, người hỏi không trả lời trung thực sợ động chạm đến uy tín, mức độ hiểu biết thơng tin người hỏi yếu, xử lý thơng tin khơng thích hợp - Yêu cầu + Phải xác định rõ mục đích đối tượng điều tra + Phải xây dựng nội dung Ankét với hệ thống câu hỏi phương án trả lời cho rõ ràng xác, đảm bảo cho tất người hiểu dễ dàng hiểu + Phải hướng dẫn trả lời rõ ràng 10 Sự nghiệp giáo dục trải qua q trình lâu dài có nhiều thành tựu Những kinh nghiệm cần phải nghiên cứu, tổng kết phương pháp cho ta thơng tin thực tiễn có giá trị - Mục đích tổng kết kinh nghiệm giáo dục + Tìm hiểu chất, nguồn gốc, nguyên nhân cách giải tình giáo dục xảy lớp học, trường hay địa phương + Nghiên cứu đường thực có hiệu trình giáo dục dạy học sở + Tổng kết sáng kiến nhà sư phạm tiên tiến + Tổng kết nguyên nhân, để loại trừ sai lầm, thất bại hoạt động giáo dục, loại bỏ khuyết điểm lặp lại - Có hai loại kinh nghiệm giáo dục tiên tiến: Một là: Nghệ thuật sư phạm, việc thực tốt trình giáo dục dạy học sở ứng dụng thành tựu khoa học giáo dục Hai là: Những sáng kiến giáo dục dạy học, nghĩa việc nhà sư phạm tìm đường có giá trị thực tiễn cao - Các bước tiến hành tổng kết kinh nghiệm là: + Chọn điển hình tốt xấu thực tiễn giáo dục; + Mơ tả kiện sở quan sát, vấn, tọa đàm, nghiên cứu tài liệu, sản phẩm kiện để tìm tài liệu kiện; + Khôi phục lại kiện xảy mơ hình lý thuyết; + Phân tích mặt kiện, phân tích nguyên nhân kiện, hoàn cảnh xảy kiện kết kiện xảy nào? Phân tích chất vấn đề, kiện xảy ra; + Hệ thống hoá kiện đó, phân loại sản phẩm Những nguyên nhân, hệ quả, nguồn gốc, diễn biến, quy luật diễn biến theo quy luật nhân quả; + Sử dụng trí tuệ tập thể nơi xảy kiện để phân tích trao đổi diễn biến, hệ kiện, tài liệu nhân chứng; + Viết thành văn tổng kết sở đối chiếu với lý luận giáo dục tiên tiến Đánh giá kết quả, kinh nghiệm, đối chiếu với thực tiễn khác, làm 12 để tài liệu tổng kết có giá trị lý luận, có ý nghĩa thực tiễn Kinh nghiệm sư phạm phải nêu rõ chất, nguồn gốc kiện chế hình thành quy luật phát triển, nguyên nhân hậu quả, để tìm điển hình dạng việc phổ biến kinh nghiệm có giá trị - Các đường phổ biến kinh nghiệm giáo dục Kinh nghiệm sư phạm cần phổ biến rộng rãi Con đường để phổ biến thường là: + Thông qua hội thảo khoa học, hội nghị sư phạm, tổng kết liên hoan đơn vị tiên tiến ngành giáo dục; + Phổ biến nhà khoa học, chuyên gia lĩnh vực giáo dục trường, sở giáo dục khác; + Thông qua ấn phẩm, tài liệu phương pháp giáo dục, tạp chí, báo trung ương, địa phương, báo ngành… - Ưu, nhược điểm PP + Ưu điểm: kinh nghiệm sư phạm kinh nghiệm sống, có thực nên có nhiều giá trị thực tiễn dễ đem ứng dụng Nó kinh nghiệm nhiều thành công, chọn PP chủ động hơn, tập trung vào nhiệm vụ nghiên cứu so với PP quan sát Kinh nghiệm sống thường sinh động, nhiều mặt Do đó, có khả cung cấp tài liệu dễ đúc kết nhiều khía cạnh, phong phú PP gần gũi với PP đúc rút kinh nghiệm, công tác mà ta quen làm, dễ quen thuộc có nhiều khả đạt kết tốt + Nhược điểm PP: phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục địi hỏi nhà nghiên cứu phải có phẩm chất, lực chun mơn, nghiệp vụ, trình độ lý luận khoa học giáo dục - Yêu cầu Các nhà nghiên cứu phải phát giới thiệu đầy đủ kinh nghiệm cán giáo dục, dù kết chưa cao, chưa thật rõ, cần thẩm tra kỹ, thể nghiệm đầy đủ thời gian, thu thập từ nhiều nguồn xác nhận, phân loại kinh nghiệm, đánh giá xác hiệu đạt nhờ kinh nghiệm Đối với kinh nghiệm khảng định, cần có q trình nghiên cứu để dựng lại cách đầy đủ, xác Những lý luận tổng kết phải tiếp tục khảng định phát triển 13 Việc vận dụng kinh nghiệm vào thực tiễn việc “chỉ đạo điểm” “thực nghiệm khoa học” a Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm phương pháp mà nhà khoa học chủ động tạo điều kiện tự nhiên phịng thí nghiệm khống chế định để đo đạc tỷ mỉ, đánh giá xác biến đổi làm sở cho việc nhận thức thuộc tính chất vật hay tượng tác động nghiên cứu Thực nghiệm phương pháp đặc biệt, cho phép tác động lên đối tượng nghiên cứu cách chủ động; can thiệp có ý thức vào trình diễn biến tự nhiên, để hướng q trình diễn theo mục đích mong muốn Thực nghiệm sư phạm phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng nhận thức hành vi đối tượng giáo dục nhà khoa học tác động đến chúng số tác nhân điều khiển kiểm tra - Phân loại + Thực nghiệm tự nhiên; + Thực nghiệm phịng thí nghiệm - Đặc điểm phương pháp thực nghiệm + Thực nghiệm khoa học tiến hành xuất phát từ giả thuyết hay đoán tượng giáo dục Thực nghiệm tiến hành để kiểm tra, để chứng minh tính chân thực giả thuyết vừa nêu + Kế hoạch thực nghiệm đòi hỏi phải miêu tả hệ thống biến số quy định diễn biến tượng giáo dục theo chương trình Đây biến số độc lập, điều khiển kiểm tra Biến số độc lập nhân tố thực nghiệm nhờ chúng mà kiện diễn khác trước Sự diễn biến khác trước biến số độc lập quy định gọi biến số phụ thuộc, hệ sau tác động thực nghiệm + Theo mục đích kiểm tra giả thuyết, nghiệm thể chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm kiểm chứng (đối chứng) - Tổ chức thực nghiệm sư phạm: 14 + Một thực nghiệm sư phạm thường việc nhà khoa học phát mâu thuẫn giáo dục chưa có biện pháp khắc phục Từ mâu thuẫn này, đề xuất giả thuyết khoa học biện pháp khắc phục để nâng cao chất lượng giáo dục + Trên sở giả thuyết, phân tích biến số độc lập chọn nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương phương diện, tiến hành thực nghiệm điều kiện hoàn toàn giống + Tiến hành thực nghiệm nhóm thực nghiệm quan sát tỉ mỉ diễn biến kết hai nhóm cách thật khách quan theo giai đoạn + Xử lý tài liệu thực nghiệm giai đoạn phân tích kết khảo sát điều tra, theo dõi diễn biến nhóm thực nghiệm, tài liệu phân tích, xếp, phân loại xử lý theo cơng thức tốn học, đánh giá sở so sánh với kết nhóm đối chứng + Kết xử lý tài liệu cho sở để khẳng định giả thuyết, rút học cần thiết đề xuất ứng dụng vào thực tế - Ưu, nhược điểm phương pháp thực nghiệm Trong phương pháp nghiên cứu sư phạm, phương pháp thực nghiệm phương pháp có khả lớn cần nghiên cứu sâu cấu trúc, chất, mối quan hệ quy luật đối tượng cần nghiên cứu Phương pháp làm làm lại nhiều lần lên đối tượng cần nghiên cứu để thu kết khách quan giống phản ánh mối liên hệ có tính quy luật Thực nghiệm sư phạm khơng có khả kiểm chứng giả thiết mà qua có khả phát nhiều vấn đề lĩnh vực nghiên cứu Tuy nhiên phương pháp thực nghiệm sư phạm cho phép nghiên cứu, kiểm nghiệm mối quan hệ nhân số nhân tố tác động với đối tượng nghiên cứu đối tượng nghiên cứu phức tạp chịu nhiều yếu tố tác động Phương pháp đòi hỏi có đầu tư lớn nhân lực, thời gian, phương tiện tốn lúc thoả mãn - Yêu cầu tiến hành phương pháp thực nghiệm Để đảm bảo tính phổ biến kết thực nghiệm, điều cần ý phải chọn đối tượng tiêu biểu để nghiên cứu, cần tiến hành nhiều địa bàn, đối tượng khác 15 nhau, cần thiết tiến hành thực nghiệm lặp lại nhiều lần đối tượng thời điểm Kết thực nghiệm sư phạm kết khách quan kết nghiên cứu phương pháp khác a 5/ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia phương pháp thu thập thông tin khoa học, định, đánh giá sản phẩm khoa học, cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chun gia có trình độ cao lĩnh vực định, ý kiến người bổ sung lẫn nhau, kiểm tra lẫn cho ta ý kiến đa số, khách quan vấn đề khoa học giáo dục - Ưu, nhược điểm PP Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia kinh tế, phương pháp tiết kiệm thời gian, sức lực tài để triển khai nghiên cứu Phương pháp chuyên gia sử dụng có hiệu giai đoạn đầu trình nghiên cứu người chủ trì đề tài cần xác định rõ đối tượng, nhiệm vụ, nội dung phương pháp nghiên cứu (giai đoạn chuẩn bị lập đề cương nghiên cứu) giai đoạn tiến hành nghiên cứu tổng kết kết nghiên cứu Nhược điểm phương pháp khó thu thập ý kiến hoàn toàn khách quan vấn đề cần quan tâm Nhiều tri thức thu nhiều dựa sở trực giác kinh nghiệm chuyên gia Các thơng tin thu thập có giá trị phụ thuộc vào thân người chun gia (trình độ nghề nghiệp, quan điểm khoa học, định kiến cá nhân - Sử dụng phương pháp cần thực yêu cầu sau: + Chọn chuyên gia, có lực chuyên môn theo vấn đề mà ta nghiên cứu Những chuyên gia phải có phẩm chất trung thực khoa học + Xây dựng hệ thống chuẩn đánh giá cho tiêu chí cụ thể, dễ hiểu tường minh, dùng điểm số thay + Hướng dẫn kỹ thuật đánh giá, theo thang điểm chuẩn khách quan, giảm tới mức tối thiểu sai lầm xảy + Hạn chế mức thấp ảnh hưởng qua lại chuyên gia kiến, quan điểm tốt không phát biểu công khai cơng khai người có uy tín người phát biểu 16 a 6/ Nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm Sản phẩm hoạt động cá nhân để lại dấu ấn lực phẩm chất người Phân tích sản phẩm hoạt động người học, thầy giáo, trường, tập thể cho ta biết thông tin cá nhân hay tập thể ấy, hoạt động dạy học, phong trào chung, nếp tổ chức bầu khơng khí, mơi trường giáo dục Nghiên cứu sản phẩm học tập người học cho phép ta xác định khả nhận thức, trình độ phát triển trí tuệ, thái độ, hứng thú, xu hướng họ học tập, sinh hoạt, tu dưỡng thân họ Nghiên cứu sản phẩm thầy giáo ta biết trình độ nghiệp vụ, kiến thức, đặc điểm tính cách khả vươn tới thầy giáo… - Ưu, nhược điểm PP Nhà nghiên cứu bố trí sản phẩm hữu hoạt động tâm lý người Điều cho phép lặp lại nhiều lần, so sánh kết thu thập thời gian khác hay điều kiện khác người Sản phẩm hoạt động sư phạm khơng phải lúc cho phép ta vạch tất đa dạng hoạt động tâm lý tạo sản phẩm vật chất - Yêu cầu + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm vật chất hoạt động sư phạm đòi hỏi phải thu thập nhiều tài liệu khác nhau, phải phân loại hệ thống hoá tài liệu theo hệ thống với dấu hiệu tìm nét đặc thù, nét phổ biến cá nhân tập thể hoạt động dạy học, kết hợp nghiên cứu đặc điểm lứa tuổi, vị trí xã hội họ cho ta thơng tin xác họ + Một phần quan trọng phương pháp nghiên cứu tài liệu sản phẩm hoạt động sư phạm nghiên cứu tư liệu lưu trữ cá nhân tập thể; thí dụ: tiểu sử, học bạ, giấy khen, thành tích, kiểm điểm, nhật ký b Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp nghiên cứu lý thuyết tổ hợp phương pháp nhận thức khoa học đường suy luận dựa tài liệu lý thuyết thu thập từ nguồn khác Những phương pháp sau PP chung nhận thức khoa học b 1/ Phân tích tổng hợp lý thuyết 17 Ở trình độ nghiên cứu lý thuyết phương pháp khoa học sử dụng hình thức tư logic có phân tích tổng hợp - Phân tích lý thuyết thao tác tư logic phân tài liệu lý thuyết thành đơn vị kiến thức, cho phép ta tìm hiểu dấu hiệu đặc thù, cấu trúc bên lý thuyết Từ mà nắm vững chất đơn vị kiến thức toàn vấn đề ta nghiên cứu - Tổng hợp lý thuyết thao tác tư logic sở phân tích ta lại phải tổng hợp kiến thức để tạo hệ thống, thấy mối quan hệ, mối tác động biện chứng chúng từ mà hiểu đầy đủ, toàn diện sâu sắc lý thuyết - Ý nghĩa PP phân tích tổng hợp lý thuyết Phân tích tổng hợp trở thành phương pháp nhận thức đặc biệt cho phép ta xây dựng lại cấu trúc vấn đề nghiên cứu, tìm mặt, vấn đề khác nhau, trình khác thực giáo dục Con đường phân tích tổng hợp cho phép nhận thức nội dung khách quan, xu hướng khách quan hình thức chủ quan hoạt động sư phạm thầy trò, từ tiến hành suy diễn hình thành khái niệm, tạo thành hệ thống phạm trù, cho phép xây dựng giả thuyết, tiến tới tạo thành lý thuyết khoa học b 2/ Phân loại hệ thống hoá lý thuyết Trên sở phân tích lý thuyết để tiến tới tổng hợp chúng người ta phải thực trình phân loại kiến thức - Phân loại thao tác logic người ta xếp tài liệu khoa học theo vấn đề, theo mặt, đơn vị kiến thức, có dấu hiệu chất, hướng phát triển - Hệ thống hoá hiểu chủ thể dùng thao tác trí óc để xếp đối tượng, tượng thành nhóm theo hệ thống - cấu trúc xác định Khi tiến hành hệ thống hố, chủ thể dựa vào dấu hiệu giống nhiều nhóm nhỏ để họp lại thành nhóm lớn dựa vào khác dấu hiệu tạo nên nhóm lớn mà phân chúng thành nhóm nhỏ theo hệ thống cấu trúc định - Ý nghĩa PP 18 Phân loại cho ta thấy toàn cảnh kiến thức khoa học nghiên cứu cần nắm vững Phân loại làm cho khoa học từ phức tạp kết cấu, nội dung trở thành dễ nhận biết, dễ sử dụng theo mục đích đề tài Phân loại cịn giúp nhìn thấy quy luật tiến triển khách thể, phát triển kiến thức, từ quy luật phát mà dự đốn xu hướng Phân loại bước quan trọng giúp ta hệ thống hoá kiến thức xếp kiến thức theo mơ hình nghiên cứu, làm cho hiểu biết ta chặt chẽ, sâu sắc Nghiên cứu khoa học giáo dục trình phân tích tượng giáo dục, để xếp kiến thức thành hệ thống có thứ bậc, có trật tự giúp ta nghiên cứu đầy đủ theo ngun lý tính hệ thống b 3/ Mơ hình hố Mơ hình hố phương pháp nghiên cứu tượng q trình giáo dục dựa vào mơ hình chúng nghiên cứu gián tiếp đối tượng giáo dục Trong trình nghiên cứu, tượng q trình giáo dục tái thơng qua hệ thống mơ hình thay ngun trình nhận thức Thực tế nghiên cứu lĩnh vực khoa học khác nhau, tuỳ theo đối tượng nghiên cứu, người nghiên cứu lựa chọn mơ hình sau: Mơ hình tốn, Mơ hình vật lý, Mơ hình sinh học, Mơ hình sinh thái, Mơ hình xã hội học - Ý nghĩa PPMHH Phương pháp mơ hình hố phương pháp khoa học để nghiên cứu đối tượng , trình việc xây dựng mơ hình dựa mơ hình để nghiên cứu trở lại đối tượng thực Phương pháp mơ hình hóa cho phép tiến hành nghiên cứu mơ hình lớn hơn, lớn nhỏ để thay việc nghiên cứu đối tượng thực Điều thường xảy người nghiên cứu khơng thể khó nghiên cứu đối tượng thực - Yêu cầu PPMHH Đặc tính quan trọng mơ hình ln tương ứng với ngun Mơ hình thay đối tượng thân trở thành đối tượng nghiên cứu, phục vụ cho nhận thức đối tượng phương tiện để thu nhận thông tin b 4/ Phương pháp giả thuyết - Giả thuyết khoa học mơ hình giả định, dự đoán chất đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu KHGD thực việc chứng minh giả 19 thuyết Giả thuyết có chức tiên đốn kiện dẫn dắt nhà khoa học hướng để khám phá đối tượng Nhiệm vụ nhà khoa học từ lý thuyết lần tìm chân lý Giả thuyết đóng vai trò phương pháp Trong giả thuyết, lập luận có tính giả định - suy diễn Bằng việc rút từ giả thuyết hệ khác ta rút thích hợp lý thuyết thực nghiệm; hệ rút từ giả thuyết mâu thuẫn với nhau, điều chứng tỏ thân giả thuyết khơng có Nếu hệ mang tính tích cực kiểm chứng thực nghiệm, giả thuyết mang tính chân thực Trong trường hợp giả thuyết đóng vai trị tiền đề xuất phát cho việc lập luận hợp lý - Ý nghĩa PP Với tư cách phương pháp suy luận, giả thuyết sử dụng phân tích thực nghiệm tư duy, thiết kế hành động tương lai Suy diễn logic, rút hệ từ giả thuyết bước hợp quy luật logic trình nghiên cứu khoa học Nghiên cứu lý thuyết KHGD giả thuyết - suy diễn giữ nguyên giá trị phương pháp nghiên cứu khoa học quan trọng c Các phương pháp toán học sử dụng nghiên cứu KHGD c 1/ Mục đích Phương pháp tốn học sử dụng nghiên cứu khoa học nói chung có hai mục đích: - Dùng lý thuyết toán học để xây dựng lý thuyết khoa học chuyên ngành Toán học khoa học suy diễn Khoa học phải sử dụng suy diễn, đảm bảo cho khoa học theo đường qn, hệ thống mạch lạc; khơng có suy diễn khơng thể có khoa học - Dùng cơng thức tốn học để nghiên cứu đối tượng khoa học, tính tốn thơng số liên quan đến đối tượng, tìm quy luật vận động đối tượng cuối dùng toán học để xử lý tư liệu kết nghiên cứu phương pháp khác Trong NCKHGD, đối tượng tượng, trình phức tạp, biến động theo nhiều nguyên nhân, ta làm hai thực nghiệm giáo dục điều kiện hoàn toàn (trình độ SV, hồn cảnh, mơi trường…) kết hoàn toàn trùng Do sử dụng toán học để làm tăng độ tin cậy kết nghiên cứu 20 Trong NCKHGD đại, người ta sử dụng toán học thống kê để xử lý thông tin, định lượng kiện thu thập thông qua phương pháp thực nghiệm, điều tra vấn, phương pháp quan sát c 2/ Ý nghĩa Những kết luận khái quát đảm bảo tính khách quan dựa việc khái quát liệu dựa vào dấu hiệu chất Có sở để thực đối chiếu kiện, tài liệu với nhằm tìm dấu hiệu khác biệt Thống kê toán học phận lý thuyết xác suất thống kê, có đối tượng nghiên cứu việc thu thập số liệu, đúc kết số liệu quan sát, thực nghiệm, phân tích rút kết luận đáng tin cậy từ số liệu Các phương pháp tốn học sử dụng nghiên cứu khoa học giáo dục thường phương pháp thống kê c 3/ Các bước thực hiện: ­ Sắp xếp kiện thành danh mục Trong hoạt động giáo dục, người ta thường phải xử lý số lượng lớn số liệu: Số lượng học sinh, kết học tập, thống kê toán học giúp ta đúc kết số liệu để theo dõi tình hình, cách điều tra đánh giá chất lượng đào tạo, so sánh hiệu hai phương pháp, phân tích mối liên hệ tượng giáo dục, phân tích tác động nhân tố tượng giáo dục Việc lượng hóa tượng giáo dục xác định cách xác mặt số lượng đặc trưng đối tượng nghiên cứu - Xử lý số liệu thu thập Mô tả kết quan sát, điều tra, thực nghiệm Tìm cách đúc kết số lớn số liệu thành số không lớn đặc trưng biểu diễn dạng đặc thơng tin quan trọng số liệu, đúc kết số liệu cách lập bảng, vẽ đồ thị tính tham số đặc trưng Khi lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu cần lưu ý:  Phải vào mục tiêu loại hình nghiên cứu đề tài mà lựa chọn phương pháp nghiên cứu cho phù hợp 21  Khơng thể khơng có hay số phương pháp nghiên cứu thích hợp cho đề tài Cũng khơng thể có đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu  Bản thân đề tài đòi hỏi hệ phương pháp nghiên cứu để bổ sung cho nhau, giúp cho người nghiên cứu việc thu thập, phân tích, xử lí, kiểm tra thơng tin, thể kết nghiên cứu 1.3.3 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể Hệ thống phương pháp NCKH nhà nghiên cứu lựa chọn cách thích hợp nghiên cứu cấp độ khác nghiên cứu vấn đề cụ thể khoa học giáo dục a Phương pháp nghiên cứu hệ thống giáo dục quốc dân * Phương pháp nghiên cứu để xây dựng HTGDQD Việt Nam : - Phương pháp lịch sử: nhằm phân tích q trình hình thành phát triển hệ thống giáo dục đất nước qua giai đoạn phát triển lịch sử dân tộc Tìm qui luật phát triển hệ thống gioá dục dân tộc, từ mà hồn thiện phát huy tốt truyền thống giáo dục dân tộc, tư tưởng giáo dục tiên tiến nhà giáo dục qua thời đại - PP phân tích nhu cầu xã hội GD, dựa phân tích trình độ phát triển kinh tế, văn hoá xã hội tại, xu hướng phát triển chiến lược kinh tế quốc dân, tìm mối quan hệ kinh tế giáo dục, mục đích điều kiện phát triển giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, để xác định hệ thống giáo dục đào tạo - Phương pháp so sánh hệ thống giáo dục giới: Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến lí luận thực tiễn giáo dục giới tại, so sánh phân tích hệ thống giáo dục nhóm quốc gia có kinh tế phát triển khác để tìm thấy đặc điểm giáo dục giới Phát vấn đề chung, xu phát triển giáo dục giới Nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giáo dục giới để áp dụng vào thực tiễn giáo dục quốc gia - Xây dựng mơ hình hệ thống giáo dục phân tích khía cạnh mơ hình đó, để tìm hệ thống giáo dục Việt Nam phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế, văn hố, giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hoá b Phương pháp nghiên cứu trình dạy học 22 Nghiên cứu trình dạy học tập trung vào số nội dung sử dụng phương pháp sau đây: * Nghiên cứu sinh viên + Phương pháp test (trắc nghiệm): + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập HSSV + Phương pháp quan sát HSSV học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích sản xuất, giao tiếp * Nghiên cứu xây dựng nội dung dạy học + Phương pháp truyền thống: Phân tích nội dung dạy học cho cấp học, lớp học để chọn lọc nội dung cho phù hợp, so sánh, phân tích sách giáo khoa nhiều nước, để đối chiếu với sách giáo khoa nước chọn lọc ưu điểm nước để vận dụng vào Việt Nam + Phương pháp xây dựng nội dung theo “phương pháp tích cực”, “lấy HSSV làm trung tâm” + Phương pháp điều tra thực tiễn + Phương pháp tiếp thị (maketing) tìm hiểu nội dung, chuyên ngành mà xã hội yêu cầu * Nghiên cứu hoàn thiện phương pháp dạy học Phương pháp nghiên cứu thường là: + Quan sát, điều tra hoạt động dạy học thầy giáo HS, SV để tìm thấy thực trạng: điểm yếu, điểm mạnh phương pháp mà tìm cách khắc phục + Tổng kết kinh nghiệm giảng dạy kinh nghiệm học tập phương pháp quan trọng để tìm học thực tế bổ ích + Thực nghiệm sư phạm với quy mơ để tìm quy trình dạy học hợp lý, thao tác dễ huấn luyện dễ thực GV đại trà + Cần nghiên cứu, so sánh kinh nghiệm dạy học nước ngoài, tiến hành chuyển giao công nghệ dạy học, sẵn sàng tiếp thu phương pháp dạy học nước, để nghiên cứu vận dụng vào hoàn cảnh cụ thể nước ta + Phương pháp phát huy tính tích cực HSSV, phương pháp tích cực ý tưởng ln ln cần nghiên cứu tìm hệ thống phương pháp cụ thể đường hợp lý để thực chúng có hiệu nhất) 23 * Nghiên cứu hệ thống phương tiện dạy học Phương pháp nghiên cứu hệ thống phương tiện dạy học là: + Phân tích nội dung dạy học để tìm phương tiện dạy học tương ứng + Phân tích phương pháp dạy học để tìm phương tiện dạy học hỗ trợ phù hợp, nghĩa phải phân tích mối quan hệ mật thiết ba phạm trù: Nội dung phương pháp - phương tiện dạy học + Nghiên cứu sử dụng thành điện tử, tin học tìm đường để vận dụng kết vào việc tổ chức q trình dạy học Kết hợp phương tiện dạy học đại phương tiện dạy học truyền thống nghe nhìn khác c Phương pháp nghiên cứu trình giáo dục * Nghiên cứu đặc điểm cá biệt - Mỗi HS, SV cá thể, có đặc điểm phong phú lặp lại hay khơng lặp lại người khác Chính đặc điểm chi phối kết giáo dục nước ta Nghiên cứu HS, SV cần tìm hiểu: + Đặc điểm xuất thân, hồn cảnh gia đình mặt: kinh tế, văn hố truyền thống, tình cảm gia đình trình độ giáo dục cha mẹ + Đăc điểm nhân thân: lực trí tuệ, đặc điểm nhân cách, sở trường, sở đoản, hứng thú, xu hướng… + Đặc điểm hoạt động học tập: kiến thức, phương pháp, chăm chỉ, chuyên cần, kiên trì, lười biếng + Đặc điểm giao tiếp: tình bạn tình u, thái độ ân cần, đồn kết, khiêm tốn, thật - Những nội dung thực phương pháp sau: + Nghiên cứu đặc điểm cá biệt HS, SV + Nghiên cứu môi trường sống, mơi trường giáo dục HS, SV gia đình, tập thể, bạn bè + Nghiên cứu đặc điểm hoạt động thân HS, SV + Nghiên cứu tình tạo kiện + Tổng kết kinh nghiệm giáo dục tiên tiến + Quan sát sư phạm + Thực nghiệm giáo dục cá nhân, tập thể HS SV để tìm đường thích hợp 24 * Nghiên cứu hình thức tổ chức giáo dục + Quan sát hứng thú thói quen hoạt động HS, SV Tìm nét điển hình nhân cách + Điều tra nguyện vọng, hứng thú nhu cầu, hoạt động học tập vui chơi họ để có phương pháp tổ chức + Tổng kết kinh nghiệm điển hình tiên tiến cá nhân hay tập thể sư phạm d Phương pháp nghiên cứu quản lý giáo dục - Các phương pháp nghiên cứu sử dụng là: + Tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục tiên tiến + Phân tích nhân tố tham gia vào quản lý giáo dục để tìm biện pháp quản lý phù hợp + Phương pháp sử dụng ý kiến chuyên gia + Thực nghiệm quản lý giáo dục sở + Xây dựng mơ hình giáo dục tối ưu e Các PP nghiên cứu khoa học sư phạm kỹ thuật nghề nghiệp Các phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm kỹ thuật nghề nghiệp Các PPNC trực tiếp kinh nghiệm - Quan sát khoa học Các phương pháp nghiên cứu lý luận Các phương pháp so sánh - lịch sử - Phân tích – tổng hợp - Phương pháp so sánh - Trừu tượng hoá, khái - Phương pháp lịch sử - Lịch sử - Thực nghiệm SPKT - NC thực tế quát hoá - Phỏng vấn điều tra (Ankét); Chẩn đốn - Phân tích nội dungcác - Diễn dịch – quy nạp -Mơ hình hố tài liệu sư phạm */ Vận dụng phương pháp nghiên cứu lý luận NCKHSPNN 25 - Phân tích tổng hợp phương pháp sử dụng phổ biến khoa học nói chung khoa học sư phạm nói riêng Các phương pháp phân tích tổng hợp thường sử dụng kết hợp chặt chẽ với nhiệm vụ nghiên cứu tất giai đoạn nghiên cứu - Phương pháp mơ hình hố NCKHSPNN * Phương pháp chuyên gia NCKHSPNN * Phương pháp quan sát NCKHSPNN * Phương pháp điều tra - khảo sát NCKHSPNN * Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động NCKHSPKTNN * Phương pháp thực nghiệm NCKHSPKTNN 26 ... cứu 1. 3.3 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể Hệ thống phương pháp NCKH nhà nghiên cứu lựa chọn cách thích hợp nghiên cứu cấp độ khác nghiên cứu vấn đề cụ thể khoa học giáo dục a Phương pháp nghiên. .. tượng Phương pháp nghiên cứu khoa học tích hợp tư tưởng phương pháp luận, phương pháp hệ, phương pháp nghiên cứu cụ thể tuân theo quy luật đặc thù việc nghiên cứu đề tài Kết giải nhiệm vụ nghiên cứu. .. chiến lược nghiên cứu + Phương pháp hệ Khi giải nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu chủ thể dùng hệ thống Phương pháp hệ bao gồm nhóm phương pháp sử dụng nghiên cứu lĩnh vực khoa học hay