SKKN một số giải pháp nâng cao năng lực số và kỹ thuật chuyển đổi số cho giáo viên, học sinh ở địa bàn quỳnh lưu hoàng mai trong bộ môn toán học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SKKN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC SỐ VÀ KỸ THUẬT CHUYỂN ĐỔI SỐ CHO GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH LỚP 10 TRONG BỘ MƠN TỐN HỌC MƠN: TỐN HỌC Nhóm tác giả: CHU VIẾT TẤN: THPT HOÀNG MAI SĐT: 0989202955 PHAN VĂN ANH: THPT QUỲNH LƯU SĐT: 0968156114 Năm thực hiện: 2021- 2022 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài: Thế giới chứng kiến tốc độ số hố diễn nhanh chưa có Tốc độ số hố cơng nghệ mở triển vọng mới, mơ hình kinh doanh mới, tạo giá trị Mỗi quốc gia, tổ chức hay cá nhân phải nỗ lực chuyển đổi, nắm bắt thời cơ, vượt qua thách thức không muốn bị bỏ lại phía sau Chuyển đổi số q trình thay đổi toàn diện cá nhân, tổ chức cách sống, cách làm việc phương thức sản xuất dựa công nghệ số Để đảm bảo thành cơng q trình chuyển đổi số, thay đổi nhận thức nâng cao, lực số kĩ chuyển đổi cho nguồn lao động đóng vai trò đặt biệt quan trọng Kinh nghiệm giới cho thấy nước thành công chuyển đổi số nước liệt triển khai giải pháp để nâng cao nhận thức, đổi phương thức dạy học nhà trường để phát triển nguồn nhân lực chuyển đổi số quốc gia Trong nâng cao lực số kĩ chuyển đổi cho thiếu niên xem khâu đặc biệt quan trọng Đảng nhà nước ta có nhiều sách khẳng định chuyển đổi số trình tất yếu Việt Nam để phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn Điều nêu rõ Nghị 52-NQ/TW ngày 27 tháng năm 2019 Bộ Chính trị số chủ trương, sách chủ động tham gia Cách mạng cơng nghiệp lần thứ Tư Nghị 50/NQ-CP ngày 17 tháng năm 2020 Chính phủ ban hành Chương trình hành động thực Nghị 52- NQ/TW ngày 27 tháng năm 2019 Bộ Chính trị; Quyết định số 749/QĐ- TTg ngày 03 tháng năm 2020 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” Do vậy, việc phát triển lực số kĩ chuyển đổi cho giáo viên học sinh đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số giáo dục chuẩn bị nguồn nhân lực cho trình chuyển đổi số quốc gia việc làm cần thiết Trong thực tế giảng dạy học tập địa bàn Nghệ An cịn nhiều khó khăn thách thức với vấn đề chuyển đổi số Đội ngũ giáo viên chưa thực đồng lực CNTT Học sinh bước tiếp cận chuyển đổi số học tập chưa hướng dẫn Để thực việc chuyển đổi số có định hướng cụ thể đồng cần giải pháp cụ thể rõ ràng phù hợp với đặc thù mơn Tốn Vì chúng tơi chọn đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao lực số kỹ thuật chuyển đổi số cho giáo viên, học sinh địa bàn Quỳnh Lưu Hoàng Mai mơn Tốn học” Tính đề tài: Đề tài mang tính mới, tích hợp số giải pháp đồng khoa học để tập huấn tự phát triển lực số chuyển đổi số cho giáo viên mơn Tốn việc tự học tự nâng cao NLS-CĐS cho học sinh THPT Đề tài đưa vào thực tiễn mang lại thay đổi tích cực việc truyền cảm hứng, tâm thay đổi phương pháp giảng dạy giáo viên phương pháp học tập học sinh Đặc biệt việc ứng dụng số hóa cơng tác dạy học cách mạnh mẽ Mục đích phạm vi nghiên cứu - Mục tiêu đề tài: Phát triển lực số kỹ chuyển đổi số cho Giáo viên HS THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng - Phạm vi nghiên cứu: Vai trò, cách thức tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh phát triển NLS CĐS dạy học Toán Phương pháp nghiên cứu: Điều tra, khảo sát, phân tích tổng hợp, thực nghiệm sư phạm Các bước tiến hành nghiên cứu thực đề tài TT Các nội dung, công việc thực - Nội dung 1: Tìm hiểu thực trạng - Điều tra thông qua phiếu khảo sát với GV-HS địa bàn - Nội dung Nghiên cứu lý thuyết giải pháp - Nội dung 3: Thiết kế giải pháp, thực nghiệm - Nội dung 4: Hoàn thiện Thời gian dự kiến Tháng 4-12/2021 Tháng 8-10/2021 Tháng 9/20213/2022 Tháng 1-3/2022 Phần 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm lực số chuyển đổi số giáo dục: I Năng lực số: a Năng lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa an toàn, vừa trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phương (Khái niệm lực số UNICEF – 2019) b Khung lực số tập hợp lực thành phần để nâng cao lực nhóm đối tượng cụ thể Có KNLS chủ yếu khung lực số Châu Âu (2018); khung lực số UNESCO 2018; khung lực số cho trẻ em Châu Á - Thái Bình Dương (DKAP); lực số chương trình mơn Tin học Việt Nam (2018) c Mục tiêu khung lực số: - Nhằm định hướng phát triển lực số cho học sinh: Phát triển kĩ tìm kiếm, đánh giá, quản lý thơng tin; giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề an toàn, hiệu - Hướng dẫn giáo viên nhà quản lý giáo dục, sở giáo dục xây dựng kế hoạch phát triển lực số cho học sinh - Làm sở xây dựng sở khuyến nghị cha mẹ, gia đình, tổ chức xã hội việc tham gia phát triển lực số cho học sinh d Các yếu tố ảnh hưởng tới lực số: - Môi trường xã hội học sinh: Cơ sở hạ tầng hạn chế (như điều kiện kết nối Internet khó khăn tỷ lệ hộ gia đình có máy tính thấp), chi phí cao cho việc sử dụng hạ tầng CNTT-TT, chất lượng công nghệ thấp, khơng có nội dung trực tuyến ngơn ngữ địa phương Hơn bối cảnh công nghệ thay đổi nhanh chóng, q trình cải cách chương trình giáo dục diễn chậm dẫn đến lạc hậu công nghệ - Bối cảnh gia đình: nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến lực số học sinh “Hiểu biết cha mẹ vai trò CNTT-TT tương lai trẻ, thảo luận hội rủi ro Internet hoạt động truyền thông hàng ngày trẻ, tất hình thành nên phương thức giáo dục trẻ hịa nhập xã hội cách sử dụng phương tiện truyền thông số nhà” - Các nhà trường: Đóng vai trò quan trọng việc phát triển lực số bao gồm khả sáng tạo tích hợp công nghệ kỹ thuật số công cụ học tập tích cực.Vì nhà trường, nơi ni dưỡng cho trẻ không thời gian sử dụng thiết bị số mà nhận hướng dẫn thầy cơ, khuyến khích trẻ tự tin gia nhập mơi trường số phát triển hết khả - Vai trị tổ chức, cá nhân: Tham gia với vai trò khác giúp cho trẻ có hội phát triển kĩ mình, có hợp tác nhiều bên giúp trẻ tạo hệ sinh thái để phát triển lực số cho trẻ - Vai trò mơn Tin học: Chương trình GDPT 2018 đưa mơn tin học vào cho trẻ từ lớp đổi đại, cập nhật có vai trị lớn việc hình thành lực số thời gian tới - Năng lực số bị ảnh hưởng nhiều việc sử dụng tiếp cận Việc tiếp cận giúp cho đối tượng tham gia vào mơi trường số Nghĩa việc có thiết bị CNTT-TT khơng đảm bảo sử dụng thực tế - Điều quan trọng thời gian ngồi trước máy tính mà việc khai thác hết chức máy tính, nhà trường Số sử dụng khác hiệu khác - Kỹ số bị ảnh hưởng số năm trẻ sử dụng máy tính: Càng sớm có kỹ số tác động lớn - Hiểu xử lý văn để phát triển kỹ số cho em Cần tăng cường kỹ ngôn ngữ viết học sinh đọc, hiểu xử lý văn để phát triển kĩ số cho em - Việc giáo viên sử dụng CNTT-TT có mối tương quan tích cực với trình độ kỹ số học sinh: nhà trường muốn phát triển tốt kỹ số học sinh cần phải đầu tư vào đào tạo CNTT-TT cho giáo viên, đồng thời hỗ trợ tích hợp CNTT-TT vào chương trình giảng dạy (UNESCO 2017) Giáo viên có khả đóng vai trò dẫn dắt việc tạo triển khai tầm nhìn trường học cộng đồng dựa vào đổi học tập liên tục, hình mẫu cho học sinh với khác độ tuổi, giới tính, mặt ngơn ngữ văn hóa xã hội sáng tạo tri thức riêng Giáo viên xây dựng cộng đồng học tập lớp học học sinh thường xuyên tham gia phát triển kỹ Lúc này, trường học biến đổi thành tổ chức học tập tất thành viên tham gia vào trình học tập 1.1.2 Khung lực số giáo viên học sinh 1.1.2.1 Khung lực số cho học sinh: Nội dung KNLS học sinh trung học bao gồm miền lực, 26 lực thành phần (dựa Khung lực UNESCO-2019) Cụ thể sau: Miền lực Sử dụng thiết bị kỹ thuật số Kĩ thông tin liệu Giao tiếp Hợp tác Năng lực thành phần Sử dụng thiết bị phần cứng Xác định sử dụng chức tính thiết bị phần cứng thiết bị số Sử dụng phần mềm thiết bị số Biết hiểu liệu, thông tin nội dung số cần thiết, sử dụng cách phần mềm thiết bị số Duyệt, tìm kiếm lọc liệu, thông tin nội dung số Xác định thơng tin cần tìm, tìm kiếm liệu, thông tin nội dung môi trường số, truy cập đến chúng điều hướng chúng Tạo cập nhật chiến lược tìm kiếm Đánh giá liệu, thơng tin nội dung số Phân tích, so sánh đánh giá độ tin cậy, tính xác thực nguồn liệu, thông tin nội dung số Phân tích, diễn giải đánh giá đa chiều liệu, thông tin nội số Quản lý liệu, thông tin nội dung số Tổ chức, lưu trữ truy xuất liệu, thông tin nội dung môi trường số Tổ chức, xử lý sử dụng hiệu công cụ số thơng tin tìm để đưa định sáng suốt mơi trường có cấu trúc 3.1 Tương tác thông qua thiết bị số Tương tác thông qua công nghệ thiết bị số lựa chọn phương tiện số phù hợp cho ngữ cảnh định để sử dụng 3.2 Chia sẻ thông qua công nghệ số Chia sẻ liệu, thông tin nội dung số với người khác thông qua cơng nghệ số phù hợp Đóng vai trị người chia sẻ thông tin từ nguồn thông tin đáng tin cậy 3.3 Tham gia với tư cách công dân thông qua công nghệ số Tham gia vào xã hội thông qua việc sử dụng dịch vụ số Sử dụng công nghệ số phù hợp để thể quyền công dân tìm kiếm hội tự phát triển thân 3.4 Hợp tác thông qua công nghệ số Sáng tạo sản phẩm số An toàn kĩ thuật số Sử dụng công cụ công nghệ số hoạt động hợp tác, kiến tạo tài nguyên kiến thức 3.5 Chuẩn mực giao tiếp Nhận thức chuẩn mực hành vi biết cách thể chuẩn mực q trình sử dụng công nghệ số tương tác môi trường số Điều chỉnh chiến lược giao tiếp phù hợp với đối tượng cụ thể nhận thức đa dạng văn hóa hệ mơi trường số 3.6 Quản lý định danh cá nhân Tạo, quản lý bảo vệ thông tin định danh cá nhân1 mơi trường số, bảo vệ hình ảnh cá nhân xử lý liệu tạo thông qua số công cụ, môi trường dịch vụ số 4.1 Phát triển nội dung số Tạo chỉnh sửa nội dung kỹ thuật số định dạng khác nhau, thể thân thông qua phương tiện số 4.2 Tích hợp tinh chỉnh nội dung số Sửa đổi, tinh chỉnh, cải tiến tích hợp thông tin nội dung vào kiến thức có nhằm tạo sản phẩm mới, nguyên phù hợp Trình bày chia sẻ ý tưởng thể sản phẩm số tạo lập 4.3 Bản quyền Hiểu thực quy định quyền liệu, thông tin nội dung số 4.4 Lập trình Viết dẫn (dịng lệnh) cho hệ thống máy tính nhằm giải vấn đề thực nhiệm vụ cụ thể 5.1 Bảo vệ thiết bị Bảo vệ thiết bị nội dung số, Hiểu rủi ro mối đe dọa môi trường số Biết biện pháp an toàn bảo mật, ý đến độ tin cậy quyền riêng tư 5.2 Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư môi trường số Hiểu cách sử dụng chia sẻ thơng tin định danh cá nhân đồng thời bảo vệ thân người khác khỏi tổn hại Hiểu “Chính sách quyền riêng tư” dịch vụ số nhằm thông báo cách thức sử dụng liệu cá nhân Giải vấn đề 5.3 Bảo vệ sức khỏe tinh thần thể chất Có biện pháp phịng tránh tác động tiêu cực tới sức khỏe mối đe dọa thể chất tinh thần khai thác sử dụng công nghệ số; Bảo vệ thân người khác khỏi nguy hiểm môi trường số (ví dụ: bắt nạt mạng) Có khả đối mặt với khó khăn, tình khó khăn môi trường số Nhận thức công nghệ số lợi ích xã hội hịa nhập xã hội 5.4 Bảo vệ môi trường Hiểu tác động/ ảnh hưởng công nghệ số môi trường có hành vi sử dụng cơng nghệ số đảm bảo không gây hại tới môi trường 6.1 Giải vấn đề kĩ thuật Xác định vấn đề kỹ thuật vận hành thiết bị số giải vấn đề (từ xử lý cố đến giải vấn đề phức tạp hơn) 6.2 Xác định nhu cầu phản hồi công nghệ Đánh giá phân tích nhu cầu từ xác định, đánh giá, lựa chọn, sử dụng công cụ số giải pháp công nghệ tương ứng khả thi để giải nhu cầu đề Điều chỉnh tùy chỉnh môi trường số theo nhu cầu cá nhân (ví dụ: khả tiếp cận) 6.3 Sử dụng sáng tạo thiết bị số Sử dụng công cụ công nghệ số để tạo kiến thức cải tiến quy trình sản phẩm Thu hút cá nhân tập thể vào trình tìm hiểu giải vấn đề nhận thức tình có vấn đề mơi trường số 6.4 Xác định thiếu hụt lực số Hiểu thiếu hụt cần phát triển lực số thân Có thể hỗ trợ người khác phát triển lực số 7 Năng lực định hướng nghề nghiệp liên quan Tìm kiếm hội phát triển thân cập nhật thành tựu kỹ thuật số 6.5 Tư máy tính (Computational thinking) Diễn đạt bước xử lý vấn đề theo kiểu thuật toán (các bước logic để giải vấn đề) 7.1 Vận hành công nghệ số đặc trưng lĩnh vực đặc thù Xác định sử dụng công cụ công nghệ số chuyên biệt cho lĩnh vực cụ thể 7.2 Diễn giải, thao tác với liệu nội dung kĩ thuật số cho lĩnh vực đặc thù Hiểu, phân tích đánh giá liệu chuyên ngành, thông tin nội dung số cho lĩnh vực cụ thể môi trường số Để cụ thể hóa xây dựng mức độ lực cho cấp học sử dụng mức độ phức tạp công việc, mức độ tự chủ người học mức độ nhận thức thể bảng sau Mức độ Mức độ phức tạp Mức độ tự chủ hành động Năng lực công việc Mức độ nhận thức Đơn giản Có hướng dẫn Nhớ, biết Đơn giản Tự chủ phần Hiểu Phức tạp Tự chủ hồn tồn, dạy lại người khác Vận dụng 1.1.2.2 Khung lực số cho giáo viên Khung NLS giáo viên UNESCO bao gồm miền lực; (i) ICT giáo dục; (ii) Chương trình, kiểm tra đánh giá; (iii) Phương pháp sư phạm ; (iv) Ứng dụng kĩ số ; (v) Tổ chức quản lí; (vi) Phát triển chuyên môn mức độ (i) Chiếm lĩnh Tri thức; (ii) Đào sâu Tri thức; (iii) Sáng tạo tri thức Khung lực số cho giáo viên gồm 18 lực thành phần có liên quan tới CNTT-TT giáo dục chia thành mức độ, mức độ bao gồm miền lực Từng mức xếp theo cách giáo viên thường áp dụng công nghệ Mức tương ứng việc giáo viên có xu hướng sử dụng cơng nghệ để bổ sung cho họ làm lớp học; mức thứ tương ứng việc giáo viên bắt đầu khai thác sức mạnh thực công nghệ thay đổi cách thức họ dạy cách học sinh học; mức thứ biến đổi, giáo viên học sinh sáng tạo tri thức đề cải tiến kế hoạch hành động sáng tạo mức cao bảng phân loại Bloom Tuy nhiên, việc chia mức độ tương đồng khía cạnh giáo dục đòi hỏi mức độ tăng dần phức tạp thành thạo sử dụng công nghệ để đạt mục tiêu giáo dục Cụ thể sau: Chiếm lĩnh Tri thức Mức độ Miền lực Hiểu ICT Hiểu sách giáo dục Chương trình, kiểm Kiến thức tra đánh giá Phương pháp phạm sư Đào sâu Tri thức Sáng tạo tri thức Áp dụng sách Đổi sách Áp dụng kiến thức Các kĩ xã hội tri thức Dạy học tăng cường Giải vấn đề Tự quản lý ứng dụng ICT phức tạp Ứng dụng kĩ số Vận dụng Áp dụng Chuyển đổi Tổ chức quản lí Cộng tác nhóm Tổ chức học tập Mạng lưới Giáo viên nhà đổi Lớp truyền thống Phát triển chuyên Kĩ số môn Việc sử dụng cơng nghệ khuyến khích việc chấp nhận vai trị giáo viên bao gồm phương pháp, kĩ thuật dạy học tiếp cận cho bồi dưỡng giáo viên Việc ứng dụng thành công CNTT-TT vào môi trường học tập phụ thuộc vào khả giáo viên để tổ chức dạy học theo cách thức mới, sử dụng cơng nghệ thích hợp với phương pháp dạy học, phát triển lớp học tương tác xã hội, khuyến khích người học giúp đỡ lẫn nhau, học tập cộng tác làm việc nhóm Đối với nhiều người, điều yêu cầu tập hợp kỹ khác kỹ mà họ có Các kỹ dạy học tương lai bao gồm khả phát triển việc đổi phương pháp sử dụng công nghệ để cải thiện môi trường học tập, trợ giúp việc chiếm lĩnh tri thức, đào sâu tri thức tạo lập tri thức Việc học tập/bồi dưỡng nghề nghiệp giáo viên thành phần định cho tiến giáo dục - Đáp án câu hỏi cắt hình trụ: + Độ dài trục lớn 9,33cm d Tổ chức thực hiện: - Chuyển giao nhiệm vụ: GV cho học sinh xem video tạo Các video gửi hệ thống LMS.edu.vn - Thực hiện: + GV tạo video phương trình tắc elip; hình dạng elip yếu tố liên qua; mối quan hệ đường tròn elip + HS xem video, trả lời câu hỏi để qua hoạt động sau - Báo cáo, thảo luận: Học sinh xem video, kết học sinh việc trả lời câu hỏi - Kết luận, nhận định: Đánh giá trực tuyến kết làm việc học sinh thông qua nhận xét sau tập Hoạt động 3: LUYỆN TẬP a Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức học để giải tập elip b Nội dung: Phiếu học tập Câu Trong phương trình sau, phương trình phương trình tắc elip: A x2 y2  1 B C x  y  x2 y2  1 D Câu Cho phương trình tắc elip ( E ) : A M  3;0  B N  0; 1 x2 y  1 x2  y  Điểm không thuộc ( E ) ? C P  3;1 93  2 D Q  1;     Câu Cho elip có phương trình ( E ) : A x2 y   Độ dài tiêu cự là: 25 16 B C D Câu Cho elip có phương trình ( E ) : x  y  Độ dài trục bé là: A B C D Câu Cho elip có phương trình ( E ) : x  y  36 Độ dài trục lớn là: A B D C Câu Phương trình tắc elip có độ dài trục lớn 10, tiêu cự là: A x2 y  1 25 B x2 y2  1 100 36 C x2 y  1 25 16 D x2 y2  1 100 64 Câu Phương trình tắc elip có tiêu điểm F(4;0) qua A(0;3) là: A x2 y2  1 16 B x2 y  1 25 C x2 y2  1 25 D x2 y2  1 25 16 Câu Gọi 2a, 2b, 2c độ dài trục lớn, độ dài trục bé tiêu cự elip Hỏi mệnh đề đúng? A c  a  b B b  a  c Câu Cho elip có phương trình ( E ) : A F1 (10;0) C a  c D a  b  c x2 y2   Điểm tiêu điểm (E)? 100 36 B F2 (0;6) C F3 (0;8) D F3 (8;0) Câu 10 Phương trình tắc elip có độ dài trục lớp độ dài trục bé là: x2 y A  1 64 36 x2 y2 B  1 16 x2 y2 C  1 36 x2 y2 D  1 36 64 Câu 11 Cho elip có phương trình ( E ) : 25 x  169 y  4225 có tiêu điểm F1; F2 , M điểm thay đổi elip không thẳng hàng với F1; F2 Chu vi tam giác MF1 F2 là: A 50 B 26 C 34 D 36 Câu 12 Phương trình elip có độ dài trục lớn gấp đơi độ dài trục nhỏ có tiêu điểm F (3; 0) là: A x2 y2  1 12 B x2 y2  1 16 C x2 y2  1 16 D x2 y2  1 Câu 13 Một elip có tiêu cự độ dài trục nhỏ Độ dài trục lớn là: A B 10 C 14 D Câu 14 Trong mặt phẳng cho hai điểm A,B cố định có độ dài AB 6cm Một điểm C thay đổi mặt phẳng cho cho chu vi tam giác ABC 16cm Diện tích lớn tam giác ABC bao nhiêu? 94 A 12cm C 55cm B 24cm2 D 55cm Câu 15 Thành phố muốn xây bồn hoa hình elip cơng viên với trục lớn 10m trục bé 6m người thợ tạo hình chữ nhật có chiều dài 10m rộng 6m (hình vẽ) Hỏi ơng ta phải đóng hai cọc A,B làm tiêu điểm cách chiều rộng hình chữ nhật dùng sợi dây dài để vẽ hình elip trên? c Sản phẩm: - Đáp án câu hỏi trắc nghiệm - Lời giải câu 15 10m A B 6m Theo giả thiết: Độ dài trục lớn 2a  10  a  dài sợi dây 10m Độ dài trục bé: 2b   b  Độ dài tiêu điểm: 2c  a  b  Mỗi tiêu điểm cách chiều rộng hình chữ nhật là: d  a  c    1m d Tổ chức thực hiện: - Chuyển giao nhiệm vụ: GV cho học sinh xem video tập Các video gửi hệ thống LMS.edu.vn - Thực hiện: + GV tạo video tập, chọn 10 tập ngẫu nhiên từ 15 mức độ: câu NB-TH câu Vân dụng để tạo đề ngẫu nhiên lần học sinh trả lời + HS xem video, trả lời câu hỏi để qua hoạt động sau - Báo cáo, thảo luận: Kết làm học sinh - Kết luận, nhận định: Đánh giá trực tuyến kết làm việc học sinh thông qua điểm số nhận xét tự động, học sinh từ điểm trở đánh giá đạt Hoạt động VẬN DỤNG MỞ RỘNG a Mục tiêu: Học sinh vận dụng kiến thức elip để giải số toán thực tiễn b Nội dung: Bài toán 1: Tạo logo hình elip 95 c Sản phẩm: - Học sinh tạo logo lớp học hình elip d Tổ chức thực - Chuyển giao nhiệm vụ: Học sinh xem video tập Các video gửi hệ thống LMS.edu.vn - Thực hiện: + GV tạo tình thực tiễn + HS xem video thực theo yêu cầu - Báo cáo, thảo luận: Kết làm học sinh gửi hệ thống - Kết luận, nhận định: Đánh giá trực tuyến kết làm việc học sinh thông qua điểm số nhận xét tự động - Cung cố kiến thức toàn bài: Bài tập tự luyện https://drive.google.com/drive/folders/1RlS-7dFYtwQCUXC-r6TFnPIAjX3e1Lh?usp=sharing Nghệ An ngày 1/11/2021 Các tác giả: Trần Huy Hưng- Sở GD&ĐT Nghệ An Chu Viết Tấn- THPT Hoàng Mai Phan Văn Anh- THPT Quỳnh Lưu 96 Phụ lục – Phiếu tự đánh giá lực ứng dụng CNTT giáo viên Việc sử dụng Kế hoạch sử dụng Sự hiểu biết Mức độ giáo viên giáo viên giáo viên học sinh công nghệ Khơng Chưa sử dụng Chưa có kế hoạch Giáo viên không hứng đánh giá công nghệ học cụ thể trước ứng thú việc tìm hiểu, lực sinh dụng cơng nghệ học hỏi công nghệ Không thường xuyên Tự lựa chọn (khơng Giáo viên phải đối phó Bước đầu lập kế hoạch cho học có định hướng) có với việc hiểu sử dụng sử dụng sinh thực hành máy hoạt động hướng công nghệ đến học sinh tính Sử dụng Hỗ trợ học sinh học tập Giáo viên có kế hoạch Giáo viên thành cơng thường máy tính cách tập dợt giảng việc sử dụng công xuyên thường xuyên trước buổi dạy nghệ mức độ Sử dụng Khuyến khích tất học Tích hợp cơng Giáo viên bắt đầu có thích nghi sinh tận dụng cơng nghệ vào buổi học, tìm hiểu thử nghiệm theo tình nghệ cho dự án thực hành lớp học với công nghệ truyền thống tập Giáo viên thường Giáo viên lên kế hoạch Giáo viên khai thác, sử Sử dụng xuyên tận dụng cơng thích hợp cho việc sử dụng thục thích hợp nghệ vào lớp học dụng cơng nghệ với cơng nghệ, có khả tình phịng thí nghiệm, mơi tình dạy học khác linh hoạt sử dụng trường khác Sử dụng Giáo viên thiết kế Tạo mơ hình Giáo viên liên tục có sáng tạo triển khai thực hướng dẫn từ công thử nghiệm với cơng nghệ tình mơi trường sử dụng nghệ công nghệ 97 Phạm vi sử dụng hiểu biết quy trình, thao tác Chưa sử dụng phạm vi trình tự cơng nghệ Giáo viên sử dụng phạm vi trình tự cơng nghệ Mức độ giáo viên tham gia Chưa có tham gia giáo viên hoạt động dạy học có ứng dụng cơng nghệ Hạn chế tham gia giáo viên hoạt động dạy học có ứng dụng cơng nghệ Có thể sử dụng phạm vi trình tự cơng nghệ cách độc lập Giáo viên triển khai thực tất kĩ phạm vi trình tự cơng nghệ Giáo viên tận dụng hết tất kĩ phạm vi trình tự vào chương trình giảng dạy Giáo viên đóng vai trị tích cực việc giới thiệu học có ứng dụng cơng nghệ Giáo viên tối đa có dự án cơng nghệ liên quan đến chương trình giáo dục mơn học năm lần Giáo viên phát triển nhiều dự án công nghệ liên quan đến chương trình giáo dục mơn học cho học sinh (có tính liên mơn) Giáo viên tạo môi Giáo viên xa trường mà cơng nghệ mẫu có sẵn việc sử dụng sử dụng cách dễ dàng công nghệ chấp nhận rủi ro cơng cụ để có lợi công nghệ 98 Phụ lục Minh họa KH tích hợp địa ICT vào chương trình lớp 10 năm 2021- 2022 LỚP 10 LỚP 10 Nội dung Yêu cầu cần đạt Đại số Tập hợp Mệnh Mệnh đề toán học Mệnh đề– Thiết lập phát biểu mệnh đề toán học, bao gồm: mệnh đềphủ định; mệnh đề phủ định Mệnh đề đảo Mệnh đề đảo; mệnh đề tương đương; mệnh đề có chứa kí hiệu ฀, ฀; điều kiện cần, điều kiện đề tương đương Điều kiện cần đủ, điều kiện cần đủ đủ – Xác định tính đúng/sai mệnh đề tốn học nhữngtrường hợp đơn giản Tập hợp Các phép toántrên – Nhận biết khái niệm tập hợp (tập con, hai tập hợp nhau, tập rỗng) tập hợp biết sử dụng kí hiệu ฀, ฀, ฀ – Thực phép toán tập hợp (hợp, giao, hiệu hai tập hợp, phần bù tập con) biết dùng biểu đồ Ven để biểu diễn chúng trường hợp cụ thể – Giải số vấn đề thực tiễn gắn với phép tốn tập hợp (ví dụ: Bất phương trình hệ bất phương trình bậc hai ẩn Hàm số đồ thị 99 toán liên quan đến đếm số phần tử hợp tập hợp, ) Bất phương trình, hệ bất – Nhận biết bất phương trình hệ bất phương trình bậc hai ẩn phương trình bậc hai ẩn – Biểu diễn miền nghiệm bất phương trình hệ bất phương trình bậc hai ẩn ứng dụng mặt phẳng toạ độ – Vận dụng kiến thức bất phương trình, hệ bất phương trình bậc hai ẩn vào giải tốn thực tiễn (ví dụ: tốn tìm cực trị biểu thức F = ax + by miền đa giác, ) Khái niệm hàmsố – Nhận biết mơ hình thực tế (dạng bảng, biểu đồ, công thức) dẫn đến khái niệm đồ thị hàm số – Mô tả khái niệm hàm số: định nghĩa hàm số, tập xácđịnh, tập giá trị, hàm số đồng biến, hàm số nghịch biến, đồ thị hàm số – Mô tả đặc trưng hình học đồ thị hàm số đồng biến, hàm sốnghịch biến Địa tích hợp ICT x x x x x x x x – Vận dụng kiến thức hàm số vào giải tốn thực tiễn (ví dụ: xây dựng hàm số bậc khoảng khác để tính sốtiền y (phải trả) theo số phút gọi x gói cước điện thoại, ) Hàm số bậc hai, đồ thị hàm số – Thiết lập bảng giá trị hàm số bậc hai bậc hai ứng dụng – Vẽ Parabola (parabol) đồ thị hàm số bậc hai x – Nhận biết tính chất Parabola đỉnh, trục đối xứng x – Nhận biết giải thích tính chất hàm số bậc hai thơng qua đồ thị x – Vận dụng kiến thức hàm số bậc hai đồ thị vào giải quyếtbài toán thực tiễn x Dấu tam thức bậc hai Bất – Giải thích định lí dấu tam thức bậc hai từ việc quan sát đồthị hàm bậc phương trình bậc hai ẩn hai – Giải bất phương trình bậc hai x – Vận dụng bất phương trình bậc hai ẩn vào giải tốn thực tiễn (ví dụ: x (ví dụ: xác định độ cao cầu, cổng có hình dạng Parabola, ) Phương trình quy phương trình bậc hai 100 x xác định chiều cao tối đa để xe qua hầm có hìnhdạng Parabola, ) – Giải phương trình chứa thức có dạng: ax  bx  c  dx  ex  f ; ax  bx  c  dx  e KHUNG NĂNG LỰC SỐ CHO HỌC SINH TẠI KHU VỰC Miền lực Năng lực thành phần Khung NLS cho HS đơn vị dạy 1.1 Sử dụng thiết bị phần cứng - HS sử dụng thiết bị số thông dụng như: Smartphone, TV, Xác định sử dụng chức tính thiết Projector, Ipad, PC/laptop bị phần cứng thiết bị số Sử dụng thiết bị kỹ thuật số - HS sử dụng phần mềm chủ yếu Microsoft word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Google Drive số phần mềm đặc 1.2 Sử dụng phần mềm thiết bị số trưng tùy mơn học (Ví dụ: Mơn Toán sử dụng phần mềm Mathtype, Biết hiểu liệu, thông tin nội dung số cần thiết, Geogebra…) sử dụng cách phần mềm thiết bị số - Trong thời gian học trực tuyến, HS sử dụng phần mềm Zoom, Google Meet… để tham gia học tập trực tuyến Kĩ thông tin liệu 2.1 Duyệt, tìm kiếm lọc liệu, thông tin nội dung số Xác định thơng tin cần tìm, tìm kiếm liệu, thông tin nội dung môi trường số, truy cập đến chúng điều hướng chúng Tạo cập nhật chiến lược tìm kiếm - Tìm kiếm lọc liệu, thông tin số cho HS thông qua Website, trang Facebook đồn trường, Facebook nhóm lớp học, Google, Youtube, website liên quan đến học thông qua Smartphone PC/Laptop Biết đánh giá liệu số cách 2.2 Đánh giá liệu, thơng tin nội dung số Phân tích, so sánh đánh giá độ tin cậy, tính xác thực nguồn liệu, thông tin nội dung số Phân tích, diễn giải đánh giá đa chiều liệu, thông tin nội số 2.3 Quản lý liệu, thông tin nội dung số 101 Biết quản lí, lưu trữ sản phẩm số cá nhân, nhóm, Lớp chia sẻ Tổ chức, lưu trữ truy xuất liệu, thông tin nội dung môi trường số Tổ chức, xử lý sử dụng hiệu công cụ số thơng tin tìm để đưa định sáng suốt mơi trường có cấu trúc 3.1 Tương tác thông qua thiết bị số Thường xuyên tương tác với GV thông qua thiết bị số phổ biến Tương tác thông qua công nghệ thiết bị số lựa chọn MÁY TÍNH , smartphone… phương tiện số phù hợp cho ngữ cảnh định để sử dụng 3.2 Chia sẻ thông qua công nghệ số Giao tiếp Hợp tác HS thường xuyên cộng tác, chia sẻ thông tin với GV HS khác thơng qua Facebook, zalo nhóm lớp học, hệ thống Google Drive, Chia sẻ liệu, thông tin nội dung số với người khác Google Trang tính… thơng qua cơng nghệ số phù hợp Đóng vai trị người chia sẻ thông tin từ nguồn thông tin đáng tin cậy 3.3 Tham gia với tư cách công dân thông qua công HS tham gia hoạt động xã hội (các hoạt động tình nguyện, định nghệ số hướng nghề nghiệp…) thông qua công nghệ số Tham gia vào xã hội thông qua việc sử dụng dịch vụ số Sử dụng công nghệ số phù hợp để thể quyền cơng dân tìm kiếm hội tự phát triển thân HS hoạt động nhóm hay nhân cộng tác qua phần mềm như: 3.4 Hợp tác thông qua công nghệ số Sử dụng công cụ công nghệ số hoạt động hợp kahoot, quick, quanda, Google Drive, Microsoft PowerPoint, Canva… tác, kiến tạo tài nguyên kiến thức 102 để hợp tác thực nhiệm vụ học tập 3.5 Chuẩn mực giao tiếp Hiểu nội quy, nguyên tắc văn hóa giao tiếp ứng xử cho HS Nhận thức chuẩn mực hành vi biết cách thể học tập trực tuyến tương tác với cơng nghệ số chuẩn mực q trình sử dụng cơng nghệ số tương tác môi trường số Điều chỉnh chiến lược giao tiếp phù hợp với đối tượng cụ thể nhận thức đa dạng văn hóa hệ mơi trường số Hiểu cách quản lý định danh cá nhân ( Số đâng abj, số CCCD, số báo 3.6 Quản lý định danh cá nhân Tạo, quản lý bảo vệ thông tin định danh cá nhân1 danh…) môi trường số, bảo vệ hình ảnh cá nhân xử lý liệu tạo thông qua số công cụ, môi trường dịch vụ số HS phát triển nội dung số thông qua hoạt động, dự án học tập 4.1 Phát triển nội dung số Tạo chỉnh sửa nội dung kỹ thuật số định dạng khác để khuyến khích HS tạo sản phẩm số cách sử dụng nhau, thể thân thông qua phương tiện phần mềm Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Canva, Sáng tạo sản phẩm số số Vivavideo, Window movie marker, Microsoft Publisher… 4.2 Tích hợp tinh chỉnh nội dung số Sửa đổi, tinh chỉnh, cải tiến tích hợp thơng tin nội dung vào kiến thức có nhằm tạo sản phẩm mới, nguyên phù hợp Trình bày chia sẻ ý tưởng thể sản phẩm HS tự sáng tạo số sản phẩm số với hỗ trợ phần mềm Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Canva, Vivavideo, Window movie marker, Microsoft Publisher… - HS trình bày chia sẻ ý tưởng thể sản phẩm số em số tạo lập HS hiểu thực quy định quyền 4.3 Bản quyền liệu, thông tin nội dung số 103 Hiểu thực quy định quyền liệu, thông tin nội dung số 4.4 Lập trình Chủ yếu trọng phát triển mơn Tin học mức tìm hiểu Viết dẫn (dịng lệnh) cho hệ thống máy tính nhằm giải vấn đề thực nhiệm vụ cụ thể An toàn kĩ thuật số 5.1 Bảo vệ thiết bị - Hiểu rủi ro mối đe dọa môi trường số Bảo vệ thiết bị nội dung số, Biết biện pháp an toàn bảo mật, ý đến độ tin cậy Hiểu rủi ro mối đe dọa môi trường số quyền riêng tư Biết biện pháp an toàn bảo mật, ý đến độ tin - Đa số HS biết cách cài đặt để bảo vệ liệu cá nhân quyền cậy quyền riêng tư riêng tư môi trường số 5.2 Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư - HS sử dụng Internet an toàn Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư môi trường số Hiểu cách sử dụng chia sẻ thông tin định danh cá nhân đồng thời bảo vệ thân người khác khỏi tổn hại Hiểu “Chính sách quyền riêng tư” dịch vụ số nhằm thông báo cách thức sử dụng liệu cá nhân/ 4.3 Bảo vệ sức khỏe tinh thần thể chất Có biện pháp phịng tránh tác động tiêu cực tới sức khỏe mối đe dọa thể chất tinh thần khai thác sử dụng công nghệ số; Bảo vệ thân người khác khỏi nguy hiểm môi trường số (ví dụ: bắt nạt mạng) 104 Có khả đối mặt với khó khăn, tình khó khăn môi trường số Nhận thức công nghệ số lợi ích xã hội hịa nhập xã hội 5.4 Bảo vệ môi trường Hiểu tác động/ ảnh hưởng công nghệ số môi trường có hành vi sử dụng cơng nghệ số đảm bảo không gây hại tới môi trường 6.1 Giải vấn đề kĩ thuật HS có khả phân biệt xử lí số lỗi gặp phải sử dụng Xác định vấn đề kỹ thuật vận hành thiết bị số PC/Laptop, TV, Smartphone phần mềm học tập giải vấn đề (từ xử lý cố đến giải vấn đề phức tạp hơn) Hs có nhu cầu học tập sử dụng CN 6.2 Xác định nhu cầu phản hồi công nghệ Đánh giá phân tích nhu cầu từ xác định, đánh giá, lựa chọn, sử dụng công cụ số giải pháp công nghệ 6.Giải vấn đề tương ứng khả thi để giải nhu cầu đề Điều chỉnh tùy chỉnh môi trường số theo nhu cầu cá nhân (ví dụ: khả tiếp cận) HS tham gia số hoạt động thông qua việc hợp tác, sử dụng 6.3 Sử dụng sáng tạo thiết bị số Sử dụng công cụ công nghệ số để tạo kiến thức thiết bị phần mềm để sáng tạo sản phẩm số thiết kế cải tiến quy trình sản phẩm Thu hút cá nhân thuyết trình, ấn phẩm, tờ rơi… dự án học tập tập thể vào trình tìm hiểu giải vấn đề nhận thức tình có vấn đề môi trường số 105 Hiểu thiếu hụt cần phát triển lực số thân 6.4 Xác định thiếu hụt lực số Hiểu thiếu hụt cần phát triển lực số thân Có thể hỗ trợ người khác phát triển lực số Tìm kiếm hội phát triển thân cập nhật thành tựu kỹ thuật số 6.5 Tư máy tính (Computational thinking) Diễn đạt bước xử lý vấn đề theo kiểu thuật toán (các bước logic để giải vấn đề) Diễn đạt bước xử lý vấn đề theo kiểu thuật toán (các bước logic để giải vấn đề) cách đơn giản thực hành thuật toán tin học 7.1 Vận hành công nghệ số đặc trưng Hiểu cách vận hành cơng nghệ vài lĩnh vực lĩnh vực đặc thù ưa thịch Xác định sử dụng công cụ công nghệ số Năng lực định chuyên biệt cho lĩnh vực cụ thể hướng nghề nghiệp 7.2 Diễn giải, thao tác với liệu nội dung kĩ thuật Hiểu liệu chuyên ngành, thông tin nội dung số chot lĩnh vực liên quan số cho lĩnh vực đặc thù Tốn học Hiểu, phân tích đánh giá liệu chuyên ngành, thông tin nội dung số cho lĩnh vực cụ thể môi trường số 106 107 ... đổi số có định hướng cụ thể đồng cần giải pháp cụ thể rõ ràng phù hợp với đặc thù mơn Tốn Vì chúng tơi chọn đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao lực số kỹ thuật chuyển đổi số cho giáo viên, học sinh. .. chuyển đổi số nước liệt 11 triển khai giải pháp để nâng cao nhận thức, đổi phương thức dạy học nhà trường để phát triển nguồn nhân lực chuyển đổi số quốc gia Trong nâng cao lực số kĩ chuyển đổi cho. .. triển lực số kĩ chuyển đổi cho giáo viên học sinh đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số giáo dục chuẩn bị nguồn nhân lực cho trình chuyển đổi số quốc gia việc làm cần thiết Trong thực tế giảng dạy học