BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ĐỨC TOÀN Sö DôNG DI S¶N V¡N HO¸ VïNG §åNG B»NG S¤NG CöU LONG TRONG D¹Y HäC LÞCH Sö VIÖT NAM Tõ NGUåN GèC §ÕN N¡M 1918 ë TR¦êNG TRUNG HäC PHæ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ĐỨC TỒN Sư DơNG DI S¶N VĂN HOá VùNG ĐồNG BằNG SÔNG CửU LONG TRONG DạY HọC LịCH Sử VIệT NAM Từ NGUồN GốC ĐếN NĂM 1918 TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG THàNH PHố CầN TH¥ Chun ngành: Lý luận PPDH mơn Lịch sử Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 Cơng trình đƣợc hoàn thành tại: KHOA LỊCH SỬ - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ CÔI Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thành Nhân - Trường ĐHSP - Đại học Huế Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Đức Nhuệ - Viện Sử học Phản biện 3: TS Nguyễn Thị Phương Thanh - Trường ĐHSP Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào … , ngày tháng… năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: Thƣ viện Quốc Gia, Hà Nội Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nghị 29 BCH Trung Ương khoá XI, bàn công tác giáo dục rõ: “phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [2; tr.122] Điều đặt cho nghiệp giáo dục nói chung, nhà trường phổ thơng nói riêng, nhiệm vụ phải đào tạo hệ trẻ “phát triển toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [2; tr.123] Hiẹn nay, giảng dạy di sản yeu c u với truờng phổ thong Các dự án đua di sản vào truờng học mang lại hiệu ứng tích cực nhung c n khong thách thức nhà quản lý giáo dục, van hóa Để hiẹn thực hóa sách nói tren viẹc dạy học DSVH truờng học, Bọ Giáo dục Đào tạo, Bọ Van hóa, Thể thao Du lịch ban hành Van 73 HD - BGDĐT - BVHTTDL ngày 16/1/2013 huớng d n sử dụng di sản dạy học truờng phổ thong, trung tam giáo dục thuờng xuyen Viẹc sử dụng DSVH dạy học truờng phổ thong huớng tới đích gi p HS có hiểu biết giá trị di sản, qua giáo dục HS ý thức gìn giữ, bảo vẹ DSVH Theo dòng lịch sử, trải qua 300 năm hình thành phát triển, vùng ĐBSCL với nước hy sinh xướng máu chống xâm lăng, giữ vững bờ cõi cha ông Và khoảng thời gian vùng đất Tây Đơ nói riêng, ĐBSCL nói chung hình thành phát triển nhiều loại hình văn hóa, văn nghệ dân gian đặc sắc đờn ca tài tử, sân khấu cải lương, thơ văn u nước, cơng trình kiến trúc cổ, di tích lịch sử với lễ hội dân gian đặc sắc… Trải qua bao thăng tr m lịch sử, giá trị DSVH bảo lưu trao truyền, bổ sung, sáng tạo qua hệ theo chiều hướng tích cực, h a chung “d ng chảy” cộng đồng văn hóa dân tộc Việt Nam Các DSVH vùng ĐBSCL khơng có giá trị việc giáo dục tri thức, hình thành nhân cách người, nhiều DSVH vùng phát huy vai tr , tiềm năng, mạnh việc quảng bá hình ảnh quê hương, phát triển kinh tế du lịch, thu h t du khách đến với vùng đồng sơng nước, có tác dụng to lớn việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho hệ trẻ Xuất phát từ lý trên, chọn vấn đề Sử dụng di sản văn hóa vùng ĐBSCL dạy học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 trường THPT Thành phố Cần Thơ làm đề tài Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Lịch sử, góp ph n nâng cao chất lượng DHLS trường THPT nói chung, TP C n Thơ nói riêng Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu đề tài 2.1 Đối tượng nghiên cứu: Là trình sử dụng DSVH (bao gồm DSVH vật thể DSVH phi vật thể) vùng ĐBSCL dạy học LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918 trường THPT TP C n Thơ Trong đó, chủ yếu hình thức, biện pháp sử dụng 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: nội dung nghiên cứu đề tài giới hạn chương trình LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918, chương trình Cải cách giáo dục hành có tính đến chương trình ban hành - Phạm vi điều tra: việc điều tra, khảo sát tiến hành tất 25 trường phổ thông địa bàn TP C n Thơ - Phạm vi thực nghiệm: thực nghiệm sư phạm toàn ph n ph n biện pháp tiến hành 10 trường THPT địa bàn Thành phố C n Thơ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu: Trên sở khẳng định vai tr , ý nghĩa việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL DHLS trường THPT TP C n Thơ, luận án sâu xác định nội dung DSVH vùng ĐBSCL c n khai, đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng DHLS Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 trường THPT TP C n Thơ 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, luận án tập trung giải nhiệm vụ cụ thể sau: Tìm hiểu lý luận Tâm lý học, Giáo dục học, Giáo dục lịch sử để làm rõ vấn đề lý luận liên quan đến đề tài; Tìm hiểu thực trạng sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học LSVN trường THPT TP C n Thơ; Tìm hiểu chương trình, nội dung SGK Lịch sử lớp 10, 11 ph n LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918 xác định nội dung DSVH c n khai thác để DHLS Việt Nam trường THPT TP C n Thơ; Dựa vào nội dung học, tài liệu khai thác, đối tượng điều kiện dạy học để đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng theo hướng phát huy lực HS việc tổ chức dạy học nội khóa hoạt động ngoại khóa; Thực nghiệm sư phạm làm sở cho việc rút kết luận khoa học, để khẳng định tính khả thi biện pháp mà đề tài nêu Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận: Cơ sở phương pháp luận luận án: quan điểm lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Nhà nước ta vấn đề giáo dục, giáo dục lịch sử 4.2 Phương pháp nghiên cứu: để thực đề tài sử dụng phương pháp sau - Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu thực tiễn: - Thực nghiệm sư phạm: - Sử dụng toán học thống kê Giả thuyết khoa học đề tài: Việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL góp ph n nâng cao chất lượng dạy học mơn, hồn thành mục tiêu mơn học, xác định nội dung DSVH c n khai thác sử dụng dạy học LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918 trường THPT TP C n Thơ đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, trình độ nhận thức HS, đặc điểm vùng miền, điều kiện dạy học Đóng góp đề tài Kết đề tài góp ph n: Khẳng định rõ vai tr , ý nghĩa việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học LSVN trường THPT TP C n Thơ; Xác định nội dung DSVH ĐBSCL c n khai thác, sử dụng dạy học LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918 trường THPT TP C n Thơ; Đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng DSVH vùng ĐBSCL DHLS Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 trường THPT TP C n Thơ góp ph n nâng cao chất lượng môn Ý nghĩa khoa học thực tiễn 7.1 Ý nghĩa khoa học: Kết nghiên cứu luận án góp ph n làm phong phú thêm lý luận dạy học môn việc sử dụng DSVH DHLS nói chung DHLS Việt Nam nói riêng trường THPT 7.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu luận án góp ph n giúp cho GV lịch sử trường THPT TP C n Thơ nói riêng, ĐBSCL nói chung vận dụng vào dạy học góp ph n nâng cao chất lượng mơn Đồng thời luận án cịn tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu phương pháp dạy học lịch sử Nghiên cứu sinh, Học viên cao học, sinh viên trường Đại học, Cao đẳng ngành Sư phạm Lịch sử Cấu trúc luận án Ngoài mở đ u, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm có chương: Chương 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương 2: Vấn đề sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học LSVN trường THPT Thành phố C n Thơ Lý luận thực tiễn Chương 3: Sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học nội khoá ph n LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918 trường THPT TP C n Thơ Thực nghiệm sư phạm Chương 4: Tổ chức HĐNK với DSVH vùng ĐBSCL dạy học LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918 trường THPT TP C n Thơ Thử nghiệm sư phạm Chƣơng TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Vấn đề sử dụng DSVH DHLS vấn đề hay hấp d n nhà Giáo dục học Giáo dục lịch sử Ở chương này, Luận án nghiên cứu cách tổng quan cơng trình nghiên cứu nước giới Giáo dục học, Tâm lý học, Khoa học giáo dục Lịch sử vấn đề đề tài Liên quan đến vấn đề sử dụng DSVH vùng ĐBSCL DHLS trường THPT TP C n Thơ tiếp cận phương diện sau: - Các cơng trình nghiên cứu DSVH nói chung, ĐBSCL nói riêng việc bảo tồn, phát huy giá trị di sản - Những cơng trình đề cập đến nguồn tài liệu học tập nói chung, DSVH nói riêng DHLS việc sử dụng nguồn tài liệu DHLS trường THPT 1.1 Những nghiên cứu di sản văn hoá, di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long Thành phố Cần Thơ 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu DSVH 1.1.1.1 Trên Thế giới: nhiều cong trình nghien cứu di sản nhu: “Cong uớc Bảo vẹ Di sản van hóa thien nhien giới”, Trung tam Di sản giới UNESCO, Pari, Pháp, WHC- 2001/WS/2 Ben cạnh có nhiều cơng bố khoa học tác giả tạp chí, hội thảo, hội nghị quốc tế, chẳng hạn như: “Towards a new era for Cultural Heritage Education: Discussing the role of ICT”, tác giả Michela Ott, Francesca Pozzi (Computers in Human Behavior 27 (2011) 1365–1371); Bài viết “Heritage education for primary school children through drama: The case of Aydin, Turkey” tác giả Simsek, G (Procedia - Social and Behavioral Sciences 46 (2012) 3817 - 3824); viết “Necessity of Cultural Historical Heritage Education in Social Studies Teaching” (Creative Education, 2016, 7, 396-406); Bài viết “Improving history learning through cultural heritage, local history and technology”, tác giả Graca Magro, Joaquim Ramos de Carvalho and Maria Jos Marcelino 1.1.1.2 Ở Việt Nam Tác giả Nguyễn Đăng Duy - Trịnh Minh Đức Bảo tồn di tích lịch sử văn hóa, Nxb Đại học văn hóa Hà Nội, 1993; Hồng Vinh Một số vấn đề bảo tồn phát triển DSVH dân tộc (NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997); Bộ sách Một đường tiếp cận di sản văn hoá Việt Nam gồm 07 tập, Bộ Văn hóa Thể thao Du lịch với Cục Di sản văn hóa biên soạn từ 2005 - 2014 tập hợp cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả tạp chí DSVH; Cuốn Di sản văn hóa xã hội Việt Nam đương đại Nhiều tác giả (NXB Thế giới, 2014) 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long 1.1.2.1 Cơng trình tác giả nước Từ nam 1901 đến nam 1911, Họi nghien cứu Đong Duong (Soci t des tudes Indochinoises chủ truong thực hiẹn dự án Địa lý học: Tự nhien, Kinh tế Lịch sử Nam K (G ographie Physique, conomique t Historique de la Cochinchine ; Henri Russier xuất cong trình Indochine Francaise (Xứ Đong Duong thuọc Pháp ; L Malleret xuất công trình “Khảo cổ học đồng sơng Cửu Long”; Cun L'IndoChine franỗaise: Souvenirs (ụng Dng thuc Phỏp: Hi ký) Paul Doumer Những tài liẹu gi p luạn án có minh chứng phong ph đời sống văn hoá vật chất tinh th n người dân vùng miền Tay Nam Bộ, làm sở xác định nội dung c n khai thác dạy học LSVN giai đoạn từ nguồn gốc đến năm 1918 1.1.2.2 Cơng trình tác giả nước Nam nói chung, ĐBSCL nói riêng có nhiều cơng trình nghiên cứu lịch sử, văn hóa, vùng đất người nơi c n khai thác để sử dụng dạy học LSVN như: Cuốn Thơ văn yêu nước Nam nửa sau kỉ XIX Bảo Định Giang; Nguyễn Hữu Hiếu với Tìm hiểu nguồn gốc địa danh Nam Bộ qua chuyện tích giả thuyết; Cuốn Lễ hội dân gian Đồng sông Cửu Long TS Tr n Văn Nam chủ biên; Cuốn Văn hóa người Việt vùng Tây Nam Bộ, GS TSKH Tr n Ngọc Thêm chủ biên; Cuốn Văn hóa Ĩc Eo văn hóa cổ đồng sông Cửu Long, Long Xuyên; Vè Nam Bộ Hu nh Ngọc Trảng Cuốn Một số di tích lịch sử - văn hoá Việt Nam dùng nhà trường Đinh Ngọc Bảo (Chủ biên); Mới Cần Thơ phố cũ nét xưa tác giả Nhâm Hùng (Nxb Trẻ, 2017); Cuốn Di sản văn hoá phi vật thể thành phố Cần Thơ Sở Văn hoá, Thể thao Du lịch Thành phố C n Thơ phối hợp với Bảo Tàng Thành phố C n Thơ biên soạn… 1.2 Những cơng trình đề cập đến nguồn tài liệu học tập nói chung, DSVH nói riêng dạy học lịch sử 1.2.1 Cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi Cuốn Tư học sinh, tác giả M N Sacđacốp; Bộ sách Những sở lý luận dạy học B.P Êxipốp (Chủ biên); N.M Iacốplép tài liệu Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông; Cuốn Phát triển tư học sinh M Alêcxêep (chủ biên); I.F Kharlamốp Phát huy tính tích cực học tập HS nào?; M A Đanilop & M N Xcatkin “Lý luận dạy học trường phổ thông- Một số vấn đề lý luận dạy học đại”; Cuốn Giáo dục học Tập 2, N.V Savin;… Các phương pháp dạy học hiệu tác giả Robert J Marzano; Cuốn Nghệ thuật Khoa học dạy học tác giả Robert J Marzano; hay Trong cơng trình Cải cách giáo dục Nhật Bản tác giả Ozaki Muger; Trong sách Cải cách giáo dục nước phát triển… 1.2.2 Cơng trình nghiên cứu tác giả nước Ở nước ta nay, vấn đề nhà giáo dục học như: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Tr n Thị Tuyết Oanh, Đặng Thành Hưng; nhà nghiên cứu khoa học lịch sử, nhà lý luận PPDH môn GS Phan Ngọc Liên, PGS Nguyễn Cảnh Minh, GS.TS Nguyễn Thị Cơi, PGS TS Trịnh Đình Tùng, PGS TS Nguyễn Hữu Chí, PGS TS Vũ Quang Hiển, PGS TS Tr n Viết Thụ, TS Nguyễn Anh Dũng, TS Hoàng Thanh Tú giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” xuất năm 1976, 1980, 1992, 1998, 2002, Phương pháp dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông, Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử,… giáo trình Lịch sử địa phương nhiều viết tạp chí nghiên cứu, nhấn mạnh việc nghiên cứu, giảng dạy LSDT có sử dụng tài liệu tham khảo, nhấn mạnh đến việc sử dụng tài liệu văn hóa, lịch sử địa phương xem biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Một số luận án tiến sĩ, luận văn cao học Tr n Viết Thụ, Nguyễn Thị Vân, Nguyễn Thị Duyên, Nguyễn Thị Thanh Huyền,… Tất khẳng định tính cấp thiết phải đưa nguồn tài liệu DSVH vào giảng dạy nhà trường, nêu bật t m quan trọng việc sử dụng DSVH dạy học LSVN Đồng thời, tác giả đưa số hình thức, biện pháp sử dụng DSVH dạy học nhằm nâng cao hiệu học 1.3 Đánh giá cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Để thực nhiệm vụ đặt đây, sở kế thừa cơng trình liên quan đề cập tới, để tài tiếp tục tập trung giải vấn đề sau đây: Thứ nhất, tiếp thu kết nghiên cứu đạt bước nâng cao sở lý luận việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học LSVN Thứ hai, luận án xác định, lý giải sở lý luận đề tài từ khái niệm đến sở xuất phát vấn đề nghiên cứu, đồng thời phát hoạ n t thực tiễn tổ chức dạy học môn với DSVH vùng ĐBSCL sở khảo sát, điều tra thực tiễn Thứ ba, thông qua việc nghiên cứu chương trình hành, SGK lịch sử lớp 10, 11 ph n LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918, chương trình giáo dục phổ thơng mơn lịch sử; luận án xác định nội dung DSVH vùng ĐBSCL nói chung TP C n Thơ nói riêng tiến hành khai thác sử dụng dạy học LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918, từ đề xuất hình thức, biện pháp tổ chức dạy học, góp ph n đổi PPDH đáp ứng yêu c u đổi toàn diện giáo dục Thứ tư, triển khai việc dạy học cụ thể theo hình thức, biện pháp nghiên cứu tiến hành TNSP (từng ph n toàn ph n) trường THPT địa bàn TP C n Thơ nh m kiểm chứng tính khả thi biện pháp sư phạm mà luận án đề xuất * * * Trên sở nghiên cứu tổng quát cơng trình khoa học liên quan đến đề tài, ch ng tơi tiếp cận nhiều cơng trình khoa học tác giả nước liên quan trực tiếp đến đề tài Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên biệt sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học lịch sử trường phổ thơng thành phố C n Thơ Vì vậy, hướng có giá trị thực tiễn cao Để khai thác sử dụng hiệu nguồn DSVH vùng ĐBSCL dạy học LSVN, đ i hỏi GV phải nhận thức đ ng chất, giá trị t m quan trọng DSVH, từ biết vận dụng linh hoạt hình thức, phương pháp dạy học, biện pháp sư phạm theo định hướng phát triển lực HS dạy học môn Đặc biệt trọng khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống Vấn đề giải chương sau luận án Chƣơng VẤN ĐỀ SỬ DỤNG DI SẢN VĂN HĨA VÙNG ĐỒNG BẰNG SƠNG CỬU LONG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trong phạm vi nghiên cứu chương này, ch ng tơi sâu tìm hiểu chất khái niệm DSVH DSVH vùng ĐBSCL; phân loại DSVH vùng ĐBSCL; khẳng định t m quan trọng việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL DHLS; khảo sát thực tiễn việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học lịch sử trường THPT thành phố C n Thơ làm sở cho việc xác định nội dung, biện pháp khai thác sử dụng hiệu nguồn DSVH vào dạy học lịch sử trường THPT 2.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học Lịch sử trƣờng THPT 2.1.1 t s khái niệm liên quan đến đề tài luận án 2.1.1.1 Khái niệm Di sản văn hóa: DSVH tổng thể tài sản văn hóa truyền thống bao gồm văn hóa vật thể văn hóa phi vật thể hệ thống giá trị nó, chủ thể nhận biết, qua tiến hành giữ gìn phát huy nhằm đáp ứng nhu c u đ i hỏi sống 2.1.1.2 Khái niệm di sản văn hóa vùng Đồng sơng Cửu Long DSVH vùng ĐBSCL tồn giá trị văn hóa vật chất, tinh th n người vùng ĐBSCL sáng tạo, lưu truyền biến đổi qua thời gian, với số q trình tái tạo đơng đảo cộng đồng Đó là: DTLS, di vật, cổ vật, âm nhạc, múa, ngôn ngữ, nghi thức, phong tục tập quán, y học, y dược cổ truyền, nấu ăn ăn, lễ hội, bí quy trình công nghệ truyền thống… 2.1.2 Quan niệm sử dụng di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long dạy học lịch sử trường phổ thông Từ chất khái niệm DSVH, cho rằng, sử dụng DSVH vùng ĐBSCL trình GV tổ chức, hướng d n, điều khiển HS tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo tìm hiểu, khám phá chiếm lĩnh kiến thức lịch sử thông qua khai thác, sử dụng hợp lí DSVH vùng ĐBSCL DHLS trường THPT Việc khai thác sử dụng DSVH vùng ĐBSCL nguồn kiến thức loại phương tiện trực quan đặc biệt, trình học tập, khai thác với tư cách nguồn sử liệu DSVH vùng ĐBSCL trình dạy học, xem mơi trường dạy học lý tưởng qua thực mục tiêu mơn kiến thức, kĩ năng, thái độ phát triển toàn diện lực, phẩm chất HS 2.1.3 Di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long cần khai thác sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn g c đến năm 1918 2.1.3.1 Khái quát chung 2.1.3.2 Danh mục di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long cần khai thác, sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 trường trung học phổ thông Thành phố Cần Thơ Bài Bài 14, SGK Lịch sử 10 Bài 16, SGK Lịch sử 10 Bài 21, SGK Lịch sử 10 Bài 23, SGK Lịch sử 10 Bài 25, SGK Lịch sử 10 Bài 26, SGK Lịch sử 10 Bài 19, SGK Lịch sử 11 Bài 20, SGK Lịch sử 11 Tài liệu DSVH vùng Đồng sơng Cửu Long - Di sản văn hố Ĩc Eo Phong Điền - Nghệ thuật đờn ca tài tử, cải lương - Di tích chùa Ơng - Di tích đình Bình Thuỷ - Di tích Rạch G m - Xồi Mút - Di tích kênh Vĩnh Tế - Di tích kênh Thoại Hà - Khu tưởng niệm Nguyễn Hữu Cảnh - Tài liệu văn học dân gian ĐBSCL - Tài liệu văn học dân gian ĐBSCL: ca dao - Thơ văn yêu nước Nam - Lễ hội dân gian ĐBSCL: + Lễ giỗ Trương Định + Lễ giỗ Nguyễn Trung Trực - Thơ văn yêu nước Nam Bộ - Tài liệu văn học dân gian ĐBSCL: câu chuyện yểm quỉ - Tín ngưỡng tơn giáo: + Đạo Bửu Sơn K Hương với phòng trào kháng chiến chống Pháp Phục vụ dạy học nội dung - Mục 3: Quốc gia cổ Phù Nam - Mục 2: Các khởi nghĩa tiêu biểu - Mục 2: Chính quyền Đàng Trong - Mục: Cuộc khánh chiến chống Xiêm (1785) - Mục 2: Tình hình kinh tế sách Triều Nguyễn Mục III: Đấu tranh dân tộc người Mục III Cuộc kháng chiến nhân dân Nam K sau Hiệp ước 1862 - Khởi nghĩa Trương Định (1862) Gị Cơng với cờ “Bình Tây Đại nguyên soái” - Nguyễn Trung Trực lập Hịn Chơng (Rạch Giá) - Nguyễn Hữu Hn bị bắt đày, trở tiếp tục chống Pháp Tân An, Mĩ Tho (1875 - Nhiều toán nghĩa quân khác hoạt động mạnh mẽ khiến cho Pháp ăn không ngon ngủ không yên Mục I Thực dân Pháp đánh Bắc K l n thứ (1873) Kháng chiến lan rộng Bắc K Sau thiết lập máy cai trị Nam Kì, Pháp mở rộng chiến tranh nước Cùng với trình kháng chiến quân dân Bắc k , nhân dân Nam K v n âm th m gây dựng tiếp tục kháng chiến Tiêu biểu khởi nghĩa Láng Linh Bảy Thưa thủ lĩnh Tr n Văn Thành huy, gây cho Pháp nhiều thiệt hại bất an 11 triển nang lực HS - Biện pháp sử dụng phải kết hợp lý luận thực tiễn: - Biện pháp sử dụng phải tích cực hoá hoạt động nhận thức HS: - Đa dạng hoá biện pháp sử dụng nhằm phát huy tư duy, sáng tạo HS DHLS Trên yêu c u lựa chọn biện pháp sử dụng DSVH DHLS trường THPT Muốn phát huy giá trị nguồn tài liệu quý giá góp ph n nâng cao chất lượng dạy học môn, GV c n nắm vững yêu c u vận dụng phù hợp học cụ thể 2.1.5 Cơ sở xuất phát để giải vấn đề 2.1.5.1 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục môn trường THPT 2.1.5.2 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức lịch sử trình nhận thức học sinh dạy học môn 2.1.5.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử 2.1.5.4 Mối quan hệ DSVH vùng ĐBSCL với LSDT 2.1.6 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học LSVN từ nguồn g c đến năm 1918 2.1.6.1 Vai trò: sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918 DHLS trường THPT có vai trị quan trọng, vì: DSVH vùng ĐBSCL nguồn sử liệu quý báu, phương tiện trực quan q giá đóng vai tr kênh thơng tin, nguồn tri thức vô phong phú, hỗ trợ đắc lực cho kiến thức LSDT có chương trình 2.1.6.2 Ý nghĩa - Về kiến thức: Trước hết, việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL DHLS góp ph n cụ thể hóa kiến thức lịch sử SGK mà HS c n thu nhận Thứ hai, DSVH vùng ĐBSCL góp ph n tăng thêm tính sinh động giảng thái độ em kiện, tượng thông qua biểu tượng tạo đ u HS Thứ ba, sử dụng DSVH vùng ĐBSCL cịn góp ph n mở rộng kiến thức cho HS, giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức c n thiết - Về lực: Năng lực tìm hiểu lịch sử: Trong trình tìm hiểu DSVH vùng ĐBSCL, em tiếp xúc với tình xảy nơi có DSVH, tình dựng lại, mơ tả lại tác động mạnh tới tâm tư, tình cảm em Bên cạnh đó, sử dụng DSVH vùng ĐBSCL DHLS cịn góp ph n phát triển lực nhận thức tư lịch sử giúp HS thu thơng tin c n thiết cách đ y đủ, khách quan, xác kịp thời Ngồi ra, sử dụng DSVH vùng ĐBSCL DHLS góp ph n phát triển lực vận dụng kiến thức - kỹ cho HS - Về phẩm chất: Thông qua việc quan sát DSVH, “dấu vết”, “mảnh vụn” khứ, em thấy sống thời k lịch sử qua Từ 12 đó, tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm HS làm cho em cảm thấy tự hào, trân trọng cảm phục trước gương hy sinh để bảo vệ độc lập tự cho Tổ quốc Bồi dưỡng cho HS l ng yêu quê hương, đất nước, nhận thức trách nhiệm việc bảo vệ thành mà cha ông ta đem lại 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Khái quát tình hình khai thác sử dụng di sản văn hoá dạy học Lịch sử Việt Nam trường trung học phổ thơng 2.2.2 Tình hình khai thác sử dụng di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long dạy học Lịch sử Việt Nam trường THPT Thành ph Cần Thơ 2.2.2.1 Mục đích, đối tượng, địa bàn, phương pháp khảo sát Mục đích điều tra: để có nhận xét khách quan, khoa học thực trạng sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học LSVN trường THPT nay, tiến hành điều tra (thông qua hệ thống phiếu điều tra) Những kết luận rút từ kết điều tra sở để ch ng đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng DSVH tiêu biểu ĐBSCL nhằm nâng cao chất lượng DHLS trường THPT TP C n Thơ Đối tượng điều tra, khảo sát: chủ yếu GV môn lịch sử HS trường THPT địa bàn Thành phố C n Thơ, gồm 105 GV 1.333 HS Địa bàn điều tra, khảo sát: tiến hành khảo sát điều tra tất trường THPT địa bàn TP C n Thơ Việc lấy phiếu điều tra, khảo sát phân bổ cho trường đại diện khu vực nông thôn, thị trấn trung tâm TP C n Thơ Về phương pháp khảo sát, sử dụng phiếu điều tra GV, HS để thu thập thông tin Từ số liệu điều tra, khảo sát, xử lý ph n mềm SPSS, Excel để rút kết luận khoa học làm sở thực tiễn đề tài 2.2.2.2 Nội dung kết qủa điều tra, khảo sát Công việc thực theo nguyên tắc điều tra xã hội học Kết điều tra cho thấy: - H u hết GV nhận thức t m quan trọng việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL nhằm nâng cao hiệu dạy học LSDT - Tuy GV có sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học LSDT chưa xem việc làm thường xun, cịn lúng túng việc sưu t m, lựa chọn, sử dụng giảng dạy - Đa số HS hứng thú với việc học tập môn lịch sử, điều nhiều nguyên nhân khách quan l n chủ quan Trong đó, ph n lớn việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL GV dạy học LSDT c n sơ sài, thiếu hấp d n, tài liệu học tập ít… - Việc học nhà, HS thuộc lòng điều th y cho ghi chép lớp, GV hướng d n sưu t m, tìm hiểu DSVH thơng qua hệ thống tập, HĐNK nên hiểu biết em DSVH vùng ĐBSCL hạn chế Như vậy, Chương 2, tác giả tập trung giải vấn đề sở lý luận sở thực tiễn luận án Với nội dung trình bày, khẳng định rõ vai trị t m quan trọng DSVH DHLS Mặc dù có vị trí quan trọng, thực tế dạy học nói chung DHLS TP C n Thơ nói riêng, vấn đề khai thác sử dụng DSVH v n nhiều bất cập Những hạn chế không dừng lại mặt 13 nhận thức, việc xác định t m quan trọng DSVH mà chủ yếu PPDH, cách thức lựa chọn nội dung vận dụng linh hoạt hệ thống phương pháp dạy học cụ thể, nhằm khai thác tối ưu giá trị vô giá DSVH vùng đất Tây Đơ, nhằm thực đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, góp ph n nâng cao chất lượng giáo dục môn giáo dục cho hệ trẻ biết giữ gìn, phát huy giá trị di sản mà cha ông để lại Đó nhiệm vụ mà chúng tơi tiếp tục giải hai chương luận án Chƣơng SỬ DỤNG DI SẢN VĂN HĨA VÙNG ĐỒNG BẰNG SƠNG CỬU LONG TRONG DẠY HỌC NỘI KHOÁ PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN NĂM 1918 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẦN THƠ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Căn vào nội dung chương trình LSVN trường THPT hành, vào nội dung nguồn DSVH vùng ĐBSCL khai thác sử dụng DHLS Ở chương này, ch ng tập trung sâu nghiên cứu, xác định vị trí, mục tiêu, nội dung chương trình Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 trường trung học phổ thông đề xuất biện pháp sư phạm sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học nội khoá LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918 phù hợp với chương trình Đồng thời, tiến hành thực nghiệm sư phạm ph n tồn ph n để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài 3.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung chƣơng trình Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 trƣờng trung học phổ thơng 3.1.1 Vị trí Khóa trình LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918 nằm chương trình LSVN lớp 10 lớp 11 (chương trình chuẩn Đây thời k đặc biệt quan trọng LSDT - thời k ghi nhận dấu vết đ u tiên người Nguyên thuỷ đất nước Việt Nam, thời k hình thành phát triển triều đại phong kiến Việt Nam; giai đoạn đánh dấu trình khủng hoảng, suy vong chế độ phong kiến Việt Nam với triều đại cuối LSDT nhà Nguyễn 3.1.2 Mục tiêu Trong ph n này, chúng tơi trình bày mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu môn Lịch sử trường phổ thông khẳng định sử dụng DSVH dạy học LSVN góp ph n thực mục tiêu giáo dục môn mặt kiến thức, lực phẩm chất 3.1.3 N i dung Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 có vị trí vơ quan trọng chương trình mơn Lịch sử trường THPT Đây giai đoạn đ y biến động, thử thách cam go LSDT Việc xác định đ ng mục tiêu, nội dung hay khóa trình lịch sử sở để GV lựa chọn DSVH vùng ĐBSCL phù hợp DHLS trường THPT Thành phố C n Thơ 14 3.2 Các biện pháp sử dụng di sản văn hoá vùng Đồng sông Cửu Long dạy học nội khoá Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 trƣờng THPT Thành phố Cần Thơ 3.2.1 Sử dụng di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long dạy học lớp 3.2.1.1 Sử dụng di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long để khởi động, tạo hứng thú học tập cho học sinh 3.2.1.2 Sử dụng nguồn tài liệu di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long để hình thành kiến thức a Sử dụng tài liệu, tranh ảnh DSVH vùng ĐBSCL để cụ thể hóa kiện, tượng, nhân vật lịch sử b Sử dụng di tích lịch sử ảo vùng ĐBSCL dạy học lịch sử c Hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long để gắn kiến thức lịch sử dân tộc với thực tế địa phương d Hướng dẫn HS phân tích thơ ca, hị, vè, để hiểu sâu sắc chất kiện, tượng lịch sử 3.2.1.3 Sử dụng tài liệu di sản văn hoá vùng Đồng sông Cửu Long để củng cố, luyện tập 3.2.1.4 Tổ chức, hướng dẫn HS sưu tầm di sản văn hoá vùng Đồng sông Cửu Long để mở rộng kiến thức, gắn liền với đời sống xã hội 3.2.2 Sử dụng DSVH vùng ĐBSCL dạy học LSĐP 3.2.2.1 Vận dụng linh hoạt dạy học dự án theo phương pháp Webquest để tổ chức học lịch sử địa phương lớp 3.2.2.2 Tiến hành học lịch sử địa phương thực địa 3.2.3 Sử dụng di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long kiểm tra đánh giá kết qủa học tập 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm tồn phần 3.3.1 Mục đích thực nghiệm Việc tiến hành TNSP nhằm mục đích: Nhằm kiểm chứng khẳng định tính khả thi hình thức, biện pháp sử dụng sử dụng DSVH vùng ĐBSCL để dạy học LSVN từ nguồn gốc đến năm 1918 Trên sở khẳng định đ ng đắn giả thuyết khoa học mà luận án nêu 3.3.2 Đ i tượng, địa bàn trường học GV thực nghiệm sư phạm Về đối tượng địa bàn thực nghiệm: Chúng chọn HS lớp 10, 11 năm học 2017 - 2018, 2018 - 2019 để tiến hành TNSP ph n toàn ph n 3.3.3 N i dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.3.1 Đối với lịch sử dân tộc lớp: lựa chọn Bài 19 “Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược từ 1858 đến 1873” (chương trình chuẩn), tiết 3.3.3.2 Đối với lịch sử địa phương lớp: lựa chọn chủ đề “C n Thơ xưa nay” 3.3.4 Phương pháp tiến hành kết TNSP 15 3.3.4.1 Phương pháp thực nghiệm Tiến hành dạy thực nghiệm theo phân phối chương trình kế hoạch giảng dạy năm học trường THPT Hà Huy Giáp, chọn lớp thực nghiệm 11B1 lớp đối chứng 11B2 GV dạy thực nghiệm Th y Lư Ến Sậy 3.3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm Đánh giá mạt định tính: Dựa vào nguồn thong tin có đuợc từ khảo sát thực tiễn, dự giờ, vấn, trao đổi, quan sát, ghi ch p, thực nghiẹm trình để đua các kết luạn có can khoa học, khách quan Về mặt định lượng: Bên cạnh tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến HS, tác giả cho HS làm kiểm tra v ng 10 ph t để đánh giá kết hoạt động nhận thức HS sau học lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua xử lý kết quả, ch ng thu kết sau Để đánh giá tính trung thực kết thực nghiẹm, ch ng toi sử dụng toán học thống ke với cong thức xác suất thống ke để thống ke tính tốn kết thực nghiẹm Cụ thể số sau: Từ tỉ lẹ ph n tram: Nhằm đánh giá mức đọ nắm vững kiến thức kĩ nang HS hai lớp thực nghiẹm đối chứng Tính trung bình cọng: Nhằm so sánh đánh giá mức đọ điểm trung bình lớp thực nghiẹm lớp đối chứng Đuợc tính theo cong thức: ni.xi x n Trong đó: + ni t n số giá trị xi + n số học sinh tham gia thực nghiệm Tính độ lệch chuẩn: Độ lệch chuẩn phản ánh sai lệch dao động số liệu xung quanh giá trị trung bình cọng hai nhóm thực nghiẹm đối chứng, nhóm có đọ lẹch chuẩn nhỏ hon nhóm có kết cao hon Độ lệch chuẩn (ký hiệu S), tham số phương sai độ lệch chuẩn (ký hiệu S2) Công thức tính phương sai có dạng sau: S= - Độ lệch chuẩn bậc hai phương sai, cơng thức tính sau: S= Sau TNSP, tiến hành kiểm tra 15 phút, câu hỏi kiểm tra nhằm xem xét mức độ đạt mục tiêu học, riêng kiểm tra kiến thức thể mức độ: biết, hiểu vận dụng Việc đánh giá điểm phân loại mức Giỏi (9-10 điểm), Khá (7-8 điểm), Trung bình (5-6 điểm), Yếu (dưới điểm) Dù địa bàn thực nghiệm khác nhau, song nội dung kiểm tra không thay đổi Kết kiểm tra xử lý theo toán học thống kê Dựa vào kết tổng hợp điểm kiểm tra, tính 16 trung bình cộng ( , độ lệch chuẩn (S), lớp TN lớp ĐC Ở thực nghiệm lớp, áp dụng với trường THPT có khoảng cách xa DSVH khơng có điều kiện tổ chức học DSVH Kết thu thể bảng Bảng 3.5 Thống kê điểm số kết TNSP tồn ph n 19 Kí hiệu I II III IV Lớp ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN Sĩ số 43 45 40 43 42 45 35 37 00 00 00 00 00 00 00 00 01 00 00 00 01 00 00 00 04 00 04 00 03 01 01 00 05 04 06 03 06 03 04 03 Điểm 08 08 05 10 08 09 05 14 12 10 13 11 15 13 12 08 15 10 16 14 07 10 02 05 02 05 03 04 01 05 10 00 01 00 01 00 00 00 02 S 6.46 7.31 6.55 6.72 6.50 7.1 6.68 7.4 2.36 1.47 1.99 1.79 2.1 1.33 1.22 1.64 Nhóm I: Trường THPT Thuận Hưng (Quận Thốt Nốt) Nhóm II: Trường THPT Hà Huy Giáp (Huyện Cờ Đỏ) Nhóm III: Trường THPT Phan Văn Trị (Huyện Phong Điền) Nhóm IV: Trường THPT Lưu Hữu Phước (Quận Ơ Mơn) Qua bảng thống kê thấy kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Trong điểm cao 7.4 nhóm IV, thấp 6.72 nhóm II Lớp đối chứng cao 6.68 nhóm IV, thấp 6.46 nhóm I Ở thực nghiệm LSĐP, ch ng tiến hành thực nghiệm với trường THPT có điều kiện thuận lợi g n với DSVH thu kết quả: Bảng 3.6 Thống kê điểm số kết TNSP toàn ph n Lịch sử địa phương Kí Điểm Lớp Sĩ số S hiệu 10 ĐC 27 00 00 00 02 09 07 06 03 00 6.96 1.34 I TN 25 00 00 00 00 06 06 07 04 02 7.6 1.58 ĐC 38 00 00 01 06 10 11 08 02 00 6.65 1.47 II TN 40 00 00 00 03 05 14 11 05 02 7.4 1.53 ĐC 35 00 00 01 05 07 13 08 01 00 6.71 1.33 III TN 32 00 00 00 01 10 12 04 00 7.4 1.02 ĐC 33 00 00 00 01 05 09 14 03 01 7.48 1.13 IV TN 33 00 00 00 00 02 08 14 06 03 8.0 1.06 Nhóm I: Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng (TP C n Thơ Nhóm II: Trường THPT Bùi Hữu Nghĩa (TP C n Thơ Nhóm III: Trường THPT Châu Văn Liêm (TP C n Thơ Nhóm IV: Trường THPT Thực hành SP - Đại học C n Thơ (TP C n Thơ Bảng 3.6, thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp 17 đối chứng Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao 8.0 nhóm IV, thấp nhóm II III Trong điểm lớp đối chứng cao 7.48 nhóm IV, thấp 65 nhóm II Độ lệch chuẩn (S) lớp thực nghiệm đối chứng khơng đáng kể Điều thể độ chụm số liệu quanh giá trị trung bình cộng đảm bảo Từ kết nhóm, chúng tơi tiếp tục tính kết tổng hợp lớp thực nghiệm đối chứng để rút kết luận hiệu biện pháp sư phạm Kết trung bình cộng cho thấy trung bình cộng lớp thực nghiệm ln cao lớp đối chứng Bảng 3.7 Thống kê t n số điểm giá trị điểm số lớp TN lớp ĐC 19 Lớp Điểm S 10 ĐC 0 12 21 36 48 33 08 6.56 1.42 f (%) 0.0 0.0 1.25 7.5 13.1 22.5 30 20.6 5.0 0.0 TN 0 16 26 52 55 19 7.30 1.16 f (%) 0.0 0.0 0.0 0.6 9.4 15.3 30.6 32.4 11.2 2.4 Ở bảng 7, điểm trung bình lớp thực nghiệm 7.30 lớp đối chứng 56 Điểm chênh lệch lớp thực nghiệm lớp đối chứng 0,74 điểm; độ lệch chuẩn không đáng kể Trên sở xác định nội dung chương trình LSVN từ nguồn gốc đến 1918, đề xuất biện pháp sư phạm sử dụng DSVH vùng ĐBSCL DHLS trường THPT Để kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp sư phạm đề xuất luận án, ch ng tiến hành TNSP ph n tồn ph n Theo đó, tổ chức kiểm tra ngắn sử dụng toán xác xuất thống kê để xử lí kết thực nghiệm, phân tích, so sánh, đối chiếu với lớp đối chứng Qua r t kết luận, việc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL góp ph n quan trọng vào việc mở rộng, khắc sâu kiến thức lịch sử, làm tăng hứng thú học tập cho HS Đồng thời, bồi dưỡng, giáo dục HS lòng tự hào dân tộc, ý thức trân trọng giữ gìn, bảo tồn, phát huy giá trị DSVH mà cha ông ta để lại Chƣơng TỔ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ VỚI DI SẢN VĂN HĨA VÙNG ĐỒNG BẰNG SƠNG CỬU LONG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN NĂM 1918 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẦN THƠ THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM Trong phạm vi nội dung chương 4, ch ng tập trung sâu nghiên cứu, xác định vai tr , ý nghĩa, số nguyên tắc sử dụng DSVH vùng ĐBSCL để tổ chức hoạt động ngoại khố Từ đề xuất số biện pháp sử dụng DSVH vùng ĐBSCL để tổ chức hoạt động ngoại khoá dạy học LSVN trường THPT thành 18 phố C n Thơ Đồng thời, tiến hành thử nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài, làm sở để rút kết luận khoa học khuyến nghị hợp lí 4.1 Vai trị, ý nghĩa ý việc sử dụng di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long để tổ chức hoạt động ngoại khoá dạy học lịch sử trƣờng trung học phổ thơng 4.1.1 Quan niệm hoạt đ ng ngoại khố HĐNK hình thức tổ chức học tập thực tế hấp d n với HS Hoạt động có ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội khóa, góp ph n phát triển hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng khiếu, khả sáng tạo cho HS Trước hết, góp ph n tạo biểu tượng cụ thể kiện lịch sử liên quan Thứ hai, HĐNK c n gi p kiểm tra, sửa chữa, làm xác, cụ thể hóa kiến thức HS học Cuối cùng, ngoại khóa góp ph n tạo mối liên hệ tri thức lịch sử học với thực tiễn, nhà trường với xã hội Vì giá trị nêu nên việc tăng cường hoạt động trở thành yêu c u mang tính khách quan thiết vấn đề dạy học ngày 4.1.2 Vai trí, ý nghĩa 4.1.2.1 Vai trị Với tu cách mọt hình thức tổ chức dạy học chủ yếu, HĐNK có vai tr to lớn tác đọng mạnh mẽ đổi với đổi PPDH, nhu góp ph n tích cực trực tiếp viẹc thực hiẹn mục tieu dạy học theo yeu c u đổi Tổ chức HĐNK mọt biẹn pháp thực hiẹn nguyen lí giáo dục Đảng ta: “học đoi với hành, lí luạn gắn liền với thực tiễn nhà truờng cuọc sống x họi”, góp ph n thực hiẹn đổi PPDH nói chung phuong pháp DHLS nói rieng 4.1.2.2 Ý nghĩa Với vai tr to lớn nhu vạy, HĐNK DHLS có ý nghĩa quan trọng HS tren ba nọi dung mục tieu dạy học: Về kiến thức: HĐNK bọ mon Lịch sử góp ph n bồi duỡng, làm sau sắc phong ph , toàn diẹn kiến thức lịch sử mà HS lĩnh họi học khóa Về lực: HĐNK lịch sử đuợc tiến hành với nhiều hình thức khác nhằm phát triển lực học tạp chuyen biẹt bọ mon Lịch sử Về phẩm chất: HĐNK định hình cho HS thái đọ đ ng đắn, biết đánh giá, biết thể hiẹn tu tuởng, tình cảm kiẹn lịch sử diễn tự điều chỉnh tu tuởng hành vi để hồn thiẹn than huớng tới viẹc hoàn thiẹn nhan cách ngày tốt đẹp hon 4.2 Một số biện pháp sử dụng di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long để tổ chức hoạt động ngoại khoá dạy học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 trƣờng trung học phổ thông thành phố Cần Thơ 4.2.1 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm di sản văn hố thơng qua hoạt đ ng ... Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 trƣờng THPT Thành phố Cần Thơ 3.2.1 Sử dụng di sản văn hố vùng Đồng sơng Cửu Long dạy học lớp 3.2.1.1 Sử dụng di sản văn hoá vùng Đồng sông Cửu Long để khởi động,... số di sản văn hoá vùng Đồng sông Cửu Long sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 1918 trường THPT TP Cần Thơ 2.1.4 Những yêu cầu khai thác, lựa chọn biện pháp sử dụng DSVH vùng. .. NGOẠI KHỐ VỚI DI SẢN VĂN HĨA VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN NĂM 1918 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ CẦN THƠ THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM Trong phạm vi