MỞ ĐẦU MỞ ĐẦU Quy luật chuyển đổi giữa lượng và chất và chất là quy luật cơ bản, phổ biến của phương thức chung của các quá trình vận động, phát triển trong tự nhiên, xã hội và tư duy Khi lượng thay đ.MỞ ĐẦU Quy luật chuyển đổi giữa lượng và chất và chất là quy luật cơ bản, phổ biến của phương thức chung của các quá trình vận động, phát triển trong tự nhiên, xã hội và tư duy. Khi lượng thay đổi tất yếu sẽ làm thay đổi chất của sự vật, hiện tượng và ngược lại, khi chất thay đổi sẽ tạo nên những biến đổi mới về lượng của sự vật, hiện tượng. Đây là quy luật tất yếu, khách quan, phổ biến của sự vật, hiện tượng trong mọi lĩnh vực của tự nhiên, xã hội và tư duy. 1. Lý do chọn đề tài. Mơ ước của mỗi học sinh khi còn cắp sách đến trường là có thể đậu vào trường đại học mình mong muốn hay chí ít là được bước vào môi trường đại học để được nghiên cứu, học tập, được đào tào để có kĩ năng cho công việc sau này. Thế nhưng đậu đại học là một chuyện, học đại học lại là chuyện khác. Đối với nhiều bạn học sinh sau khi trở thành sinh viên thì cảm thấy bỡ ngỡ, cảm thấy ngợp và không còn giữ được phong độ như xưa nữa do môi trường đại học quá khác so với môi trường phổ thông. Nếu cứ tiếp tục học tập bằng phương pháp truyền thống thì sinh viên không thể tồn tại trong môi trường đại học khắc nghiệt được, đặc biệt là trường ĐHBKHN. Do đó, chúng em chọn đề tài này với mong muốn có thể giúp đỡ một phần nào cho các bạn sinh viên ĐHBKHN nghiên cứu những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa MLN nói chung và quy luật lượng chất nói riêng, từ đó có thể giúp cho chúng ta hình dung được phương thức học tập mới phù hợp với bản thân và rút ra nhiều kinh nghiệm cho mình trong việc học tập. 2. Mục đích nghiên cứu Đưa môn một phần môn triết học Mác Lênin ứng dụng vào trong thực tiễn đời sống. Giúp cho chúng ta hứng thú hơn trong việc học tập bộ môn này. 3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài. Tóm gọn trong việc phân tích sự chuyển hóa giữa chất lượng và áp dụng cho sinh viên ĐHBKHN. 4. Kết cấu của đề tài. Gồm các phần : Mở đầu. Nội dung. Kết Luận. Mục lục. Tài liệu tham khảo. NỘI DUNG I. Lượng và Chất trong triết học Máclênin . Sự chuyển đổi lượng và chất. 1.Khái niệm chất và lượng. 1.1 Khái niệm về chất. Khái niệm chất dùng để chỉ tính quy định khách quan vốn có của sự vật, hiện tượng; là sự thống nhất hữu cơ các thuộc tính cấu thành nó, phân biệt nó với sự vật hiện tượng. Mọi sự vật hiện tượng đều được cấu thành bởi các thuộc tính khách quan vốn có của nó, là căn cứ để ta phân biệt sự vật, hiện tượng này với sự vật, hiện tượng khác. Chẳng hạn cái bàn có những thuộc tính riêng giúp ta phân biệt nó với cái ghế. Tuy nhiên không thể đồng nhất khái niệm chất với khái niệm thuộc tính. Mỗi sự vật, hiện tượng đều có thuộc tính cơ bản và không cơ bản. Chỉ những thuộc tính cơ bản mới hợp thành chất của sự vật, hiện tượng. Phụ thuộc vào những mối quan hệ cụ thể mà thuộc tính cơ bản và không cơ bản mới được phân biệt rõ ràng. Chất của sự vật, hiện tượng không chỉ được quyết định bởi thành phần cấu tạo mà còn bởi cấu trúc và phương thức liên kết giữa chúng. Ví dụ : Ví dụ với C,H,O thì ta khi chúng liên kết ắt hẳn ta sẽ có chất khác so với khi các nguyên tố P,O khi chúng liên kết. Ngoài ra, với 3 chất C,H,O nếu chúng liên kết theo nhiều kiểu khác nhau ta lại được các chất khác nhau như CH3–CH2–COOH và CH3COOCH3.,... Một sự vật, hiện tượng có nhiều thuộc tính, mỗi thuộc tính thể hiện một chất như vậy một sự vật, hiện tượng có thể có rất nhiều chất. Giữa sự vật, hiện tượng và các chất của nó là luôn gắn liền với nhau, không thể tách rời chúng. Như những gì phân tích ở trên, việc phân biệt giữa chất và thuộc tính cũng chỉ mang tính chất tương đối. 1.2 Khái niệm về lượng. Khái niệm lượng dùng để chỉ tính quy định khách quan vốn có của sự vật, hiện tượng về số lượng, yếu tố cấu thành, quy mô, tốc độ, nhịp điệu của quá trình vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng. Lượng của sự vật không phụ thuộc vào ý chí, ý thức của con người. Nói đến lượng là nói đến chiều dài, ngắn; quy mô lớn,nhỏ; trình độ cao thấp,... của sự vật, hiện tượng. Lượng thường được đo bởi các đơn vị đo cụ thể ( cao 166cm, vận tốc là 1ms,...) nhưng cũng có thể được hiểu một cách trừu tượng hóa ( trình độ văn hóa cao hay thấp,....). Sự phân biệt giữa chất và lượng chỉ mang tính chất tương đối : có cái trong mối quan hệ này là chất nhưng trong mối quan hệ kia lại là lượng. 2. Sự thay đổi dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất và ngược lại. Mỗi sự vật, hiện tượng đều tồn tại mối quan hệ giữa lượng và chất trong một chỉnh thể. Chúng tác động qua lại lẫn nhau một cách biện chứng. Sự thay đổi về lượng sẽ có thể dẫn tới sự thay đổi về chất song không phải lúc nào lượng thay đổi thì chất sẽ thay đổi. Nếu lượng được cung cấp chưa đủ để vượt qua giới hạn nhất định thì chất vẫn chưa thể thay đổi. Khoảng giới hạn đó được gọi là độ. khái niệm độ chỉ tính quy định, mối liên hệ thống nhất giữa chất và lượng, là khoảng giới hạn mà trong đó sự thay đổi về lượng chưa làm thay đổi căn bản chất của sự vật, hiện tượng. Như vậy muốn chất thay đổi ta phải cung cấp một lượng sao cho nó đạt đến một điểm nhất định. Điểm đó gọi là nút. Điểm nút chính là ranh giới giữa lượng và chất mà tại đó khi sự thay đổi về lượng đạt đến thì sự thay đổi về chất bắt đầu được hình thành. Độ mới và điểm nút mới của sự vật, hiện tượng cũng được hình thành. Ví dụ : Nước bình thường khi đun lên đến hơn 100oC thì bốc hơi. Vậy từ 0oC đến 100oC là độ của nước, 1000C chính là điểm nút của nó. Thời điểm mà lượng chuyển sang chất được gọi là bước nhảy. Bước nhảy là một phạm trù triết học để chỉ sự chuyển hóa về chất của sự vật do sự thay đổi về lượng trước đó gây nên. Đặc điểm của bước nhảy: Bước nhảy là sự kết thúc một giai đoạn phát triển của sự vật và là điểm khởi đầu của một giai đoạn phát triển mới. Nó là sự gián đoạn trong quá trình vận động và phát triển liên tục của sự vật. Các hình thức cơ bản của bước nhảy : Với bản chất của mỗi sự vật, hiện tượng và mối quan hệ của nó với các sự vật, hiện tượng khác, để đủ lượng tác động làm thay đổi chất thì ta cần thực hiện một lượng bước nhảy xác định, từ đó tạo nên sự phong phú và đa dạng của bước nhảy. Dựa trên nhịp điệu bước nhảy ta chia thành Bước nhảy đột biến và bước nhảy dần dần. + Bước nhảy đột biến là bước nhảy được thực hiện trong một thời gian ngắn làm thay đổi cơ bản toàn bộ kết cấu của sự vật, hiện tượng. + Bước nhảy dần dần là bước nhảy được thực hiện từ từ thông qua việc tích lũy chất mới và loại bỏ chất cũ. Tuy nhiên bước nhảy dần dần khác với thay đổi dần dần. Bước nhảy dần dần là sự chuyển hóa dần dần từ chất này sang chất khác còn thay đổi dần dần là sự tích lũy dần về lượng để vượt qua điểm nút tạo nên sự thay đổi về chất của sự vật, hiện tượng đó. Căn cứ vào quy mô ta phân chia làm bước nhảy cục bộ và bước nhảy toàn bộ. + Bước nhảy cục bộ là bước nhảy làm thay đổi chất của những mặt ,những yếu tố riêng rẻ của sự vật, hiện tượng. + Bước nhảy toàn bộ là bước nhảy làm thay đổi toàn bộ chất của sự vật, hiện tượng. Trên thực tế, muốn thực hiện bước nhảy toàn bộ ta phải thực hiện bước nhảy cục bộ. Như vậy, mọi sự vật, hiện tượng đều có sự thống nhất về chất; với sự tích lũy về lượng khi vượt qua giới hạn nào đó gọi là điểm nút thì bước nhảy được hình thành và chất của sự vật, hiện tượng bắt đầu được thay đổi. Khi chất được hình thành thì sẽ có tác động trở lại tới lượng của sự vật, hiện tượng, quy định nên điểm nút và độ mới. Qúa trình đó diễn ra liên tục làm cho sự vật không ngừng vận động, phát triển.
MỞ ĐẦU Quy luật chuyển đổi lượng chất chất quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Khi lượng thay đổi tất yếu làm thay đổi chất vật, tượng ngược lại, chất thay đổi tạo nên biến đổi lượng vật, tượng Đây quy luật tất yếu, khách quan, phổ biến vật, tượng lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Lý chọn đề tài Mơ ước học sinh cắp sách đến trường đậu vào trường đại học mong muốn hay chí bước vào mơi trường đại học để nghiên cứu, học tập, đào tào để có kĩ cho cơng việc sau Thế đậu đại học chuyện, học đại học lại chuyện khác Đối với nhiều bạn học sinh sau trở thành sinh viên cảm thấy bỡ ngỡ, cảm thấy ngợp khơng cịn giữ phong độ xưa môi trường đại học khác so với môi trường phổ thông Nếu tiếp tục học tập phương pháp truyền thống sinh viên khơng thể tồn mơi trường đại học khắc nghiệt được, đặc biệt trường ĐHBKHN Do đó, chúng em chọn đề tài với mong muốn giúp đỡ phần cho bạn sinh viên ĐHBKHN nghiên cứu nguyên lý chủ nghĩa MLN nói chung quy luật lượng - chất nói riêng, từ giúp cho hình dung phương thức học tập phù hợp với thân rút nhiều kinh nghiệm cho việc học tập Mục đích nghiên cứu Đưa mơn phần mơn triết học Mác- Lênin ứng dụng vào thực tiễn đời sống Giúp cho hứng thú việc học tập môn Phạm vi nghiên cứu đề tài Tóm gọn việc phân tích chuyển hóa chất - lượng áp dụng cho sinh viên ĐHBKHN Kết cấu đề tài *Gồm phần : Mở đầu Nội dung Kết Luận Mục lục Tài liệu tham khảo NỘI DUNG I Lượng Chất triết học Mác-lênin Sự chuyển đổi lượng chất 1.Khái niệm chất lượng 1.1 Khái niệm chất - Khái niệm chất dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính cấu thành nó, phân biệt với vật tượng - Mọi vật tượng cấu thành thuộc tính khách quan vốn có nó, để ta phân biệt vật, tượng với vật, tượng khác Chẳng hạn bàn có thuộc tính riêng giúp ta phân biệt với ghế Tuy nhiên khơng thể đồng khái niệm chất với khái niệm thuộc tính Mỗi vật, tượng có thuộc tính khơng Chỉ thuộc tính hợp thành chất vật, tượng Phụ thuộc vào mối quan hệ cụ thể mà thuộc tính khơng phân biệt rõ ràng - Chất vật, tượng không định thành phần cấu tạo mà cấu trúc phương thức liên kết chúng Ví dụ : Ví dụ với C,H,O ta chúng liên kết hẳn ta có chất khác so với nguyên tố P,O chúng liên kết Ngoài ra, với chất C,H,O chúng liên kết theo nhiều kiểu khác ta lại chất khác CH3–CH2–COOH CH3COO-CH3., Một vật, tượng có nhiều thuộc tính, thuộc tính thể chất vật, tượng có nhiều chất Giữa vật, tượng chất gắn liền với nhau, tách rời chúng Như phân tích trên, việc phân biệt chất thuộc tính mang tính chất tương đối 1.2 Khái niệm lượng - Khái niệm lượng dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng số lượng, yếu tố cấu thành, quy mô, tốc độ, nhịp điệu trình vận động, phát triển vật, tượng Lượng vật không phụ thuộc vào ý chí, ý thức người - Nói đến lượng nói đến chiều dài, ngắn; quy mơ lớn,nhỏ; trình độ cao thấp, vật, tượng Lượng thường đo đơn vị đo cụ thể ( cao 166cm, vận tốc 1m/s, ) hiểu cách trừu tượng hóa ( trình độ văn hóa cao hay thấp, ) Sự phân biệt chất lượng mang tính chất tương đối : có mối quan hệ chất mối quan hệ lại lượng Sự thay đổi dần lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Mỗi vật, tượng tồn mối quan hệ lượng chất chỉnh thể Chúng tác động qua lại lẫn cách biện chứng Sự thay đổi lượng dẫn tới thay đổi chất song lúc lượng thay đổi chất thay đổi Nếu lượng cung cấp chưa đủ để vượt qua giới hạn định chất chưa thể thay đổi Khoảng giới hạn gọi độ - khái niệm độ tính quy định, mối liên hệ thống chất lượng, khoảng giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng Như muốn chất thay đổi ta phải cung cấp lượng cho đạt đến điểm định Điểm gọi nút - Điểm nút ranh giới lượng chất mà thay đổi lượng đạt đến thay đổi chất bắt đầu hình thành Độ điểm nút vật, tượng hình thành Ví dụ : Nước bình thường đun lên đến 100oC bốc Vậy từ 0oC đến 100oC độ nước, 1000C điểm nút Thời điểm mà lượng chuyển sang chất gọi bước nhảy - Bước nhảy phạm trù triết học để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng trước gây nên * Đặc điểm bước nhảy: Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Nó gián đoạn trình vận động phát triển liên tục vật * Các hình thức bước nhảy : Với chất vật, tượng mối quan hệ với vật, tượng khác, để đủ lượng tác động làm thay đổi chất ta cần thực lượng bước nhảy xác định, từ tạo nên phong phú đa dạng bước nhảy Dựa nhịp điệu bước nhảy ta chia thành Bước nhảy đột biến bước nhảy + Bước nhảy đột biến bước nhảy thực thời gian ngắn làm thay đổi toàn kết cấu vật, tượng + Bước nhảy bước nhảy thực từ từ thông qua việc tích lũy chất loại bỏ chất cũ Tuy nhiên bước nhảy khác với thay đổi Bước nhảy chuyển hóa từ chất sang chất khác thay đổi tích lũy dần lượng để vượt qua điểm nút tạo nên thay đổi chất vật, tượng Căn vào quy mô ta phân chia làm bước nhảy cục bước nhảy toàn + Bước nhảy cục bước nhảy làm thay đổi chất mặt ,những yếu tố riêng rẻ vật, tượng + Bước nhảy toàn bước nhảy làm thay đổi toàn chất vật, tượng Trên thực tế, muốn thực bước nhảy toàn ta phải thực bước nhảy cục - Như vậy, vật, tượng có thống chất; với tích lũy lượng vượt qua giới hạn gọi điểm nút bước nhảy hình thành chất vật, tượng bắt đầu thay đổi Khi chất hình thành có tác động trở lại tới lượng vật, tượng, quy định nên điểm nút độ Qúa trình diễn liên tục làm cho vật không ngừng vận động, phát triển Ý nghĩa phương pháp luận - Với vật, tượng có phần chất lượng Chúng quy định, tác động, chuyển hóa lẫn nhau, đó, nhận thức thực tiễn phải coi trọng loại lượng chất - Vì lượng chất có khả tác động lẫn nên thực tế, ta phải dựa vào mối quan hệ vật, tượng với bên để thực thay đổi dần lượng phát huy tác dụng chất làm thay đổi lượng vật, tượng - Chất biến đổi lượng đạt tới mức độ định, tức phải vượt qua khoảng độ nó, khoảng độ tùy vào vật, tượng mà dài hay ngắn thực tiễn cần tránh tư tưởng nơn nóng tả khuynh Khi vượt qua điểm nút ta tác động đến chất vật, tượng nên cần khắc phục tư tưởng bảo thủ hữu huynh - Cần vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với tình hồn cảnh cụ thể Đặc biệt xã hội q trình phát triển khơng phụ thuộc vào điều kiện khách quan, mà phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người Do cần phải nâng cao tính tích cực, chủ động chủ thể để thúc đẩy q trình chuyển hóa từ lượng đến chất cách hiệu II Vận dung vào việc học tập cho sinh viên ĐHBKHN Sự khác môi trường học tập phổ thông đại học Khi bạn vào đại học bạn trưởng thành Do đó, thầy khơng “ưa ái” Cụ thể : - Thầy khơng cịn đọc cho ta chép: Mỗi tiết học thầy cô giảng cách liền mạch khơng có chuyện dừng lại đọc chữ nên cần học cách ghi chép hiệu - Không kiểm tra thường xuyên : Ở phổ thông, việc hay bị kiểm tra miệng, kiểm tra 15p hay tiết ,ta bắt tay vào học cũ, soạn Nhưng lên đại học, chuyện khơng cịn xảy Sinh viên có kiểm tra kì cuối kì Thậm chí khơng chép khơng nên từ khiến ta trì hỗn việc học - Tự học : Ngày xưa, muốn giỏi dễ, cần bỏ tiền học thêm được, tự học đóng góp phần nhỏ thơi bước chân vào cánh cổng đại học phải tự thân lo lấy Đối với sinh viên xa nhà phải tự nhắc nhở học tập gia đình khơng cịn kè kè bên - Lớp học đông : Một giảng đường trăm học sinh, thầy khó quan sát, quan tâm đến nhiều sinh viên thầy cô phổ thông - Chương trình học nặng : Tiếp nối kiến thức phổ thông kiến thức sâu rộng dành cho sinh viên đại học Nghiên cứu, tu nhiều hơn, đòi hỏi phải siêng -Tự chọn lịch học : Với mơ hình đào tạo theo tín chỉ, sinh viên phải tự kí lịch học với thời gian mình, điều khiến nhiều bạn năm bỡ ngỡ -Tự hơn, trách nhiệm cao : Đã sinh viên bậc phụ huynh xen vào đời sống học tập ta, bạn xa nhà tự Nhưng điều đồng nghĩa với việc ta cần phải tự giác cao Một phút ăn chơi, sa ngã ln đời sinh viên Mơ hình chương trình đào tạo ĐHBKHN Mơ hình đào tạo chương trình đào tạo áp dụng từ khóa nhập học năm 2009 (K54) đổi cách bản, toàn diện theo chuẩn mực quốc tế, trọng tính thiết thực nội dung chương trình lực làm việc người tốt nghiệp, đồng thời có tính mềm dẻo tính liên thơng cao, phát huy tối đa khả cá nhân sinh viên, đáp ứng tốt nhu cầu người học nhu cầu nguồn nhân lực trình độ cao xã hội xu kinh tế tri thức tồn cầu hóa Trừ số ngành, sau năm thứ ba sinh viên có hai lựa chọn để đăng ký tốt nghiệp: Chương trình cử nhân Chương trình kỹ sư Tất sinh viên ĐHBK Hà Nội bắt buộc phải đạt trình độ tiếng Anh tối thiểu tương đương 450 điểm theo chuẩn TOEIC (trừ số chương trình đặc biệt có ngoại ngữ khác thay thế), trước làm khóa luận hay đồ án tốt nghiệp Sinh viên khóa phải thi đầu vào để xếp lớp học tiếng anh, đến đăng ký làm đồ án tốt nghiệp phải đạt 450 điểm Từ năm học 2007-2008 Trường ĐHBK Hà Nội áp dụng quy trình đào tạo theo học chế tín Sinh viên chủ động lập kế hoạch đăng ký học tập, tích lũy phần kiến thức theo tiến độ phù hợp với điều kiện lực thân Hình thành động học tập Việc xác định động học tập cho thân vơ quan trọng Trong mơi trường địi hỏi phải tự giác học tập động mồi lửa châm ngòi cho sức mạnh, niềm đam mê học tập cho Động kim nam xác định hành động quy định thái độ người hành động Ngồi ghế nhà trường, sinh viên cần xác định “học làm ?” “ học cho ai?” “học gì?” Biết mục tiêu giáo dục Bộ quán triệt quan điểm giáo dục Đảng nhà nước Việc hình thành động học tập cần phải sâu vào tâm tư, tình cảm người tùy thuộc vào hồn cảnh, mơn học tập sinh viên Có thể nói, hình thành động học tập đắn tính chất định nội dung, hình thức, phương hướng học tập tốt Phương pháp học tập tối ưu Sau hình thành động học tập thành cơng bước xác định phương pháp học đắn Nếu phương thức học tập xác với động có sẵn từ trước giúp ta phóng bay địch,luôn hứng thú, hăng say học tập,cháy nghiệp, sứ mệnh làm sinh viên 4.1 Tích luỹ tri thức kiên trì học hỏi Với lượng kiến thức vô lớn đại học ta phải học từ từ Học từ dễ đến khó để hiểu thấu học Giống việc bạn ăn voi Vì q to nên ta cần phải ăn từ từ, ăn miếng xong được, đương nhiên cần thời gian để làm điều Nếu ta cố ăn lúc hẳn bội thực mà chết Việc học Với lượng kiến thức đồ sộ, ta cần có thời gian để hấp thu Do kiến thức khó nên ta lâu thấy tiến Đơn giản ta chưa cung cấp đủ lượng kiến thức cần thiết để thấu hiểu tri thức Có nghĩa ta khoảng giới hạn ( độ ) tri thức Vậy nên ta cần kiên trì học hỏi, khơng chán nản để cung cấp đủ lượng làm chuyển hóa chất 4.2 Siêng năng, nổ lực không ngừng, xậy dựng kế hoạch học tập tốt Học q trình hợp tác người nói người nghe cần phải chuẩn bị tâm cho việc tiếp nhận tri thức Để tiếp thu cách tốt ta nên chuẩn bị trước nhà cách đọc qua tài liệu, giáo trình, nghiên cứu thêm nguồn tài liệu Cái khơng hiểu để đó, trình nghe giảng lớp thể giải đáp cho bạn thắc mắc ấy, khơng chí ta hỏi bạn bè, thầy Nắm bắt rõ phần khó học giúp ta thuận lợi cho việc ôn tập sau Cịn mà ta cho hiểu nhà sau nghe giảng bạn thấu hiểu nhận hiểu sai từ nhớ lâu Với bộn bề công việc ngày với đống tập nhà bạn nên có kế hoạch học tập cụ thể cho để giải vấn đề dễ dàng toàn diện Lập kế hoạch cụ thể cho công việc ngày cách rõ ràng Xây dựng kế hoạch học tập cần phải dựa thời gian có khả thực Đừng ảo tưởng sức mạnh mà xây dựng kế hoạch học tập sức để từ bỏ cho dốt Hãy lên kế hoạch lý tưởng với ước mơ lý tưởng để có tương lai lý tưởng 4.3 Nghiêm túc thực kế hoạch học tập trung thực thi cử Ai lên kế hoạch hồn hảo, có thực kế hoạch Người có ý chí kiên định thực hằng, tháng, năm người chiến thắng Hãy chắn bước vững vàng theo đường vạch dù có chơng gai Bước nhảy đường tiến tới khám phá tri thức tồn nhân loại có thực hay khơng ta có nghiêm túc thực kế hoạch học tập hay không Khi ta có cách học tốt tức ta tiếp thu tri thức được, hiểu thầy giáo giảng Từ tránh tình trạng quay cóp thi cử Nếu bị bắt ta phải học lại mơn đó, từ gây chán nản, ngày chìm vào hố sâu Tức chất ta thay đổi, mà chất thay đổi dẫn đến lượng hình thành, lại theo chiều hướng xấu Ta đâm đầu vào làm việc vơ bổ khác thay học tập, lượng tri thức cạn dần đẩy ta khỏi cánh cổng đại học Trung thực thi cử vừa giúp ta tránh gặp phải tình trạng vừa giúp ta rèn luyện đạo đức, giữ vững đức tính tốt đép Nếu chất đạo đức mà thay đổi thật nguy hiểm cho thân, gia đình xã hội 4.4 Khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ Tránh thói tự mãn Quy luật lượng đổi-chất đổi giúp ta hiểu rằng, mang tính khách quan, quy luật xã hội lại diễn thơng qua hoạt động có ý thức người; tích luỹ đầy đủ lượng phải tâm tiến hành bước nhảy, kịp thời chuyển thay đổi lượng thành thay đổi chất; chuyển thay đổi mang tính tiến hố sang thay đổi mang tính cách mạng Chỉ có khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, hữu khuynh thường biểu chỗ coi phát triển thay đổi đơn lượng Bên cạnh đó, với thói tự mãn Khi tiếp thu lượng kiến thức tương đối nhiều ta nghĩ giỏi khơng tiếp tục tích cực học tập Vơ tình làm phí uổng ta tiếp thu bạn tiếp thu lượng kiến thức nhiều đâu có nghĩa chất thay đổi, dừng lại, đủ lượng để thực bước nhảy Như công sức bỏ để tiếp thu tri thức phí cơng ? 4.5 Nâng cao kĩ mềm Quy luật lượng đổi-chất đổi giúp nhận thức rằng, thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng Do đó, hoạt động mình, phải biết tác động vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật sở hiểu rõ chất, quy luật yếu tố tạo thành vật Cụ thể, thành cơng sinh viên cịn phụ thuộc vào kĩ mềm sống mà nhà trường không dạy chẳng hạn nghệ thuật giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ ứng phó với trộm, hay quan trọng kĩ làm việc nhóm, mang hành trang tích cực vào đời , biến tri thức lĩnh hội thành sản phẩm trí tuệ đích thực Như giúp ta phát triển toàn diện Giúp ta tích tụ lượng kiến thức để biến thành người 4.6 Giải trí, sinh hoạt điều độ.Tham gia hoạt động ngoại khóa Giải trí sinh hoạt ngày góp phần quan trọng khơng so với học Vui chơi lúc giúp tâm lý ta thoải mái, nâng cao tình thần, đầu óc tỉnh táo từ tiếp thu tốt Các hoạt động đoàn niên tổ chức, nhà trường phạt động, sinh viên cần hưởng ứng tích cực Tham gia hoạt động thể thao, tham gia câu lạc bộ, hội thảo để thêm phần chủ động q trình tiếp nhận tri thức Bên cạnh đó, sinh hoạt, ăn ngủ điều độ giúp ta nâng cao sức khỏe, đủ sở để tham gia học tập, nghiên cứu 4.7 Có ý thức cộng đồng tốt Sống trải lịng với cộng đồng xã hội Khơng tự kỉ, mọt sách cần tích cực hịa nhập với cộng đồng để nâng cao trình độ thân Cộng đồng tốt hay xấu cá nhân cá nhân tốt hay xấu phần cộng đồng Khi ta cảm thấy vui động lực bắt đầu nhen nhóm Mọi sinh hoạt cộng đồng tích cực giúp ích cho cơng học tập ta KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu quy luật chuyển đổi lượng dẫn đến chuyển đổi chất ngược rút số kết luận việc rèn luyện, học tập cho sinh viên ĐHBKHN sau : Muốn tốt nghiệp đại học ( chất ) ta cần phải tích lũy lượng - tri thức thời gian dài ( năm, ) Luôn nổ lực không ngừng để vượt qua độ, để thực bước nhảy Trong mơn học, ta phải tích lũy đủ số tín Mỗi năm học phải làm đủ kiểm tra để có đủ điều kiện tiếp tục học tập cao Bên cạnh phải tham gia hoạt động xã hội, học giao tiếp, hình quan hệ Những người thành cơng trở thành tỷ phú học nhiều từ đời sống từ nhà trường Những việc làm vĩ đại xuất phát từ việc làm nhỏ bé Bởi xây dựng mơ hình học tập thật tốt cố gắng thực để biến đổi “chất” người việc làm cần thiết, cấp bách thời sinh viên MỤC LỤC Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Kết cấu đề tài Nội dung I Lượng Chất triết học Mác-lênin Sự chuyển đổi lượng chất .1 Khái niệm chất lượng 1.1 khái niệm chất 1.2 Khái niệm lượng 2 Sự thay đổi dần lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Ý nghĩa phương pháp luận .3 II Vận dung vào việc học tập cho sinh viên ĐHBKHN Sự khác môi trường học tập phổ thông đại học Mô hình đào tạo ĐHBKHN .4 Hình thành phong cách học cho sinh viên Phương pháp học tập tối ưu 4.1 Tích luỹ tri thức kiên trì học hỏi 4.2 Nghiêm túc thực kế hoạch học tập trung thực thi cử 4.3 Cố gắng trau dồi tri thức cách tích cực 4.4 Khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ Tránh thói tự mãn .6 4.5 Nâng cao kĩ mềm 4.6 Giải trí, sinh hoạt điều độ.Tham gia hoạt động ngoại khóa 4.7 Có ý thức cộng đồng tốt Kết luận .7 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin”- Bộ GD ĐT Tailieu.vn Facebook.com ... tốt cố gắng thực để biến đổi “chất” người việc làm cần thiết, cấp bách thời sinh viên MỤC LỤC Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên... lượng trước gây nên * Đặc điểm bước nhảy: Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Nó gián đoạn trình vận động phát triển liên tục vật * Các hình thức bước... chất; với tích lũy lượng vượt qua giới hạn gọi điểm nút bước nhảy hình thành chất vật, tượng bắt đầu thay đổi Khi chất hình thành có tác động trở lại tới lượng vật, tượng, quy định nên điểm nút