NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hỗ trợ học sinh khiếm thính cấp Tiểu học học Tốn tiếng Việt thơng qua ngơn ngữ kí hiệu Lê Tuấn Đức1, Lê Thị Tố Uyên2 Email: duclt@vnies.edu.vn Email: uyenltt@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Bài viết trình bày phát nghiên cứu bao gồm việc xem xét mức độ áp dụng kiến thức sử dụng tài liệu ngơn ngữ kí hiệu (6000 kí hiệu ngôn ngữ 150 video) cung cấp khóa tập huấn vào q trình hỗ trợ học sinh khiếm thính học mơn Tốn Tiếng Việt thơng qua ngơn ngữ kí hiệu giáo viên phụ huynh Kết sở quan trọng cho nhà giáo dục tiếp tục đưa chiến lược hỗ trợ phù hợp cho giáo viên, phụ huynh q trình dạy học sinh khiếm thính thơng qua ngơn ngữ kí hiệu TỪ KHĨA: Học sinh khiếm thính, ngơn ngữ kí hiệu Nhận 06/10/2021 Nhận chỉnh sửa 20/10/2021 Đặt vấn đề Dạy học nhằm mục đích đem lại chất lượng giáo dục (GD) tốt nhất, đáp ứng nhu cầu người [1] Ngôn ngữ đóng vai trị quan trọng q trình lĩnh hội tri thức mở rộng giao tiếp cá nhân học sinh (HS) Đối với HS khiếm thính (HSKT), ngơn ngữ kí hiệu (NNKH) biết đến ngôn ngữ thứ - ngôn ngữ mẹ đẻ, phương tiện ngôn ngữ phù hợp để giúp cho giao tiếp học tập hiệu em gặp khó khăn chí khơng thể tiếp nhận hiểu ngơn ngữ lời nói thơng qua quan tiếp nhận xử lí âm [2], [3] Nhận thức rõ vấn đề này, nhà GD bao gồm chun mơn hoạch định sách không ngừng nỗ lực tạo hội để hỗ trợ cho HSKT học tập tốt thông qua NNKH Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT) ban hành thông tư số 17/2020/TT-BGDĐT Quy định chuẩn quốc gia NNKH cho người khuyết tật [4] Bên cạnh đó, Bộ GD&ĐT tổ chức nhiều lớp tập huấn cho giáo viên (GV) phụ huynh HS khiếm thính kiến thức kĩ cung cấp nguồn tài liệu bao gồm 6000 kí hiệu ngơn ngữ 150 video dạy mơn Tốn Tiếng Việt để dạy HS khiếm thính cấp Tiểu học thơng qua NNKH mơi trường GD hồ nhập GD chun biệt Một nghiên cứu thực tế để tìm hiểu mức độ áp dụng kiến thức sử dụng tài liệu NNKH cung cấp khóa tập huấn vào q trình hỗ trợ HS khiếm thính học mơn Tốn Tiếng Việt thông qua NNKH GV phụ huynh Trung tâm GD Đặc biệt quốc gia thực từ tháng 02 năm 2021 nhằm “Xem xét mức độ áp dụng kiến thức sử dung tài liệu NNKH cung cấp khóa tập huấn vào q trình dạy học hỗ 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 05/11/2021 trợ HS khiếm thính học mơn Tốn Tiếng Việt thơng qua NNKH GV phụ huynh” Nội dung nghiên cứu 2.1 Nội dung, phương pháp công cụ nghiên cứu a Nội dung - Nghiên cứu mức độ sử dụng 6000 kí hiệu ngơn ngữ 150 video vào q trình dạy Tốn Tiếng Việt GV - Nghiên cứu mức độ sử dụng 6000 kí hiệu ngơn ngữ 150 video vào q trình hỗ trợ học Toán Tiếng Việt phụ huynh gia đình - Nghiên cứu việc xây dựng kế hoạch GD cá nhân cho HS khiếm thính lớp học hồ nhập q trình dạy tiết học Tốn Tiếng Việt GV b Phương pháp công cụ nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng định tính cơng cụ đây: Phiếu hỏi phiếu vấn GV; Phiếu hỏi phiếu vấn phụ huynh HS; Phiếu quan sát dạy GV c Khách thể địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu thực 46 GV dạy học hoà nhập, 19 GV dạy học chuyên biệt, 47 phụ huynh HSKT học hoà nhập 145 phụ huynh HSKT học chuyên biệt 45 trường tiểu học hoà nhập, 01 trường chuyên biệt 02 Trung tâm HTGDHN thuộc 04 tỉnh thành phố Thái Nguyên, Yên Bái, Cao Bằng Thừa Thiên - Huế 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Kết khảo sát trực tiếp giáo viên dạy hoà nhập Khảo sát 46 GV cho thấy, đa số GV (82,97%) cho rằng, họ áp dụng kiến thức NNKH Lê Tuấn Đức, Lê Thị Tố Uyên vào dạy học HSKT tương đối hiệu Chỉ có 17,03% GV cho rằng, họ cảm thấy việc áp dụng kiến thức tập huấn NNKH vào dạy học HSKT hiệu Tuy nhiên, việc tiếp cận NNKH hạn chế GV có thời gian luyện tập, khơng sử dụng thường xuyên nên việc sử dụng kí hiệu q trình dạy học mơn Tốn mơn Tiếng Việt cho HS chưa chuẩn xác, thành thục GV chủ yếu sử dụng chữ ngón tay số kí hiệu để giúp HS hiểu yêu cầu, nội dung dạy (xem Bảng 1) Bảng 1: Kết áp dụng kiến thức NNKH TT Nội dung Áp dụng kiến thức tập huấn NNKH vào dạy học HSKT Khơng HQ Ít HQ Tương đối HQ Rất HQ 0,00 17,03 82,97 0,00 Đối với việc sử dụng kí hiệu băng hình hướng dẫn dạy hai mơn Tốn Tiếng Việt cho HSKT, nửa số GV (57,44%) cho rằng, họ sử dụng tương đối nhiều Tuy nhiên, số lượng lớn GV cho rằng, họ sử dụng kí hiệu băng hình (31,91%) chưa sử dụng (10,63%) (xem Bảng 2) Lí giải cho thực tế nhiều trường điều kiện vật chất thiếu thốn, trường có 01 máy chiếu chí có trường cịn khơng có máy chiếu Vì vậy, GV sử dụng 01 tiết/tuần để dạy HS học NNKH biết HS hứng thú với video học Đối với kiến thức, nội dung tập huấn khác, nhìn chung đa số GV cho rằng, họ áp dụng tương đối nhiều vào thực tế dạy HSKT Những kiến thức nội dung GV vận dụng nhiều là: “Phòng chống bạo lực cho HSKT” (100%), “Điều chỉnh vào dạy học môn Tiếng Việt cho HSKT” (85,1%), “dạy viết cho HSKT” (85,1%) Tuy nhiên, có số nội dung, kiến thức mà GV cho rằng, họ áp dụng như: Bảng 2: Sử dụng kí hiệu băng hình TT Nội dung Chưa sử dụng Sử dụng Sử dụng tương đối nhiều Sử dụng nhiều Sử dụng 6000 NNKH vào việc dạy HSKT 10,63 31,91 57,44 0,00 Sử dụng video giảng môn Tiếng 10,63 Việt cho HSKT 31,91 57,44 0,00 Sử dụng video giảng mơn Tốn 10,63 cho HSKT 31,91 57,44 0,00 Bảng 3: Các kiến thức, nội dung tập huấn TT Nội dung Khơng AD AD AD tương đối nhiều AD nhiều Áp dụng kiến thức tập huấn điều chỉnh vào dạy học môn Tiếng Việt cho HSKT 0,00 14,90 85,10 0,00 Áp dụng kiến thức tập huấn giải nghĩa từ cung cấp kí hiệu từ đọc môn Tiếng Việt cho HSKT 0,00 42,66 57,44 0,00 Áp dụng kiến thức tập huấn dạy viết cho HSKT 0,00 14,90 85,10 0,00 Áp dụng kiến thức tập huấn điều chỉnh dạy học mơn Tốn cho HSKT 0,00 29,79 70,21 0,00 Áp dụng kiến thức tập huấn phương pháp dạy học mơn Tốn cho HSKT 0,00 29,79 70,21 0,00 Áp dụng kiến thức tập huấn vào việc xây dựng KHGD cá nhân cho HSKT 0,00 29,79 70,21 0,00 Áp dụng kiến thức tập huấn vào phòng chống bạo lực cho HSKT 0,00 0,00 100,00 0,00 SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 93 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 4: Mức độ trao đổi, phối hợp với phụ huynh TT Nội dung Chưa Hiếm Tương đối thường xuyên Rất thường xuyên Trao đổi thông tin tình hình học tập HSKT với phụ huynh 0,00 0,00 72,34 27,66 Bảng 5: Phân tích phiếu hỏi 47 phụ huynh HSKT TT Nội dung Sử dụng nhiều Sử dụng Sử dụng Chưa sử dụng Sử dụng tài liệu 6000 NNKH việc hỗ trợ HSKT 19,14 61,70 19,14 0,00 Sử dụng tài liệu video giảng môn Tiếng Việt việc hỗ trợ HSKT 40,42 40,42 0,00 19,14 Sử dụng tài liệu video giảng mơn Tốn việc hỗ trợ HSKT 40,42 19,14 0,00 40,42 “Giải nghĩa từ cung cấp kí hiệu từ đọc môn Tiếng Việt cho HSKT”, “Phương pháp dạy học môn Toán cho HSKT” (xem Bảng 3) Đối với mức độ trao đổi, phối hợp với phụ huynh tình hình học tập HSKT hầu hết GV (72,34%) cho họ liên lạc tương đối thường xuyên, đặc biệt có đến 27,66% số GV trả lời rằng, họ liên lạc thường xuyên với phụ huynh để trao đổi tình hình học tập HSKT (xem Bảng 4) Phỏng vấn sâu GV cho thấy, GV chủ yếu sử dụng thường xuyên kí hiệu đơn giản sống hàng ngày GV chủ động hướng dẫn lại NNKH cho số HS thính lớp để HS giao tiếp hỗ trợ cho HSKT GV điều chỉnh, đơn giản hóa mục tiêu, nội dung học cho phù hợp với trình độ HSKT Nhiều HSKT học trình độ lớp 3, GV điều chỉnh đơn giản hóa cho HSKT thực tập Chương trình lớp HSKT thường bố trí ngồi bàn đầu gần với cô giáo, xung quanh vài bạn HS nhằm tạo vòng tay bạn bè để HSKT dễ dàng nhận thêm hỗ trợ GV cho biết, thường xuyên trao đổi với phụ huynh HSKT qua zalo, facebook để gửi kết học tập nội dung cần hỗ trợ, cách làm cho phụ huynh 2.2.2 Kết khảo sát trực tiếp phụ huynh học sinh học hồ nhập Phân tích phiếu hỏi 47 phụ huynh HSKT học hòa nhập cho thấy “6000 NNKH việc hỗ trợ HSKT”, có 19,14% số phụ huynh sử dụng nhiều, có 61,7% số phụ huynh trả lời rằng, họ sử dụng 19,14% phụ huynh cịn lại sử dụng Do lần đầu tiếp cận thời gian tập huấn ngắn nên phụ huynh nhớ sử dụng số kí hiệu đơn giản Đối với 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM video môn Tiếng Việt, có 40,42% phụ huynh trả lời sử dụng nhiều, 40,42% phụ huynh sử dụng ít, 19,14% phụ huynh chưa sử dụng Tương tự video mơn Tốn, có 40,42% phụ huynh trả lời sử dụng nhiều, 40,42% phụ huynh khác chưa sử dụng bao giờ, 19,14% phụ huynh cịn lại sử dụng (xem Bảng 5) Trên thực tế khảo sát, phụ huynh đa phần người lao động chân tay, làm ngày buổi tối khơng có nhiều thời gian để dạy Mặt khác, phụ huynh khơng có máy tính để sử dụng video hỗ trợ học Tốn Tiếng Việt NNKH Như vậy, thấy, việc sử dụng tài liệu kí hiệu ngơn ngữ video hướng dẫn môn học phụ huynh cịn nhiều hạn chế Việc ảnh hưởng đến việc hỗ trợ HSKT học tập gia đình hiệu GD HSKT trường nói chung Đối với nội dung “Các kiến thức GD giới tính phịng chống bạo lực cho HSKT”, có 40,42% phụ huynh cho họ áp dụng nhiều, 19,14% phụ huynh áp dụng tương đối, 19,14% phụ huynh áp dụng 19,14% phụ huynh cịn lại khơng áp dụng (xem Bảng 6) 2.2.3 Kết khảo sát trực tiếp giáo viên dạy chuyên biệt Khảo sát 19 GV cho thấy, đa số GV (63,15%) cho rằng, họ áp dụng kiến thức NNKH vào dạy học HSKT tương đối hiệu Đặc biệt, có đến 36,85% GV cho rằng, họ áp dụng kiến thức NNKH hiệu (xem Bảng 7) Đối với việc sử dụng kí hiệu dự án cung cấp, đa số GV cho rằng, họ sử dụng nhiều (63,15%), số GV lại cho rằng, họ sử dụng tương đối nhiều (36,85%) Đối với môn Tiếng Việt, video giảng GV sử dụng nhiều (78,94%) chiếm tỉ lệ cao số lượng GV sử dụng tương đối nhiều (21,06%) Lê Tuấn Đức, Lê Thị Tố Uyên Bảng 6: Nội dung áp dụng kiến thức giới TT Nội dung Không áp dụng Áp dụng Áp dụng tương đối nhiều Áp dụng nhiều Áp dụng kiến thức GD giới tính phòng chống bạo lực cho HSKT 19,14 19,14 19,14 40,42 Bảng 7: Khảo sát 19 GV TT Nội dung Khơng hiệu Ít hiệu Tương đối hiệu Rất hiệu Áp dụng kiến thức tập huấn NNKH vào dạy học HSKT 0,00 0,00 63,15 36,85 Bảng 8: Việc sử dụng kí hiệu vào giảng TT Nội dung Chưa sử dụng Sử dụng Sử dụng tương đối nhiều Sử dụng nhiều Sử dụng 6000 NNKH vào việc dạy HSKT 0,00 0,00 36,85 63,15 Sử dụng video giảng môn Tiếng Việt cho HSKT 0,00 0,00 21,06 78,94 Sử dụng video giảng mơn Tốn cho HSKT 0,00 0,00 78,94 21,06 Đối với mơn Tốn, xu hướng ngược lại với số lượng GV sử dụng nhiều 21,06%, số lượng GV sử dụng tương đối nhiều 78,94% Điều cho thấy, môn Tốn có khó khăn, phức tạp so với môn Tiếng Việt áp dụng phương pháp dạy theo hướng dẫn video giảng (xem Bảng 8) Đối với kiến thức, nội dung tập huấn khác, nhìn chung đa số GV cho họ áp dụng tương đối nhiều vào thực tế dạy HSKT Chiếm tỉ lệ cao nội dung là: Áp dụng kiến thức tập huấn giải nghĩa từ cung cấp kí hiệu từ đọc môn Tiếng Việt cho HSKT (100%); Áp dụng kiến thức tập huấn dạy viết cho HSKT (89,47%); Áp dụng kiến thức tập huấn điều chỉnh vào dạy học môn Tiếng Việt cho HSKT (89,47%) Có số nội dung, kiến thức mà GV cho rằng, họ áp dụng như: Áp dụng kiến thức tập huấn vào phòng chống bạo lực cho HSKT (21,05%); Áp dụng kiến thức tập huấn vào việc xây dựng KHGD cá nhân cho HSKT (21,05%) (xem Bảng 9) Về trao đổi, phối hợp với phụ huynh tình hình học tập HSKT phần lớn GV (63,15%) cho liên lạc thường xuyên Số lượng GV liên lạc tương đối thường xun chiếm 36,84% Khơng có GV trả lời chưa liên lạc (xem Bảng Bảng 9: Các nội dung, kiến thức khác TT Nội dung Khơng áp dụng Áp dụng Áp dụng tương đối nhiều Áp dụng nhiều Áp dụng kiến thức tập huấn điều chỉnh vào dạy học môn Tiếng Việt cho HSKT 0,00 0,00 89,47 10,53 Áp dụng kiến thức tập huấn giải nghĩa từ cung cấp kí hiệu từ đọc môn Tiếng Việt cho HSKT 0,00 0,00 100,0 0,00 Áp dụng kiến thức tập huấn dạy viết cho HSKT 0,00 0,00 89,47 10,53 Áp dụng kiến thức tập huấn điều chỉnh dạy học mơn Tốn cho HSKT 0,00 0,00 78,94 21,05 SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 95 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN TT Nội dung Khơng áp dụng Áp dụng Áp dụng tương đối nhiều Áp dụng nhiều Áp dụng kiến thức tập huấn phương pháp dạy học mơn Tốn cho HSKT 0,00 0,00 78,94 21,05 Áp dụng kiến thức tập huấn vào việc xây dựng KHGD cá nhân cho HSKT 0,00 31,57 52,63 15,78 Áp dụng kiến thức tập huấn vào phòng chống bạo lực cho HSKT 0,00 31,57 52,63 15,78 10) Phỏng vấn sâu GV cho thấy, nhìn chung video giảng hướng dẫn dạy học 02 mơn Tiếng Việt Tốn đầy đủ, hình ảnh minh họa rõ ràng, sinh động, phù hợp với HSKT, tài liệu hướng dẫn cụ thể, dễ hiểu, nhờ mà GV trang bị kiến thức nắm phương pháp GD HSKT, GV áp dụng học nhiều NNKH Ngoài ra, nhà trường tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, ban giám hiệu thường xuyên trao đổi xây dựng kế hoạch thực với GV, phụ huynh HS 2.2.4 Kết khảo sát trực tiếp phụ huynh học sinh học học chuyên biệt Phân tích phiếu hỏi 145 phụ huynh HSKT học chuyên biệt cho thấy 6000 kí hiệu ngơn ngữ lớp tập huấn cung cấp có 80,82% số phụ huynh cho rằng, họ sử dụng 19,17% số phụ huynh trả lời họ sử dụng Về video giảng mơn Tiếng Việt có 58,21% phụ huynh trả lời sử dụng ít, 28,76% phụ huynh sử dụng ít, 13,01% phụ huynh chưa sử dụng Tương tự video giảng mơn Tốn có 61,64% phụ huynh trả lời sử dụng ít, 20,54% phụ huynh sử dụng 17,8% phụ huynh lại chưa sử dụng (xem Bảng 11) Như vậy, thấy việc sử dụng tài liệu kí hiệu ngơn ngữ video hướng dẫn mơn học phụ huynh cịn nhiều hạn chế Hầu hết phụ huynh sử dụng ít, số phụ huynh chưa sử dụng Kết cho thấy thực trạng phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc hỗ trợ HSKT học tập gia đình thơng qua NNKH Phỏng vấn sâu phụ huynh cho thấy, họ tích cực việc liên hệ trao đổi với GV cách hỗ trợ HSKT học tập giao tiếp với HSKT gia đình Nhiều phụ huynh HSKT mong muốn tham gia nhiều buổi tập huấn phương pháp hỗ trợ giao tiếp với HSKT NNKH Họ mong muốn có lớp dạy kĩ cho HSKT phụ huynh có thêm nhiều hội học tập, giao tiếp với GV để có thêm kiến thức dạy nhà Một số phụ huynh khơng có điều kiện máy tính hệ thống mạng internet vùng khơng đảm bảo để tải băng hình sử dụng hỗ trợ khiếm thính họ 2.2.5 Kết quan sát lớp học Quan sát, dự tiết học hòa nhập cho thấy hoạt động tổ chức thực tế lớp bước đầu thể quan tâm, điều chỉnh nội dung cho HSKT thông qua NNKH đơn giản GV cố gắng sử dụng hệ thống chữ ngón tay Bảng 10: Trao đổi, phối hợp với phụ huynh TT Nội dung Chưa Hiếm Tương đối thường xuyên Rất thường xun Trao đổi thơng tin tình hình học tập HSKT với phụ huynh 0,00 0,00 36,84 63,15 Bảng 11: Phân tích phiếu hỏi 145 phụ huynh TT Nội dung Sử dụng nhiều Sử dụng Sử dụng Chưa sử dụng Sử dụng tài liệu 6000 NNKH việc hỗ trợ HSKT 0,00 80,82 19,17 0,00 Sử dụng tài liệu video giảng môn Tiếng Việt việc hỗ trợ HSKT 0,00 58,21 28,76 13,01 Sử dụng tài liệu video giảng mơn Tốn việc hỗ trợ HSKT 0,00 61,64 20,54 17,8 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Tuấn Đức, Lê Thị Tố Uyên giao tiếp với HSKT nhiều sử dụng kí hiệu ngơn ngữ Một số kí hiệu ngơn ngữ sử dụng kí hiệu dùng sinh hoạt ngày Việc sử dụng kí hiệu ngơn ngữ GV dạy học hòa nhập nhiều hạn chế chưa “tự nhiên” GV dạy chuyên biệt Trong tiết học Tiếng Việt, giới thiệu mới, HS thính quan sát tranh trả lời câu hỏi lời GV hỗ trợ HSKT cách hỏi gợi ý kí hiệu đơn giản Đối với phần luyện đọc, GV yêu cầu HSKT đọc thầm đoạn ngắn lớp đọc thầm tồn Để giải nghĩa từ khó, GV dùng tranh ảnh, chữ ngón tay NNKH nhằm hỗ trợ cho HSKT hiểu Phần củng cố, dặn dò GV nhắc lại kiến thức học cho HSKT NNKH đơn giản Trong hoạt động khám phá, giới thiệu tranh ảnh, GV tổ chức cho HSKT hoạt động với nhóm chia sẻ, giới thiệu tranh ảnh với bạn NNKH GV tổ chức cho HSKT quan sát tranh tham gia dự đoán nội dung tranh với bạn Trong phần giải nghĩa từ ngữ, GV chia lớp theo nhóm khuyến khích HSKT trao đổi với bạn, đồng thời nhắc nhở bạn nhóm hỗ trợ, trao đổi, giải thích cho HSKT NNKH đơn giản Đối với mơn Tốn, GV thường thực tiết học bình thường Tuy nhiên, câu hỏi, GV có sử dụng NNKH đơn giản để yêu cầu HSKT thực Trong HSKT thực phép tính bảng làm nháp GV có hỗ trợ riêng cách sử dụng ngôn ngữ tổng hợp để gợi ý hướng dẫn Tuy nhiên, kí hiệu mà GV sử dụng lớp kí hiệu đơn giản, thiên kí hiệu mệnh lệnh, hướng dẫn, chữ ngón tay kí hiệu chữ số Những kí hiệu chưa đáp ứng nhu cầu giao tiếp học tập HSKT Hầu hết GV sử dụng tốc độ nói bình thường mà khơng biết HSKT đọc hiểu hình miệng GV tiếp thu mức độ Một số GV tổ chức hoạt động tiết học tiết học bình thường khơng sử dụng kí hiệu hỗ trợ Những GV sử dụng ngơn ngữ nói bình thường thể quan tâm HSKT tiết học thông qua việc gọi em trả lời, đến bên hướng dẫn em nhiều Cịn với khía cạnh chun mơn khơng có nhiều hỗ trợ Tham khảo số giáo án dạy HSKT GV dạy hòa nhập cho thấy đa số GV ý thức việc điều chỉnh mục tiêu học cho HSKT, mục tiêu thực phù hợp với HS hay chưa cịn chung chung Đặc biệt, giáo án, hoạt động tổ chức dạy học soạn chưa thể rõ nét nội dung hỗ trợ có hiệu cho HSKT Thường GV ghi thêm vài hoạt động đơn giản hóa, rút gọn HSKT bạn HS bình thường thực theo hoạt động chung Các GV dạy hòa nhập bước đầu biết cách xây dựng KHGD cá nhân năm học cho HSKT Tuy nhiên, có nhiều GV chưa xác định xác, cụ thể điểm mạnh nhu cầu HSKT mà dừng lại nhận xét chung chung nên thường hạ thấp yêu cầu học Vì vậy, phần mục tiêu học kì cho môn học, hoạt động GD, kĩ xã hội kế hoạch GD cá nhân xây dựng thường khơng xác, hiệu quả, khơng mang đặc thù riêng phù hợp với khác biệt đặc điểm nhận thức, kĩ HSKT Các GV yếu NNKH, yếu việc lập KHGD cá nhân thiết kế giáo án tổ chức hoạt động mang tính chất đặc thù để hỗ trợ HSKT thông qua NNKH Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Đa số nội dung, kiến thức lớp tập huấn GV áp dụng tương đối nhiều vào q trình dạy Tốn Tiếng Việt cho HSKT Tuy nhiên, hiệu chưa cao Số lượng kí hiệu ngơn ngữ sử dụng tiết dạy Toán Tiếng Việt cho HSKT lớp học hồ nhập cịn hạn chế Có chênh lệch phân hoá sử dụng video giảng mơn Tốn Tiếng Việt cho HSKT GV dạy chuyên biệt hoà nhập GV dạy chuyên biệt biết nhiều kí hiệu sử dụng thành thạo GV dạy hồ nhập q trình dạy Tốn Tiếng Việt cho HSKT GV dạy hoà nhập chưa xây dựng KHGD cá nhân sát đối tượng HSKT Việc điều chỉnh học, thiết kế kiểm tra đánh giá kết học tập chưa phù hợp đối tượng HSKT Đa số phụ huynh HSKT chưa vận dụng thường xuyên kiến thức, kĩ việc hỗ trợ học tập gia đình Việc phối hợp với GV lớp để nắm tình hình học tập hỗ trợ cho chưa thực cách thường xuyên 3.2 Kiến nghị - Điều chỉnh cấu trúc hoá nguồn tài liệu để tạo điều kiện cho GV phụ huynh HS tiếp cận sử dụng 6000 kí hiệu ngơng ngữ băng hình giảng dạy mơn Tốn Tiếng Việt dễ dàng - Cải thiện sở vật chất, tăng cường bổ sung hệ thống máy chiếu, bảng thông minh để hỗ trợ GV q trình dạy HSKT thơng qua NNKH - Tổ chức thêm lớp tập huấn với thời lượng dài hơn, tập trung hướng dẫn chuyên sâu rèn luyện cách sử dụng NNKH cho GV phụ huynh HS - Tăng cường trao đổi phụ huynh GV chia sẻ kiến thức rèn luyện NNKH để phụ huynh HSKT hỗ trợ học tập tốt nhà SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 97 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] Luckner, J L., & Muir, S., (2001), Successful students who are deaf in general education settings. American Annals of the Deaf, 435-446 [2] Marschark, M., Lang, H G., & Albertini, J A., (2001), Educating deaf students: From research to practice, Oxford University Press [3] Komesaroff, L., (2008), Disabiling Pedagogy: Power, Politics, and Deaf Education, Gallaudet University Press [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Thông tư số: 17/2020/ TT-BGDĐT Chuẩn Quốc gia ngơn ngữ kí hiệu cho người khuyết tật SUPPORTING DEAF STUDENTS IN LEARNING MATHEMATICS AND VIETNAMESE BY USING SIGN LANGUAGE AT PRIMARY SCHOOLS Le Tuan Duc1, Le Thi To Uyen2 Email: duclt@vnies.edu.vn Email: uyenltt@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The article aims to present the main findings of the study including examining the level of knowledge application and the use of sign language materials (6000 language signs and 150 videos) provided in the training courses to support deaf students in learning Math and Vietnamese by teachers and parents This result can be an important basis for educators in providing appropriate strategies and support for teachers and parents in the process of teaching deaf students through sign language KEYWORDS: Deaf students, sign language 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM