MỘT số BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ mẫu GIÁO 4 5 TUỔI NÂNG CAO cảm THỤ tác PHẨM văn học

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI NÂNG CAO CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC I.PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Văn học người bạn thiếu trẻ thơ lứa tuổi mẫu giáo Nó đem lại cho trẻ hiểu biết xung quanh trẻ Văn học ni dưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật đem tác phẩm văn học đến cho trẻ việc quan trọng cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo trình tiếp xúc với tác phẩm văn học, từ dễ tới khó, từ đơn giản đến phức tạp để từ trẻ bộc lộ cảm xúc văn học Khả cảm thụ văn học phát triển trực tiếp trẻ lĩnh vực nhận thức, ngơn ngữ tình cảm xã hội Tuy nhiên đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo để lựa chọn tác phẩm hay, phù hợp với lứa tuổi có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đưa phương pháp biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học Nhận thức sâu sắc vấn đề trên, thân giáo viên công tác trường mầm non Hưng Đạo việc nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ trở nên cấp thiết Vì lý mà chọn đề tài “ Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học “ Hiện hầu hết trường mầm non trẻ làm quen với tác phẩm văn học song khơng mà đa số trẻ cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Chính mà cần phải nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ Bản thân rèn luyện để trở thành người giáo viên có đầy đủ phẩm chất, có trình độ chun mơn vững vàng để dạy trẻ phát triển cách tồn diện Cơ giáo gương sáng cho trẻ noi theo Do trình giảng dạy việc truyền thụ kiến thức, kĩ cảm thụ văn học trường tơi nói chung khối lớp 45 tuổi nói riêng hạn chế, kết cảm thụ tiết học 50-60% với kết thân cần có biện pháp cụ thể nhằm giúp trẻ khả cảm thụ văn học theo hướng đổi MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích đưa số biện pháp nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ 4-5tuổi góp phần làm phong phú nội dung nghe đọc trẻ, nhằm nâng cao khả cảm thụ thơ, truyện trẻ.Nhằm khơi gợi trẻ u thích văn học giúp trẻ phát triển tồn diện mặt: Nhận thức,ngôn ngữ thể chất,thẩm mỹ tình cảm xã hội THỜI GIAN,ĐỊA ĐIỂM: * Thời gian -Từ tháng năm 2014 – 11/2014 Viết đề cương nghiên cứu -Từ tháng 11/2014- 12/2014 Nghiên cứu thực tiễn - Từ tháng 1/2015- 3/2015 : Báo cáo cơng trình nghiên cứu, nộp kết nghiên cứu * Địa điểm: - Học sinh lớp Mẫu giáo 4-5 tuổi B trường mầm non Hưng Đao-Huyện Đông TriềuQuảng Ninh ĐĨNG GĨP MỚI VỀ MẶT THỰC TIỄN * Những đóng góp vê mặt lý luận: Trẻ mẫu giáo có nhu cầu lớn mặt nhận thức, trẻ khao khát khám phá tìm tịi, tìm hiểu giới xung quanh mình, có ngơn ngữ cơng cụ giao tiếp quan trọng người, giao tiếp trẻ sử dụng ngơn ngữ để trình bày ý nghĩ biểu cảm với người.Vì đề tàii nghiên cứu tham khảo dựa sở lý luận nhà tâm lý học,các nhà khoa học ,các giảng viên cao đẳng, đại học ,nghiên cứu phương pháp,cách thức tổ chức hoạt động văn học cho trẻ nhằm tìm biện pháp tổ chức hoạt động văn học cho trẻ đạt hiệu cao giúp trẻ mẫu giáo Cảm thụ tác phẩm văn học cách sâu sắc hiệu nhất.Điều góp phần khẳng định sở lý luận đưa phù hợp khoa học * Những đóng góp thực tiễn: Thơ truyên loại hình văn học, bắt nguồn từ sống lao động gắn bó mật thiết sống người Trun, thơ có vai trị quan trọng Nó góp phần vào hình thành phát triền nhân cách trẻ Thơ, truyện phương tiện hữu giáo dục thẩm mỹ, giáo dục, thúc đẩy phát triển trí tuệ giúp phát triển ngơn ngữ trẻ Đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học” nghiên cứu,áp dụng đạt số kết nghiên cứu định.Do đề tài góp phần nhỏ vào vốn kinh nghiệm giảng day để đồng chí giáo viên mầm non tham khảo qua góp phần vào việc thực thắng lợi nhiệm vụ giáo dụ II NỘI DUNG 1.CHƯƠNG 1:TỔNG QUAN: Mỗi giáo viên mầm non nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục văn học mầm non việc tổ chức hoạt động văn học cho trẻ Để tổ chức tốt hoạt động bao gồm nhiều hình thức khác như::Dạy trẻ cảm thụ văn học lúc,mọi nơi,giáo dục văn học thông qua học khác:Thơng qua học thể dục,thơng qua hoạt động góc ,thơng qua ngày hội,ngày lễ,hội thi.Mỗi hình thức cho trẻ cảm thụ văn học có tính chất khác có liên quan chặt chẽ hỗ trợ cho Tất hình thức vơ quan trọng Chính việc nghiên cứu áp dụng vào thực tế đem lại hiệu khả quan cho việc hồn thành mục tiêu,nhiệm vụ mơn học.Kết nghiên cứu phản ảnh ba phần đề tài: - Phần I nêu lý chọn đề tài mục đích nghiên cứu,những đóng góp mặt lý luận thực tiễn - Phần II Tơi trình bày sở lý luận có liên quan đến đề tài Trên sở tơi tơi tìm hiểu thực trạng nhận thức trẻ việc cảm thụ tác phẩm văn học để đánh giá điều kiện thiết yếu phục vụ cho môn học Trên sở đưa cac biện pháp giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học có hiệu - Phần III Của đề tài đưa kết luận chung rút học kinh nghiệm để tổ chức tốt hoạt động văn học 1.1 Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu: Thơ truyện loại hình văn học, thơng qua sở ngơn ngữ có nhịp điệu, nghĩa ngơn ngữ thơ xây dựng sở hòa hợp điệu từ, bố trí tiết tấu câu, tổ ch ức cân đối ý, lời cách láy tiếng, láy câu, gieo vần tạo thành hệ thống logic - Tác phẩm văn học ngôn ngữ riêng tác động trực tiếp vào tâm hồn người, khơi dạy tình cảm cao đep, bao dung, nhân ái, đưa người xích lại gần hơn, cảm thông, chia sẻ với niềm vui, nỗi buồn * Thơ truyện góp phần mở rộng hiểu biết trẻ tự nhiên xã hội Các môn khoa học tự nhiên cung cấp cho người kiến thức xác Tốn, Lý, Hóa…, thiên văn, giải thích tượng xảy giới tự nhiên khái niệm, quy luật Văn học nói chung thơ nói riêng khơng cung cấp kiến thức khoa học xác theo kiểu khoa học tự nhiên Bằng ngơn ngữ có tính nhịp điệu, thủ pháp nghệ thuật … tác phẩm văn học phản ánh giải thích tượng , vật theo lối riêng Trẻ khó có dịp dời khỏi chỗ để thăm quan vùng núi đảo xa xôi, danh lam thắng cảnh Đất Nước, để bù đắp lại thiệt thịi đó, trẻ “đi thăm” cách gián tiếp địa danh qua tác phẩm văn, thơ, xi, theo dịng nước, trẻ đến với “ Sông Cầu nước chảy lơ thơ”, đến với biển: “ Nghỉ hè với bố Bé biển chơi Tưởng biển nhỏ Mà to trời” Ai biết tuổi mẫu giáo thích hỏi, thích tìm hiểu nguồn gốc, cấu tạo, cách làm, phát sinh phát triển cối, vật, đồ vật có khơng có gần trẻ Trẻ phảo đòi hỏi để phát triển tư trả lời hết câu hỏi trẻ khơng dễ Rất nhiều nhà thơ, nhà văn giúp giải thắc mắc trẻ “ Vì hạt bầu lại nảy mầm”, “ bé vùi hạt bầu xuống đất, chăm tưới cho hạt bầu chẳng hạt bầu nảy thành cây” - Môi trường thiên nhiên hàng ngày mà trẻ tiếp xúc mang lại cho trẻ điều mẻ, hấp dẫn Ví dụ qua thơ: “Hoa kết trái”, “ Hoa cúc vàng” , câu truyện “Sự tích hoa hồng” trẻ biết nhiều điều thú vị loài hoa đất nước ta - Với phạm vi phản ánh rộng lớn, thơ không mở rộng hiểu biết trẻ giới mà mở rộng hiểu biết trẻ giới xã hội Qua thơ, truyện trẻ “ làm quen” công việc công nhân “ xây nhà máy”, làm “ cầu mới” cho ngừơi lại dễ dàng, thuận tiện Trẻ biết quy trình làm đồ chơi” bát xinh xinh”, biết nỗi vất vả khó nhọc bác nơng dân để làm thóc gạo( “ qua vâu chuyện hai anh em…”) nỗi vất vả, gian lao bồ đội đánh giặc bảo vệ tổ quốc (“ Chú bồ đội hành quân mưa,…”) *Giáo dục đạo đức: Có lẽ khó để giải thích chho trẻ hiểu khái niệm thuộc phạm trù đạo đức: Thế ngoan, hư? Thế hiền hậu, gian ác? Trẻ mẫu giáo học làm người cần phải cho trẻ nhận thức vấn đề đạo đức hành vi đạo đức cần thiết Có thể khẳng định rằng, thơ, truyện phương tiện hữu ích góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua nhân vật Hầu cơng trình nghiên cứu giáo dục trẻ thống ý kiến là: Phải nêu lên cho trẻ gương tốt Trẻ cần học tập gương tốt biết ngược lại với tốt xấu không làm theo Mượn nhân vật cô bé, câu be (phiếm chỉ) , vật như: gà, dê, chó, gấu… Các nhà văn, nhà thơ “gửi” đến trẻ học giáo dục đạo đức nhẹ nhàng sâu sắc Các câu chuyện “ Dê nhanh trí, bầu tiên”, thơ” Giữa vịng gió thơm” cho trẻ hiểu cần thiết phải lời cha mẹ, cho trẻ cảm nhận tình yêu thương, săn sóc ơng bà, cha mẹ trẻ ngược lại tình cảm trẻ yêu quý ông bà, bố mẹ Và thơ, “ Gấu qua cầu”… đem đến cho trẻ học tình bạn, trẻ cần phải thân ái, quý trọng bạn, biết giúp bạn gặp khó khăn… đóm mầm mống tình bạn bền chặt, tình đồng chí sau Tình cảm anh chị em gia đình đề cập đến tác phẩm : “ “ Làm anh”, “ Hai anh em” … Cùng với hát, tranh ảnh Bác Hồ, trẻ cịn cảm nhận tình u thương Bác thiếu niên, nhi đồng qua câu chuyện “ Ai ngoan thưởng”… * Giáo dục thẩm mỹ: Đối với trẻ mẫu giáo, giáo dục đạo đức cần phải gắn chặt với giáo dục thẩm mỹ Cho trẻ cảm nhận hay, đẹp xã hộ, tự nhiên đồng thời phải giáo dục trẻ biết làm theo gương tốt, biết trân trọng giữ gìn bảo vệ tự nhiên.Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ bao gồm vấn đề: Cho trẻ cảm nhận hay đẹptrong thực( phản ánh) đẹp ngơn ngữ tác phẩm (cái phản ánh) - Cái đẹp tự nhiên đem lại cho trẻ cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh Đáng yêu sân vàng hoa cúc “ Sớm nở hết Đầy sân cúc vàng Thấy mùa xuân đẹp Nắng lại chăng” -Cây ngòi bút nhà thơ đem lại cho trẻ nhìn mẻ Cây khơng phải khúc gỗ đâu nhé, có tâm hồn, có quan hệ với khác với gió, với chim -Cái đẹp ngơn ngữ tác phẩm đa dạng nội dung phản ánh Để miêu tả thiên nhiên, vật, nhà thơ thường sử dụng lối ví von, so sánh, kết hợpvới lối nói ẩn dụ hốn dụ: …” Trăng trịn đĩa Lơ lửng mà không rơi Những hôm trăng khuyết Trông giống thuyền trôi…” Trong câu văn, tác giả thường dụng từ tượng hình, tượng thanh: ù ù xay lúa, lộp bộp rơi, bụi bay cuồn cuộn, mưa sầm sập, suối rì rầm chảy, tiếng chim líu lo hót, rì rầm trị chuyện… Các từ láy đơi, hoa cà tim tím, hoa mướp vàng vàng… * Góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ: Các tác phẩm thơ dành cho trẻ, đặc biệt tác phẩm thơ góp phần to lớn công việc phát triển ngôn ngữ trẻ.Tiếp xúc với trẻ học từ ngữ mà sống bình thường trẻ sử dụng ( chẳng hạn từ tượng hình, tượng thanh, từ láy…) Trong trình truyền thụ tác phẩm, giáo cịn giúp trẻ luyện phát âm khơng nói ê a, khơng nói lắp, khơng nói ngọng, trẻ nói rõ ràng, thong thả… Các cháu luyện tập kỹ diễn đạt mạch lạc Với trẻ mẫu giáo, bước đầu chũng ta cho cháu đến với tác phẩm văn học, cô giáo cần biết cách truyền thụ để chho có kết tốt, giúp trẻ biểu đạt tốt điều mà trẻ suy nghĩ Đặc điểm tâm- sinh lý trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi liên quan đến khả cảm thụ văn học trẻ * Đặc điểm sinh lý: - Lứa tuổi mầm non thời kì phát triển hồn thiện tất quan thể Đây tiền đề cho việc cảm thụ thơ trẻ Cường độ tính linh hoạt q trình thần kinh tăng rõ rệt hệ quan (hệ vận động, hệ hô hấp…) phát triển cách vượt bậc giúp thể trở nên linh hoạt, tạo điều kiện cho trẻ yêu thích đọc thơ - Cơ quan thính giác trẻ củng cố hoàn thiện, kinh nghiệm nghe đọc thơ trẻ tích lũy nhiều hơn, tạo tiền đề giúp trẻ cảm thụ thơ cách sâu sắc - Tính chủ động trẻ phát triển Ghi nhớ trẻ ngày có tính chủ định, ý tập trung hơn, bền vững hơn, trẻ biết điều khiển ý mình, tự giác hướng ý vào chủ thể định - Tư trực quan sơ đồ yếu tố tư logic dần thay tư trực quan, hành động Đây điều kiện thuận lợi giúp trẻ cảm thụ tốt hình tượng nghệ thuật đặc biệt hình tượng thơ Các phương pháp sử dụng cho trẻ cảm thụ tác phẩm văn học - Để tiến hành cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ta sử dụng phương pháp sau: *) Phương pháp đàm thoại: + Đàm thoại giới thiệu tác phẩm + Đàm thoại để hiểu tác phẩm + Đàm thoại củng cố tác phẩm *) Phương pháp đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học *) Phương pháp trực quan *) Phương pháp đóng kịch 1.2 Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu: - Thể loại thơ, văn phong phú phản ánh rộng rãi, phản ánh tình cảm ơng bà, cha mẹ, anh chị em bạn bè, ví dụ:Bài: “ Làm anh”, “ Giữa vịng gió thơm”, “Truyện ba gái”, phản ánh sinh hoạt học tập vui chơi như: “ Cái bát xinh xinh”, “ Bé làm nghề” - Tìm hiểu tác phẩm bao gồm việc tìm hiểu thể loại, nội dung cách thể nội dung ( nghệ thuật) Cô giáo cần biết tác phẩm dạy thuộc thể loại nào, cách gieo vần văn Ngồi ra, giáo cần phải xác định nhịp ngắt câu thơ, nhịp ngắt đơi trùng với kí hiệu ngưng giọng dấu phẩy ( ví dụ:”Trồng rau/ quét bếp / đuổi gà”) Vần ngắt nhịp với yếu tố khác cách sử dụng từ, cách tổ chức đối ý, đối lời…tạo nên nhịp điệu thơ Muốn đọc thơ diễn cảm, cô giáo phải thể nhịp điệu Cũng tác phẩm văn xuôi, nghệ thuật thơ phức tạp đa dạng Trong thơ cho trẻ mẫu giáo, tác giả thường hay sử dụng biện pháp so sánh Trong “ Trăng ơi…từ đâu đến” Trần Đăng Khoa liên tiếp đưa biện pháp so sánh: “Trăng hồng chín”, “Trăng trịn mắt cá”, “Trăng bay bóng” Tác giả thơ “Biển “ lại ví:” Tưởng biển nhỏ mà to trời” Lại có tác phẩm, tác giả dùng lối miêu tả từ xa tới gần, từ cụ thể tới trừu tượng “Bãi Đào” Nhược Thủy Nghệ thuật sử dụng từ cách gieo vần, láy từ đa dạng tác phẩm thơ Phải vào tác phẩm cụ thể mà giáo viên nghệ thuật riêng tác phẩm Khi tìm hiểu tác phẩm thơ, điều chủ yếu cô giáo phải hiểu tác phẩm cặn kẽ, thể loại, nội dung nghệ thuật thể Cô giáo cần luyện cách đọc diễn cảm, chuẩn bị số câu hỏi giúp trẻ tìm hiểu nội dung, nghệ thuật, chuẩn bị số đồ dùng trực quan, minh họa cho việc đọc, kể Trong phần soạn giáo nên lưu ý tìm cảm xúc chủ đạo thơ, nhịp điệu, nhịp ngắt câu thơ thể Ngoài việc tìm hiểu tác phẩm thơ nói, với truyện thơ dành cho trẻ như: “ Chú chuột nhắt bút chì” , “Mèo câu cá” , “Gấu qua cầu”, … giáo phải tìm hiểu tác phẩm tìm hiểu truyện, nghĩa phải biết thơ đó, câu thể đối thoại nhân vật , câu lời dẫn , phải phân tích diễn biến tâm trạng hành động nhân vật, định giọng cho phù hợp Ví dụ: “ Chú Dê đen” đoạn đầu đoạn cuối truyện lời dẫn truyện, đoạn từ câu: “ Dê mày đâu” đến “ Sợ quá…” đối thoại hai nhận vật *Khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ 4-5tuổi trường Mầm non Hưng Đạo: - Cảm thụ tác phẩm văn học Nói đến cảm thụ nói đến nội dung thông thường nội dung cảm tính, nói đến ấn tượng vật tác động vào giác quan cảu gây nên, hình ảnh tâm lý tạo nên giác quan bên rung cảm thơng thường cá nhân Cảm thụ tác phẩm văn học có đối tượng thơ, truyện Nó rung động bên người nhịp điệu lời thơ, thông qua hình tượng thơ mà cảm nhận Cảm thụ rụng động riêng, gạn lọc soi sáng cá nhân với vốn sống, vốn hiểu biết, nhập tâm, trình độ tưởng tượng … Thơ, truyện không truyền tải ý tưởng, tình cảm ngơn ngữ mà dịng hình tượng thơ, truyện cịn cụ thể hóa cảm thụ người nghe Nhiều người nghe tác phẩm chiều sâu tư duy, tâm trạng, phong phú trí tượng người hoàn toàn khác Sự cảm thụ nhanh nhạy, tinh tế sở tiếp thu dễ dàng thơ, câu chuyện nội dung tác phẩm Ngược lại , việc tiếp thu tốt tác phẩm lại làm cho việc cảm thụ thơ trở nên sâu sắc *) Khả cảm thụ tác phẩm trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Hưng Đao: Khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ phát triển nhanh q trình hồn thiện tai nghe Cơ sở giáo dục khả cảm thụ tác phẩm văn học việc tích lũy dần ấn tượng, khái niệm đơn giản, riêng lẻ thơ, truyện tiến đến ghi nhớ tác phẩm phương tiện biểu khả tái tác phẩm cách diễn cảm Khả cảm thụ tác phẩm trẻ khác Điều giải thích tác phẩm nghe trẻ lại có biểu tốt, gây xúc động cho người Khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ biểu hiện, truyền tải qua giọng đọc, kể đến với người nghe Do vậy, nghe trẻ trình bày tác phẩm hay ý kiến đánh giá mình, nhận thấy khả cảm thụ âm nhạc trẻ ( sâu sắc, hời hợt, có cảm xúc…) CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU : 2.1 Thực trạng việc nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Hưng Đạo 2.1 Khái quát trình điều tra thực trạng: * Mục đích điều tra: Chúng tơi tiến hành điều tra nhằm đánh giá thực trạng nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ, từ định hướng q trình nghiên cứu đề tài * Địa bàn kiểm tra: Trường mầm non Hưng Đạo – Đông Triều-Quảng Ninh * Nội dung: Thực trạng việc nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ trường mầm non Hưng Đạo Nhận thức, hiểu biết giáo viên vai trị, vị trí hoạt động nâng cao khả thụ văn học cho trẻ Điều tra thực trạng cảm thụ văn học trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Hưng Đạo Thiết kế số biện pháp nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ 4-5 tuổi * Phương pháp điều tra: Dùng phương pháp quan sát, phương pháp dự kết hợp với ghi chép vấn đề liên quan đến nội dung đièu tra Dùng phương pháp trao đổi, trò chuyện với giáo viên 2.2 Kết điều tra: * Phân tích kết điều tra Chúng tơi tiến hành phân tích kết điều tra cách khía cạnh: +Trình độ chun mơn + Nhận thức giáo viên vai trị, vị trí hoạt động đọc thơ, kể truyện cho trẻ nghe +Nội dung hình thức đọc thơ, kể truyện cho trẻ nghe + Trang thiết bị sử dụng hoạt động đọc thơ, kể truyện cho trẻ nghe Phương pháp, biện pháp chủ yếu sử dụng cho hoạt động đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe * Nhận xét + Ưu điểm Giáo viên có ý đến giáo án, đồ dùng dạy học, cấu trúc tiết học đảm bảo, thời gian phân bố hợp lý, có tìm tịi sáng tạo, lôi thu hút trẻ để tiết học đạt hiệu cao Giáo viên nhận thấy tầm quan trọng việc đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe Hầu hết thơ câu chuyện cô đọc phù hợp với chủ đề đặc điểm tâm lí lứa tuổi, đảm bảo nguyên tắc nghệ thuật giáo dục Giáo viên ý đến tâm trẻ, ý giao lưu với trẻ Nhiều cô ý kết hợp động tác điệu với lời thơ lời văn tạo nên hài hòa hút trẻ + Nhược điểm:-Nhiều giáo viên soạn giáo án chung chung - Các biện pháp sử dụng để hướng dẫn trẻ nghe đọc thơ, kể chuyện cồn đơn điệu - Phần lớn trẻ cảm nhận theo xu hướng cơ, bạn, chưa có điều kiện bộc lộ khả độc lập tự chủ - Giáo viên chưa quan tâm đến lĩnh hội thể trẻ, có mang tính hình thức Giáo viên chưa có biện pháp gây hứng thú tập trung trẻ trẻ có biểu thờ ơ, chán nản với hoạt động đọc thơ, kể chuyện 2.2 Một số biện pháp nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ 4-5tuổi trường mầm non Hưng đạo * Những để xây dựng biện pháp - Căn vào đặc điểm khả nghe cảm thụ trẻ - Căn vào mục đích mơn học - Căn vào đặc điểm tác phẩm dành cho trẻ - Căn vào phương pháp đọc thơ kể chuyện cho trẻ nghe *Biện pháp 1: Khảo sát khả cảm thụ văn học trẻ tiết học: Ngay từ đầu năm học đặc biệt quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lí trẻ khả ý, tiếp thu trẻ tiết học hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Qua q trình giảng dạy tơi tìm hiểu khảo sát khả cảm thụ văn học trẻ thông qua việc kể cho trẻ nghe câu chuyện, đọc cho trẻ nghe thơ ngắn Sau cho trẻ nói lại nội dung câu chuyện, thơ Kết đạt sau +50% trẻ nhớ nói nội dung câu chuyện, thơ +50% trẻ nhớ phần nội dung câu chuyện, thơ Từ ý nhiều đến trẻ mà khả cảm thụ văn học cịn chậm cháu Hồng, Ngân, Chiến Qua Giáo viên phải thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học nâng cao khả cảm thụ văn học trẻ * Biện pháp 2: Nghiên cứu kĩ tác phẩm Để tiết học đạt kết cao trước hết giáo viên phải xác định rõ mục đích – Yêu cầu tác phẩm phải thuộc tác phẩm Từ đưa nội dung giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi trẻ, bên cạnh giáo viên phải ý đến giọng kể mình, kể diễn cảm ngữ điệu nhân vật truyện, thể nét mặt cử tư phù hợp với diễn biến câu chuyện thu hút ý trẻ - Giọng đọc, giọng kể cô phải nhịp nhàng nhịp điệu giúp trẻ hiểu sâu sắc nọi dung thơ câu chuyện khả cảm thụ văn học trẻ nâng cao - Muốn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học dù câu chuyện hay thơ giáo viên phải dành thời gian để đọc tác phẩm nhiều lần,phải hiểu nội dung nội dung tác phẩm mà dạy cho trẻ gồm có gì? Vì tơi dạy tiết mẫu văn học tơi ln tự tin tin phần gop phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ qua giọng đọc, giọng kể *Biện pháp 3: Hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Để hoạt động cho trẻ làm quen vói tác phẩm văn học, dù thơ hay truyện Muốn đạt kết cao việc giáo viên phải chuận bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn thu hút ý trẻ - Trước giáo viên thường dụng tranh minh họa làm đồ dùng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Song với hình thức giảng ứng dụng công nghệ thông tin phông chiếu cần kích chuột hình ảnh, tranh xuất hiện, hiệu ứng âm tiếng động gây ý trẻ, trẻ vô thích thú với hình ảnh động giống thước phim mà trẻ muốn khám phá đến cuối Việc sử dụng hình trình chiếu nhân vật chuyện trở nên thật hơn,sống động Mà giáo viên nhiều thời gian co việc chuẩn bị đồ dùng giảng dạy.Ví dụ đưa hình ảnh Con sư tử lên hình ,trẻ cảm thụ sư tử bước oai phong cảm nhận tiếng gầm rú vọng núi rừng Hoặc giáo viên gây ý tò mò trẻ vào việc sử dụng mơ hình rối đẻ tiết dạy thêm phong phú đa dạng Trẻ cảm thụ tác phẩm văn học qua chuyển động rối với giọng kể truyền cảm cô giáo *Sử dụng rối dẹt - Với câu chuyện “Món q giáo” giáo viên vẽ hình nhân vật truyện lên bìa giấy cứng hay gỗ mỏng có gắn đế Khi sử dụng giáo viên buộc sợ dây vào đế rối rối di chuyển sợ dây theo lời kể câu chuyện - Với thơ “ Giữa vịng gió thơm” động tác kéo dây đế nhân vật rối hình di chuyển theo nhịp điệu thơ điều gây ý trẻ * Sử dụng nghệ thuật múa rối Việc dụng rối tiết học gây ý, tò mò trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối, môn nghệ thuật truyền thống dân tộc Với câu chuyện “Quả bầu tiên” giáo viên dụng mơ hình sân khấu khu vườn nhỏ có ngơi nhà, nhân vật truyện cách điệu hóa Lão nhà giàu đầu đội khăn xếp, mặc áo the ria mép vểnh lên dạy tiết truyện mẫu phải sử dụng rối dùng cánh tay lồng vào rối, điều khiển rối ngón trỏ, ngón cái, ngón cho cử phù hợp với lời thoại truyện Ví dụ: Khi cậu bé ơm ấp vỗ én nhỏ tơi dùng ngón tay ngón khít lại với làm động tác ơm ấp vỗ làm động tác tung én nhỏ lên trời tơi tung ngón ngón lên hết tầm Với câu chuyện có nhiều nhân vật “Ba cô gái, cáo thỏ gà trống” tơi phải phối hợp với giáo viên khối lớp để dan dựng thành tiết mục rối hoàn chỉnh Nhờ việc dụng nghệ thuật rối tiết học mà số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung câu chuyện, lời thoại nhân vật truyện qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện Ai người xấu? Ai người tốt? * Trò chơi đóng kịch Trẻ em đóng kịch Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt nội dung câu chuyện, làm sống lại tâm trạng hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu chuyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc trẻ, để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ôn lại nội dung câu chuyện đàm thoại với trẻ nội dung Giúp trẻ hiểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật để từ trẻ thể sắc thái khác ngữ điệu, tính cách, tâm trạng nhân vật truyện Muốn cô giáo phải tham khảo thêm số kịch biên soạn sẵn như: “ Chú dê đen, mèo câu cá” nhằm giúp trẻ phân biệt giọng điệu lời nói nhận vật Qua trẻ khắc họa tính cách nhân vật Ví dụ: Dê đen dũng cảm, dê trắng nhút nhát, chó sói nhát gan Để trẻ nhớ ngơn ngữ lời thoại nhân vật truyện để đóng kịch trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ theo nhóm Ví dụ: truyện dê đen cho tổ1 làm dê trắng, tổ làm dê đen, tổ làm chó sói để trẻ tự thể hành động điệu nhân vật cho trẻ quen thành thạo sau phân vai cho trẻ nhân vật truyện cho trẻ nhắc lại lời nhân vật truyện mà trẻ đóng Lúc giáo người dẫn truyện, mà trẻ tự diễn theo nội dung câu truyện trẻ diễn xong nên cho trẻ tự nhận xét vai diễn mình, bạn Từ trẻ xác định thái độ đối trẻ với nhân vật truyện yêu hay ghét - Trò chơi đóng kịch thật giúp cho trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cach sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hóa trang cho trẻ quan trọng với câu chuyện dê đen, làm sân khấu cột trụ vẽ cảnh khu rừng phù hợp với câu chuyện - Bên cạnh việc làm mơ hình sân khấu việc hóa trang cho trẻ đóng kịch cần thiết với câu chuyện có lão nhà giàu, có địa chủ truyện “ Quả bầu tiên, tre trăm đốt” nên gắn vẽ râu mép vểnh cho trẻ tạo nên khuôn mặt gian dối với nhân vật gắn liền việc đội mũ cho trẻ đội mũ dê đen chó sói, dê trắng, dê đen, gà trống - Việc hóa trang bố trí sân khấu phù hợp trang phục đẹp giúp trẻ tự tin trẻ nhập vai tạo hứng thú cho diễn * Biện pháp 4: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để giúp trẻ nâng cao cảm thụ văn học (Trẻ xem sách) - Vì việc tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên, từ đầu năm học BGH nhà trường phối hợp với giáo viên tổ chức họp phụ huynh trao đổi đóng góp sưu tầm sách văn học, họa báo, tạp chí, tờ lịch cũ, nguyên liệu trẻ tự làm sách để xây dựng thư viện mang nội dung văn học góc thư viện trẻ xem tranh truyện, tạp chí, họa báo, sau kể chuyện cho trẻ nghe nội câu chuyện, dê nhanh trí, gà trống kiêu căng, hướng dẫn trẻ cách tri giác tranh truyện trẻ tự đọc, tất nhiên lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ nội dung câu chuyện cô kể rồi, tự kể khớp lại với nội dung mà trẻ tri giác - Ở góc thư viện giáo viên thường để minh họa truyện mà trẻ nghe đặt treo không thứ tự sau u cầu trẻ xếp lại, cho trình tự câu chuyện kể lại theo nội dung tranh, giáo viên chuẩn bị số tranh ghép dời cho trẻ chơi ghép tranh sau trẻ kể lại nội dung tranh mà trẻ vừa ghép cho trẻ tơ theo nét in mờ nhân vật truyện lão nhà giàu truyện “ Cây tre trăm đốt, người anh truyện hai anh em, cậu bé bầu tiên” Qua trẻ phân biệt đâu người tốt, đâu người xấu Hình thức giúp trẻ nhớ lại nhân vật truyện nhớ lại tính cách nhân vật 2.3 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Có thể nói qua năm nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm,một số biện pháp ngồi học lớp tơi thấy chất lượng việc trẻ cảm thụ tác phẩm văn học nâng lên rõ rệt ,trẻ thích học môm học ,rất mạnh dạn tham gia hoạt độngvà đạt số kết định *Các tiêu đánh giá: -Trẻ có khả thuộc tác phẩm hiểu nội dung tác phẩm : Tốt,khá,trung bình -Biết thể tình cảm kể truyện đọc thơ sáng tạo: Tốt,khá,trung bình -Biết mạnh dạn tự tin biểu diễn trước người xung quanh: Tốt,khá,trung bình * Kết sau đánh giá so với kỳ năm trước: Môn Thơ Khảo sát đầu năm Khảo sát cuối năm So sánh Hứng thú: 70% Hiểu Hứng thú: 90% Hiểu Tăng 20% nội dung: 65% nội dung: 90% Tăng 25% Thuộc tác phẩm: 70% Thuộc tác phẩm: Tăng 20% Đọc diễn cảm: 60% 90% Tăng 15% Đọc diễn cảm: 75% Truyện Hứng thú 70% Hứng thú 95% Tăng 25% Hiểu nội dung 55% Hiểu nội dung 90% Tăng 35% Kể diễn cảm 30% Kể diễn cảm 45% Tăng 15% *Đánh giá chung: - Sau áp dụng số biện pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học năm học cho thấy + Trẻ thông minh, sáng tạo tiết văn học + Trẻ thích đóng kịch + Trẻ thích đọc thơ, kể truyện + Trẻ ghi nhớ, thuộc thơ, truyện lâu + Trẻ có khả tự sáng tạo thể tính cách, nhập vai cách linh hoạt + Biết kể truyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng cách phong phú, đa dạng 2.4 BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Việc giáo dục văn học cho trẻ mẫu giáo giúp trẻ nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học vấn đề khó khăn Bởi văn học thường gắn liền với trẻ thơ từ lúc chào đời qua câu truyện cổ tích ,ngụ ngơn bà,của mẹ Những tác phẩm mà trẻ nghe từ thuở bé thường để lại ấn tượng sâu sắc ,dài lâu tình cảm nhận thức người.Đối với trẻ em qua tác phẩm văn học cịn có ý nghĩa giáo dục sâu sắc.Vì muốn tiến hành tốt việc giáo dục tác phẩm văn học cho trẻ rút ta số học kinh nghiệm sau: *Bài học chung: - Giáo viên phải nghiên cứu kỹ tác phẩm ,phải đọc ,đọc xác ,diễn cảm thể săc thái tình cảm tác phẩm kết hợp với điệu minh họa cho tác phẩm - Giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng tiết dạy thật chu đáo,chi tiết sinh động nhằm thu hút trẻ vào học - Cho trẻ cảm thụ tác phẩm văn học lúc,mọi nơi để trẻ cảm nhận cốt truyện giai điệu thơ -Thông qua hoạt động góc hoạt động ngồi trời giúp trẻ hiểu biết thêm tác phẩm văn học củng cố thêm kiến thức mà trẻ học - Cần cho trẻ đóng kịch,đọc đồng dao ngày hội,ngày lễ.Tổ chức hội thi nhằm gây cho trẻ hứng thú định trẻ hào hứng,tự tin trước người *Bài học riêng: - Cần thiết kế dạy mẫu,mời đồng nghiệp Ban Giam Hiệu đánh giá kết rút kinh nghiệm.tạo môi trường phong phú đa dạng lớp trẻ hoạt động - Không ngừng học tập bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ trau dồi kiến thức ,kinh nghiệp,các buổi chuyên đề ,trên phương tiện thông tin đại chúng lớp tập huấn chuyên môn - Phải thực yêu nghề mến trẻ người mẹ hiền thứ hai trẻ ,tạo môi trường thân thiện với trẻ - Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ sở vật chất ,trang thiết bị ,đồ dùng phục vụ cho môn - Tham mưu với Ban Giam Hiệu hỗ trợ tài liệu nghiên cứu ,kinh nghiệm tổ chức hoạt động đồ dùng ,đồ chơi phục vụ cho cac hoạt động *Bài học thành công chưa thành cơng: - Sau q trình áp dụng thực đề tài ,tôi gặt hái số thành công định,như khảo sát tình hình thực trạng trường,của trẻ hoạt động nghiên cứu Tìm đươc giải pháp khắc phục phương thức hoạt động cho có hiệu cao - Ngoài kết đạt việc áp dụng thực đề tài mặt hạn chế như:Trang thiết bị đồ dùng ,dụng cụ cho việc thực đề tài chưa đầy đủ chưa phong phú ,môi trường hoạt động chật hẹp,các tỷ lệ số tiêu chí đạt chưa cao III KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ 1.KẾT LUẬN Thơ truyện phương tiện vô hiệu để giáo dục nhân cách trẻ Các hoạt động thơ, truyện không cung cấp cho trẻ hiểu biết sơ đẳng văn học, mà cịn hình thành phát triển khả cảm thụ, tạo sở ban đầu cho lĩnh hội giá trị văn học Để dạy tốt tiết học đọc thơ, kể truyện cho trẻ nghe Trước tiên giáo cần ham thích thơ, truyện, cảm thụ tác phẩm nắm khả thơ truyện việc giáo dục trẻ Khi cần truyền thụ tác phẩm cô giáo cần khai thác khả thơ truyện để đạt phát triển tồn diện trẻ, khơng nên coi thơ truyện đơn phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ Cũng tác dụng văn học trình bày trên, việc truyền thụ cho cháu phải thực tỉ mỉ, đầy đủ lớp, không ý riêng đến cháu khá, suốt q trình giáo dục, giáo nên kết hợp dạy thơ, truyện với dạy kiến thức khác để đạt kết cao Việc truyền thụ tác phẩm cho trẻ cần tiến hành tiết học lúc, nơi Ngoài việc tìm hiểu cảm thụ tác phẩm, giáo viên cần phải nắm vững phương pháp, biết vận dụng sáng tạo cho phù hợp với trình độ trẻ điều kiện cụ thể Qua trình thực nghiệm, chúng tơi thấy trẻ có tiến rõ rệt Trẻ hứng thú với hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe, thơ, truyện trẻ tích cực hơn, hứng thú với hoạt động nghe cô giáo đọc thơ,truyện trẻ động tự tin thể mình, bộc lộ cảm xúc thân Trong phạm vi đề tài, bước đầu nghiên cứu số biện pháp đọc thơ cho trẻ nghe, góp phần nâng cao kiến thức cho giáo viên, giúp giáo viên có tảng Kết thực nghiệm mà chúng tơi thu cho thấy tính khả quan đề tài Nó phù hợp với giả thiết mà đưa Với biện pháp kết nêu thân tơi tự rút cho học trẻ cảm thụ tác phẩm văn học từ đầu năm học giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ Tập luyện giọng đọc, giọng kể cho diễn cảm, thể nét mặt cử , điệu nhân vật truyện - Sử dụng tốt mơ hình rối - Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề - Tham mưu tốt với phụ huynh hỗ trợ thêm đồ dùng tranh truyện, sách báo tạp chí Nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ mẫu giáo vấn đề quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ, hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp cho trẻ toàn diện mặt qua thơ, câu truyện trẻ biết yêu quý đẹp tự nhiên người, biết phân biệt thiện, ác đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh trẻ đồng thời trẻ biết nhập vai với nhân vật câu truyện, thơ KIẾN NGHỊ : Để thực tốt việc giúp trẻ nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học ,để tổ chức tốt việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cố gắng nỗ lực giáo viên cần quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện trường cấp lãnh đạo tơi xin có số kiến nghị sau : Bồi dưỡng thêm kiến thức văn học nói chung thơ, truyện nói riêng cho giáo viên để nâng cao hiểu biết, nâng cao cảm thụ, khả sưu tầm tác phẩm thơ, truyện đưa chúng đến với trẻ mầm non Nhà trường càn quan tâm đến hoạt động đọc thơ, kể truyện cho trẻ nghe, tạo điều kiện trẻ nghe thơ, truyện luc, nơi, nhiều hình thức phong phú, nội dung đa dạng giúp hoạt động nghe trở nên sôi hút trẻ qua đầu đĩa ti vi …… Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi thêm trường bạn :Như sinh hoạt chuyên đề dự giờ,góp ý Trường thường xuyên tổ chức chuyên đề,tổ chức thao giảng ,thường xuyên tổ chức ngày hội,ngày lễ cho học sinh thâm gia để phát huy khiếu trẻ Trường tạo điều kiện thêm thời gian kinh phí để giáo viên làm thêm đồ dùng đồ chơi tự tạo phục vụ cho nội dung tiết học thêm phong phú, kích thích hứng thú sáng tạo trẻ, bồi dưỡng cảm thụ văn học trẻ Trên số biện pháp nhằm giúp trẻ mẫu giáo 4-5tuổi nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học ,tuy nhiên cịn nhiều thiếu sót, mong nhận đánh giá ,góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện cho năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! Hưng Đạo, ngày 20 tháng 12 năm 2014 Người viết Lê Thị Tính IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Cuốn “ giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ” tác giả Nguyễn Thủy Cuốn “ Đổi nội dung phương pháp giáo dục mầm non “ NXB ĐHSP Hà Nội Cuốn “ Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo” vụ giáo dục mầm non Cuốn “ Hướng dẫn đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” vụ giáo dục mầm non Cuốn “ Tuyển chọn thơ truyện, câu đố mẫu giáo” tác giả Đặng Thu Quỳnh Cuốn “ giáo trình văn học dân gian “ tác giả Phạm Thu Yên ( chủ biên) Cuốn “ Văn học trẻ em” Lã Bắc Lý 8.Tài liệu hướng dẫn “Tổ chức thực chương trình GDMN- Mẫu giáo lớn 56 tuổi” theo chương trình đổi V MỤC LỤC Nội dung Trang I.Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3.Thời gian địa điểm Đóng góp mặt thực tiễn II.Nội dung 2-3 Chương Tổng quan 3-10 Chương Nội dung vấn đề nghiên cứu 10-20 21 Thực trạng việc nâng cao khả cảm thụ văn họccho trẻ 10-12 2.2 Một số biện pháp nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ 2.3 Kết đạt 12-17 17-18 2.4.Bài học kinh nghệm III.Kết luận-kiến nghị ‘ 18- 20 20-22 1.Kết luận 20-21 2.Kiến nghị 21-22 ... đưa số biện pháp nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ 4- 5tuổi góp phần làm phong phú nội dung nghe đọc trẻ, nhằm nâng cao khả cảm thụ thơ, truyện trẻ. Nhằm khơi gợi trẻ yêu thích văn học giúp trẻ. .. biết giáo viên vai trị, vị trí hoạt động nâng cao khả thụ văn học cho trẻ Điều tra thực trạng cảm thụ văn học trẻ 4- 5 tuổi trường mầm non Hưng Đạo Thiết kế số biện pháp nâng cao khả cảm thụ văn học. .. trẻ Thơ, truyện phương tiện hữu giáo dục thẩm mỹ, giáo dục, thúc đẩy phát triển trí tuệ giúp phát triển ngơn ngữ trẻ Đề tài ? ?Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi nâng cao cảm thụ tác phẩm