CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số 1 Tên sáng kiến Một số giải pháp rèn học sinh yếu giải được dạng toán về chuyển[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: Tên sáng kiến: Một số giải pháp rèn học sinh yếu giải dạng toán chuyển đổi đơn vị đo lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn tiểu học Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: *Thuận lợi: Đa số học sinh nắm hiểu toán lớp, biết làm thực đầy đủ quy trình vận dụng chuyển đổi đơn vị đo đại lượng vào thực tiễn *Khó khăn: - Có em khả hạn chế thân, có em cịn ham chơi, chưa nhận thức tầm quan trọng việc học, học để đáp ứng theo yêu cầu cha mẹ, thầy cô … nên vào lớp em chưa thật tập trung nghe giảng lơ học, có em lười học lâu ngày mà thành hỏng kiến thức, - Giáo viên dạy mơn tốn thường gặp nhiều khó khăn dạy đối tượng học sinh yếu; kết giảng dạy chưa theo ý muốn, chưa đáp ứng yêu cầu chung môn trường 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 3.21 Mục đích giải pháp: Nhằm giúp cho học sinh yếu có phương pháp để tiếp thu vận dụng tốt kiến thức, đạt trình độ chuẩn kĩ kiến thức mơn Tốn lớp tảng vững để tiếp tục học tốt trường trung học sở 3.2.2 Nội dung giải pháp: * Các bước thực giải pháp mới: Giải pháp 1: Phân loại học sinh, giúp đỡ, động viên kịp thời: Vào đầu năm học, nhận lớp giảng dạy thường kiểm tra kiến thức chung em Căn vào kết kết năm học trước để phân loại học sinh yếu để trình giảng dạy ý giúp đỡ em nhiều Bên cạnh đó, tơi ln cố gắng quan sát cách thể học sinh lớp, từ thân tập trung vào học sinh thực yếu khơng có lực Giải pháp 2: Nhắc lại số kiến thức đơn giản có liên quan để vận dụng vào học có hiệu quả: Với học sinh yếu, em khơng thể nhớ thật nhiều kiến thức lúc nên tập cho em làm quen, nhắc lại thường xuyên kiến thức đơn giản mà thường sử dụng cho học để dẫn dắt việc nhớ vận dụng kiến thức cũ có liên quan, giúp em nhận vấn đề tưởng khó khăn phức tạp thật đơn giản mà khả làm Giải pháp 3: Kiến thức truyền thụ cho học sinh yếu, giáo viên cần phân tích thành dạng, dạng cần có bước thực cụ thể, rõ ràng để học sinh dễ nhớ, dễ vận dụng: Một hoạt động học sinh học tập mơn tốn hoạt động giải tốn học sinh yếu tốn thường gặp khó khăn hoạt động Vì dạy học sinh yếu, tơi nghiên cứu soạn kĩ lại bước thực dạng tốn chương trình, giúp em tiếp cận dạng toán bước giải để em vận dụng dễ dàng hoạt động giải tốn Ví dụ: 12 tạ = … kg Ta thấy từ “tạ” xuống ‘kg” đơn vị giảm 100 lần Vậy số đo phải tăng 100 lần Chẳng hạn: tạ = 100kg Nên ta có 12 x 100 = 1200kg 12 tạ = 1200 kg x 100 Giải pháp 4: Rèn luyện kĩ giải tập: Mỗi dạng tập, áp dụng phương pháp cách trình bày riêng hồn chỉnh làm mẫu để hướng dẫn,giúp em có sở biết cách trình bày tương tự học Sau thực hành tập mẫu đưa số tập tương tự để em tự làm theo mẫu, sau thay đổi yêu cầu để tập cho em suy nghĩ vận dụng phần có vào tập Điều giúp em thấy thân làm số u cầu bài, củng cố cho em lòng tự tin vào khả mình, từ em tích cực suy nghĩ để giải yêu cầu lại a/ Về đổi đơn vị danh số đơn: Cơ sở việc đổi đơn vị đo mối tương quan tỉ lệ nghịch số đo đơn vị đo: “Với giá trị đại lượng, đơn vị đo tăng lên (hoặc giảm đi) lần số đo giảm (hoặc tăng lên) nhiêu lần” * Ví dụ 1: 36 phút = …… Từ “phút” lên đến “giờ” đơn vị tăng 60 lần Vậy số đo giảm 60 lần Thật vậy: 1giờ = 60 phút để tìm 36 phút = …giờ ta lấy 36: 60 = 0,6 Ta có: 36 phút = 0,6 : 60 Tuy nhiên thực tế lúc đổi số đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích tơi thường hướng dẫn học sinh dùng cách dịch dấu phẩy sau: Cứ lần chuyển sang đơn vị liền sau (liền trước) ta dời dấu phẩy sang phải (sang trái): - chữ số số đo độ dài khối lượng - chữ số số đo diện tích - chữ số với số đo thể tích * Ví dụ 2: 5,4321km = …… m Từ km đến m phải qua lần chuyển sang đơn vị (độ dài) liền sau (km → hm → dam → m) nên ta phải dời dấu phẩy sang phải chữ số 5, 4321km = 5432,1m Dời dấu phẩy sang phải chữ số Khi thực hành học sinh viết nhẩm sau: 9m3 (chấm nhẹ vào dấu phẩy) 870dm3 (viết thêm sau cho đủ ba chữ số) 000cm (viết thêm chữ số 0) ta được: 9,87 m3 = 870 000cm3 b/ Về đổi đơn vị từ danh số phức sang danh số đơn ngược lại: Đối với số đo độ dài, khối lượng, diện tích thể tích ta thường dùng quy tắc “số chữ số hàng đơn vị ” sau: Khi viết số đo độ dài, khối lượng (diện tích thể tích) hàng đơn vị ứng với (2 3) chữ số * Ví dụ: 6kg = … kg Học sinh viết nhẩm sau: 5(tấn) (tạ) (yến) kg để được: 6kg = 5006kg Giải pháp 5: Cho em tự chia sẻ kết làm mình, bạn để khắc sâu kiến thức học: Thường xuyên khuyến khích em học sinh tự chia sẻ kết làm mình, bạn, giúp em tự phát sai để khắc phục, thấy sai bạn để tránh né Nếu học sinh khơng phát chỗ sai hỗ trợ gợi ý để em nêu cách sửa, sau tơi chốt lại thật kĩ để em nhớ vận dụng sau 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Báo cáo giải pháp nêu áp dụng thành công lớp phụ trách giảng dạy, tiết thao giảng tổ khối mong muốn áp dụng rộng rãi cho tất học sinh cấp tất trường tiểu học 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu được: Sau áp dụng giải pháp trên, cho thấy chất lượng học sinh học mơn tốn nâng lên rõ rệt Ngồi ra, em cịn mạnh dạn phát biểu, biết nêu lên thắc mắc chưa hiểu tỏ tự tin làm tập, đoàn kết với bạn bè qua trao đổi học tập nhóm Nhiều học sinh yếu tốn có học lực trung bình, Kết cụ thể sau: Thời gian Điểm 10 - Trước thực 14 em - 36,8% giải pháp Sau thực 30 em - 79,0% giải pháp: Cuối kì II Điểm - Điểm - Điểm - em - 23,7% em - 23,7% em - 15,8% em - 18,4% em - 2,6% 3.5 Tài liệu kèm theo: Không có Kiên Lương, ngày 05 tháng năm 2017 Người mô tả Chung Thị Quyên