iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 2 1 Lý do chọn đề tài 2 2 Mục tiêu nghiên cứu 4 3 Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 4 4 Phương pháp nghiên cứu 6 5 Phạm vi giới hạn của đề tài 7 6 Đối tượn.
MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Các chữ viết STT Thay cho tắt GDĐH Giáo dục đại học TC Tín GĐ - ĐT Giáo dục – Đào tạo HTTC Hệ thống tín SV Sinh viên GV Giảng viên ĐHYK Đại học Y khoa TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh P QLĐTĐH Phịng Quản lý Đào tạo Đại học 10 P CTSV Phịng Cơng tác sinh viên 11 ĐTTC Đào tạo tín 12 CVHT Cố vấn học tập 13 ĐNCVHT Đội ngũ cố vấn học tập 14 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 15 QLGD Quản lý giáo dục 16 CBQL Cán quản lý DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức đội ngũ cố vấn học tập Bảng 2.2a: Ý kiến đánh giá thực trạng thực nhiệm vụ CVHT cán quản lý giảng viên Bảng 2.2b: Ý kiến đánh giá thực trạng thực nhiệm vụ CVHT sinh viên Bảng 2.3: Số lượng ĐNCVHT Nhà trường năm 2021 – 2022 Bảng 2.4: Cơ cấu đội ngũ CVHT theo độ tuổi Bảng 2.5: Bảng thống kê cấu giới tính đội ngũ CVHT Bảng 2.6: Mức độ đạt yêu cầu phẩm chất CVHT Bảng 2.7: Mức độ đạt yêu cầu tri thức CVHT Bảng 2.8: Mức độ đạt yêu cầu kỹ CVHT Bảng 2.9: Thực trạng lập kế hoạch thực quản lý hoạt động cố vấn học tập trường ĐHYK Phạm Ngọc Thạch Bảng 2.10: Thực trạng công tác tuyển chọn sử dụng đội ngũ CVHT Bảng 2.11: Kết khảo sát thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ CVHT Bảng 2.12 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ CVHT Bảng 2.13 Thực trạng chế độ sách đội ngũ CVHT Bảng 2.14: Đánh giá mức độ khách quan phát triển đội ngũ CVHT Bảng 2.15: Đánh giá mức độ chủ quan phát triển đội ngũ CVHT Bảng 2.16: Đánh giá mức độ hạn chế phát triển đội ngũ CVHT Bảng 2.17: Các nhân tố ảnh hưởng ảnh hưởng đến thực trạng quản lý đội ngũ CVHT Bảng 3.1 Bảng đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu CVHT cho SV Bảng 3.2: Quan điểm cán quản lý CVHT tính cấp thiết giải pháp Bảng 3.3: Quan điểm cán quản lý CVHT tính khả thi giải pháp DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Quan điểm cán quản lý CVHT tính cấp thiết giải pháp Biểu đồ 3.2 Quan điểm cán quản lý CVHT tính khả thi giải pháp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch thành lập sở Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng Cán Y tế TP HCM (TTĐTBDCBYT TP.HCM) theo định số 24/QĐ-Tg Thủ tướng Chính phủ ngày 07/01/2008 Trường ĐHYK Phạm Ngọc Thạch trường đại học công lập nằm hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, trường chịu quản lý trực tiếp Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh, chịu quản lý nghiệp vụ Bộ Giáo dục Đào tạo chịu quản lý chuyên môn Bộ Y Tế Trường giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm tài giai đoạn 20182020 theo Quyết định số 6147/QĐ-UBND ngày 28 tháng 12 năm 2018; giai đoạn 2021-2023 theo Quyết định số 561/QĐ-UBND ngày 22 tháng 02 năm 2021 Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh Trường có chức giáo dục, đào tạo nhân lực y tế, hợp tác quốc tế đào tạo nghiên cứu, trao đổi khoa học, phát triển chuyển giao công nghệ, khám chữa bệnh, cung cấp dịch vụ y tế, phục vụ cộng đồng Nhà trường xây dựng tiêu chí sau: Sứ mạng: “Đào tạo nguồn nhân lực y tế chất lượng cao, nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng” Tầm nhìn: “Phát triển thành Đại học khoa học sức khỏe hàng đầu nước hội nhập quốc tế” Giá trị cốt lõi: “Y đức - Chất lượng - Đoàn kết; Phát triển - Năng động - Toàn diện” Triết lý giáo dục: “Giáo dục toàn diện - Hướng cộng đồng - Lấy người học làm trung tâm” Sự khác biệt Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành “Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo tín chỉ”, kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐBGD&ĐT ngày 15 tháng năm 2007 [2], chức danh “cố vấn học tập” thức cơng nhận trường đại học, cao đẳng việc triển khai hoạt động kèm cặp lúng túng, hạn chế Tiếp đó, ngày 27 tháng 12 năm 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 57/2012/TT-BGDĐT [3] sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đào tạo quy có hiệu lực từ ngày 10 tháng 02 năm 2013 Kể từ năm học 2018-2019, nhà trường ban hành “Quy chế Đào tạo đại học hệ quy theo học chế tín chỉ” kèm theo định số 5134/QĐ-TĐHYKPNT ngày 04 tháng 12 năm 2018 Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch [4] Đặc biệt phương thức đào tạo tín lấy sinh viên làm trung tâm, yêu cầu cao tính chủ động Tuy nhiên, điều khó khăn sinh viên đại học năm thứ Đặc biệt đội ngũ CTHT người vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến thành bại trình học tập, rèn luyện lựa chọn nghề nghiệp học sinh Do đó, vai trò cố vấn học tập quan trọng Mỗi người cố vấn mắt xích mối quan hệ sinh viên – chương trình đào tạo - nhà trường nhân tố quan trọng mối quan hệ nhà trường - sinh viên - xã hội Công tác CVHT nhà trường quan tâm thực Song thực tế công tác cịn nhiều hạn chế, thiếu sót, nhiều ngun nhân chủ quan, khách quan nên chưa đạt kết thiết thực, cơng tác học tập, tư vấn cịn tương đối lộn xộn, hạn chế, số cán chưa hiểu hết vai trị, trách nhiệm họ, cơng tác cố vấn học tập chưa đánh giá hiệu quả, việc triển khai hoạt động cố vấn học tập cho sinh viên nhiều bất cập Nhiều cố vấn học tập chưa làm tròn trách nhiệm dẫn đến nhiều sinh viên bị buộc học Trong công tác xây dựng đội ngũ cố vấn học tập, nhà trường chưa làm tốt từ khâu xây dựng kế hoạch, tuyển chọn, phân công, tổ chức hoạt động, đào tạo, kiểm tra đánh giá bảo đảm điều kiện hoạt động đội ngũ CVHT Từ lý trên, chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ cố vấn học tập trường Đại học Y khoa Phạm ngọc thạch, Thành phố Hồ Chí Minh” để nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu • Mục tiêu chung: Nghiên cứu lý luận thực tiễn đội ngũ cố vấn học tập Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, Thành phố Hồ Chí Minh, sở đề xuất biện pháp để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động đội ngũ cố vấn học tập Nhà trường • Mục tiêu cụ thể: Hệ thống hóa sở lý luận phát triển đội ngũ cố vấn học tập trường đại học Thực trạng phát triển đội ngũ cố vấn học tập Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, Thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ cố vấn học tập Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, Thành phố Hồ Chí Minh Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 3.1 Các nghiên cứu nước Phương pháp đào tạo theo hệ thống tín hay gọi tắt Hệ thống tín phương thức đào tạo tiên tiến giáo dục nhiều quốc gia giới Nó cịn gọi học chế tín để phân biệt với phương pháp đào tạo đời trước học chế niên chế, học chế học phần Trên giới phương pháp áp dụng giáo dục phổ thông giáo dục đại học Trong tạp chí hiệp hội cố vấn học tập quốc gia Mỹ (viết tắt NACADA), John H Borgard (1981), William James (1983), Hemwall Trachte (1999), Creamer (2000) Hagen (2003) [5] bàn tảng lý luận để hoạt động cố vấn học tập (CVHT) tiến hành cách bản: Thứ phải có hoạt động tư vấn Thứ hai dựa vào quan điểm lý thuyết cụ thể Ở Mỹ, họ trải qua chặng đường dài xây dựng phát triển để có hoạt động CVHT Từ quan điểm tuyển chọn, rà sốt quy trình đào tạo, hình thành cố vấn học tập, từ xây dựng quy chế, quy trình, u cầu cụ thể khóa học Để chắn, có đào tạo theo học chế tín có chức danh CVHT Sau quy chế đào tạo tín Việt Nam ban hành có chức danh này, cịn trước có chức danh giáo viên chủ nhiệm thực công việc hỗ trợ sinh viên 3.2 Các nghiên cứu nước Về nhiệm vụ cung cấp thông tin cho sinh viên, theo tác giả Lâm Quang Thiệp (2007) [9], viết “Học chế tín việc áp dụng Việt Nam”, ơng cho Mỹ có hệ thống cố vấn học tập đầy đủ thông tin làm việc chuyên nghiệp để tư vấn cho SV lựa chọn mơ-đun thiết kế quy trình học tập, SV vào trường gắn với cố vấn học tập để hướng dẫn cụ thể cho SV Về nhiệm vụ trung gian CVHT: Trong báo cáo “Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Kinh nghiệm giới thực tế Việt Nam” tác giả Nguyễn Kim Dung (2008), viết “Một số nội dung công tác CVHT theo học chế tín chỉ” tác giả Nguyên Văn Vân (2008) [8] có chung nhận định CVHT vừa cầu nối SV nhà trường, vừa nhà tư vấn, CVHT cần cung cấp cho SV thơng tin quan trọng, cần báo cáo thơng tin từ phía SV cho nhà trường, nhiên đội ngũ tư vấn chưa chuyên nghiệp, chưa phát huy hết vai trò cố vấn cho người học, chưa có kỹ thực nhiệm vụ Vấn đề trợ giúp SV học chế tín chỉ, tác giả Hồng Xuân Sính (2009) cho rằng: Học chế tín tạo điều kiện cho người học tự lập, chủ động, vấn đề quản lý căng thẳng Ngoài việc đổi cách dạy, quản lý việc hỗ trợ sinh viên khơng dễ dàng, điều gây khó khăn cho người giúp đỡ SV Tác giả Đặng Xuân Hải, (2011) viết Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín chỉ, trình bày phần vai trò người cố vấn học tập giúp đỡ SV học tập [7] Có thể nói cơng trình nghiên cứu tác giả Trần Thị Minh Đức CVHT là“Xây dựng mô hình CVHT trường đại học Việt Nam” (Mã số QGTĐ 10.14), “Kỹ tư vấn học tập giảng viên đại học” (Mã số QG 11.48, năm 2012) tác giả Lê Thị Thanh Thủy Nguyễn Thị Hằng Phương) xem nghiên cứu khoa học từ góc độ tâm lý lĩnh vực Trong sách chuyên khảo “Cố vấn học tập trường đại học” tác giả Trần Thị Minh Đức (chủ biên) có nhiều báo tác giả cộng Lê Thị Thanh Thủy, Kiều Anh Tuấn (2012) phân tích thực trạng hoạt động CVHT trường ĐH phân tích kỹ cần có (như kỹ lắng nghe, đặt câu hỏi, cung cấp thông tin…) để thực công việc hỗ trợ sinh viên trường đại học Cách tổ chức hoạt động CVHT trường đại học khác phụ thuộc vài đặc điểm trường tổ chức quy mô đào tạo Đối với nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực y tế thời điểm nay, nhà trường đặc biệt trọng đến công tác CVHT nhằm hỗ trợ sinh viên học tập, hiểu rõ ngành nghề, có việc làm phù hợp sau trường Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc tài liệu, phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa khái niệm tài liệu có liên quan đến đề tài làm sở lý luận cho đề tài 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: + Tìm hiểu nhận thức cố vấn học tập hoạt động tư vấn cho sinh viên 10 ... nhận thức cố vấn học tập hoạt động tư vấn cho sinh viên 10 + Tìm hiểu đánh giá cố vấn học tập sinh viên thực trạng cố vấn học tập + Thu thập kiến nghị nhằm nâng cao vai trò cố vấn học tập trường... lý luận phát triển đội ngũ cố vấn học tập trường đại học Thực trạng phát triển đội ngũ cố vấn học tập Trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch, Thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất biện pháp phát triển đội... luận phát triển đội ngũ cố vấn học tập trường đại học Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ cố vấn học tập trường Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thạch Thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Biện pháp phát triển