SKKN Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế các môđun học tập một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 nâng caoSKKN Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế các môđun học tập một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 nâng caoSKKN Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế các môđun học tập một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 nâng caoSKKN Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế các môđun học tập một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 nâng caoSKKN Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế các môđun học tập một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 nâng caoSKKN Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế các môđun học tập một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 nâng caoSKKN Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế các môđun học tập một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 nâng caoSKKN Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế các môđun học tập một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 nâng caoSKKN Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế các môđun học tập một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 nâng caoSKKN Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế các môđun học tập một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 nâng caoSKKN Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế các môđun học tập một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 nâng caoSKKN Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế các môđun học tập một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 nâng cao
Đề tài: “HƯỚNG DẪN HỌC SINH ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NHẰM THIẾT KẾ CÁC MÔĐUN HỌC TẬP MỘT SỐ NỘI DUNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 10 NÂNG CAO” I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương khuyến khích áp dụng phát triển phương pháp, kỹ dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Mục đích cơng việc nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc tự chiếm lĩnh tri thức Để tạo tích cực học tập ý thức tự học phương pháp tự học quan trọng hàng đầu Việc tạo động lực, ý thức phương pháp tự học thành công hoạt động giáo dục Qua q trình dạy học mơn Sinh học lớp 10 trường THPT Lê Lợi , nhận thấy số vấn đề sau: - Với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin, việc khai thác kiến thức từ internet, sách báo trở nên dễ dàng thuận lợi Đặc biệt, mơn Sinh học hình ảnh, đoạn phim (vốn phong phú internet) nguồn cung cấp kiến thức sinh động, rõ ràng cho học sinh Tuy nhiên, việc học sinh chủ động tìm tịi, nghiên cứu hình ảnh, đoạn phim kiến thức chuyên mơn nói chung kiến thức mơn Sinh học nói riêng hạn chế Các em quan sát hình ảnh, đoạn phim kiến thức chun mơn giáo viên đưa tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin (số tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên không nhiều) - Chương trình Sinh học 10 gồm nhiều kiến thức cấp độ tế bào, nên mang tính trừu tượng cao, cần minh họa hình ảnh đoạn phim - Học sinh trường THPT Lê Lợi ngoan, hiền, học giỏi chưa có nhiều kinh nghiệm để tìm kiếm thơng tin để tự học Đa số học sinh cho tự học tự ngồi vào bàn học cũ, làm tập giáo viên đưa Tự học phải hiểu người học tự xác định nhu cầu học, tự xây dựng cấu trúc nội dung học, tự lập kế hoạch học tập (học đâu, học lúc nào, học với ai… ?) tự đánh giá kết học tập Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hồn cảnh Tính tích cực hình thành từ lực tự học điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Ngày việc thu thập xử lý thông tin mạng kỹ cần thiết nghiên cứu học tập lao động nghề nghiệp Việc ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng Internet dạy học ngày trở nên quan trọng Tuy nhiên, việc học sinh truy cập thông tin cách tự mạng internet dạy học có nhược điểm chủ yếu là: - Việc tìm kiếm thường kéo dài lượng thơng tin mạng lớn - Dễ bị chệch hướng khỏi thân đề tài - Nhiều tài liệu tìm với nội dung chun mơn khơng xác, dẫn đến “nhiễu thơng tin” - Chi phí thời gian lớn cho việc đánh giá xử lý thông tin dạy học - Việc tiếp thu kiến thức qua truy cập thông tin mạng mang tính thụ động mà thiếu đánh giá, phê phán người học Bên cạnh đó, đa số học sinh cịn thiếu tự tin, thiếu kĩ trình bày vấn đề trước đám đơng em có trải nghiệm trình bày vấn đề trước tập thể Xuất phát từ điều kiện thực tế trên, chọn đề tài ‘‘Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế môđun học tập số nội dung chương trình Sinh học 10 nâng cao’’ Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương học lực Đó em học sinh lớp 10A4 (gồm 40 em – lớp thực nghiệm); Lớp 10A1 (gồm 40 em - lớp đối chứng) Lớp đối chứng dạy bình thường thời gian phạm vi Kết cho thấy giải pháp có tác động tích cực đến kết học tập em Điểm số em nhóm thực nghiệm cao đồng so với nhóm đối chứng em yêu thích sinh Điều chứng tỏ “ Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế môđun học tập số nội dung chương trình Sinh học 10 nâng cao’’ nâng cao hiệu dạy, học sinh yêu thích, chăm học kết học tập tốt II GIỚI THIỆU Hiện trạng Trường THPT Lê Lợi nằm Trung tâm Thành phố, điều kiện học tập thuận lợi, phần lớn gia đình đủ điều kiện lắp đặt internet cho cái, học sinh có điện thoại thơng minh Kết tạo khả khai thác công nghệ thông tin rộng rãi học sinh Tuy nhiên, quan sát thân thời gian qua thấy rằng, đa số học sinh chưa sử dụng công nghệ thông tin phục vụ cho việc học tập mà chủ yếu sử dụng cho hoạt động giải trí khác facebook, nghe nhạc, chơi game… Kết khảo sát 80 học sinh lớp 10 năm học 2020 – 2021 trường THPT Lê Lợi việc em thường sử dụng internet vào mục đích sau : STT Mục đích Số học sinh Tỉ lệ Vào Facebook 69 94,5% Nghe nhạc, xem phim 73 100% Đọc báo 14 19,2% Tìm kiếm thông tin học 6,9% Bảng : Kết khảo sát việc sử dụng internet Kết khảo sát cho thấy học sinh sử dụng cơng nghệ thông tin phục vụ cho nội dung học tập Nguyên nhân thực trạng em chưa định hướng ý thức, phương pháp sử dụng công nghệ thông tin phục vụ việc học tập Để giải thực trạng đòi hỏi giáo viên thơng qua dạy mà có hướng dẫn phương pháp khai thác công nghệ thông tin; định hướng, rèn luyện thành thói quen sử dụng công nghệ thông tin phục vụ học tập cho học sinh trường Sự thay đổi thói quen khơng có ý nghĩa việc học tập mà cịn có ý nghĩa lớn việc giúp học sinh tránh xa tệ nạn xã hội nghiện facebook, nghiện game online… Bản thân giáo viên mơn, tơi nhận thức phải đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, trọng dạy học theo dự án nhằm phát huy vai trò học sinh trình dạy học, hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tạo hội cho học sinh trải nghiệm trình bày vấn đề trước đám đơng Xuất phát từ thực trạng với dựa sở phương pháp dạy học theo dự án, hình thành ý tưởng tổ chức cho học sinh sử dụng công nghệ thông tin nhằm xây dựng số môđun học tập để khắc phục ba vấn đề nêu : + Hướng dẫn học sinh phương pháp rèn luyện thói quen sử dụng cơng nghệ thơng tin phục vụ việc học tập + Rèn luyện tự tin, kĩ năng trình bày trước đám đơng + Xây dựng phương pháp tự học đắn : học sinh tự xác định nhu cầu học tập, tự xác định nội dung, thời gian, địa điểm học tập tự đánh giá kết học tập… Trong điều kiện trường THPT Lê Lợi, việc thực sáng kiến có thuận lợi khó khăn sau : - Thuận lợi: + Nhiều học sinh gia đình trang bị máy tính có kết nối internet Hầu hết học sinh trường có khả sử dụng máy tính internet tốt, ham tìm tịi + Bộ mơn Sinh học có kiến thức phong phú, đa dạng, sinh động, cụ thể hóa nhiều hình ảnh, sơ đồ, video internet + Nhà trường có trang thiết bị phục vụ giảng dạy ứng dụng công nghệ thơng tin: có phịng học có máy tính, hình tivi - Khó khăn: + Số học sinh lớp cịn đơng, nên việc theo dõi mức độ tham gia công việc, hiệu phương pháp học sinh khó + Nội dung học nhiều, nên cần phải dành nhiều thời gian theo dõi q trình làm việc nhóm để hướng dẫn kịp thời Bản thân tơi coi trọng q trình chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ chủ yếu giai đoạn làm việc theo nhóm nhà Nguyên nhân Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế nói kể đến số nguyên nhân chủ yếu sau: Thứ : Sự hiểu biết giáo viên phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực cịn hạn chế, chủ yếu dừng lại mức độ “biết” cách rời rạc, thiếu tính hệ thống; chưa làm phương pháp nên giáo viên “vất vả” sử dụng so với phương pháp truyền thống, dẫn đến tâm lí ngại sử dụng Thứ hai : Việc dạy học chủ yếu thực lớp theo bài/tiết sách giáo khoa Trong phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính chất hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực hạn chế; Thứ ba: Các hình thức kiểm tra kết học tập học sinh lạc hậu, chủ yếu đánh giá ghi nhớ học sinh mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề học sinh, chưa tạo động lực cho đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Có thể thấy giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, sống nhà trường Quan điểm Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI thay đổi phương pháp hình thức dạy học theo hướng “chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” chủ trương mẻ đông đảo giáo viên quan tâm, ủng hộ Giải pháp thay Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế mơđun học tập số nội dung chương trình Sinh học 10 nâng cao nhằm giúp HS nâng cao hứng thú kết học tập môn Sinh học 10 3.1 Cơ sở khoa học giải pháp Việc hướng dẫn HS ứng dụng công nghệ thông giúp cho HS làm việc nhiều hơn, tích cực chủ động tìm kiến thức hướng dẫn GV thu nhận thông tin từ GV Trong chiến lược phát triển giáo dục (ban hành kèm theo định 201/2001/ QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tướng phủ) ghi rõ “đổi đại hoá PPGD dục chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức Dạy cho người học PP tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động tích cực, tự chủ HS trình học tập” Như mục đích việc đổi đại hoá phương pháp giáo dục phát huy vai trị chủ thể, phát huy tính tích cực chủ động khả tư sáng tạo HS 3.2 Các yêu cầu thực giải pháp Để việc hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế môđun học tập số nội dung chương trình Sinh học 10 nâng cao, đòi hỏi giáo viên phải đảm bảo yêu cầu sau: Trước hết: Người giáo viên phải có niềm đam mê thực với mơn học mình, có kiến thức phong phú, nắm vững nội dung chương trình, vận dụng kiến thức liên môn… để sử dụng phương pháp dạy học phù hợp cho bài, mục Thứ hai: Giáo viên phải có kiến thức tin học, sử dụng thành thạo phần mềm hỗ trợ phần mềm Powerpoint 3.3 Quá trình thực giải pháp Cách thức tiến hành: Ngay từ đầu năm học, nêu vấn đề học sinh tự thiết kế mơđun có ứng dụng cơng nghệ thơng tin để giải nội dung học Qua dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin thân, hướng dẫn học sinh số kỹ thuật Power point Bên cạnh đó, tơi liên hệ với giáo viên môn Tin học để nhờ giúp đỡ học sinh vấn đề Tại lớp học, thực bước sau : * Bước : Nêu yêu cầu, hướng dẫn học sinh lập kế hoạch - Tôi lựa chọn nội dung dễ khai thác, gồm bài: Tiết Bài Nội dung cần khai thác Tiết Bài 2: Các giới sinh vật Đặc điểm đặc trưng giới sinh vật Tiết 8,9 Bài 8,9,10: Tế bào Đặc điểm cấu tạo chức bào nhân thực quan Tiết 14, Bài 13, 16, 17: Chuyên Năng lượng dạng lượng tế bào, 15, 16, đề Năng lượng tế bào chuyển hóa lượng tế bào 17 Tiết 22, Bài 18, 19: Chuyên đề: Chu kì tế bào, nguyên phân, giảm phân 23 Sinh sản tế bào Tiết 31, Bài 29, 30, 31: Chuyên Hình thái, cấu tạo đời sống virut 32 đề Virut Bảng : Danh sách áp dụng sáng kiến - Thành lập nhóm học sinh, phân công nội dung; đưa câu hỏi, yêu cầu định hướng; hướng dẫn cách thức tìm kiếm thơng tin, biên soạn; hướng dẫn nhóm xây dựng kế hoạch Bước giáo viên thực vào cuối tiết học trước tiết cần dạy tuần Học sinh thảo luận, xây dựng kế hoạch làm việc lên lớp, sau đưa giáo viên xem xét, hướng dẫn điều chỉnh * Bước : Hoàn chỉnh kế hoạch cho nhóm, theo dõi thực kế hoạch: - Kiểm tra kế hoạch làm việc nhóm, góp ý điều chỉnh; theo dõi q trình thực kế hoạch nhóm Giáo viên thực ngồi lên lớp, cách tiết cần dạy tuần * Bước : Tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm : - Tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm phần học - Tổ chức thảo luận, đánh giá, góp ý chỉnh sửa sản phẩm nhóm * Bước : Tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá mức độ hồn thành cơng việc - Tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá ý thức, tinh thần làm việc kết nhóm, thành viên nhóm theo mẫu phiếu đánh giá bên - Kiểm tra, đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM Tên nhóm đánh giá: Số lượng thành viên: Nội dung nhóm trình bày: Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu Yêu cầu Điểm chí Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Bố cục Cấu trúc mạch lạc, lôgic Nội dung phù hợp với tiêu đề 10 Nội dung rõ ràng, khoa học Các ý có liên kết Nội dung Có liên hệ với thực tiễn Sử dụng kiến thức nhiều mơn học Giọng nói rõ ràng, khúc triết; âm lượng vừa phải, đủ nghe Tốc độ trình bày vừa phải, hợp lí Ngơn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi Trình 10 Thể cảm hứng, tự tin, nhiệt tình bày 11 trình bày 12 Có giao tiếp ánh mắt với người tham dự 13 Có tính sáng tạo, Thiết kế sáng tạo, màu sắc hài hòa, thẩm mĩ Sử 14 cao dụng công 15 Phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lý nghệ 16 Hiệu ứng hình ảnh dễ nhìn, dễ đọc Cách dẫn dắt vấn đề thu hút ý 17 người dự; không bị lệ thuộc vào phương tiện Tổ Có nhiều học sinh nhóm tham gia trình chức, 18 bày tương tác 19 Trả lời câu hỏi thêm từ người dự 20 Phân bố thời gian hợp lí Tổng số mục đạt điểm 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 5 1 2 3 4 5 Điểm trung bình Chữ kí người đánh giá PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN KHI LÀM VIỆC NHÓM Họ tên HS đánh giá: Thuộc nhóm: Thang điểm: = Kém; = Yếu; = Khá; = Tốt; = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu chí Thái Yêu cầu Tuân thủ theo điều hành người điều hành Điểm 11 Thể hứng thú nhiệm vụ giao độ Tích cực, tự giác học tập học Thể ham hiểu biết, có câu hỏi với tập giáo viên phải câu hỏi liên quan đến nội dung chủ đề Thể vai trò cá nhân nhóm Tổ Cá nhân có đóng góp ý kiến nhóm chức, Có sáng tạo hoạt động tương Cá nhân tham gia vào tất giai đoạn làm tác việc nhóm Sản phẩm có điểm để nhóm khác Kết học tập 10 Sản phẩm đạt yêu cầu, có chất lượng Điểm trung bình (Cộng tổng điểm chia cho 10) 5 5 5 5 Chữ kí người đánh giá Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm tơi xin trình bày học minh họa cho sáng kiến : CHUYÊN ĐỀ: NĂNG LƯỢNG TẾ BÀO * Bước : Nêu yêu cầu, hướng dẫn học sinh lập kế hoạch : - Chia lớp thành nhóm, phân cơng cơng việc cho nhóm : - Ý nghĩa hoạt động này: Định hướng mục tiêu cần hướng tới cho học sinh Nhóm Nhóm (Từ số 1-9 danh sách lớp) Nội dung nghiên cứu Năng lượng gì? Có trạng thái Tài liệu tham khảo Bài Động Bài Thế – Sách giáo khoa Vật lý 10 lượng nào? Bài Khái quát lượng Phân biệt động chuyển hóa vật chất – Sách giáo Lấy ví dụ minh họa Trong tự nhiên có khoa Sinh học 10 dạng lượng nào? Dạng Sinh học Campbell nên hạn chế sử dụng dạng nên đẩy mạnh Tìm kiếm thơng tin Intrnet: 12 khai thác ? Năng lượng tích trữ tế bào dạng nào? Năng lượng tế bào dự trữ hợp chất nào? Trong tế bào, phân tử xem đồng tiền http://sinhhoc247.com/nang-luongva-vat-chat-trong-te-bao-a4885.html http://baigiang.violet.vn/ present/show/entry_id/4212885 https://voer.edu.vn/m/nangluong/cf139a08 Tìm kiếm thơng tin nguồn sách thư viện lượng? Vì sao? Vai trị đồng tiền lượng Nhóm (Từ số 1018 danh sách lớp) tế bào? Thế phản ứng oxi hóa khử? So sánh oxi hóa sinh học oxi hóa phi sinh học (sự cháy) Ý nghĩa phản ứng oxi hóa Bài Phản ứng oxi hóa khử – Sách giáo khoa Hóa học 10 Bài Hơ hấp, Quang hợp – Sách giáo khoa Sinh học 10 Sinh học Campbell khử sinh học Tìm kiếm thông tin Intrnet: http://baigiang.violet.vn/present/sho w/entry_id/349783 https://voer.edu.vn/m/nangluong/cf139a08 https://websrv1.ctu.edu.vn/coursewa res/khoahoc/hoadc_iii/ch6_1.htm Tìm kiếm thơng tin nguồn sách Nhóm (Từ số 1928 danh sách lớp) Tại chất dinh dưỡng thư viện Bài Hô hấp – Sách giáo khoa Sinh thức ăn chuyển hóa học 10 thành lượng? Bản chất trình giải Sinh học Campbell 13 phóng lượng gì? Chất dinh dưỡng (glucơzơ, Tìm kiếm thơng tin Intrnet http://www.quangvanhai.net/2015/0 prôtêin, lipit) tế bào 1/ho-hap-te-bao.html http://vietsciences.free.fr/khaocuu/ng biến đổi thành lượng ATP qua giai đoạn nào? (Nguyên liệu, uyenlandung/chuong17.pdf http://vietsciences1.free.fr/vietscienc chế, sản phẩm giai e/giaokhoa/biology/sinhhocdaicuon đoạn) g/chuong5suhohaptebao.htm Tìm kiếm thơng tin nguồn sách thư viện Nhóm Ở thực vật – sinh vật sản Bài Hóa tự dưỡng quang tự (Từ số 29- xuất sinh giới dưỡng – Sách giáo khoa Sinh học 10 36 danh lượng tích lũy thơng qua sách lớp) trình nào? Cơ chế biến đổi lượng ánh sáng mặt trời thành lượng hóa học thức ăn Sinh học Campbell Tìm kiếm thơng tin Intrnet https://websrv1.ctu.edu.vn/coursewa res/supham/sinhlydongvat/chuong5 htm https://voer.edu.vn/m/trao-doi-chat- nào? Các tế bào nhân sơ, va-trao-doi-nang-luong-cua-vi-sinh- trình tích lũy lượng vat/f3a634e8 nào? www2.hcmuaf.edu.vn/data/pvhien/ Chuong%204%20-%20QUANG %20HOP.pdf Tìm kiếm thơng tin nguồn sách thư viện * Bước : Hoàn chỉnh kế hoạch cho nhóm, theo dõi thực kế hoạch : 14 Giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh thảo luận lập kế hoạch thực cơng việc Ví dụ kế hoạch làm việc nhóm 1: BẢNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG NHĨM 1 Thời gian hoàn thành: tuần - Ngày 1, 2: Lên kế hoạch hoàn thành nhiệm vụ cá nhân theo bảng phần - Ngày thứ 3: Họp nhóm lúc 15h00 phịng thực hành Sinh với thời gian họp 90 phút để tập hợp, thống nội dung cá nhân tổ phụ trách - Ngày thứ 4, 5: Nhóm trưởng Trương Chính hoàn tất khâu thiết kế báo cáo - Ngày thứ 6: Họp nhóm lúc 15h00 phịng học thực hành Sinh với thời gian họp 90 phút để, bạn Thư báo cáo, nhóm góp ý hồn thiện báo cáo nhóm - Ngày thứ 7: Bạn Chính hồn tất góp ý chỉnh sửa gửi email cho cô giáo Đánh giá mức độ tham gia thành viên Bảng phân công công việc cá nhân STT Họ tên Nguyễn Minh Hiếu Nguyễn Trịnh Quốc Kỳ Lương Phan Thị Thùy Trang Phạm Thị Ánh Ngọc Hà Thị Ngọc Ánh Chịu trách nhiệm nội dung Năng lượng gì? Có trạng thái lượng nào? Phân biệt động Lấy ví dụ minh họa Trong tự nhiên có dạng lượng nào? Dạng nên hạn chế sử dụng dạng nên đẩy mạnh khai thác? Nhóm trưởng: Lập kế hoạch, Phân cơng, biên tập, Năng lượng tích trữ tế bào dạng nào? Năng lượng tế bào dự Trương Quang Bảo trữ hợp chất nào? Trong tế bào, phân tử xem Trần Do Duy Hoàng Thảo Anh Thư đồng tiền lượng? Vì sao? Vai trị đồng tiền lượng tế bào? Trình bày báo cáo 15 Nguyễn Trương Chính Thiết kế slide - Ý nghĩa hoạt động này: + Học sinh biết cách lập kế hoạch học tập hay kế hoạch làm việc cho thân hay cho nhóm + Huy động tất học sinh lớp tham gia vào trình xây dựng sản phẩm Để có sản phẩm, học sinh phải nỗ lực hồn thành cơng việc giao, từ góp phần hình thành ý thức kỉ luật, ý thức trách nhiệm công việc + Hoạt động làm sở cho học sinh tự lập kế hoạch học tập học khác * Bước : Tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm : - Giáo viên tổ chức cho đại diện nhóm trình bày sản phẩm nhóm, nhóm khác góp ý, bổ sung - Ý nghĩa hoạt động này: + Rèn luyện kĩ trình bày trước đám đơng vấn đề + Việc trình bày sản phẩm đảm bảo học sinh nhớ kiến thức thông hiểu kiến thức mức độ cao làm sở cho việc hình thành mức độ lực cao * Bước : Tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành công việc - Cuối tiết học, giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá ý thức, tinh thần làm việc kết nhóm - Các thành viên nhóm đánh giá, xếp loại tinh thần làm việc, đóng góp thành viên, gửi báo cáo đánh giá cho giáo viên Ví dụ bảng điểm đánh giá xếp loại chung nhóm: BẢNG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI NHĨM (Theo mẫu phiếu đánh giá Phục lục 2) 16 Nhóm Điểm GV 4,25 4,5 Điểm trung bình nhóm khác đánh giá 4,5 3,8 Điểm đánh giá Dự án nhóm Xếp loại 4,13 4,5 3,9 Xuất sắc Tốt Tốt Khá Ví dụ bảng điểm đánh giá xếp loại cá nhân nhóm 1: BẢNG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CÁ NHÂN NHÓM STT HỌ VÀ TÊN Nguyễn Minh Hiếu Nguyễn Trịnh Quốc Kỳ Lương Phan Thị Thùy Trang Phạm Thị Ánh Ngọc Hà Thị Ngọc Ánh Trương Quang Bảo Trần Do Duy Hồng Thảo Anh Thư Nguyễn Trương Chính ĐIỂM 4,8 4,8 4,5 XẾP LOẠI Tốt Tốt Tốt 4,3 4,9 4,8 4,5 4,8 Xuất sắc Tốt Tốt Tốt Tốt Tốt - Ý nghĩa hoạt động này: + Nhóm nhận xét nhóm khác để rút kinh nghiệm, học hỏi lẫn để tạo động lực cho nhóm + Việc học sinh nhóm nhận xét, xếp loại thành viên ghi nhận đóng góp thành viên nhắc nhở thành viên chưa tích cực phải nỗ lực Hoạt động đảm bảo thành viên tham gia vào trình học tập 2.4 Hiệu đề tài: Trong năm học 2020 – 2021, thực phương pháp dạy học lớp 10 A4 trường THPT Lê Lợi với tiết dạy Kết cho thấy: 17 - Học sinh lớp quen với việc chọn lọc thông tin sách giáo khoa, thông tin internet để xây dựng cấu trúc mơđun, thành thạo việc tìm kiếm lựa chọn hình ảnh, đoạn phim minh họa cho nội dung học Qua q trình làm việc, học sinh có ý thức chọn lọc kĩ vài hình ảnh, đoạn phim để sử dụng nhiều lần, khai thác nhiều nội dung, nội dung chi tiết hình ảnh đoạn phim ghi nhớ nhiều hơn, nghiên cứu nhiều khía cạnh - Học sinh thành thạo lập kế hoạch học tập nhóm, có ý thức thực nghiêm túc kế hoạch nhóm Mỗi học sinh tự lập kế hoạch học tập cho thân - Nhiều học sinh có trải nghiệm hướng dẫn kĩ trình bày vấn đề trước tập thể, nhờ nhiều học sinh lớp 10 A4 tự tin trình bày nội dung học trước lớp Khả trình bày tự tin trước đám đơng học sinh lớp 10 A4 thể kết buổi văn nghệ, ngoại khóa nhà trường - Nổi bật kết môn học Việc áp dụng sáng kiến hấp dẫn, lôi học sinh lớp 10 A4 vào việc học tập môn Sinh học cách chủ động, tích cực tạo nên tiết học sinh động, đầy hứng thú Sau kết đánh giá môn Sinh học lớp 10 A4 học kì năm học 2020-2021 sau: Stt Lớp Sĩ số 10 A4 (áp dụng biện pháp) 10 A1 (dạy học theo cách cũ) - 10 6.5 - < SL % SL % 40 26 11 40 19 47,5 16 65 - < 6.5 SL % 3.5 - < SL % - 3.5 SL % 27,5 7,5 0 0 40 12,5 0 0 Bảng : Bảng kết học tập học sinh PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 18 Qua nghiên cứu đề tài, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, rút số kết luận sau: - Trên sở nghiên cứu lí luận thực tế trường THPT Lê Lợi, tơi có sáng kiến ‘‘Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế mô đun học tập số nội dung chương trình Sinh học 10 bản’’ với bhước cách tiến hành sau : + Bước : Nêu yêu cầu, hướng dẫn học sinh lập kế hoạch + Bước : Hoàn chỉnh kế hoạch cho nhóm, theo dõi thực kế hoạch + Bước : Tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm + Bước : Tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá mức độ hồn thành cơng việc - Với phạm vi thời gian điều kiện dạy học trường phổ thông, thiết kế tiết dạy học có áp dụng phương pháp hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế mơđun học tập chương trình Sinh học lớp 10 A4 Học sinh thực tốt việc lập kế hoạch, tìm kiếm, xử lí thơng tin, hình ảnh, đoạn phim thiết kế thành file power point trình chiếu qua tự khám phá kiến thức học - Qua trình dạy học, nhận thấy việc áp dụng sáng kiến mang lại hiệu cao khám phá kiến thức, phát triển kĩ cho học sinh tạo khơng khí lớp học sinh động Biểu cụ thể: + Kết học tập môn Sinh học lớp 10 A4 học kì cao lớp khác + Học sinh có ý thức hơn, có kĩ việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tìm kiếm thông tin, hỗ trợ học; nhiều học sinh tự thiết kế file power point trình chiếu nội dung + Học sinh biết cách lập kế hoạch học tập cho thân, có nhận thức đắn tự học 19 + Nhiều học sinhh lớp 10 A4 tự tin trình bày hát hay vấn đề trước đám đông - Phương pháp dạy học đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục đào tạo, phù hợp với quan điểm Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI thay đổi phương pháp hình thức dạy học theo hướng “chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” - Với phát triển ứng dụng rộng rãi công nghệ thơng tin phương pháp dạy học có khả áp dụng mạnh mẽ tương lai với giáo dục điện tử Đồng thời, phương pháp có khả áp dụng rộng rãi môn khác Tuy nhiên, để phương pháp thực thành công, người dạy cần ý điểm sau: - Cần tránh việc học sinh tập trung nhóm nhiều lần dẫn đến thời gian Giải pháp : + Phân chia nhóm hợp lí gồm học sinh gần nhà + Quản lí kế hoạch chặt chẽ : làm việc theo nhóm lúc nào, mục đích gì, hồn thành kết ngày buổi làm việc nhóm theo kế hoạch + Hướng dẫn học sinh tận dụng khoảng thời gian sau tiết học thể dục, sau tiết học chung để họp nhóm - Việc biên soạn, trình bày tập trung vào học sinh định, không phát huy khả học sinh khác Giải pháp : + Hướng dẫn học sinh phân chia công việc cụ thể, rõ ràng kế hoạch làm việc Đánh giá mức độ tham gia người sau hoạt động + Luân phiên việc cử người trình bày sản phẩm 3.2 Đề nghị: 20 Trong điều kiện trường Trung học phổ thơng, để phát triển đề tài này, tơi có đề nghị sau: - Nếu đề tài lựa chọn để nhân rộng nhà trường cần tổ chức thảo luận để hoàn chỉnh phương pháp dạy học triển khai thực môn khác với cách thức tiến hành thống 21 ... pháp thay Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế môđun học tập số nội dung chương trình Sinh học 10 nâng cao nhằm giúp HS nâng cao hứng thú kết học tập môn Sinh học 10 3.1 Cơ... nghiệm cao đồng so với nhóm đối chứng em u thích sinh Điều chứng tỏ “ Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế môđun học tập số nội dung chương trình Sinh học 10 nâng cao? ??’ nâng. .. tài ‘? ?Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thiết kế mơđun học tập số nội dung chương trình Sinh học 10 nâng cao? ??’ Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương học lực Đó em học sinh