I MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT V DANH MỤC BẢNG BIỂU VI DANH MỤC BIỂU ĐỒ Error! Bookmark not defined VIII LỜI MỞ ĐẦU 1 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 2 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 3 3 MỤC ĐÍCH, NH[.]
I MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT V DANH MỤC BẢNG BIỂU VI DANH MỤC BIỂU ĐỒ Error! Bookmark not defined.VIII LỜI MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 3 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 10 ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 11 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 12 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN 15 KẾT CẤU LUẬN VĂN 16 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU VỀ VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIẢM THIỂU HÀNH VI GÂY HẤN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 17 1.1 Một số khái niệm 17 1.1.1 Khái niệm vai trò 17 1.1.2 Khái niệm nhân viên công tác xã hội 17 1.1.3 Khái niệm vai trị nhân viên cơng tác xã hội 18 1.1.4 Khái niệm giảm thiểu hành vi gây hấn 18 1.1.5 Khái niệm học sinh trung học sơ sở 19 1.1.6 Khái niệm vai trò nhân viên công tác xã hội việc giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh trung học sở 20 1.2 Vai trò nhân viên công tác xã hội việc giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh trung học sở 20 1.2.1 Vai trò điều phối 20 1.2.2 Vai trò giáo dục 22 II 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới vai trị nhân viên cơng tác xã hội 254 1.3.1.Yếu tố học sinh 25 1.3.2 Yếu tố gia đình 25 1.3.3 Yếu tố nhân viên công tác xã hội 25 1.3.4 Yếu tố nhà trường 25 1.3.5 Yếu tố sách pháp luật 25 1.4 Các lý thuyết nhân viên công tác xã hội áp dụng giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh trung học sở 25 1.4.1 Thuyết hành vi tính gây hấn 25 1.4.2 Thuyết hệ thống 30 TIỂU KẾT CHƯƠNG 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIẢM THIỂU HÀNH VI GÂY HẤN CỦA HỌC SINH THCS PHAN ĐÌNH GIĨT VÀ THCS DÂN LẬP LÊ QUÝ ĐÔN, HÀ NỘI 34 2.1 Vài nét khái qt trường THCS Phan Đình Giót THCS Dân lập Lê Quý Đôn, Hà Nội 34 2.1.1 Trường trung học sở Phan Đình Giót, Thanh Xuân, Hà Nội 34 2.1.2 Trường trung học sở Dân lập Lê Quý Đôn, Nam Từ Liêm, Hà Nội 36 2.2 Thực trạng vai trò điều phối vai trò giáo dục nhân viên công tác xã hội việc giảm thiểu hành vi gấy hấn học sinh THCS Phan Đình Giót THCS Dân lập Lê Quý Đôn, Hà Nội 37 2.2.1 Thực trạng hành vi gây hấn học sinh trường THCS Phan Đình Giót THCS Dân lập Lê Quý Đôn, Hà Nội 37 2.2.2 Thực trạng vai trị điều phối nhân viên cơng tác xã hội việc giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh trường THCS Phan Đình Giót THCS Dân lập Lê Quý Đôn, Hà Nội 73 III 2.2.3 Thực trạng vai trị giáo dục nhân viên cơng tác xã hội việc giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh trường THCS Phan Đình Giót THCS Dân lập Lê Quý Đôn, Hà Nội 82 2.2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến vai trị nhân viên cơng tác xã hội việc giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh trường THCS Phan Đình Giót THCS Dân lập Lê Quý Đôn, Hà Nội 91 TIỂU KẾT CHƯƠNG 96 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP, KHUYẾN NGHỊ, KẾT LUẬN 97 3.1 Giải pháp để thực tốt vai trò nhân viên công tác xã hội việc giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh trung học sở thành phố Hà Nội 97 3.1.1 Với học sinh 97 3.1.2 Với gia đình 98 3.1.3 Với nhân viên công tác xã hội 99 3.1.4 Với nhà trường 100 3.2 Khuyến nghị 97 3.2.1 Đối với học sinh 97 3.2.2 Đối với gia đình 97 3.2.3 Đối với nhân viên công tác xã hội 97 3.2.4 Đối với nhà trường 97 3.2.5 Đối với phịng cơng tác xã hội học đường 97 3.2.6 Đối với nhà quản lý giáo dục 97 3.2.7 Đối với sách, pháp luật nhà nước 97 3.3 Áp dụng nghiên cứu thực tế trường THCS Phan Đình Giót, THCS Dân lập Lê Quý Đôn, Hà Nội 104 3.3.1 Trường hợp 104 3.3.2 Trường hợp 106 TIỂU KẾT CHƯƠNG 109 IV KẾT LUẬN 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC 116 V DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Các từ viết tắt Nghĩa từ viết tắt CTXH Công tác xã hội CTXHHĐ Công tác xã hội học đường CTXHTH Công tác xã hội trường học GHHĐ Gây hấn học đường HVGH Hành vi gây hấn NVCTXH Nhân viên công tác xã hội THCS Trung học sở VI DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Học sinh THCS Phan Đình Giót biết hành vi gây hấn 38 Bảng 2.2: Nhận thức nguồn gốc gây HVGH học sinh THCS Phan Đình Giót 39 Bảng 2.3: Học sinh THCS Dân lập Lê Quý Đôn biết hành vi gây hấn 40 Bảng 2.4: Nhận thức nguồn gốc gây HVGH học sinh THCS Dân lập Lê Quý Đôn 41 Bảng 2.5: Biểu hành vi gây hấn xảy trường THCS Phan Đình Giót 43 Bảng 2.6: Mức độ biểu gây hấn học sinh THCS Phan Đình Giót 45 Bảng 2.7: Các biểu học sinh THCS Phan Đình Giót phát chứng kiến HVGH 48 Bảng 2.8: Biểu hành vi gây hấn xảy trường THCS Dân lập Lê Quý Đôn 49 Bảng 2.9 : Mức độ biểu gây hấn học sinh THCS Dân lập Lê Quý Đôn 51 Bảng 2.10: Các biểu học sinh THCS Dân lập Lê Quý Đôn phát chứng kiến HVGH 53 Bảng 2.11: Nhận thức cách thức giảm thiểu HVGH học sinh THCS Phan Đình Giót 60 Bảng 2.12 Một số biện pháp giảm thiểu HVGH qua đánh giá học sinh THCS Phan Đình Giót 62 Bảng 2.13: Nhận thức việc phòng ngừa bảo vệ thân khỏi nguy GHHĐ học sinh THCS Phan Đình Giót 64 Bảng 2.14: Một số nhận thức cách thức giảm thiểu HVGH học sinh THCS Dân lập Lê Quý Đôn 66 VII Bảng 2.15 Một số biện pháp giảm thiểu HVGH qua đánh giá học sinh THCS Dân lập Lê Quý Đôn 68 Bảng 2.16: Một số nhận thức việc phòng ngừa bảo vệ thân khỏi nguy GHHĐ học sinh THCS Dân lập Lê Quý Đôn 70 Bảng 2.17: Nhận thức hoạt động vai trị điều phối nhân viên cơng tác xã hội giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS Phan Đình Giót THCS Dân lập Lê Q Đôn 74 Bảng 2.18: Nhận thức hoạt động vai trò giáo dục nhân viên công tác xã hội giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS Phan Đình Giót THCS Dân lập Lê Q Đơn 82 VIII DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Biểu học sinh THCS Phan Đình Giót bị gây hấn 46 Biểu đồ 2.2: Biểu học sinh THCS Dân lập Lê Quý Đôn bị gây hấn 52 Biểu đồ 2.3: Các phương án tự vệ học sinh THCS Phan Đình Giót đối diện với tình bị gây hấn 65 Biểu đồ 2.4: Các phương án tự vệ học sinh THCS Dân lập Lê Q Đơn đối diện với tình bị gây hấn 72 Biểu đồ 2.5: Mức độ cần thiết vai trò điều phối NVCTXH giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS Phan Đình Giót 75 Biểu đồ 2.6: Mức độ cần thiết vai trò điều phối NVCTXH giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS Dân lập Lê Quý Đôn 75 Biểu đồ 2.7: Mức độ hiệu vai trò điều phối giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS Phan Đình Giót 80 Biểu đồ 2.8: Mức độ hiệu vai trò điều phối giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS Dân lập Lê Quý Đôn 81 Biểu đồ 2.9: Mức độ cần thiết vai trò giáo dục việc giảm thiểu hành vi gây gấn học sinh THCS Phan Đình Giót 84 Biểu đồ 2.10 : Mức độ cần thiết vai trò giáo dục việc giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS Dân lập Lê Quý Đôn 85 Biểu đổ 2.11: Mức độ hiệu vai trò giáo dục việc giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS Phan Đình Giót 89 Biểu đổ 2.12: Mức độ hiệu vai trò giáo dục việc giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS Dân lập Lê Quý Đôn 90 LỜI MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Gây hấn hành vi gây hấn tượng tiêu cực đời sống vấn đề vô nhức nhối toàn xã hội Hành vi gây hấn tồn từ lâu nhiều hình thức, cấp độ khác nhau, không ngoại trừ xã hội văn hóa Bản thân gây nên hậu khôn lường làm ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực đời sống người Ở nước ta, lĩnh vực giáo dục phải đối mặt chịu nhiều áp lực nặng nề từ vấn nạn học đường bạo lực, bỏ học, tự tử, áp lực học tập, nghiện ngập… mà tượng gây hấn trường học hữu vấn đề đáng lo ngại không ngành giáo dục với gia đình học sinh mà tồn xã hội nói chung Trong năm gần đây, nước ta tượng gây hấn riêng học sinh THCS không ngừng gia tăng với mức độ ngày nghiêm trọng Đây lứa tuổi với nhiều thay đổi tâm sinh lý trình chuyển tiếp từ tuổi vị thành niên sang tuổi trưởng thành Qua phương tiện thông tin đại chúng đề cập hàng loạt vụ việc gây hấn học sinh độ tuổi thiếu niên thường xuyên diễn có xu hướng ngày gia tăng với hành vi gây sự, đánh hội đồng, đâm chém bạn “lý do” bị liếc đểu, cướp người yêu, mâu thuẫn, hiểu nhầm… gây nên hậu nghiêm trọng trở thành nỗi trăn trở gia đình, nhà trường nỗi lo lắng cho hệ tương lai xã hội Tại Việt Nam, số liệu Bộ Giáo dục đào tạo (GD - ĐT) đưa gần nhất, năm học toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc học sinh đánh trường học (khoảng vụ/ngày) Cũng theo thống kê Bộ GD - ĐT, khoảng 5.200 học sinh (HS) có vụ đánh nhau; 11.000 HS có em bị buộc thơi học đánh nhau; trường có trường có học sinh đánh Theo nghiên cứu Sở Giáo dục đào tạo thành phố Hà Nội (nghiên cứu 771 em học sinh trường THCS) có 92.6% học sinh có hành vi gấy hấn, 6.8% học sinh có hành vi gây hấn, 0.6% học sinh khơng có hành vi gây hấn Hiện nay, bàn đến tượng gây hấn, nhận thức tượng gây hấn biện pháp nhằm giảm thiểu hành vi môi trường học đường có nhiều đề tài có liên quan đề cập với nhiều cách tiếp cận can thiệp đưa đạt kết bước đầu, hiệu chưa cao Đặc biệt đề tài nghiên cứu vai trị nhân viên cơng tác xã hội với hai vai trò điều phối vai trị giáo dục Vì vậy, việc hình thành hướng tiếp cận cho vấn đề với giải pháp can thiệp đặc thù CTXH vấn đề cần thiết Tại địa bàn nghiên cứu trường THCS Phan Đình Giót – Thanh Xn Hà Nội (cơ sở công lập).Theo kết báo cáo thống kê nhà trường tỷ lệ học sinh có hành vi gây hấn mức cao lên tới (80%) năm học 2017 – 2018 Theo báo cáo thống kê công tác quản lý học sinh liên quan đến tình hình an tồn nếp sống sinh hoạt năm học 2017 – 2018 trường cho biết, nhà trường tiến hành khiển trách với 22 em học sinh, cảnh cáo với 18 em học sinh, buộc học có thời hạn (ba ngày, tuần, năm) với em học sinh Tại địa bàn nghiên cứu trường THCS Lê Quý Đôn - Nam Từ Liêm – Hà Nội (cơ sở dân lập).Theo kết báo cáo thống kê nhà trường tỷ lệ học sinh có hành vi gây hấn lên tới (65%) năm học 2017 – 2018 Theo báo cáo thống kê công tác quản lý học sinh liên quan đến tình hình an tồn nếp sống sinh hoạt năm học 2017 – 2018 trường cho biết, nhà trường tiến hành khiển trách với 16 em học sinh, cảnh cáo với 10 em học sinh, buộc thơi học có thời hạn (ba ngày, tuần, năm) với em học sinh Những hình thức phạt áp dụng cho em có hành vi tiêu ... đến vai trò nhân vi? ?n công tác xã hội vi? ??c giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh trung học sở địa bàn nghiên cứu Đề xuất số biện pháp nhằm giúp nhân vi? ?n công tác xã hội thực tốt vai trò vi? ??c giảm. .. thiểu hành vi gây hấn học sinh trung học sở ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Vai trò nhân vi? ?n Công tác xã hội vi? ??c giảm thiểu hành vi gây hấn học trung học sở. .. hóa lí luận có liên quan đến hành vi gây hấn học sinh THCS Tiếp làm rõ vai trò yếu tố tác động đến vai trị nhân vi? ?n cơng tác xã hội vi? ??c giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh trung học sở Cuối