ISSN 1859 3100 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 14, Số 10 (2017) 130 140 HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE EDUCATION SCIENCE Vol 1[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC ISSN: 1859-3100 JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE Vol 14, Tập 14, Số 10 (2017): 130-140 No 10 (2017): 130-140 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn THỰC TRẠNG VIỆC TỰ HỌC CÁC MƠN LÍ THUYẾT CHUN NGÀNH CỦA SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Gấm*, Lê Vũ Kiều Hoa Khoa Giáo dục Thể chất - Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 02-6-2016; ngày nhận sửa: 11-10-2016; ngày duyệt đăng: 18-10-2017 TĨM TẮT Căn sở lí luận thực trạng khảo sát, viết đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu trình tự học mơn lí thuyết chun ngành cho sinh viên (SV) Khoa Giáo dục Thể chất (GDTC) Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM), qua góp phần cải thiện chất lượng đào tạo chung Khoa GDTC Từ khóa: tự học, giáo dục thể chất, lí thuyết chuyên ngành ABSTRACT The reality of Physical Education students’ self-study of specialized theoretical subjects in Ho Chi Minh City University of Education Based on the rationale and reality survey, the article proposes some measures to enhance the effectiveness of physical education students’ self-study of specialized theoretical subjects in Ho Chi Minh city University of Education; through which, enhancing the educational quality of Physical Education department in general Keywords: self-study, physical education, specialized theory Mở đầu Chương trình đào tạo SV chuyên ngành sư phạm GDTC Trường ĐHSP TPHCM bao gồm nội dung lí thuyết thực hành Mơn học lí thuyết chia thành hai mảng: Lí thuyết đại cương lí thuyết chuyên ngành; đó, mơn học lí thuyết chun ngành môn học quan trọng, tạo tiền đề vững sở lí luận sở pháp lí cho giáo viên, huấn luyện viên TDTT Thơng qua đó, giáo viên, hướng dẫn viên đưa phương pháp tập phù hợp với cấp học, lứa tuổi, giới tính thể trạng đối tượng tham gia tập luyện TDTT Với thực tiễn công việc giảng dạy GDTC trường học nay, lợi ích từ kiến thức môn học lí thuyết chuyên ngành ngày giữ vai trò quan trọng Quá trình tự học hệ thống, hoạt động học nhân tố trung tâm hoạt động tự học thiếu để đảm bảo cho SV hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Tự học giúp SV tiếp thu lượng kiến thức thông qua hoạt động có người hướng * Email: thao_nguyen_2209@yahoo.com TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 10 (2017): 130140 dẫn trở nên vững chắc, sâu sắc, tạo sở để vận dụng kiến thức vào thực tiễn (trong lĩnh vực GDTC, vấn đề trở nên cấp thiết) (Lê Khánh Bằng, 1991) Tự học giúp SV không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập mà giúp nâng cao lực, có thói quen phương pháp tự học suốt đời Ngoài việc hoàn thành nhiệm vụ học tập theo chương trình, nhờ tự học mà SV cịn nâng cao trình độ văn hóa chung cho mình, đáp ứng yêu cầu đặt đời sống (Nguyễn Quang Huỳnh, 2006) Đối với SV Khoa GDTC Trường ĐHSP TPHCM, mơn học lí thuyết xem mơn khó học, khó tiếp thu Điều tạo nên tâm lí ngại học, số SV khơng có hứng thú học có cảm giác căng thẳng phải ngồi chỗ, học theo kiểu nhồi nhét Đây tính chất đặc thù ngành học vận động nên gây nhiều khó khăn cho việc học lí thuyết Vì vậy, kết đạt mơn lí thuyết khơng cao so với mơn thực hành (P A Rudich, 1980) Nghiêm trọng SV khơng có kết hợp hài hịa sở lí luận với mơn học thực hành, khơng nắm bắt kiến thức để vận dụng vào thực tiễn, điều ảnh hưởng lớn đến nghiệp giáo dục đất nước Vì vậy, việc tìm hiểu thực trạng tự học mơn lí thuyết chun ngành SV thơng qua đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu trình tự học mơn lí thuyết chun ngành cho SV Khoa GDTC việc làm có ý nghĩa cấp thiết Thực trạng việc tự học môn lí thuyết chuyên ngành SV Khoa GDTC Trường ĐHSP TPHCM Để tìm hiểu thực trạng việc tự học mơn lí thuyết chun ngành SV, chúng tơi tiến hành khảo sát 210 SV Khoa GDTC Trường ĐHSP TPHCM yếu tố ảnh hưởng tới trình tự học, bao gồm: gia đình, bạn bè, nhà trường, thân số yếu tố khách quan chủ quan khác ảnh hưởng đến việc tự học SV 2.1 Yếu tố gia đình (xem Bảng 1) Bảng Kết vấn yếu tố gia đình ảnh hưởng đến việc tự học SV Khoa GDTC (n=210) Câu hỏi Phương án trả lời Ý kiến Tỉ lệ % Nhiều 90 42,9 Bình thường 92 43,8 Ít 28 13,3 Gia đình có thưởng đạt kết tốt học tập khơng Có 115 54,8 Khơng 95 45,2 Gia đình có phạt kết học tập khơng Bố mẹ có động viên nhắc Có Khơng Thường xun 59 151 127 28,1 71,9 60,5 Ảnh hưởng gia đình đến học tập nhở bạn học tập khơng Thỉnh thoảng Ít Bạn có thường xun báo cáo Thường xuyên kết học tập với gia đình khơng Khơng thường xun Bạn báo cáo có trung thực Trung thực kết học tập khơng Khơng trung thực Rất tốt Gia đình có tạo điều kiện cho Tốt bạn học tập tốt khơng Bình thường Thừa Gia đình chu cấp phí hàng Đủ tháng cho bạn Thiếu 63 20 30 9,5 75 35,7 135 64,3 55 26,2 155 92 78 40 13 169 28 73,8 43,8 37,1 19,1 6,2 80,5 13,3 Bảng cho thấy yếu tố gia đình ln gắn chặt với q trình học tập SV có ảnh hưởng khơng nhỏ tới q trình tự học rèn luyện Yếu tố gia đình cịn động lực thúc đẩy trình học tập SV Việc tạo điều kiện thuận lợi ví dụ: mặt tài cho SV học tập sinh hoạt ( 80,5% đủ, 6,2% thừa, có 13.3% thiếu), điều kiện để SV dành thời gian cho trình tự học thân; tinh thần, đa số gia đình thường xuyên nhắc nhở động viên em học tập (chiếm tỉ lệ 60,5%), có quan tâm nhắc nhở khơng thường xun (chiếm tỉ lệ 30%) quan tâm chiếm tỉ lệ thấp 9.3% Ngoài ra, quan tâm gia đình cịn thể động viên khích lệ cách khen thưởng em họ đạt kết tốt, đa số gia đình có khen thưởng (chiếm tỉ lệ 54,8%) Tuy nhiên, cịn có số SV chưa ý thức quan trọng học tập khơng có đầu tư phù hợp cho trình học tập thân, dẫn đến việc SV thiếu dụng cụ, tài liệu q trình học tập Bên cạnh cịn khơng gia đình chưa tạo nên động lực việc học tập bng lỏng em nên có tác động tiêu cực đến SV 2.2 Yếu tố bạn bè (xem Bảng 2) Bảng Kết vấn yếu tố bạn bè ảnh hưởng tới việc tự học SV Khoa GDTC (n=210) Câu hỏi Ý kiến 115 74 21 29 82 28 71 41 116 53 52 Tỉ lệ % 54,8 35,2 10 13,8 39,1 13,3 33,8 19,5 55,2 25,3 24,8 Trong trường 43 20,5 Nơi khác Chăm học 115 43 54,7 20,5 Bình thường 149 71 Khơng 18 8,5 Bạn có so sánh kết học tập với bạn khơng Có 137 65,2 Khơng 73 34,8 Bạn bạn có giúp bạn q trình học mơn thực hành khơng Có 182 86,7 Khơng 28 13,3 Có 178 84,8 Khơng 32 15,2 Bạn có nhiều bạn chơi khơng Bạn dành thời gian với bạn để Thời gian thăm bạn so với thời gian tự học Bạn bạn chủ yếu Các bạn bạn có chăm học khơng Bạn bạn có giúp bạn q trình học mơn lí thuyết khơng Phương án trả lời Nhiều Bình thường Ít Trao đổi học Tập luyện Tâm Khác Nhiều Bình thường Ít Trong khoa Bảng cho thấy bạn bè kết bạn điều thiếu, 100% SV có bạn, có 54,8% SV có nhiều bạn Tuy nhiên, quỹ thời gian mà SV dành cho bạn bè trao đổi học tập luyện chiếm 13,8% 39% lại tâm chuyện khác chiếm tỉ lệ cao: 13,3% 33,8% Từ cho thấy SV dành thời gian tiếp xúc với bạn bè mục đích học tập tập luyện, điều gây ảnh hưởng đến q trình học tập thân SV Là SV Khoa GDTC bạn chủ yếu nơi khác chiếm 54,7%, lại Khoa Trường chiếm tỉ lệ thấp chưa tới 50% Và hỏi có 20% bạn SV chăm học Điều khiến cho SV hạn chế khả phát huy thân q trình học tập mơn học thực hành mơn lí thuyết Có 80% bạn bè có giúp đỡ trao đổi lẫn trình học tập tập luyện Vì vậy, yếu tố tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu học cách hiệu hơn, kích thích hứng thú học tập SV hơn, qua cho thấy yếu tố bạn bè ảnh hưởng khơng nhỏ q trình tự học rèn luyện SV 2.3 Yếu tố nhà trường (xem Bảng 3) Bảng Kết vấn yếu tố nhà trường ảnh hưởng đến việc tự học SV Khoa GDTC (n=210) Câu hỏi Cơ cấu quản lí học tập nhà trường Cơ cấu quản lí sinh hoạt nhà trường Việc tổ chức giáo dục SV nhà trường Việc khen thưởng nhà trường Việc kỉ luật nhà trường Việc thi, kiểm tra môn thực hành Việc thi, kiểm tra mơn lí thuyết Phương án trả lời Tốt Bình thường Chưa tốt Tốt Ý kiến 104 91 15 80 Tỉ lệ % 49,5 43,3 7,2 38,1 Bình thường Chưa tốt Chặt chẽ Bình thường Bng lỏng 109 21 81 120 51,9 10 38,6 51,7 4,3 Hợp lí 147 68,1 Khơng hợp lí Hợp lí Khơng hợp lí Chặt chẽ Bình thường 63 139 71 119 87 31,9 66,2 33,8 56,7 41,4 Dễ dãi Chặt chẽ Bình thường Dễ dãi 129 79 1,9 61,4 37,6 Vấn đề tổ chức giáo dục quản lí SV trường yếu tố cần thiết, giúp SV rèn luyện tính tự giác có ý thức học tập trình kiểm tra đánh giá, từ hình thành cho SV hình mẫu người sư phạm Trong Bảng 3, kết khảo sát cho thấy cấu quản lí học tập cấu quản lí sinh hoạt SV “Tốt” 50% lại 50% SV cho quản lí nhà trường học tập sinh hoạt bình thường chưa tốt Như vậy, yếu tố quản lí nhà trường có tác động tiêu cực đến ý thức học tập rèn luyện SV Về vấn đề khen thưởng kỉ luật, 30% SV cho chưa hợp lí tạo nên phản ứng tiêu cực SV Tóm lại, yếu tố quản lí, khen thưởng, thi, kiểm tra nhà trường vừa có tác động tích cực vừa có tác động tiêu cực đến trình học tập phấn đấu SV 2.4 Yếu tố thân (xem Bảng 4) Bảng Kết vấn trình tự học thân SV Khoa GDTC (n=210) Câu hỏi Địa điểm sử dụng tự học Bạn tự học mơn lí thuyết vào thời gian Bạn dành thời gian tự học cho môn nhiều Bạn có thường xuyên đọc trước lên lớp Khi học mơn có lập kế hoạch học tập khơng Bạn có kiểm tra lại kiến thức mơn học Sau học xong có tổng kết lại kiến thức mơn học Bạn có ơn cũ nhà khơng Bạn có tìm đọc tài liệu có liên quan mơn học Tài liệu học tập nghiên cứu bạn Bạn có đến thư viện khơng Bạn đến thư viện để làm Bạn có truy cập internet khơng Bạn truy cập internet để làm Bạn có hay học nhóm khơng Phương án trả lời Tại nhà Giảng đường Thư viện Ý kiến 170 Tỉ lệ % 81 2,4 0,4 Nơi khác Trước lên lớp Sau lên lớp 34 59 50 16,2 28,1 23,8 Trước thi 1-2 tuần Thực hành 101 152 48,1 72,4 Lí thuyết Có 58 75 27,6 35,7 Khơng Có 135 124 64,3 59 Khơng Có Khơng Có Khơng Có 86 139 71 143 63 108 41 66,2 33,8 68,1 31,9 51,4 Khơng Có 102 154 48,6 73,3 Không Đủ 56 84 26,7 40 Thiếu Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Đọc Học Mượn sách Thường xun Thỉnh thoảng Giải trí Trao đổi học Tìm tài liệu Thường xuyên Thỉnh thoảng Không học 126 119 87 71 46 162 48 102 71 37 44 159 60 2,3 56,7 41 57,7 4,9 37,4 77 23 48,6 33,8 17,6 21 75,7 3,3 Bảng cho thấy hầu hết SV sử dụng địa điểm nhà để tự học chiếm 81%, từ cho thấy thuận lợi khó khăn định SV Về thời điểm tự học môn lí thuyết SV, SV tổ chức việc tự học trước thi 1-2 tuần chiếm 48,1%, số SV học trước lên lớp 28,1% số lại học sau lên lớp 23,8% Như vậy, khẳng định đa số SV học tập mơn lí thuyết đối phó với thi cử để qua mơn Về thời gian dành cho việc tự học mơn lí thuyết so với mơn thực hành việc tự học môn thực hành chiếm tỉ lệ cao hơn: 72,4%, mơn lí thuyết chiếm 27,6% Điều cho thấy Khoa GDTC khoa học chủ yếu môn vận động nên SV tâm nhiều đến mơn học Trước lên lớp học lí thuyết có 35,7% SV đọc trước lên lớp, cịn lại 64,3% SV khơng chuẩn bị bài, từ cho thấy SV chưa có phương pháp học tập cho thân chưa có kế hoạch cụ thể cho trình học tập Hầu SV khơng có đủ tài liệu (chiếm 60%) số SV có đủ tài liệu chiếm 40% Như vậy, thấy rằng, SV chưa có đầu tư phù hợp cho trình học tập Số SV thường xuyên đến thư viện chiếm 2,3%, số SV đến thư viện chiếm 56,7% số lại chưa đến thư viện chiếm 41% Phần lớn SV đến thư viện đọc mượn sách (chiếm 57,7% 37,4%), SV đến thư viện để học chiếm 4,9%, điều cho thấy SV chưa tận dụng tối đa lợi ích mà thư viện đem lại Truy cập internet quan trọng khơng thể thiếu, có 100% SV có truy cập internet, có 77% thường xuyên 23% Đa số SV truy cập internet để giải trí (chiếm 48,6%) trao đổi học tìm tài liệu 33,8% 17,6%, qua cho thấy SV quan tâm đến học tập khơng có chủ động tìm tịi sáng tạo q trình học tập Khi hỏi việc học nhóm tỉ lệ thường xuyên học nhóm chiếm 21%, chiếm 75,7% 3,3% SV khơng học nhóm SV tham gia học nhóm tích cực chiếm tỉ lệ cao: 74,8%, tích cực chiếm 16,7%, cịn lại 8,5% SV khơng tích cực tham gia Như vậy, việc học nhóm đem lại cho SV hứng thú học tập trao đổi học cách hiệu Tóm lại, q trình tự học SV vô quan trọng, cần quan tâm khuyến khích, SV thành công học tập, nghiên cứu khoa học trình tự học thân 2.5 Một số yếu tố khách quan chủ quan khác ảnh hưởng đến việc tự học SV (xem Bảng 5) Bảng Kết vấn yếu tố khách quan khác có ảnh hưởng đến q trình tự học SV Khoa GDTC (n=210) Câu hỏi Bạn có làm thêm khơng Bạn làm cơng việc Chỗ bạn Chỗ bạn có ảnh hưởng việc học tập Quan điểm bạn kết học tập Mục đích học tập mơn lí thuyết bạn Phương án trả lời Ý kiến Tỉ lệ % Có 129 61,4 Khơng 81 38,6 Phục vụ 36 27,9 Dạy kèm Nghề khác Ngoại trú Kí túc xá Tốt 20 73 178 32 54 15,5 56,6 84,8 15,2 25,7 Bình thường 135 64,3 Chưa tốt 21 10 Quan trọng 178 84,8 Không quan trọng Nâng cao kiến chuyên môn Qua môn 32 15,2 135 64,3 52 24,8 Không thua bạn bè 12 5,7 Vì điểm 11 5,2 183 87,1 27 12,9 Cao 17 8,1 Ngang 74 35,2 Thấp Tự luận 119 12 56,7 5,7 Trắc nghiệm Vấn đáp 181 17 86,2 8,1 37 17,6 173 82,4 Có 163 77,6 Khơng 47 22,4 Bạn có nhận thức ý nghĩa tầm Có quan trọng mơn lí thuyết chun Khơng ngành khơng Kết học tập mơn lí thuyết so với mơn thực hành Bạn thích hình thức thi, kiểm tra mơn lí thuyết Nếu hình thức thi, kiểm tra tự luận Đề đóng bạn thích hình thức Đề mở Bạn có ý nghe giảng, chép đầy đủ xây dựng lớp không thức Bảng cho thấy SV làm thêm chiếm tỉ lệ cao (61,4%) không làm chiếm 38,6% Công việc phục vụ dạy kèm chiếm tỉ lệ 27,9% 15,5%, lại 56,6% nghề khác Do nhu cầu học tập sinh hoạt nên đa số SV làm thêm, hạn chế thời gian dành cho học tập SV Số lượng SV ngoại trú chiếm 84,8% kí túc xá chiếm 15,2% Khi hỏi chỗ có ảnh hưởng việc học tập có 25,7% SV cho tốt, cịn lại bình thường chưa tốt chiếm tỉ lệ 64,3% 10% Từ cho thấy chỗ SV có ảnh hưởng định đến q trình học tập Hầu hết SV cho kết học tập quan trọng (84,8%), không quan trọng chiếm 15,2% Phần lớn SV nhận định việc tự học môn lí thuyết nâng cao kiến thức chun mơn nghề nghiệp (64,3%), có ý kiến cho mục đích học qua mơn cịn lại (24,8%), để khơng thua bạn bè (5,7%) điểm (5,2%) Có 87,1% SV nhận thức vai trò ý nghĩa mơn học lí thuyết chun ngành, có 12,9% cho không quan trọng Điều cho thấy SV nhận vai trị quan trọng mơn lí thuyết chuyên ngành Khi hỏi so sánh điểm mơn học lí thuyết thực hành điểm mơn lí thuyết thấp mơn thực hành chiếm 56,7%, ngang chiếm 35,2%, cao chiếm 8,1% Con số cho thấy thực tế SV Khoa GDTC chưa trọng việc học tập mơn học lí thuyết Khi hỏi trình học tập lớp có 22,4% số SV khơng nghe giảng, chép có 40,5% số SV khơng tích cực xây dựng lớp Có 23,8% SV khơng kiểm sốt q trình học tập có 41,4% số SV dừng q trình học tập gặp khó khăn Qua cho thấy SV thụ động q trình học tập thân Kết phân tích Bảng cho thấy phần lớn SV chưa dành nhiều thời gian cho trình học tập Chỗ SV nhiều có tác động đến q trình học tập SV Phần lớn SV chưa có chủ động trình học tập trình thi, kiểm tra Một số biện pháp đề xuất Từ kết nghiên cứu thực trạng trình tự học, tự nghiên cứu SV chuyên ngành GDTC Trường ĐHSP TPHCM, đề xuất biện pháp học tập cho SV trình tự học mơn lí thuyết chun ngành nhằm giúp SV đạt kết học tập tốt Sáu biện pháp đề xuất là: - Xây dựng động học tập đắn; - Xây dựng thực kế hoạch học tập cách khoa học; - Tổ chức học nhóm, thảo luận nhóm buổi học ngoại khóa; - Tăng cường q trình tự học thân; - Chủ động tìm tịi, sáng tạo tham khảo tài liệu có liên quan; - Tăng cường tự kiểm tra đánh giá học tập thân Sau tham khảo ý kiến giáo viên biện pháp đề xuất, nhận kết sau (xem Bảng 6) Bảng Kết vấn giáo viên số biện pháp tự học (n=10) Mức độ ý kiến trả lời TT Các biện pháp Rất quan trọng Quan trọng 10 Ý kiến (100%) 10 Ý kiến (100%) Xây dựng động học tập Xây dựng thực kế hoạch học tập Tổ chức học nhóm, thảo luận nhóm buổi học ngoại khóa Ý kiến (30%) Tăng cường trình “tự học” thân 10 Ý kiến (100%) Chủ động tìm tịi, sáng tạo tham khảo tài liệu có liên quan Ý kiến (30%) Ý kiến (70%) Tăng cường tự kiểm tra đánh giá học tập thân Ý kiến (30%) Ý kiến (60%) Không quan trọng Ý kiến (70%) Ý kiến (10%) Ý kiến đóng góp thêm - Thảo luận, nghiên cứu khoa học - Tìm hiểu thêm kiến thức xã hội, tự nhiên, lĩnh vực chun mơn có liên quan đến nội dung học để xây dựng hứng thú học tập Bảng cho thấy với biện pháp đưa nhằm nâng cao hiệu đạt thành tích tốt q trình học tập mơn lí thuyết chuyên ngành cho SV Khoa GDTC Trường ĐHSP TPHCM nhận ủng hộ tán thành: 50% ý kiến giáo viên cho quan trọng quan trọng Bên cạnh có số ý kiến đóng góp biện pháp học tập “Tăng cường thảo luận, nghiên cứu khoa học Tìm hiểu thêm kiến thức xã hội, tự nhiên có liên quan, lĩnh vực chun mơn có liên quan tới nội dung học để xây dựng hứng thú học tập” Kết luận Thực trạng tự học SV q trình học tập mơn lí thuyết chun ngành nói riêng tất mơn học lí thuyết nói chung SV Khoa GDTC Trường ĐHSP TPHCM cịn nhiều bất cập Thời gian dành cho q trình học tập lí thuyết thực hành chưa cân đối chưa hợp lí SV chưa có động học tập đắn, phương pháp học tập chưa hợp lí khoa học Căn sở lí luận thực trạng khảo sát, viết đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu trình tự học cho SV chuyên ngành Sư phạm GDTC Trường ĐHSP TPHCM TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (1991) Các phương pháp biện pháp cải tiến phương pháp dạy học Đại học Tạp chí Khoa học giáo dục, (số 25) Nguyễn Quang Huỳnh (2006) Một số vấn đề lí luận giáo dục chuyên nghiệp đổi phương pháp dạy học Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Kỳ (1996) Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Hà Nội: Trường Cán Quản lí Giáo dục Đào tạo Rudich, P A (1980) Tâm lí học Hà Nội: NXB Thể dục Thể thao Vũ văn Tảo (2001) Học dạy cách học Tạp chí Tự học, số (4) Thái Duy Tuyên (2003) Dạy tự học cho sinh viên nhà trường cao đẳng đại học chuyên nghiệp Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên cao học Đại học Huế ... trình tự học mơn lí thuyết chun ngành cho SV Khoa GDTC việc làm có ý nghĩa cấp thiết Thực trạng việc tự học môn lí thuyết chuyên ngành SV Khoa GDTC Trường ĐHSP TPHCM Để tìm hiểu thực trạng việc tự. .. (2001) Học dạy cách học Tạp chí Tự học, số (4) Thái Duy Tuyên (2003) Dạy tự học cho sinh viên nhà trường cao đẳng đại học chuyên nghiệp Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên cao học Đại học. .. cấu quản lí học tập nhà trường Cơ cấu quản lí sinh hoạt nhà trường Việc tổ chức giáo dục SV nhà trường Việc khen thưởng nhà trường Việc kỉ luật nhà trường Việc thi, kiểm tra môn thực hành Việc thi,