Về một cách dạy truyện cổ tích Nguyễn Thị Kim Dung Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 98(10) 147 152 147 VỀ MỘT CÁCH DẠY TRUYỆN CỔ TÍCH "TẤM CÁM" THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Nguyễn Thị Kim Dung* Trường Trung học ph[.]
Nguyễn Thị Kim Dung Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 98(10): 147 - 152 VỀ MỘT CÁCH DẠY TRUYỆN CỔ TÍCH "TẤM CÁM" THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Nguyễn Thị Kim Dung* Trường Trung học phổ thông Ngô Quyền – Thái Ngun TĨM TẮT Dạy học theo hướng tích hợp xu hướng vận dụng dạy học Ngữ văn trường phổ thông Ở trung học sở, vận dụng tích hợp dạy học văn thực dễ dàng thuận lợi nhiều so với trung học phổ thông (THPT) Bởi vì, chương trình sách giáo khoa có xếp theo hướng tích hợp cho ba phận môn Ngữ văn (Đọc văn bản, Tiếng Việt Làm văn) Nhằm thể tinh thần đổi dạy học theo hướng tích hợp, chúng tơi đưa cách dạy truyện cổ tích Tấm Cám Với định hướng dạy học thiết kế trên, sau tiến hành dạy thử nghiệm đối chứng tạo hiệu rõ rệt Từ khóa: hướng tích hợp, Tấm Cám, dạy học Ngữ văn VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN* Trước (từ năm 2002 trước) môn văn trường phổ thông bậc trung học gồm phân môn: văn học, tiếng Việt làm văn Mỗi phân phân mơn có chương trình sách giáo khoa riêng Từ đổi chương trình giáo dục phổ thơng (2002 - 2003) mơn Văn – tiếng Việt gọi môn Ngữ Văn, với tinh thần dạy học tích hợp phận Có hai hướng tích hợp chủ yếu mơn Ngữ văn: Tích hợp ngang tích hợp dọc Tích hợp ngang gắn kết nội dung kiến thức kỹ Văn học – Tiếng Việt Làm văn Tích hợp dọc gắn kết kiến thức học trước với kiến thức học Tất hướng tới hình thành học sinh lực đọc văn làm văn để vận dụng vào sống thực tiễn Dạy học theo hướng tích hợp xu hướng vận dụng dạy học Ngữ văn trường phổ thông Ở trung học sở, vận dụng tích hợp dạy học văn thực dễ dàng thuận lợi nhiều so với trung học phổ thơng (THPT) Bởi vì, chương trình sách giáo khoa có xếp theo hướng tích hợp cho ba phận môn Ngữ văn (Đọc văn bản, Tiếng Việt Làm văn) * Tel: Ở THPT, vấn đề tích hợp phức tạp khó khăn nhiều nội dung kiến thức Văn học, Tiếng Việt, Làm văn THPT xếp theo hệ thống khoa học Ở phần Văn học xếp theo hai tiêu chí: Lịch sử văn học thể loại, ví dụ:VHDG>VH Trung đại->Văn học đại->Văn học đương đại, văn học dân gian lại xếp theo loại thể: Sử thi->truyền thuyết->cổ tích->Truyện cười->Ca dao Phần Tiếng Việt khơng lại hệ thống ngữ pháp THCS mà tập trung dạy học vấn đề giao tiếp ngôn ngữ, văn bản, đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết, loại phong cách Những vấn đề học sinh học THCS từ câu khơng học lại, cần thiết có điều kiện ơn tập nâng cao hình thức thực hành Phần Làm văn THCS học loại văn bản, lên THPT coi xong phần lí thuyết chủ yếu ơn tập, hệ thống hóa nâng cao thêm kiến thức kĩ học sinh Như khó khăn cho việc tích hợp ngang tìm điểm đồng quy khó.Theo quan điểm tích hợp, dạy truyện cổ tích SGK Ngữ văn 10 nằm hệ thống truyện dân gian Trong Tiếng Việt Làm văn khơng liên quan Đấy chưa kể vấn đề tích hợp liên mơn, dạy truyện cổ tích tích hợp văn hóa nào? Từ thực trạng trên, suy nghĩ mạnh dạn đưa hướng khai thác tác phẩm cụ thể SGK Ngữ văn 10 theo hương tích hợp để trao đổi với đồng nghiệp 147 Nguyễn Thị Kim Dung Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ THIẾT KẾ BÀI HỌC “TẤM CÁM” THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Đặc điểm văn định hướng dạy học văn bản: Văn văn tự - truyện cổ tích thần kì tiêu biểu cho thể loại: Truyện Tấm Cám Đây kiểu truyện phổ biến truyện cổ tích Việt Nam giới Về mặt thể loại, tác phẩm truyện gồm yếu tố: Cốt truyện, nhân vật lời kể Cốt truyện hệ thống kiện, "Tấm Cám " gồm kiện hai chặng đời nhân vật Tấm Chặng đời sống với hai mẹ Cám với đày ải độc ác hai mẹ Cám, nhờ Bụt giúp đỡ nên trở thành hoàng hậu Và chặng đời sau chết với đấu tranh liệt với mẹ Cám để giành lại hạnh phúc Câu truyện kể với lời kể giản dị, ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thuộc:" Tấm Cám hai chị em cha khác mẹ Mẹ Tấm chết từ hồi Tấm biết "lối kể với yếu tố kì ảo tạo nên giá trị nghệ thuật đặc sắc tác phẩm Bằng câu chuyện trên, người bình dân xưa bày tỏ ước mơ họ hôn nhân hạnh phúc, công xã hội (cái thiện phải thắng ác) Đưa học sinh lớp 10 THPTđến với truyện cổ tích Tấm Cám với định hướng dạy học tích hợp, nội dung học phương pháp dạy học phải điều chỉnh chút so với học thông thường Bài học gồm nội dung chính: -Thâm nhập vào hình tượng nhân vật Tấm hai chặng đời cô với hệ thống kiện chi tiết hấp dẫn, kể lời kể giản dị, sáng, dân dã (tiếp cận tác phẩm từ đặc trưng thể loại : cốt truyện, nhân vật, lời kể) - Sau khai thác yếu tố tích hợp từ văn truyện cổ tích Tấm Cám: Tích hợp văn hóa bao gồm nét văn hóa truyền thống dân tộc Việt Nam: 148 98(10): 147 - 152 - Tục thờ cúng tổ tiên (Tấm cúng giỗ cha) - Tục mời trầu (bà cụ hàng nước mời trầu nhà vua) - Trang phục người phụ nữ Việt Nam xưa ngày thường lễ hội (cái yếm đỏ đồ trẩy hội Tấm) - Hội hè đình đám đơng vui (nhà vua mở hội tuyển người vào cung) -Triết lí dân gian công xã hội: hiền gặp lành, ác giả ác báo, trời có mắt Tích hợp ngang: - Từ văn truyện Tấm Cám giúp học sinh học tập xây dựng cốt truyện gồm thành phần (trình bày-thắt nút-phát triển-đỉnh điểmmở nút) học tập lời kể ngắn gọn, giản dị, giàu chất dân dã , cách tóm tắt văn tự sự, cách chọn việc, chi tiết tiêu biểu (Làm văn) - Từ văn Tấm Cám giúp học sinh luyện tập nghĩa từ, phong cách ngơn ngữ sinh hoạt (Tiếng Vịêt) Tích hợp dọc: - Nhắc lại truyện cổ tích lớp 6, hệ thống hóa tri thức thể loại truyện cổ tích (khái niệm, phân loại, đặc điểm cốt truyện, nhân vật, lời kể) Cốt truyện thường gồm thành phần; nhân vật khơng mang tính cá thể mà mang tính đại diện cho loại người xã hội; lời kể gồm kể, tả, đối thoại (Lí luận văn học) TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1:Đọc văn nói tính phổ biến truyện cổ tích Tấm Cám: Đọc văn bản: GV cho học sinh đọc diễn cảm toàn văn để đánh thức trí tưởng tượng xúc cảm học sinh với số phận nhân vật Tấm trong" giới cổ tích" Truyện Tấm Cám thuộc loại truyện cổ tích thần kì Là truyện cổ tích quen thuộc phổ biển Việt Nam giới Theo thống kê nữ sĩ người Anh, giới có 564 kiểu truyện Tấm Cám Ở Việt Nam có 30 kiểu truyện Tấm Cám, tiêu biểu Ý Uởi-Ý Noọng người Thái Nguyễn Thị Kim Dung Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Cơ Tấm vào đời sống văn hóa nhân dân Việt Nam từ bao đời Số phận cô nhân dân cảm thông chia sẻ, để từ truyện cổ tích bước vào đời, vào thơ, ca, nhạc, họa Hoạt động 2: Thâm nhập vào hình tượng nhân vật Tấm Tấm bị mẹ Cám đày đọa sát hại: Gợi dẫn 1: Trong năm tháng sống chung với mẹ Cám, cô bé mồ côi Tấm trải qua lần bị đày đọa sát hại? Tấm phản ứng trước hành hạ mẹ Cám Bụt giúp đỡ Tấm nào? Yêu cầu: HS phải trả lời nhắc lại lời kể văn SGK Lần 1: Tấm bị Cám "trút hết tôm tép vào giỏ trước rồi" - Phản ứng Tấm: "Tấm ngồi xuống bờ ruộng, bưng mặt khóc nức nở" - Bụt lên bảo Tấm đem cá bống thả xuống giếng nuôi theo cách: "mỗi bữa đáng ăn ba bát ăn hai, đem cho bống Mỗi lần cho ăn nhớ gọi: Bống bống bang bang " Lần 2: Mẹ Cám "bắt cá bống đem làm thịt" - Phản ứng Tấm: "ăn xong, Tấm lại đem cơm cho bống không thấy bống đâu Tấm bưng mặt khóc ịa" - Bụt lên bày cho Tấm: "nhặt xương nó, kiếm lấy bốn lọ mà đựng, đem chôn bốn chân giường" Lần 3:Mẹ Cám không cho Tấm trẩy hội: "lấy đấu gạo trộn với đấu thóc" bắt Tấm nhặt - Phản ứng Tấm: "Tấm bực mình, tủi thân ịa lên khóc" - Bụt lên "sai đàn chim sẻ xuống nhặt giúp" lại bảo Tấm "đào bốn lọ chân giường lên có quần áo mặc" Lần 4: Mẹ Cám sát hại Tấm - Phản ứng Tấm: "Tấm lời, trèo lên Thấy rung mạnh,Tấm hỏi, mụ trả lời: - Dì đuổi kiến cho mà." - Tấm chết, mụ dì ghẻ "lột hết quần áo Tấm mặc vào cho Cám " 98(10): 147 - 152 Quả ác hình qua mẹ Cám Mâu thuẫn thể xung đột gia đình thời cổ Song chủ yếu mâu thuẫn thiện ác xã hội Mỗi Tấm khóc Bụt lại xuất để an ủi giúp đỡ cô: Tấm yếm đào Bụt cho cá bống, Tấm cá bống Bụt cho hy vọng đổi đời, Tấm không xem hội, Bụt cho chim sẻ đến giúp đưa Tấm đến đỉnh cao hạnh phúc: Tấm trở thành hoàng hậu Bụt nhân vật tôn giáo, dân gian hóa để trở thành ơng lão hiền lành ,tốt bụng để giúp đỡ người bất hạnh Đây yếu tố thần kì thường có truyện cổ tích (Thần, Tiên, Bụt ) Nhân vật Bụt thường đóng vai trò thúc đẩy phát triển cốt truyện thể thái độ, tình cảm nhân dân người bất hạnh; thể ước mơ hạnh phúc công xã hội (HS so sánh truyện cổ tích học như: Sọ Dừa, Thạch Sanh ) Sau chết, Tấm hóa thân trở đấu tranh giành lại hạnh phúc: Gợi dẫn 2: Từ gái mồ cơi, Tấm trở thành hồng hậu Mẹ Cám thực dã tâm nữa? Lần này, Tấm có bị động yếu ớt trước không? Yêu cầu: Theo quy luật sáng tạo truyện cổ tích thần kì, tiến trình lại diễn theo kết cấu đặc trưng truyện cổ tích: Tấm trở thành hồng hậu với sống hạnh phúc Mẹ Cám giết Tấm Tấm hóa thân trở để đấu tranh giành lại hạnh phúc Hóa thân lần 1: Hóa thành chim vàng anh: - Tấm chết, hóa thành chim vàng anh quấn quýt bên vua, hót mắng Cám: "Giặt áo chồng tao Thì giặt cho " - Cám "vừa lo sợ, vừa tức giận" Hóa thân lần 2: Hóa thành xoan đào: - Vàng anh bị giết, "Chỗ chôn lông chim mọc lên xoan đào thật đẹp" tỏa bóng mát cho vua nằm - Cám "khơng nói lòng ghen lồng ghen lộn" 149 Nguyễn Thị Kim Dung Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Hóa thân lần 3: Hóa thành khung cửi: -Xoan đào bị chặt, hóa thành khung cửi, Cám dệt vải khung cửi kêu: "Cót ca cót két, Lấy tranh chồng chị Chị khoét mắt ra" -Cám "sởn tóc gáy khơng dám dệt nữa" Hóa thân lần 4: Hóa thành thị: - Khung cửi bị đốt, đống tro bên đường mọc lên thị, có chín vàng Từ thị Tấm bước "trở thành cô Tấm xinh đẹp." - "Cám thấy Tấm xinh đẹp xưa, sinh lòng ghen ghét " Như chặng thứ hai này, mâu thuẫn Tấm mẹ Cám không giảm mà ngày gay gắt liệt Đây khơng cịn mâu thuẫn gia đình mà phát triển thành xung đột mang tính xã hội Mẹ Cám tìm đủ cách truy đuổi hòng tiêu diệt Tấm để độc chiếm ngơi vị hồng hậu, trọn đời hưởng vinh hoa phú quý Sự phản ứng mạnh mẽ liệt Tấm: Ở chặng thứ khác hẳn với trước Một cô Tấm hiền lành, yếu ớt vừa ngã xuống Tấm mạnh mẽ, liệt sống dậy, trở với đời để đòi hạnh phúc Sau lần bị giết, bị chết, bị chặt, bị đốt Tấm khơng chết, tìm cách hóa thân sang kiếp khác, vật khác, tìm cách mắng rủa tố cáo tội ác cướp chồng, giết chị Cám Gợi dẫn 3: Những lần hóa thân trở đấu tranh giành lại hạnh phúc Tấm "thế giới cổ tích" có ý nghĩa nào?? u cầu: - Những vật hóa thân yếu tố kì ảo Song khác hẳn yếu tố kì ảo ơng Bụt phần đầu truyện Ở phần đầu, Bụt lên lẫn Tấm khóc Ở Tấm khơng khóc, khơng thấy có xuất Bụt Tấm phải tự giành giữ hạnh phúc - Tác giả dân gian gửi gắm quan niệm: Mỗi người phải tự đấu tranh chống lại ác để giành giữ lấy hạnh phúc mình, có hạnh phúc bền chặt 150 98(10): 147 - 152 Chi tiết kết thúc truyện Tấm Cám Gợi dẫn 4: Em có suy nghĩ chi tiết Tấm trả thù, kết truyện? - Đây ý kiến gây nhiều băn khoăn, chưa thống Nhiều người cho làm thỏa đáng, trừng phạt nặng phù hợp khơng người cho làm độc ác không phù hợp với chất tính cách Tấm Có người cịn cho cách xử trí Thạch Sanh hay hơn, đẹp hơn, phù hợp với truyền thống khoan hồng, độ lượng nhân dân ta cách làm Tấm - Ý kiến em nào? (HS tiếp tục suy nghĩ) Hoạt động 3: Thực dạy học tích hợp: Gợi dẫn 5: Từ văn truyện cổ tích Tấm Cám, em có hiểu biết văn hóa, Làm văn, Tiếng Việt, Lí luận văn học? u cầu: Tích hợp văn hóa: Những nét văn hóa truyền thống dân tộc Việt Nam: - Tục thờ cúng tổ tiên (Tấm cúng giỗ cha) - Tục mời trầu (bà cụ hàng nước mời trầu nhà vua) Nhờ miếng trầu têm cánh phượng mà nhà vua nhận người vợ đảm khéo léo Miếng trầu hình ảnh quen thuộc đời sống văn hóa gắn với phong tục nhân Nhận trầu ăn trầu nhận lời giao ước, kết đôi: + Miếng trầu nên dâu nhà người + Miếng trầu ăn đường Đã ăn lấy phải thương lấy người Vì miếng trầu mang ý nghĩa giao dun khơng thể khơng có mặt hội ngộ nhà vua Tấm - Trang phục người phụ nữ Việt Nam xưa ngày thường lễ hội (cái yếm đỏ đồ trẩy hội Tấm) - Hội hè đình đám đơng vui (nhà vua mở hội tuyển người vào cung) - Triết lí dân gian cơng xã hội: hiền gặp lành, ác giả ác báo, trời có mắt Sự hóa thân trở với đời Tấm phản Nguyễn Thị Kim Dung Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ánh ước mơ "ở hiền gặp lành"của nhân dân điều thể quan niệm ước mơ thực tế hạnh phúc người lao động Họ khơng tìm hạnh phúc cõi thần tiên cực lạc khác mà tìm giữ hạnh phúc cõi trần này.Phần lớn truyện cổ tích thần kì thường có kết cấu phổ biến nhân vật thường trải qua hoạn nạn, thử thách, cuối hưởng hạnh phúc Tích hợp với Làm văn Tiếng Việt (tích hợp ngang): - Từ văn truyện Tấm Cám giúp học sinh học tập xây dựng cốt truyện gồm thành phần (trình bày-thắt nút-phát triển-đỉnh điểmmở nút) học tập lời kể ngắn gọn, giản dị, giàu chất dân dã , cách tóm tắt văn tự sự, cách chọn việc, chi tiết tiêu biểu (Làm văn) - Từ văn Tấm Cám giúp học sinh luyện tập nghĩa từ, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (Tiếng Việt) Tích hợp với Lí luận văn học (tích hợp dọc): Nhắc lại truyện cổ tích lớp 6, hệ thống hóa tri thức thể loại truyện cổ tích (khái niệm, phân loại, đặc điểm cốt truyện, nhân vật, lời kể) - Chương trình Ngữ văn với truyện cổ tích Việt Nam: Sọ Dừa, Thạch Sanh, Em bé thông minh - Truyện cổ tích gồm loại: Truyện cổ tích lồi vật, truyện cổ tích thần kì, truyện cổ tích sinh hoạt - Truyện cổ tích thần kì thường có yếu tố hoang đường, thể ước mơ cháy bỏng nhân dân lao động hạnh phúc gia đình, lẽ công xã hội, chiến thắng thiện ác, tốt xấu Cốt truyện thường gồm thành phần: Phần trình bày giới thiệu tình có mâu thuẫn dẫn đến kiện.Thắt nút kiện xảy báo hiệu thay đổi chứa đựng nguy cơ, 98(10): 147 - 152 dẫn đến kiện khác Phát triển chuỗi kiện xảy sau thắt nút đỉnh điểm Đỉnh điểm (cao trào) kiện đánh dấu mâu thuẫn gay gắt đến mức bùng nổ Mở nút giải mâu thuẫn Sau mở nút thường hết truyện Trong truyện Tấm Cám, đoạn giới thiệu hoàn cảnh Tấm phần trình bày Sự kiện Tấm lừa lấy giỏ tép Tấm thắt nút Các kiện Tấm nuôi cá bống, bống bị giết,chôn xương cá phát triển Tấm trở với Vua đỉnh điểm Cám mẹ chết mở nút Đây mơ hình truyện khép kín Cịn cốt truyện tác phẩm đại khơng thiết có đủ thành phần tuân theo trật tự cố định Nhân vật khơng mang tính cá thể mà mang tính đại diện cho loại người xã hội Lời kể gồm kể, tả, đối thoại KẾT LUẬN Với định hướng dạy học thiết kế đây, sau tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng, tơi thấy có hiệu rõ rệt Đặc biệt thể tinh thần đổi Từ văn truyện cổ tích Tấm Cám, học sinh biết phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ với nhau, phối hợp với để tạo nên kết học tập cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Hữu Bội (2005), Thiết kế dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, (4 cuốn: lớp 6, lớp 7, lớp 8, lớp 9), Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Trương Dĩnh (2006), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, Nxb Giáo dục, Hà Nội) [3] Nguyễn Thanh Hùng (2009), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục, số 6, 2009 [4] Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường (Tài liệu dịch), Nxb Giáo dục, Hà Nội 151 Nguyễn Thị Kim Dung Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 98(10): 147 - 152 SUMMARY THE WAY TO TEACH “TAM CAM” FAIRY TALE IN THE INTERGRATED ORIENTATION Nguyen Thi Kim Dung* Ngo Quyen High School – Thai Nguyen Teaching oriented integration is one of the tends to be applied in teaching Literature in high school In secondary education, integrated use in teaching writing made easy and much more convenient than in secondary schools (high schools) Because the program and textbook arrangement in the direction of integration for all three parts of language arts (reading text, Vietnamese and Make text) In order to express the spirit of innovation based learning integrated approach; we provide a way to teach “Tam Cam” fairy tales With a teaching orientation and design, after conducting teaching trials, we have created remarkably effective Key words: intergrated orientation, Tam Cam, teaching Literature Ngày nhận bài: 05/9/2012, ngày phản biện: 20/9/2012, ngày duyệt đăng:12/11/2012 * 152 ... truyện, nhân vật, lời kể) - Chương trình Ngữ văn với truyện cổ tích Việt Nam: Sọ Dừa, Thạch Sanh, Em bé thông minh - Truyện cổ tích gồm loại: Truyện cổ tích lồi vật, truyện cổ tích thần kì, truyện. .. HƯỚNG TÍCH HỢP Đặc điểm văn định hướng dạy học văn bản: Văn văn tự - truyện cổ tích thần kì tiêu biểu cho thể loại: Truyện Tấm Cám Đây kiểu truyện phổ biến truyện cổ tích Việt Nam giới Về mặt... Tấm trong" giới cổ tích" Truyện Tấm Cám thuộc loại truyện cổ tích thần kì Là truyện cổ tích quen thuộc phổ biển Việt Nam giới Theo thống kê nữ sĩ người Anh, giới có 564 kiểu truyện Tấm Cám Ở