(TIỂU LUẬN) những định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông và môn hoá học 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA HĨA HỌC HỌC PHẦN: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG CHỦ ĐỀ 6: NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC PHỔ THƠNG VÀ MƠN HỐ HỌC 2018 GVHD: MLHP: SV thực hiên: TP HCM, ngày 02, tháng 04, năm 2022 THÀNH VIÊN NHÓM GOOD IDEAS: MỤC LỤC I ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.Sự cần thiết phải đổi chương trình giáo dục phổ thông 1.1.Bối cảnh kinh tế - xã hội 1.2.Những hạn chế chương trình giáo dục p 2.Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.1.Những định hướng đổi chương trình năm 2015 2.2.Đặc điểm chương trình giáo dục phổ thô II ÁP DỤNG VÀO THỰC TIỄN 1.Về nội dung 2.Về hình thức 3.Kết luận: TÀI LIỆU THAM KHẢO I ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Sự cần thiết phải đổi chương trình giáo dục phổ thông 1.1 Bối cảnh kinh tế - xã hội Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biên đơi vê khí hâu, tình trạng cạn kiêt tài ngun, nhiêm mơi trường, mât cân sinh thái biên đông trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Sau 30 năm đổi mới, nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hóa cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho thê tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biên đông thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu 1.2 Những hạn chế chương trình giáo dục phổ thơng 2006 - CTGDPT 2006 xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng hạn chế vào đời sống hạn chế - CTGDPT 2006 có nội dung giáo dục đồng cho tất học sinh; việc định hướng nghề nghiệp chưa xác định rõ ràng Trong CTGDPT 2006, kết nối chương trình cấp học mơn học chương trình mơn học chưa chặt chẽ; số nội dung giáo dục bị trùng lặp, chồng chéo chưa thật cần thiết học sinh phổ thơng - CTGDPT 2006 thiếu tính mở nên hạn chế khả chủ động sáng tạo địa phương nhà trường tác giả sách giáo khoa giáo viên Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT – Chương trình Giáo dục phổ thơng Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.1 Những định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Quán triệt quan điểm, chủ trương, sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục nói chung, việc đổi CTGD phổ thông sách giáo khoa thực theo định hướng chủ yếu sau: - Phát triển phẩm chất lực người học, đảm bảo hài hoà “dạy chữ”, “dạy người” tiếp cận nghề nghiệp, tạo môi trường học tập rèn luyện Giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp - Cấu trúc, nội dung chương trình, sách giáo khoa phải đảm bảo chuẩn hoá, đại hoá, hội nhập quốc tế đảm bảo tính chỉnh thể, linh hoạt, tính kết nối thống cấp học - Đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát triển phẩm chất lực HS - Quản lí việc xây dựng thực chương trình đảm bảo tính khả thi, linh hoạt, phù hợp với địa phương đối tượng HS CTGD phổ thông hầu tiên tiến thiết kế tổng thể quán xuyên suốt từ Mầm non đến hết THPT Trên sở tiếp thu thành tựu giáo dục tiên tiến, CTGD phổ thơng đổi Việt Nam có đặc điểm sau: - Chương trình xây dựng nhằm mục tiêu phát triển lực người học - Chương trình gồm giai đoạn: sau bản, với nguyên tắc tích hợp lớp phân hoá sâu lớp - Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục nhằm phát triển lực HS - Một chương trình chung có nhiều sách giáo khoa 2.2 Đặc điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Về mục tiêu giáo dục: CTGDPT 2018 tiếp tục xây dựng quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thơng giáo dục người tồn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh - Về phương châm giáo dục: CTGDPT 2018 kế thừa nguyên lí giáo dục tảng “Học đơi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” CTGDPT 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức dạy học khơng nhằm mục đích tự thân Nói cách khác, giáo dục khơng phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hoàn thành công việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục: - Về nội dung giáo dục: Bên cạnh số kiến thức cập nhật để phù hợp với thành tựu khoa học – công nghệ định hướng chương trình, kiến thức tảng môn học CTGDPT 2018 chủ yếu kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định lĩnh vực tri thức nhân loại, kế thừa từ CTGDPT 2006 tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cách hiệu Bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội - Về phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục: CTGDPT 2018 định hướng phát huy tính tích cực học sinh, khắc phục nhược điểm phương pháp truyền thụ chiều Từ nhiều năm nay, Bộ GDĐT phổ biến đạo áp dụng nhiều phương pháp giáo dục (như mơ hình trường học mới, phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục STEM,.) Do đó, hầu hết giáo viên cấp học làm quen, nhiều giáo viên vận dụng thành thạo phương pháp giáo dục Căn vào yêu cầu cần đạt phẩm chất lực với kết giáo dục sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Việc đánh áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục với hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục - Về kế hoạch giáo dục: CTGDPT 2018 phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Trong giai đoạn giáo dục bản, thực yêu cầu Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, CTGDPT 2018 thực lồng ghép nội dung liên quan với số môn học CTGDPT 2006 để tạo thành mơn học tích hợp, thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số mơn học; đồng thời thiết kế số môn học (Tin học Công nghệ, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) theo chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích lực thân Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh số môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh lựa chọn môn học chuyên đề học tập phù hợp với sở thích, lực định hướng nghề nghiệp - Về hệ thống mơn học: Trong CTGDPT 2018 có số mơn học hoạt động giáo dục mang tên Tin học Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học; Lịch sử Địa lí, Khoa học tự nhiên cấp THCS; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế pháp luật cấp THPT; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THCS, THPT Việc đổi tên môn Kĩ thuật cấp tiểu học thành Tin học Công nghệ CTGDPT 2018 bổ sung phần Tin học tổ chức lại nội dung phần Kĩ thuật Tuy nhiên, CTGDPT 2006, môn Tin học dạy từ lớp môn học tự chọn Ngoại ngữ môn học cấp tiểu học môn học từ lâu dạy cấp học khác; chí nhiều học sinh làm quen từ cấp học mầm non Ở cấp THCS, môn Khoa học tự nhiên xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành vật lí, hóa học, sinh học khoa học Trái Đất; môn Lịch sử Địa lí xây dựng sở tích hợp kiến thức ngành lịch sử, địa lí Học sinh học môn Khoa học, môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học, khơng gặp khó khăn việc tiếp tục học môn Chương trình hai mơn học thiết kế theo mạch nội dung phù hợp với chuyên môn giáo viên dạy đơn môn nên không gây khó khăn cho giáo viên thực Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ba cấp học nội dung quen thuộc xây dựng sở hoạt động giáo dục tập thể chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam hoạt động tham quan, lao động, hướng nghiệp, thiện nguyện, phục vụ cộng đồng,… chương trình hành - Về thời lượng dạy học: Tuy CTGDPT 2018 có thực giảm tải so với CTGDPT 2006 tương quan thời lượng dạy học mơn học khơng có xáo trộn Với định hướng đổi trên, rõ ràng người GV cần trang bị phát triển nhiều kĩ Trước hết, người GV cần có khả phát triển lực người học thông qua q trình dạy học – giáo dục mơn thay đơn phát triển kiến thức cho người học Bên cạnh đó, khả dạy kiến thức tích hợp biết phối hợp, tổ chức dạy liên môn đòi hỏi cho GV đội ngũ quản lí giáo dục Quan trọng hơn, chương trình có nhiều sách giáo khoa, người GV cần có khả lập kế hoạch dạy học tốt, biết chủ động lựa chọn tổ chức cho HS tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác theo chủ đề dạy học thiết kế Việc kiểm tra, đánh giá HS cần thơng hiểu chương trình, vững vàng chuyên môn, thành thạo kĩ thuật, sáng tạo vận dụng biện pháp đánh giá GV, dựa tảng tâm lí học, giáo dục học vững Như thấy, đổi CTGD phổ thông đưa đến nhiều tác động tích cực đồng thời địi hỏi trình đào tạo, đào tạo lại đội ngũ GV trường đại học sư phạm Đổi giáo dục phổ thông sở quan trọng đề xuất đổi chương trình, hình thức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV cán quản lí giáo dục II ÁP DỤNG VÀO THỰC TIỄN Chương trình GDPT 2018 thức đưa vào giảng dạy nước ta năm học 2022 – 2023 Đây năm học sinh lớp 10 bắt đầu áp dụng dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông Bộ Hiện nước ta có sách đưa có cấu trúc theo chương trình 2018 Bộ sách “Cánh Diều” “Kết nối tri thức” Dưới nhóm tiến hành so sánh sách giáo khoa hoá học 10 sách Cánh Diều, sách gồm “SGK nhóm tác giả Trần Thành Huế (Tổng chủ biên), Nguyễn Ngọc Hà, Dương Bá Vũ chuyên đề học tập nhóm tác giả Trần Thành Huế (Tổng chủ biên), Nguyễn Ngọc Hà” Sau đọc sách chun đề học tập, nhóm nhận thấy sách “Cánh Diều” có đổi so với sách giáo khoa hành sau: Về nội dung Sách Hoá học 10 cũ Chương 1: Nguyên tử Chương 2: Bảng tuần hồn ngun tố hố học định luật tuần hồn Chương 3: Liên kết hố học Chương 4: Phản ứng oxi hoá - khử Chương 5: Nhóm halogen Chương 6: Oxi - lưu huỳnh Chương 7: Tốc độ phản ứng cân hoá học 5 Mục lục tra cứu (nhóm halogen) Bảng giải thích thuật ngữ Bảng trích nguồn tài liệu Bảng tra cứu tên riêng nước Phụ lục Bảng tuần hoàn nguyên tố hoá học Phụ lục Năng lượng liên kết số loại liên kết Phụ lục Enthalpy tạo thành số chất - Chương trình có xếp nội dung phù hợp hơn: Tìm hiểu kiến thức chung đến tìm hiểu ngun tố nhóm VIIA Phần sở Hóa học đặt chủ yếu lớp 10, bổ sung thêm nhiều nội dung giúp trang bị kiến thức tảng giúp học sinh tiếp cận chất, quy luật từ liên hệ đến nội dung vơ hữu phía sau Tuy học sớm, đảm bảo nhẹ nhàng đơn giản - Tăng cường tính quy luật chất hố học: Ví dụ: + Bài 14, SGK – phản ứng hố học enthalpy: Enthalpy giúp học sinh dự đoán mức độ thuận lợi hay khó khăn phản ứng hoá học + Bài – chuyên đề học tập – entropy biến thiên lượng tự Gibbs: giúp cho học sinh tính điều kiện phản ứng xảy - Tăng cường tính thực tiễn hoá học: + Nội dung giúp hiểu sâu vai trị Hóa học đời sống ngành nghề liên quan đến Hóa học, qua giúp định hướng nghề nghiệp cho học sinh + Tạo điều kiện cho học sinh tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức vào đời sống, hoạt động thực tiễn + Gắn liền hoá học với thực tiễn, đời sống ngày công nghiệp sản xuất liên quan đến hoá học, làm cho em hiểu rõ vẻ đẹp, giá trị, vai trò hoá học sống sản xuất, giúp cho em có ý tưởng lựa chọn nghề nghiệp tương lai Ví dụ: hoạt động tự làm son môi từ dầu gấc, nuôi tinh thể muối ăn,… - Tính đại, cập nhật quốc tế: + Giúp học sinh tránh bỡ ngỡ tìm hiểu thơng tin sách, tài liệu hố học phổ thông nước tiên tiến, internet, du học nước + Học sinh hình thành ý thức, lợi sử dụng công nghệ thông tin học tập khai thác kiến thức + Tên sử dụng theo tên iupac với ngôn ngữ tiếng anh giúp thuận lợi việc tra cứu chất Danh pháp Hóa học sử dụng theo khuyến nghị Liên minh quốc tế Hóa học túy hóa học ứng dụng IUPAC + Đưa số nội dung đại vào phần sở hoá học chung là: biến thiên enthalpy, biến thiên lượng tự gibbs, lượng hoạt hoá… tiếp cận với chương trình quốc tế khu vực - Nội dung sách Cánh Diều thiết kế với yêu cầu cần đạt quy định CT GDPT 2018 Nội chi tiết Cấu nguyên tử Liên kết hóa học Tốc độ phản ứng Bản hồn ngun hóa học Nhóm VIIA Những nội dung từ lớp 11, 12 chuyển xuống lớp 10 Điện học Động phản ứng HS học Tốc độ Phần 1: Phương trình tốc độ phản ứng, phản ứng hóa học ● Phương trình Van't HoffPhần 2: Năng lượng hoạt hóa ● Nêu sơ qua ảnh hưởng Phần 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới tốc nồng độ, áp suất, diện tích độ phản ứng bề mặt đến tốc độ phản ứng cho HS chấp nhận ● điều Những nội dung bị giảm tải Hóa lớp 10 Những kiến thức chuyển sang lớp 11: ● Cân hóa học ● Phản ứng oxi hóa khử ● Lưu huỳnh Những nội dung xuất Hóa lớp 10 Bài mở đầu: Giới thiệu mơn Hóa học Năng lượng hóa học: Sự biến thiên entanpy phản ứng hóa học, giới thiệu lượng tự áp dụng Chuyên đề học tập: gồm chuyên đề Chuyên đề 1: Thực hành hóa học 10 nâng cao Chuyên đề 2: Hóa học cơng nghệ thơng tin Chun đề 3: Một số chủ đề STEM dạy học Chuyên đề 4: Nguyên tử với sống sản xuất Về hình thức - Sách phân tách tuyến rõ ràng: ● Tuyến chính: Bao gồm tất nội dung mà bắt buộc học sinh phải học theo yêu cầu cần đạt chương trình Hóa học phổ thơng 2018 ● Tuyến phụ: viết song song với tuyến với mục đích giúp em “nhớ, hiểu, vận dụng” nội dung tuyến ● Ngồi sách cịn có phần mở đầu, phần ghi nhớ, phần tập - Cấu trúc nội dung: ● Học xong em có thể: gồm yêu cầu cần đạt học quy định chương trình mơn Hố Học -> mục tiêu cụ thể học ● Phần mở đầu: ● Sách có thêm phần hướng dẫn sử dụng sách giúp học sinh đễ dàng tiếp cận với sách, kí hiệu sử dụng sách qua học tập dễ dàng ● Sách có thêm phần nhập mơn hố học giúp cho học sinh có nhìn sơ hố học, từ u thích mơn học ● Mục lục để phía đầu sách thuận tiện cho học sinh giáo viên đễ dàng thuận tiện tra cứu hơn, thuận tiện cho việc học ● Phần nội dung bao gồm: Câu hỏi/thảo luận, luyện tập, vận dụng, kiến thức bổ trợ, em có biết? ● Hình thành kiến thức, kĩ ● Luyện tập ● Vận dụng kiến thức kỹ - Sách in ấn đẹp mắt: ● Bố cục màu sắc trực quan, sinh động ● Trình bày hài hịa, có tính thẩm mĩ, gây hứng thú cho HS ● Hình ảnh minh họa rõ ràng, có tính thẩm mĩ, tạo hứng thú học tập cho học sinh Kết luận: Về chương trình hóa lớp 10 chương trình có phần nặng lý thuyết nhiên phù hợp với phát triển xã hội ngày Do lượng kiến thức tảng đề cập lượng kiến thức cần trang bị cho HS thời kì phát triển ngày Chương trình biên soạn có hệ thống logic chặt chẽ, rõ ràng, rành mạch Chương trình hóa lớp 10 với hệ thống kiến thức đưa mơn hóa học THPT bước bước tiến lớn 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội https://data.moet.gov.vn/index.php/s/LETzPhj5sGGnDii#pdfviewer Bộ Giáo dục Đào tạo (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Hóa học 10 NXB Giáo dục Việt Nam Trần Huế Thành, Nguyễn Ngọc Hà & Dương Bá Vũ (2018) Hóa học 10 Hồ Chí Minh: NXB Đại học Sư phạm 11 ... 32 /2018/ TT-BGDĐT – Chương trình Giáo dục phổ thơng Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.1 Những định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Quán... trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: ? ?Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo. .. LỤC I ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.Sự cần thiết phải đổi chương trình giáo dục phổ thông 1.1.Bối cảnh kinh tế - xã hội 1.2 .Những hạn chế chương trình giáo dục