(TIỂU LUẬN) TIỂU LUẬN vấn đề biện chứng giữa khả năng và hiện thực trong triết học mác lênin và ý nghĩa của nó đối với cuộc sống và việc học tập của sinh viên hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THƠNG VẬN TẢI TP HỒ CHÍ MINH KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN TÊN ĐỀ TÀI Vấn đề biện chứng khả thực triết học Mác - Lênin ý nghĩa sống việc học tập sinh viên Nguyễn Trọng Điền– 2151020064 – 010100510524 Giảng viên hướng dẫn: Ths Phan Ngọc Thạch TP Hồ Chí Minh năm – 2022 MỤC LỤC Mở Đầu: .1 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục tiêu nghiên cứu: 1.3 Phương pháp nghiên cứu: 1.4 Kết cấu tiểu luận: Nội Dung: CHƯƠNG 1: Lý luận vấn đề biện chứng giũa “Khả Hiện thực” 1.Khái niệm khả thực: 2.Phạm trù khả thực: 3.Mối quan hệ biện chứng khả thực 4.Vai trò điều kiện khách quan chủ quan chuyển biến từ khả đến thực: 5.Một số kết luận phương pháp luận: CHƯƠNG 2: Vận dụng cặp phạm trù “Khả – Hiện thực” để phân tích ý nghĩa sống việc học tập sinh viên 2.1 Tình hình sinh viên : .8 2.2 Khả thực đời sống sinh viên: .9 2.3 Khả thực hoạt động học tập, tương lai nghề nghiệp sinh viên: 10 KẾT LUẬN: .11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Mở Đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Giá trị học thuyết, tư tưởng tính định hướng khoa học vận dụng vào hoạt động thực tiễn Triết học C.Mác Ph.Ăngghen sáng lập thuộc loại học thuyết Trong “Luận cương Phơbác” C.Mác nhấn mạnh ý nghĩa cải tạo giới triết học mới, khác với học thuyết trước dừng lại “giải thích giới nhiều cách khác nhau” Như C.Mác Ph.Ăngghen xây dựng học thuyết mảnh đất thực, khơng phải mảnh đất hồn tồn tách biệt, mà vun xới, khai thác từ hệ qua Và mảnh đất thực hình thành từ tiền đề (các yếu tố tạo nên khả năng) có tính khoa học lịch sử nên mang tính khách quan Người ta nói nhiều khái niệm khả thực, ta nên hiểu nào? Có khác biệt lý thuyết sách đời sống thực tại, đặc biệt sinh viên việc vận dụng, áp dụng đưa quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề suy nghĩ tương lai dựa vào cách tiếp cận cặp phạm trù Mọi thành công nảy mầm từ ước mơ, hồi bão Nó phải xây dựng khả người thông qua hoạt động học tập, làm việc nghiên cứu Thế khả khả người vận dụng vào sống thực tiễn Thực tế cho thấy xã hội có số phận khơng nhỏ có nhận thức sai lệch lối sống, giới quan, mong muốn thành công không chịu cố gắng, sử dụng “quyền tiền” để đạt mục đích giới trẻ khơng phải ngoại lệ Đó chưa hiểu nắm bắt quy luật vận động phát triển giới tự nhiên, xã hội tư Do vậy, để có nhìn đắn giới quan, định hướng giới quan cho hệ trẻ sinh viên phải từ lý luận đến thực tiễn Hồ Chí Minh dùng nhiều cách diễn đạt khác để nói vấn đề “ Lý luận đôi với thực tiễn”, “Lý luận đôi với thực hành”, “Lý luận thực tiễn phải đôi với Lý luận phải liên hệ với thực tế” (1) Nghĩa thực tiễn, lý luận cần đến nhau, nương tựa hậu thuẫn, bổ sung Từ điều nói trên, tiểu luận sâu vào việc nghiên cứu cặp phạm trù khả thực góc độ triết học Macxit tạo nên định hướng nhận thức khoa học có ích cho sống việc học tập sinh viên 1.2 Mục tiêu nghiên cứu: Mục tiêu nghiên cứu đề tài: Một là, tìm hiểu nội dung cặp phạm trù khả đến thực môt cach co thống va tồn diên Từ rút ý nghĩa phát triển triết học Mác – Lênin nói riêng, học sống việc học tập sinh viên nói chung Hai là, khẳng định tầm quan trọng va y nghĩa thưc tiễn Triết học đơi sống đại 1.3 Phương pháp nghiên cứu: Bằng phương pháp nghiên cưu khoa hoc đê tài nghiên cưu phân tích, tổng hơp đươc quan điêm, nhận thưc sinh viên đối vơi sống hoạt đông học tâp dưa cách tiêp cận cặp phạm tru kha va thưc học thuyết Mác – Lênin 1.4 Kết cấu tiểu luận: 1.Lời mở đầu 2.Nội dung: gồm chương Chương Lý luận vấn đề biện chứng “Khả Hiện Thực” Chương Vận dụng cặp phạm trù “Khả – Hiện thực” để phân tích ý nghĩa sống việc học tập sinh viên Kết luận Tài liệu tham khảo Nội Dung: CHƯƠNG 1: Lý luận vấn đề biện chứng giũa “Khả Hiện thực” 1.Khái niệm khả thực: Khả chưa có, chưa tới tới, xuất có điều kiện thích hợp Tất khả tồn thực sự, thực sản sinh ra, hình thành lớn lên lịng thân thực Ví dụ trước mát ta có đủ gỗ, cưa, bào, đục, đinh thực, từ nảy sinh khả xuất bàn Những khả có sẵn thân vật, vật sản sinh Và theo nghĩa khả khả thực tế Bên cạnh cịn có khả ảo, khả hình thức hay khả trừu tượng, tức điều mơ uớc, người tưởng tượng cách chủ quan, không bắt nguồn từ thực biến thành thực Ví dụ nghĩ gương vỡ tự gắn mãnh vỡ lại với để trở thành gương lành Tuy tất khả khả thực tế, hình thành chúng khơng hồn tồn nhau: có hình thành cách tất nhiên, có hình thành cách ngẫu nhiên Khả tất nhiên khả hình thành quy luật vận động hội tụ vật Khả ngẫu nhiên tạo tương tác ngẫu nhiên thực Ví dụ như, ta gieo đồng tiền xu xuống đất khả xuất hai mặt đồng tiền khả tất nhiên, khả xuất mặt sấp hay ngửa lần gieo khả ngẫu nhiên Trong khả tất nhiên lại phân thành khả gần, tức khả có đủ điều kiện cần thiết để biến thành thực, khả xa tức khả phải qua nhiều giai đoạn phát triển độ đủ điều kiện để biến thành thực Hiện thực tất có, tồn thực Cần phân biệt khái niệm thực với khái niệm thực khách quan Hiện thực khách quan khái niệm vật, vật chất tồn độc lập với ý thức người Còn thực bao gồm vật, tượng vật chất tồn cách khách quan thực tế tồn cách chủ quan ý thức người Tuy nhiên không nên quan niệm khái niệm thực rộng khái niệm thực khách quan mà khái niệm triết học phản ánh mặt khác giới sống 2.Phạm trù khả thực: Mỗi ngành khoa học có hệ thống phạm trù riêng cho phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ chung thuộc phạm vi ngành khoa học nghiên cứu Chẳng hạn tốn học có phạm trù: số, điểm, mặt phẳng, hàm số Vật lý có phạm trù: lực, gia tốc, vận tốc, Sinh học có phạm trù: di truyền, biến dị, đồng hoá, dị hoá, động vật, thực vật, Kinh tế học có phạm trù: sản xuật, lưu thơng, phân phối, hàng hố, giá trị, giá cả, tiền tệ, lợi nhuận, Đạo đức học có phạm trù: tốt, xấu, đẹp, thiện, ác, lương tâm, Mỹ học có phạm trù: đẹp, bi, hài, hùng, cao cả, thấp hèn, phạm trù nói phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ chung vật, tượng lĩnh vực định thực thuộc phạm vi nghiên cứu ngành khoa học cụ thể Các cặp phạm trù phép biện chứng vật hệ thống bất biến, mà phát triển với phát triển khoa học thực tiễn Mối quan hệ phạm trù ngành khoa học với phạm trù phép biện chứng vật mối quan hệ chung với riêng Do vậy, nghiên cứu phạm trù cần liên hệ chúng với với quy luật phép biện chứng vật Phép biện chứng vật nói chung cặp phạm trù khả thực nói riêng hệ thống mở, thường xuyên bổ sung làm phong phú thêm tri thức khoa học phạm trù Bởi lẽ, với tư cách hình ảnh chquan giới khách quan, cặp phạm trù khả thực phải luôn vận động phát triển tương ứng với vận động phát triển giới khách quan Chỉ có chúng phản ánh đắn giới khách quan trở thành công cụ nhận thức thực tiễn Theo phép biện chứng vật khả thực cặp phạm trù phản ánh mối liên hệ biện chứng tồn dạng “tiền đề”, “mầm mống” với tồn dạng vật, tượng, trình giới Khả phạm trù triết học “tiền đề”, “mầm mống” vốn có vật có điều kiện chín muồi phát triển trở thành thực Hiện thực phạm trù tiết học vật, tượng, trình tồn thật khả phát triển tạo nên Ví dụ: Sinh viên Đ học năm khoa Hàng Hải Trường Đại học Giao thông vận tải TP HCM thực Trong sinh viên Đ có phẩm chất cần cù, chịu khó, thơng minh say mê học tập Vì sinh viên Đ có khả tốt nghiệp đại học loại giỏi Ở phẩm chất “cần cù, chịu khó ” “tiền đề”, “mầm mống” (khả năng) điều kiện chín muồi trở thành thực (sinh viên Đ tốt nghiệp loại giỏi) Như vậy, trình vận động, phát triển thực làm xuất khả khả phát triển có điều kiện chín muồi trở thành thực Không thể đồng ý với ý kiến cho khả chưa có ln tồn trở thành thực Ở xuất hai vấn đề: Thứ nhất, “khơng có” “chưa có” lại tồn được? Và tồn tồn dạng nào? Thứ hai, cách để “không có” “chưa có” lại trở thành “cái có” (hiện thực) được? Cách lập luận tạo cách hiểu mơ hồ đễ dẫn đến chủ nghĩa tâm Cần nhấn mạnh rằng, khả thực tồn thực Dấu hiệu để phân biệt khả với thực chỗ khả tồn dạng “tiềnđề”, “mầm mống” để nảy sinh lòng thực , cò thực vật (hiện tượng, trình) giới.Ví dụ: Bên hạt lúa chứa đựng “tiền đề”, “mầm mống” (khả năng)để trở thành lúa (khi có điều kiện thích hợp) 3.Mối quan hệ biện chứng khả thực Khả thực tồn mối liên hệ gắn bó hữu với chúng thường xun chuyển hóa lẫn Bởi khả ln nảy sinh lịng thực, q trình vận động phát triển vật trình làm nảy sinh khả biến khả thành thực Trong thực lại nảy sinh khả khả lại nảy sinh thực có điều kiện Cùng điều kiện định vật thường tồn số khả năng, có khả Ngồi khả vốn có vật, điều kiện vận động phát triển vật làm xuất thêm khả mới; đồng thời khả có trước biến đổi (tăng thêm giảm đi) tùy thuộc vào biến đổi vật Trên thực tế khả biến thành thực Tuy nhiên để khả bến thành thực thiết phải có điều kiện, phải có tập hợp điều kiện cần đủ Ví dụ: để có bàn thắng hợp lệ trận bóng đá cần tập hợp điều kiện trái bóng vượt qua hết vạch vơi khung thành khơng có phần trái bóng cịn vạch vơi, hai cột dọc bên xà ngang, mà trước khơng có lỗi vi phạm luật từ phía đội ghi bàn, thủ mơn khơng thể bắt bóng Trong giới tự nhiên, trình khả biến thành thực diễn cách tự động Còn xã hội, khả biến thành thực diễn thông qua hoạt động có ý thức người Hoạt động có ý thức người giữ vai trị quan trọng trình khả biến thành thực Nó tác động, điều khiển cho khả phát triển theo hướng hay hướng khác cách tạo điều kiện tương ứng đẩy nhanh kìm hãm trình khả biến thành thực 4.Vai trò điều kiện khách quan chủ quan chuyển biến từ khả đến thực: Trong giới tự nhiên, trình khả biến thành thực chủ yếu q trình khách quan Nói “chủ yếu” giới tự nhiên khả biến thành thực cách tự phát Ở đây, phân ba trường hợp: Thứ nhất: loại khả mà điều kiện để biến chúng thành thực đường tự nhiên Đó trường hợp xảy trình vũ trụ địa chất Thứ hai: loại khả biến thành thực đường tự nhiên nhờ tác động người Thí dụ, để thuyền buồm vượt biển đến cảng A, cần có gió điều khiển người Thứ ba: loại khả mà điều kiện khơng có tham gia người khơng thể biến thành thực Các khả vốn có khách thể, để biến chúng thành thực cần có điều kiện mà khơng thể tạo đường tự nhiên Thí dụ việc chế tạo thiết bị di động thông minh hay trí tuệ nhân tạo.Trong lĩnh vực xã hội, bên cạnh điều kiện khách quan, khả muốn biến thành thực cịn cần có điều kiện chủ quan hoạt động thực tiễn người Ở đây, khả khơng tự biến thành thực khơng có tham gia người Không thấy rõ tác dụng quan trọng nhân tố chủ quan trình chuyển biến khả thành thực, mắc sai lầm bó tay trước hồn cảnh Tuy nhiên, q nhấn mạnh tác dụng nhân tố chủ quan, xem thường điều kiện khách quan mắc sai lầm, mạo hiểm Kết hợp cách đắng tác động nhân tố chủ quan với điều kiện khách quan đảm bảo cho thành công hoạt động thực tiễn 5.Một số kết luận phương pháp luận: Khả khả vật, tìm khả vật phải tìm vật, khơng tìm khả vật ngồi nó.Trong hoạt động thực tiễn, cần dựa vào thực không nên dựa vào khả năng, tất nhiên phải tính tới khả Hiện thực tồn tại, diện, quy định vận động, phát triển vật Sự vật thời điểm có nhiều khả năng, vậy, hoạt động thực tiễn cần tính đến khả xảy để có phương án giải phù hợp, chủ động CHƯƠNG 2: Vận dụng cặp phạm trù “Khả – Hiện thực” để phân tích ý nghĩa sống việc học tập sinh viên 2.1 Tình hình sinh viên : Sinh viên Việt Nam phận niên tuyển chọn qua kỳ thi quốc gia đào tạo trường đại học, cao đẳng Họ lớp người trưởng thành, chuẩn bị hành trang nghề nghiệp cần thiết chín muồi nhân cách Là phận dân cư có tuổi đời trẻ chủ yếu khoảng từ 18 - 23, sinh viên xã hội đào tạo theo hệ thống để trở thành nhà quản lý xã hội, lực lượng sản xuất đại quan trọng tương lai Với tư cách phận xã hội đặc thù, sinh viên có đặc điểm riêng Một là, số lượng sinh viên thay đổi năm, tùy thuộc vào trình tuyển sinh theo xu hướng tăng dần Hai là, sinh viên đội dự bị trí thức tương lai Vì vậy, họ mang đặc điểm tầng lớp trí thức, có khả lĩnh hội sáng tạo tri thức khoa học, kỹ thuật công nghệ, nhạy cảm với vấn đề trị - xã hội Họ nhóm xã hội dễ tiếp thu tư tưởng (kể tích cực lẫn tiêu cực) Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “óc người tuổi trẻ lụa trắng Nhuộm xanh xanh Nhuộm đỏ đỏ” Vì vậy, lực lượng xã hội khác nhau, đảng phái khác tìm cách lôi kéo sinh viên, mong muốn ủng hộ từ phía họ cho hoạt động Ba là, sinh viên chưa có “vị trí thực” cấu nghề nghiệp xã hội Bởi lẽ, họ chưa có nghề nghiệp ổn định, chưa có vị trí riêng q trình sản xuất sản xuất xã hội Hoạt động chủ yếu họ hoạt động học tập bước đầu tham gia nghiên cứu khoa học, nắm vững lĩnh vực tri thức nghề nghiệp định để sau trở thành chuyên gia nghề nghiệp Tóm lại, sinh viên có vị trí "song hành", vị trí "kép" xã hội Một mặt, họ niên sinh viên dần hoàn thiện nhân cách, lực lượng sản xuất đại, người chủ đất nước tương lai Mặt khác, họ nguồn lực để bổ sung vào đội ngũ trí thức tương lai Họ nguồn nhân lực chất lượng cao đầy tiềm sáng tạo ứng dụng khoa học - cơng nghệ để góp phần thực thành công nghiệp đổi đất nước, hội nhập quốc tế 2.2 Khả thực đời sống sinh viên: Từ trình sống trải nghiệm thực tế bạn sinh viên nhìn nhận vấn đề đặt cho thân Hiện thực sJng khả thân người đánh giá đồng thời không bạn đủ tri thức để phán đốn vấn đề mang tính thâm sâu trừu tượng.Họ thoát khỏi giới ảo tưởng mơ mộng thân để vào thực tế sống với va chạm đường đời, để từ thực tế giúp bạn không rơi vào thực ảo với việc thành thực Chúng ta không phủ nhận giới ảo tưởng mơ mộng làm cho sống bạn có thêm nhiều màu sắc Nhưng cần lưu ý ảo tưởng mơ mộng cần hiểu lý tưởng mục tiêu phấn đấu thân bạn Bên cạnh đó, cịn phận đắm chìm ảo tưởng mơ mộng để nhìn nhận thực thực tiễn không họ mong muJn, chờ đợi Từ quan điểm đó, bạn hiểu sai khả thân thực tiễn sống, từ sống bi quan, thiếu niềm tin với tương lai mình.Khả chia thành nhiều loại hoạt động thực tiễn đa phần muốn thúc đẩy tiến trình chuyển biến từ khả đến thực phải ý đến khả gần thay khả xa Chúng ta nhận thấy sinh viên hiểu mối quan hệ biện chứng khả thực Sự phối hợp khả thực tương hỗ bổ sung nhau…chính không ngược lại với quy luật tự nhiên Từ việc hiểu nắm bắt sở cặp phạm trù khả thực nói biết vận dụng vào sJng cá nhân người kìm hãm thúc đẩy trình chuyển biến khả thành thực Và điều học thuyết Mác-Lênin khẳng định thông qua thực tiễn kiểm chứng 2.3 Khả thực hoạt động học tập, tương lai nghề nghiệp sinh viên: Tùy vào khả mà sinh viên đến việc lựa chọn nghề nghiệp thích hợp với thân, thích hợp với nhu cầu xã hội Lí mà bạn trẻ chọn nghề nghiệp, chọn ngành học hầu hết phù hợp với khả thân cho thấy bạn xác định rõ mục tiêu tương lai Một số nguyên nhân chiếm tỉ lệ nhỏ khác gia đình đặt điểm đầu vào Nhưng số lượng sinh viên chưa xác định rõ lý mà theo học nhiều Như vậy, nhiều sinh viên chưa xác định mục đích, đam mê khả thân phù hợp với ngành học Điều khiến phải suy nghĩ liệu so với sinh viên xác định lựa chọn ngành học theo khả với người khơng biết học gì, đâu dễ dàng hòa nhập hơn, hội việc làm tốt tương lai môi trường cạnh tranh Việt Nam bước vào giai đoạn hội nhập thị trường quốc tế tất mặt khiến người ngày dễ bị đào thải hết khơng có lực Cuộc sống ngày phát triển nhanh chóng kiến tạo nhiều người biết cần có lực để hịa nhịp vào sJng đại Trở thành người tri thức với đại học, cao đẳng tay dường hướng nhiều bạn trẻ lựa chọn Bằng cấp đánh giá phần lực sinh viên đôi với công việc Muốn có cơng việc tốt cấp điều kiện cần, điều kiện đủ kỹ chuyên môn, kỹ sống khác Đặc biệt sinh viên nói chung sinh viên khoa Hàng Hải nói riêng, phải đối mặt với cạnh tranh liệt hội việc làm với ngành học khác kinh tế, quản trị kinh doanh Ngồi khả học vấn sẵn có, để sau trường kiếm cơng việc theo ngành học, phù hợp với yêu cầu thân, bạn cần trau dồi, rèn luyện thêm nhiều kỹ năng, tích lũy kinh nghiệm Chúng ta sống phải lao động đặc điểm lớn để phân biệt người với vật, giúp người tách khỏi giới loài vật Quá trình lao động, học tập tạo cho người quan hệ xã hội mới, niềm vui nguồn gốc trì tồn xã hội Khi bước chân khỏi ghế nhà trường người mong muốn có cơng việc ổn định, hầu hết hi vọng làm việc chun mơn, đào tạo đặc biệt phù hợp với khả thân Nhưng nhiều bạn lại cảm thấy hội nghề nghiệp tương lai tương đối khả quan, số lại cảm thấy thất vọng ngành cho hội nghề nghiệp trongtương lai sau không khả quan Sinh viên khẳng định thành công cơng việc, tương lai nghề nghiệp cịn kèm theo yếu tố may mắn Ở ta thấy mâu thuẫn: sinh viên khẳng định có khả nhận định tương lai nghề nghiệp tương đối Đặc biệt nhiều sinh viên cho thành công kèm theo may muốn họ không tin không chắn khả thân, hội mà ngành học đem lại cho Như vậy, sinh viên chưa vận dụng triệt để phạm trù khả thực vào sống họ KẾT LUẬN: Trong thực tế, trình phát triển q trình khả biến thành thực, cịn thực trình trình phát triển nội lại sản sinh khả mới.Khả thực tồn mJi quan hệ chặt chẽ với nhau, khơng tách rời nhau, ln chuyển hóa lẫn nhau, thực chuẩn bị khả năng, khả hướng tới, tiền đề thực Đó q trình vơ tận.Vì vật lúc chứa đựng nhiều khả khác Ngồi số khả vốn sẵn có vật điều kiện đấy, có thêm điều kiện bổ sung vật xuất thêm khả Cho nên hoạt động thực tiễn cần tính đến khả xảy ra, tJt xấu, tiến lạc hậu, sở dự kiến phương án hành động thích ứng cho trường hợp xảy Chỉ tránh bị động hành động Trong số khả có vật, trước hết cần ý đến khả tất nhiên, đặc biệt khả gần, khả dễ biến thành thực Trong hoạt động nhận thức thực tiễn, cần phải dựa vào thực để xác lập nhận thức hoạt động Lênin cho rằng: “Chủ nghĩa Mác vào thật dựa vào khả năng… người Macxit sM dụng, để làm cho sách mình, thật chứng minh rõ rệt chối cãi được”.Tuy nhiên, nhận thức thực tiễn cần phải nhận thức toàn diện khả từ thực để có phương pháp hoạt động thực tiễn phù hợp với phát triển hoàn cảnh định Tích cực phát huy nhân tố chủ quan việc nhận thức thực tiễn để biến khả thành thực theo mục đích định TÀI LIỆU THAM KHẢO C Mác PH.ĂNG-GHEN V I LÊ-NIN VỀ NHỮNG VẤN ĐỀ TRIẾT HỌC PGS.TS NGUYỄN QUANG ĐIỂN (Chủ biên) Nhà xuất Đại Học QuJc Gia TP Hồ Chí Minh Giáo trình Triết Học Mác-Lênin (Tái có sửa chữa, bổ sung) Nhà xuất Chính trị Quốc Gia Hà Nội – 2008 Đảng Cộng sản Việt Nam: Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quJc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2011 PGS, TS Vũ Trọng Dung – PGS, TS Lê Doãn Tá – PGS, TS Lê Thị Thủy (Đồng Chủ biên): Giáo trình Triết học Mác – Lênin, tập, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011  ... biện chứng ? ?Khả Hiện Thực? ?? Chương Vận dụng cặp phạm trù ? ?Khả – Hiện thực? ?? để phân tích ý nghĩa sống việc học tập sinh viên Kết luận Tài liệu tham khảo Nội Dung: CHƯƠNG 1: Lý luận vấn đề biện chứng. .. sinh viên phải từ lý luận đến thực tiễn Hồ Chí Minh dùng nhiều cách diễn đạt khác để nói vấn đề “ Lý luận đôi với thực tiễn”, “Lý luận đôi với thực hành”, “Lý luận thực tiễn phải đôi với Lý luận. .. kết luận phương pháp luận: CHƯƠNG 2: Vận dụng cặp phạm trù ? ?Khả – Hiện thực? ?? để phân tích ý nghĩa sống việc học tập sinh viên 2.1 Tình hình sinh viên : .8 2.2 Khả thực đời sống sinh