TIẾP CẬN DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ BẰNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 12 SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BỘ CƠ BẢN) ( Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM ) ( Số 18 năm 2009 ) ( Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP H[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Ngơ Thị Lan TIẾP CẬN DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ BẰNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 12 - SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (BỘ CƠ BẢN) Ngơ Thị Lan* Mở đầu Áp dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào giảng dạy (thông qua việc soạn giáo án điện tử) trào lưu phổ biến trường Trung học phổ thơng nói riêng cấp học khác nói chung Một hạn chế dạy giáo án điện tử mà (GAĐT) sinh viên số giáo viên phổ thông là: chưa ý cho học sinh hoạt động tích cực để chủ động tiếp thu kiến thức Trong q trình vơ hình chung họ chuyển từ cách dạy truyền thống “đọc chép” thành cách dạy “chiếu chép” Sự kết hợp phương tiện truyền thụ kiến thức CNTT phương pháp (PP) dạy học phù hợp kết hợp tuyệt vời nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo tư học sinh (HS) Với tinh thần đổi phương pháp theo hướng đại vào giảng giáo án điện tử SH 10 mà cụ thể tiếp cận phương pháp dạy học Nêu vấn đề công nghệ thông tin giảng dạy 12 - Sinh học 10 Trung học phổ thông (bộ bản) Mục tiêu Thiết kế GAĐT 12 theo hai phương pháp: phương pháp truyền thống (thuyết trình, giảng giải, tái hiện…) phương pháp nêu vấn đề Dạy thực nghiệm đối chứng 12 với hai phương pháp khác Sau tiết dạy tiến hành kiểm tra Điểm số xử lí tham số thống kê, từ rút kết luận việc vận dụng PP Nội dung 3.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Soạn GAĐT 12 theo hai PP khác nhau: dạy học truyền thống (thuyết trình, giảng giải, tái …) PP Nêu vấn đề *ThS., Khoa Sinh học – ĐH Sư phạm Tp.HCM Ở trường dạy thực nghiệm, chọn lớp, chia làm lô: lô đối chứng (ĐC), lớp lô thực nghiệm (TN), lớp: Lô ĐC: dạy GAĐT với PP truyền thống: thuyết trình, giảng giải, minh họa Lô TN: dạy GAĐT với PP có tiếp cận dạy học NVĐ HS làm kiểm tra sau tiết dạy nhằm đánh giá mức độ tiếp thu HS 3.2 Phân tích kết thực nghiệm thống kê toán học Kết điểm số qua kiểm tra trắc nghiệm khách quan phân tích thơng qua tham số sau: - Trung bình cộng (x): tham số xác định số trung bình dãy thống kê, tính công thức sau: X= n Xi fi 2∑ i=1 - Phương sai (S2): S2 = ∑ ( Xi − X )2 fi i=1 - Độ lệch tiêu chuẩn ( ∂ ): đặc trưng cho phân tán hay nhiều số liệu quanh giá trị trung bình cộng tính cơng thức: ∂ = s2 (độ lệch tiêu chuẩn nhỏ số liệu phân tán, kết đáng tin cậy hơn) - Hệ số biến thiên Cv (%): Cv(%) = δ 100 X - Đại lượng td: Kiểm định độ tin cậy chênh lệch giá trị trung bình cộng thực nghiệm đối chứng theo cơng thức: X 1 X td = Giá trị giới hạn S 122S n1n td tα tra bảng phân phối Student với α = 0,05 bậc tự f = n1 + n2 – Nếu td ≥ tα sai khác giá trị trung bình thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa *Chú thích: n1 + n2: số HS kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm S21, S22 phương sai lớp đối chứng thực nghiệm X1, X2 điểm trung bình lớp đối chứng thực nghiệm fi số kiểm tra đạt điểm tương ứng X1, ≤ x1 ≤10 đặc trưng cho phổ phân bố điểm qua kiểm tra khối lớp Kết nghiên cứu 4.1.Lí thuyết 4.1.1 Lí luận dạy học nêu giải vấn đề Bài toán nhận thức Bài toán nhận thức vấn đề nhận thức hay tình có vấn đề “Vấn đề” vấn đề học tập có liên quan đến phạm vi kiến thức chương trình mà HS chưa biết phải lĩnh hội, kiến thức khoa học khám phá từ trước Tình có vấn đề xuất tồn ý thức HS chừng diễn chuyển hóa mâu thuẫn khách quan bên ngồi tốn nhận thức thành mâu thuẫn chủ quan bên HS Trong trường hợp này, HS chủ thể toán đối tượng hoạt động nhận thức: chúng có liên hệ tương tác thống với nhau, sinh thành Để có tình huống, tốn nhận thức phải tốn tìm tịi, khơng phải tốn tái [1] Tình có vấn đề Theo M.L.Macmutop: “Tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người, xuất người ta chưa biết cách giải thích tượng, kiện, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu quả, quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Theo lí thuyết thơng tin, tình có vấn đề trạng thái chủ thể có độ bất định trước trước việc lựa chọn giải pháp tình có vấn đề nhiều khả có, mà chưa biết xuất Như vậy, tình có vấn đề trạng thái tâm lí độc đáo chướng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn khơng phải tái hay bắt chước, mà tìm tịi sáng tạo tích cực, đầy hưng phấn mà tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng phát Theo lí luận dạy học, tình có vấn đề hình thành từ mâu thuẫn khách quan trở thành mâu thuẫn chủ quan qua nhận thức “Vấn đề trình dạy học trở thành vấn đề học tập, nghĩa toán nhận thức HS Nội hàm chứa đựng mâu thuẫn chưa biết Cái biết phần biết vấn đề chưa biết toán nhận thức nhờ kinh nghiệm vốn có HS Khi giải “vấn đề”, nghĩa giải toán nhận thức, HS biết thêm chưa biết toán nhận thức, nhờ mà tích lũy thêm kinh nghiệm mới.[2] Đặt giải vấn đề Theo GS Trần Bá Hoành, cấu trúc học (hoặc phần học) theo dạy đặt giải vấn đề thường sau: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức Tạo tình có vấn đề Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh Phát biểu vấn đề cần giải Giải vấn đề đặt Đề xuất cách giải Lập kế hoạch giải Kết luận Thảo luận kết đánh giá Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu Phát biểu kết luận Đề xuất vấn đề Trong dạy học đặt giải vấn đề phân biệt mức độ: Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc HS Mức 2: GV đặt vấn đề, gợi ý HS cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ cần GV GV HS đánh giá Mức 3: GV cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề HS phải thực xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất cách giải lựa trọn giải pháp HS thực cách giải vấn đề GV HS đánh giá Mức 4: HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải HS giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung GV kết thúc [3] 4.1.2 Lí thuyết áp dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học nên vấn đề Sinh học 10 Quá trình xây dựng giảng Sinh học gồm giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị dạy giai đoạn thể dạy Giai đoạn chuẩn bị trải qua bước sau [4]: Các bước chuẩn bị dạy Sinh học Phân tích cấu trúc dạy Xác định mục tiêu dạy Xác định nội dung PP kiểm tra đánh giá Xác định nguồn tài liệu bổ sung cho dạy Khả sử dụng CNTT x x Xác định phương tiện dạy học Xác định phương tiện dạy học Xây dựng GA Thiết kế dạy máy 4.2 Kết phân tích thống kê 12 Bảng 1: Bảng phân phối thực nghiệm tần suất (f%): tỷ lệ % HS đạt điểm x1 Bài 12 Phương án Xi n TN 394 ĐC 367 0 0 11 0 42 11 94 26 23 106 29 111 28 65 18 10 115 29 39 11 92 23 45 11 0 Từ số liệu trên, biểu đồ biểu diễn tần suất lớp TN ĐC 12 xây dựng sau: fi% 30% 25% TN ĐC 20% 5% % 15% 0% 10% 10 Điểm số Hình 1: Biểu đồ biểu diễn tần suất lớp TN ĐC Bài 12 Từ biểu đồ cho thấy: Lớp TN khơng có điểm 3, 4, điểm 5, với f = (2%) Đường TN phân bố quanh giá trị cao hơn, Mod = (29%), Lớp ĐC điểm 2, với f = 1%, Đường ĐC phân bố quanh giá trị thấp hơn, Mod = (29%) Kết cho thấy lớp TN tiếp thu tốt cho điểm số cao với PP nêu vấn đề tốt mà đề tài áp dụng % 100 100 Bảng 2: So sánh tham số đặc trưng lớp TN ĐC Bài 12 Phương án n X δ CV t TN ĐC 394 367 8.00 5.86 1.18 1.36 14.75 23.21 26.35 d Từ Bảng 2, cho thấy: Điểm trung bình cộng lớp TN (8.00) cao so với lớp ĐC (5.86) Độ lệch tiêu chuẩn ( δ ) lớp TN (1.18) thấp lớp ĐC (1.36), điều chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình lớp TN thấp so với lớp ĐC điều có nghĩa tiếp thu lớp TN đồng lớp ĐC Hệ số biến thiên CV (%) lớp TN (14.75) thấp lớp ĐC (23.21) chứng tỏ độ biến thiên độ lệch chuẩn giá trị trung bình thấp kết đáng tin cậy Kiểm định độ tin cậy chênh lệch giá trị trung bình lớp TN ĐC đại lượng td = 26.35 > tα = 0.05 kết cho thấy độ tin cậy chênh lệch giá trị trung bình cộng lớp TN ĐC có ý nghĩa Bảng 3: Bảng tần suất hội tụ tiến f ↑ : số % HS đạt điểm x1 trở lên Bài 12 Phương án Xi n TN 394 367 ĐC 100 99.46 10 97.97 59.40 92.13 30.52 63.96 12.81 34.77 2.18 11.42 96.46 100 85.01 Từ Bảng 3, đồ thị biểu diễn đường tần suất hội tụ tiến lớp TN ĐC 12 xây dựng sau: fi% 120.00% 100.00% TN ĐC 80.00% 60.00% 0123 456 789 10 Điểm số 40.00% 20.00% 0.00% Hình 2: Đồ thị biểu diễn đường tần suất hội tụ tiến lớp TN ĐC Bài 12 Từ đồ thị, cho thấy: đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến 11 lớp TN ln nằm bên phải lớp ĐC, điều chứng tỏ tỉ lệ HS đạt điểm cao lớp TN ln có xu hướng vượt trội so với lớp ĐC Kết luận kiến nghị 5.1 Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy với GA điện tử có tiếp cận NVĐ tỷ lệ HS hiểu bài, khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề tốt Kết đánh giá lớp TN tốt nhiều so với lớp ĐC: điểm trung bình cộng lớp TN (8.00) cao so với lớp ĐC (5.86) 5.2 Kiến nghị Khó khăn lớn thiết kế GAĐT việc sưu tầm, gia công lại hình ảnh, đoạn phim Vì trường THPT thành lập ngân hàng liệu với dẫn sử dụng phần mềm cho việc tạo hình ảnh chương trình photoshop, flash TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hải Châu, Vũ Đức Lưu (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn SH 10, Nxb Hà Nội, tr 50 [2] Nguyễn Hải Châu, Vũ Đức Lưu (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn SH 10, Nxb Hà Nội, tr 52 [3] Nguyễn Hải Châu, Vũ Đức Lưu (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn SH 10, Nxb Hà Nội, tr 55-56 [4] Ngô Văn Hưng (chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 môn Sinh học, tài liệu dung lớp bồi dưỡng GV thực chương trình SGK lớp 12, Nxb GD, tr 195-196 [5] http://www.youtube.com/ Tóm tắt Trong giảng dạy Sinh học, giáo án điện tử có tiếp cận phương pháp Nêu vấn đề khơng có hiệu với lí thuyết mà cịn có hiệu cao dạy thực hành Với hỗ trợ CNTT kết hợp với phương pháp Nêu vấn đề giúp học sinh nắm tiến hành thí nghiệm tốt đồng thời tạo hứng thú, lịng say mê nghiên cứu có khả tư sáng tạo Abstract Using approach to method of teaching Raising idea with information technology in teaching the 12th lesson in the Biology textbook – grade 10 at secondary high schools (the fundamental set) In biology teaching, electronic lesson plans with Raising ideas method are not effective only in theory but also in practice Students acquire knowledge and experiment better with the support of information technology What‘s more, this way makes students be interested in, have passion for study, and develop their creative thinking ... [3] 4.1.2 Lí thuyết áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học nên vấn đề Sinh học 10 Quá trình xây dựng giảng Sinh học gồm giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị dạy giai đoạn thể dạy Giai đoạn chuẩn bị trải... giải vấn đề Theo GS Trần Bá Hoành, cấu trúc học (hoặc phần học) theo dạy đặt giải vấn đề thường sau: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức Tạo tình có vấn đề Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh. .. đề Trong dạy học đặt giải vấn đề phân biệt mức độ: Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc HS Mức 2: GV đặt vấn đề, gợi ý