Đang tải... (xem toàn văn)
Liên kết doanh nghiệp và nhà trường trong đào tạo lao động có tay nghề trong bối cảnh hội nhập.Liên kết doanh nghiệp và nhà trường trong đào tạo lao động có tay nghề trong bối cảnh hội nhập.Liên kết doanh nghiệp và nhà trường trong đào tạo lao động có tay nghề trong bối cảnh hội nhập.Liên kết doanh nghiệp và nhà trường trong đào tạo lao động có tay nghề trong bối cảnh hội nhập.Liên kết doanh nghiệp và nhà trường trong đào tạo lao động có tay nghề trong bối cảnh hội nhập.Liên kết doanh nghiệp và nhà trường trong đào tạo lao động có tay nghề trong bối cảnh hội nhập.Liên kết doanh nghiệp và nhà trường trong đào tạo lao động có tay nghề trong bối cảnh hội nhập.Liên kết doanh nghiệp và nhà trường trong đào tạo lao động có tay nghề trong bối cảnh hội nhập.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN KHẮC NGỌC LIÊN KẾT DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƢỜNG ĐÀO TẠO LAO ĐỘNG CÓ TAY NGHỀ TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP Ngành: Kinh tế phát triển Mã số: 9.31.01.05 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KINH TẾ HÀ NỘI - 2022 Cơng trình hoàn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM Tập thể hướng dẫn khoa học: TS Phí Vĩnh Tƣờng PGS.TS Nguyễn Bá Ngọc Phản biện 1: GS.TS Đỗ Đức Bình Phản biện 2: TS Nguyễn Minh Huân Phản biện 3: PGS.TS Dỗn Kế Bơn Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện, tại: Học viện Khoa học xã hội, 477 Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội Vào hồi …….giờ, ngày ……… tháng …… năm …… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Học viện Khoa học xã hội - Thư viện Quốc gia Việt Nam LỜI MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài luận án Doanh nghiệp (DN) Việt Nam để tồn phát triển trước áp lực cạnh tranh ngày lớn từ trình tồn cầu hóa cần liên tục cải thiện chất lượng nguồn nhân lực Hiện nay, có nghịch lý là, DN ln gặp khó khăn tuyển dụng lao động, nhiều sinh viên, học viên (SVHV) đào tạo từ trường đại học, cao đẳng sở dạy nghề gặp khó khăn tìm cơng việc phù hợp chun mơn đào tạo, gây lãng phí nguồn lực xã hội Từ phía sở đào tạo, chưa trọng cập nhật xu hướng thị trường lao động, nhu cầu lao động DN dự báo nhu cầu tương lai DN Dẫn tới thực trạng, học viên trường thiếu kỹ phẩm chất nghề nghiệp, chậm thích nghi với mơi trường làm việc thực tế, yếu ngoại ngữ, Nhà nước có chủ trương đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương, ngành Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2016-2020 định hướng phát triển giáo dục đào tạo thời gian tới là: “Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng cơng nghệ trình độ phát triển lĩnh vực, ngành nghề Thực liên kết chặt chẽ DN, sở đào tạo Nhà nước để đào tạo phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội” Tại Hưng n, q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa diễn mạnh mẽ, số lượng DN tăng trưởng nhanh chóng dẫn đến nhu cầu lao động qua đào tạo nghề lớn Trong đó, địa bàn tỉnh có nhiều nhà trường thực đào tạo nghề với quy mô lớn, cấu ngành nghề phong phú Tuy nhiên, chất lượng hiệu đào tạo nghề hầu hết nhà trường chưa cao, chưa đáp ứng nhu cầu thực tế doanh nghiệp Như vậy, thực tế cho thấy hợp tác nhà trường với DN Hưng Yên nói riêng nước nói chung diễn chậm, nội dung hợp tác cấp độ sâu chia sẻ nguồn lực phát triển hợp tác với DN hạn chế Đặc biệt, bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng nay, yêu cầu nâng tầm kỹ lao động trở nên cần thiết quốc gia Do đó, việc tăng cường quan hệ hợp tác nhà trường DN nước lĩnh vực đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ tuyển dụng vô quan trọng sở đào tạo lao động có tay nghề Đây nhiệm vụ trọng tâm cơng tác đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu hội nhập cạnh tranh với thị trường lao động quốc tế Trong đó, việc liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề Hưng Yên lại nhiều hạn chế, mức độ liên kết, hợp tác chưa thường xuyên; DN chưa nhiệt tình với việc tiếp nhận sinh viên nhà trường đến thực hành, tham quan, thực tập DN trình học tập; việc DN phối hợp với nhà trường xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên chưa thường xuyên; việc phối hợp tổ chức Hội nghị, hội thảo, tập huấn công nghệ mới, trao đổi kinh nghiệm doanh nghiệp nhà trường cịn mang tính hình thức; hiệu chung liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu hội nhập cạnh tranh với thị trường quốc tế Do đó, việc nghiên cứu đề tài: “Liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập khuôn khổ luận án tiến sĩ chuyên ngành kinh tế phát triển có ý nghĩa cấp thiết lý luận thực tiễn 2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập áp dụng vào đánh giá thực trạng liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo lao động có tay nghề Hưng Yên, từ đề xuất giải pháp nhằm hồn thiện, nâng cao hiệu liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo lao động có tay nghề địa bàn tỉnh Hưng Yên thời gian tới Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn liên kết đào tạo lao động có tay nghề; Xem xét kinh nghiệm số quốc gia số địa phương nước liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo lao động có tay nghề, từ rút học cho tỉnh Hưng Yên Đánh giá thực trạng nhu cầu lao động qua đào tạo doanh nghiệp địa bàn tỉnh Hưng Yên; chất lượng đào tạo nhà trường địa bàn tỉnh Hưng Yên Thực trạng liên kết doanh nghiệp với nhà trường đào tạo lao động có tay nghề địa bàn tỉnh Hưng Yên; Trên sở nghiên cứu bối cảnh phát triển mới, quan điểm, phương hướng mục tiêu tăng cường liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề Việt Nam nói chung Hưng Yên nói riêng, đề xuất giải pháp kiến nghị nhằm hoàn thiện, nâng cao hiệu liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo lao động có tay nghề địa bàn tỉnh Hưng Yên thời gian đến năm 2025 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Vấn đề liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập - Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu hoạt động liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập Về thực trạng, luận án tập trung nghiên cứu vấn đề liên quan đến liên kết đào tạo lao động có tay nghề sở giáo dục nghề nghiệp (không bao gồm trường đại học) chủ thể độc lập với DN địa bàn tỉnh Hưng Yên (chủ thể độc lập khác) Luận án không xem xét mô hình liên kết nhà trường thuộc DN hay mơ hình DN thuộc nhà trường Phạm vi không gian: tỉnh Hưng Yên Phạm vi thời gian: đề tài tập trung nghiên cứu giai đoạn 2016-2020, đề xuất giải pháp đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu luận án Phương pháp luận: Luận án sử dụng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử để nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát: quan sát trực tiếp để thu thập thông tin cần thiết vấn đề cần nghiên cứu quan sát buổi đào tạo nhà trường lớp bồi dưỡng lao động doanh nghiệp Phương pháp điều tra: Với nội dung nghiên cứu liên quan đến đề tài, tác giả thiết kế phiếu điều tra bán cấu trúc với câu hỏi liên quan trực tiếp gián tếp tới chủ đề nghiên cứu Các điều tra thử (pilot survey) tiến hành mẫu quy mơ nhỏ để xác định tính đắn mức độ có ý nghĩa bảng hỏi điều tra trước tiến hành điều tra thức Mẫu điều tra thức lựa chọn theo phương pháp thống kê học với quy mô đủ lớn mang tính đại diện để đảm bảo kết nghiên cứu mang tính khách quan đáng tin cậy Cụ thể: Mẫu điều tra 1: Đối tượng điều tra cán quản lý, giáo viên sở đào tạo nghề, số lượng: 40 phiếu; Mẫu điều tra 2: Đối tượng điều tra đại diện doanh nghiệp chuyên gia doanh nghiệp, số lượng: 220 phiếu; Mẫu điều tra 3: Đối tượng điều tra học viên sở đào tạo nghề (gồm theo học tốt nghiệp), số lượng: 120 phiếu Với tổng số phiếu gửi 380 phiếu, thời gian từ tháng 03 tháng 09/2020-11/2020, có 328 phiếu phản hồi Tuy nhiên, trình làm phiếu đề tài phải loại bỏ 21 phiếu có chất lượng thơng tin khơng đảm bảo Số phiếu cịn lại đảm bảo tiêu chuẩn để phân tích 307 với cấu sau: Mẫu điều tra - 35 phiếu; Mẫu điều tra - 192 phiếu; Mẫu điều tra – 80 phiếu Mục đích khảo sát: tìm hiểu thực trạng đánh giá chất lượng hiệu liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề Đối tƣợng khảo sát: đối tượng khác liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề gồm: cán quản lý, giáo viên sở đào tạo nghề; đại diện doanh nghiệp chuyên gia doanh nghiệp có liên kết với sở đào tạo nghề; học viên theo học tốt nghiệp sở đào tạo nghề chất lượng hiệu liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề Phương pháp vấn sâu: tác giả thực buổi làm việc trực tiếp với giảng viên cán quản lý trường đào tạo nghề, lãnh đạo doanh nghiệp học viên, cựu sinh viên, sử dụng câu hỏi mở để vấn sâu quan điểm nhận thức giảng viên cán quản lý trường đào tạo nghề, lãnh đạo doanh nghiệp học viên, cựu sinh viên vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu Phương pháp chuyên gia: để có tranh đa chiều sâu sắc vấn đề liên quan, tác giả thực làm việc (trực tiếp gián tiếp) với chuyên gia đào tạo nghề, cán quản lý quan hữu quan Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành phân tích số mơ hình liên kết doanh nghiệp-nhà trường đào tạo nghề thực tiễn tỉnh Hưng Yên để đánh giá ưu điểm hạn chế mơ hình, qua đề kiến nghị giải pháp để nhân rộng việc triển khai mơ hình hiệu Các phương pháp xử lý số liệu gồm: Phương pháp nghiên cứu thông tin sơ cấp thứ cấp, thống kê, tổng hợp, đánh giá từ số liệu thực tế để đưa nhận xét, kết luận thực trạng Phương pháp phân tích thống kê tốn học, sử dụng tốn thống kê để xử lý số liệu qua khảo sát, khảo nghiệm thử nghiệm Phương pháp nghiên cứu định lượng: sử dụng phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis), độ tin cậy Cronbach’s alpha () thơng qua phần mềm SPSS với phương trình mơ tả mối quan hệ biến số: Fi = Wi1*X1 + Wi2*X2 + Wi3*X3 + + Wik*Xk Trong đó, Fi: ước lượng trị số nhân tố i Wi: quyền số hay trọng số nhân tố(weight or factor scores coefficient) k: số biến Phương pháp phân tích cấu trúc tuyến tính SEM (Structural Equation Modeling) thông qua phần mềm AMOS (Analysis of Moment Structures) Khung phân tích luận án: Để thực mục tiêu nghiên cứu, luận án tiến hành quy trình nghiên cứu theo khung phân tích sau: Tính luận án Luận án luận chứng cần thiết liên kết doanh nghiệp nhà trường, làm rõ nội hàm liên kết doanh nghiệp nhà trường, phân tích nhân tố ảnh hưởng đến liên kết doanh nghiệp nhà trường, tiêu đánh giá liên kết doanh nghiệp nhà trường Luận án tổng kết học kinh nghiệm quốc gia địa phương nước Trên sở đó, rút học cho địa bàn tỉnh Hưng Yên Đồng thời, luận án xây dựng mơ hình nhân tố ảnh hưởng đến liên kết doanh nghiệp nhà trường địa phương, giúp đánh giá mức độ tác động nhân tố tới liên kết doanh nghiệp-nhà trường đào tạo nghề Luận án đánh giá thực trạng liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo nghề Hưng Yên, từ vấn đề mối quan hệ liên kết giải pháp khắc phục Luận án đưa quan điểm liên kết doanh nghiệp nhà trường địa phương nói chung Hưng Yên nói riêng; từ đề xuất nhóm giải pháp nguyên tắc đồng bộ, hệ thống khoa học Các giải pháp đề xuất phù hợp với đặc thù tỉnh Hưng Yên thể giá trị thực tiễn thơng qua kết khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi cán quản lý cấp, giáo viên, chuyên gia nhà khoa học Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Ý nghĩa lý luận luận án: Lý luận liên kết doanh nghiệp nhà trường để đào tạo lao động có tay nghề thực luận án góp phần khẳng định việc tăng cường liên kết doanh nghiệp nhà trường yếu tố quan trọng nhằm đảm bảo phát triển kinh tế - xã hội hoạt động này, sở cần thiết cho nghiên cứu Kết nghiên cứu cho thấy muốn tăng cường liên kết doanh nghiệp nhà trường cần phải đổi nội dung, hình thức liên kết, tăng cường mức độ liên kết, thúc đẩy động phá vỡ rào cản liên kết bối cảnh Vì vậy, tính đồng thực giải pháp cần phải đặc biệt quan tâm Ý nghĩa thực tiễn luận án: Luận án đề xuất số giải pháp nhằm tăng cường liên kết doanh nghiệp nhà trường để đào tạo lao động lành nghề Hưng Yên; giải pháp đưa áp dụng góp phần làm tăng hiệu kinh tế xã hội, hiệu đào tạo trường Hưng Yên thời gian tới Kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo hữu ích cho nhiều độc giả có nhu cầu tìm hiểu liên kết doanh nghiệp nhà trường để đào tạo lao động lành nghề Hưng Yên; học kinh nghiệm cho địa phương khác nhà trường có điều kiện tương đồng Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, phần lại Luận án bố cục thành chương CHƢƠNG TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 Tình hình nghiên cứu quốc tế 1.1.1 Nền tảng lý thuyết mối liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động Trên giới, việc gắn kết sở đào tạo với doanh nghiệp đào tạo nghề trở nên phổ biến nhiều quốc gia phát triển Đức, Na Uy, Hàn Quốc, Nhật Bản, Có nhiều nghiên cứu tác giả lý luận thực tiễn liên kết Nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động như: Tác phẩm “Germany’s Vocational Education at a glance” Bộ Giáo dục Đào tạo liên bang Đức năm 2003 trình bày khái quát hệ thống đào tạo nghề kép Đức; Ấn phẩm “Linking Education Policy to Labor Market Outcomes” năm 2008 tác giả Tazeen Fasih nghiên cứu kết nối sách giáo dục với kết thị trường lao động; Tazeen Fasih (2008), góc độ quản lý nhà nước xây dựng sách giáo dục, đào tạo lao động phải xuất phát từ thị trường lao động đảm bảo cân mối quan hệ cung – cầu lao động có trình độ; Ấn phẩm “Linking vocational training with the enterprises - Asian Perspectives” năm 2009 nhóm tác giả từ nhiều quốc gia châu Á phân tích mơ hình liên kết doanh nghiệp với giáo dục - đào tạo Việt Nam, Thái Lan, Trung Quốc, Hàn Quốc kinh nghiệm xây dựng mối quan hệ hợp tác chiến lược bên liên quan đào tạo nghề; Tao Yong-qin (2013) đặc trưng chế hợp tác nhà trường doanh nghiệp; Báo cáo “Chương trình đào tạo nghề: khu vực châu Á”, Vocational Education and Training programs: An Asian perspective Tushar (2013) có đề cập đến mơ hình đào tạo nghề công ty, đơn vị sản xuất Nhật Bản; Báo cáo “Norway: VET in Europe - Country report” Cục giáo dục đào tạo Na Uy phối hợp với tổ chức ReferNet Na Uy xuất năm 2014 mơ tả, phân tích yếu tố ảnh hưởng đến công tác đào tạo nghề Na Uy; Motohisa Kaneko (2014), giải thích mối quan hệ giáo dục bậc cao (higher education) công việc thông qua phân tích mối quan hệ ba: (i) giáo dục đại học, (ii) kỹ năng, hiểu biết khả mà mang lại cho người lao động (iii) việc sử dụng yếu tố bên cơng việc; Markus Simon (2015) “Vai trị doanh nghiệp phát triển kỹ nghề” nhấn mạnh đến phát triển kỹ nghề gắn với thị trường lao động thông qua chủ động tham gia doanh nghiệp việc lập kế hoạch, tổ chức tài cho đào tạo nghề; Xiao-dong Zhu Ning Jiang (2017), nghiên cứu liên kết doanh nghiệp-nhà trường trường cao đẳng kỹ thuật hướng nghiệp vai trò đào tạo nghề đào tạo nâng cao việc phát hiện, nuôi dưỡng đào tạo tài ứng dụng cho Trung Quốc 1.1.2 Những lợi ích liên kết doanh nghiệp – nhà trường DET (2004) lợi ích tiềm bên liên quan trực tiếp nhà trường doanh nghiệp quan hệ liên kết nhà trường doanh nghiệp Còn ACER1 (2011) thêm lợi ích sinh viên, đội ngũ giảng viên cộng đồng xã hội, theo đó, sinh viên hưởng lợi về: (i) kỹ nghề nghiệp, tri thức hiểu biết (ii) kết học tập (iii) sức khỏe phúc lợi Với đội ngũ giảng viên, thơng qua q trình hợp tác nhà trường doanh nghiệp thầy cô giáo nâng cao trình độ chun mơn giữ cho kiến thức cập nhật Còn cộng đồng, mối quan hệ gắn kết nhà trường doanh nghiệp giúp cho chương trình giáo dục đào tạo nghề trở nên hiệu kết sản sinh người lao động có kỹ đóng góp cho triển vọng kinh tế địa phương quốc gia Tương tự, EMCOSU (2012) với cách tiếp cận cấp quốc gia lợi ích quan hệ hợp tác nhà trường doanh nghiệp quốc gia Châu Âu 1.2 Tình hình nghiên cứu nƣớc Theo khảo sát nghiên cứu sinh, đến nay, công trình khoa học, viết có liên quan đến vấn đề liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo lao động có tay nghề cao nhiều như: Luận án “Phối hợp đào tạo sở dạy nghề doanh nghiệp khu công nghiệp” năm 2009 Nguyễn Văn Anh sâu nghiên cứu lý luận thực tiễn phối hợp đào tạo sở dạy nghề doanh nghiệp; Cơng trình nghiên cứu “Phát triển lao động kỹ thuật Việt Nam giai đoạn 2001 - 2010” PGS.TS Đỗ Minh Cương PGS.TS Mạc Văn Tiến năm 2004 sâu nghiên cứu lý luận hình thành hệ thống đào tạo kĩ thuật thực hành với nhiều cấp độ đào tạo, tạo sở để đào tạo đội ngũ lao động kĩ thuật có chất lượng cao đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa; Đề tài “Một số vấn đề lý luận phát triển dạy nghề gắn với nhu cầu sử dụng lao động”, Phạm Xuân Thu chủ nhiệm khái quát nhận thức phát triển dạy nghề gắn với nhu cầu sử dụng lao động luận chứng hình thức, phương thức dạy nghề gắn với nhu cầu sử dụng lao động hệ thống tiêu phương pháp đánh giá gắn kết đào tạo sử dụng lao động; Đề tài “Giải pháp phát triển đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu cạnh tranh thị trường lao động bối cảnh hội nhập” năm 2011 PGS.TS Cao Văn Sâm chủ nhiệm sâu nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển dạy nghề đáp ứng nhu cầu cạnh tranh bối cảnh hội nhập đề xuất số giải pháp phát triển đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu thị trường; Đề tài “Cơ sở lý luận thực tiễn xác định mục tiêu nhiệm vụ chủ yếu lĩnh vực đào tạo nghề giai đoạn 2016-2020” TS Nguyễn Quang Việt (2015) xác định khung khổ pháp lý, đưa phương pháp xác định mục tiêu, đánh giá thực trạng xây dựng từ đề xuất 10 mục tiêu nhiệm vụ quan trọng hệ thống GDNN Australian Council for Educational Research có đưa mục tiêu số Tăng cường xã hội hóa gắn kết với doanh nghiệp đào tạo nghề; Đề tài “Đổi toàn diện giáo dục nghề nghiệp giai đoạn mới” năm 2013 PGS.TS Mạc Văn Tiến chủ nhiệm sâu nghiên cứu xu hướng phát triển giáo dục nghề nghiệp cần thiết khách quan đổi toàn diện giáo dục nghề nghiệp; Nghiêm Viết Hoàng (2013) với đề tài: “Thực trạng giải pháp tăng cường liên kết trường với doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề Hưng Yên” hệ thống số vấn đề lý luận đào tạo nghề, chất lượng đào tạo nghề mối liên kết doanh nghiệp-nhà trường đào tạo nghề; Phan Chính Thức (2003), sâu nghiên cứu đề xuất khái niệm, sở lý luận đào tạo nghề, lịch sử đào tạo nghề giải pháp phát triển đào tạo nghề góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta; Nguyễn khắc Ngọc (2014) đề tài: “Nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển nguồn nhân lực quản lý DN vừa nhỏ khu công nghiệp địa bàn Hưng Yên, Hải Dương đến năm 2020” xây dựng khung lý thuyết cho phân tích đánh giá thực trạng phát triển nguồn nhân lực có tay nghề quản lý DNNVV KCN tỉnh Hưng Yên; đề xuất định hướng, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng phát triển nguồn nhân lực có tay nghề quản lý DNNVV KCN tỉnh Hưng Yên thời gian tiếp theo; Đề tài “Cơ sở lý luận phương pháp kết nối nhu cầu học nghề nhu cầu lao động qua đào tạo” PGS.TS Nguyễn Thị Lan Hương nhóm nghiên cứu - Viện Khoa học Lao động Xã hội (2015) bất cập hệ thống đào tạo Việt Nam, từ đó, đưa giải pháp kết nối nhu cầu học nghề nhu cầu lao động qua đào tạo để đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực Việt nam nói chung lao động qua đào tạo nghề; Lương Chính Huy (2013) nghiên cứu “Phát triển nguồn nhân lực doanh nghiệp nhỏ vừa ngành may tỉnh Hưng Yên đến năm 2020” đề xuất giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực doanh nghiệp 1.3 Nhận xét chung tình hình nghiên cứu tổng quan Các vấn đề có thống tương đối quan điểm học giả cơng trình khoa học cơng bố gồm: Thứ nhất, liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo nguồn nhân lực nói chung đào tạo lao động có tay nghề cao nói riêng có vai trị, ý nghĩa quan trọng DN, nhà trường, học viên phát triển kinh tế - xã hội địa phương đất nước Thứ hai, liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo nguồn nhân lực nói chung đào tạo lao động có tay nghề cao nói riêng cần thiết, phù hợp với xu phát triển xã hội, đem lại lợi ích thiết thực, đặc biệt bối cảnh Việt Nam ngày hội nhập quốc tế sâu rộng Thứ ba, liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo nguồn nhân lực nói chung đào tạo lao động có tay nghề cao nói riêng biện pháp quan trọng hiệu việc đào tạo nguồn nhân lực nói chung nguồn nhân lực qua đào tạo nghề nói riêng đường ngắn nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nghề Thứ tư, liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo nguồn nhân lực nói chung đào tạo lao động có tay nghề cao nói riêng có hiệu tốt bền vững có quản lý đồng thống quan quản lý Nhà nước địa bàn với chế độ, sách thích đáng cho bên liên kết Thứ năm, tùy vào tình hình thực tế điều kiện kinh tế - xã hội nước, địa phương mà hoạt động liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo nguồn nhân lực nói chung đào tạo lao động có tay nghề cao nói riêng có mơ hình liên kết biện pháp tổ chức quản lý khác Thứ sáu, tùy vào tình hình thực tế điều kiện kinh tế - xã hội nước, địa phương mà hoạt động liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo nguồn nhân lực nói chung đào tạo lao động có tay nghề cao nói riêng có kết hạn chế, bất cập khác nhau, chi phối nhiều yếu tố khách quan chủ quan cần có giải pháp tương ứng phù hợp với địa phương, khơng có giải pháp chung cho địa phương hay hoạt động liên kết DN nhà trường cụ thể Ngồi ra, số vấn đề cịn chưa có thống học giả chưa nghiên cứu hay chưa đề cập đến cách cụ thể như: Thứ nhất, số vấn đề lý luận liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề cao cịn chưa hồn tồn có thống quan điểm học giả như: khái niệm lao động có tay nghề cao; khái niệm chất lượng đào tạo; tiêu chí đánh giá hiệu liên kết DN nhà trường; nhân tố tác động đến q trình liên kết mơ hình đánh giá nhân tố tác động Thứ hai, thực tiễn liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề quốc gia địa phương gợi ý học cho Việt Nam song học kinh nghiệm chưa đề cập đến cách rõ ràng, cụ thể Thứ ba, giải pháp chung để nâng cao hiệu liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề cao đề cập đến số nghiên cứu song mức độ khái quát, khó áp dụng thực tế cụ thể Việt Nam thực tế tỉnh, thành phố cụ thể Việt Nam Thứ tư, chưa có đề tài nghiên cứu sâu đưa mơ hình, chế liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập Một số nghiên cứu sâu có sử dụng phương pháp định lượng q cũ nên có số điểm khơng phù hợp với thực tiễn hoạt động liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề cao Thứ năm, với địa bàn nghiên cứu tỉnh Hưng Yên, theo khảo sát nghiên cứu sinh, có vài nghiên cứu có liên quan song cơng trình tiếp cận góc độ khác Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ LIÊN KẾT GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƢỜNG ĐỂ ĐÀO TẠO LAO ĐỘNG CÓ TAY NGHỀ TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm đào tạo, liên kết liên kết đào tạo 2.1.1.1 Đào tạo, đào tạo tay nghề cho người lao động Khái niệm đào tạo, định nghĩa từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên, NXB Đà Nẵng, năm 2011 sau: “Đào tạo làm cho người trở thành có lực, có khả làm việc theo tiêu chuẩn định” Còn theo từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa đào tạo: “là trình tác động đến người, làm cho người lĩnh hội nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho người thích nghi với sống khả nhận phân cơng định, góp phần vào phát 11 2.4.2 Lợi ích bên tham gia liên kết đào tạo 2.4.2.1 Đối với nhà trường Nhà trường có điều kiện tốt để thực giảng dạy môi trường thực tế doanh nghiệp; hội tốt để chuẩn hóa chương trình đào tạo có chất lượng, cải tiến phù hợp với nhu cầu thị trường lao động; Nhà trường hoạch định kế hoạch chiến lược có hiệu có nhiều thơng tin thực tiễn, hiểu sâu sắc nhu cầu nghề nghiệp, giúp nhà trường phát triển theo kịp với tốc độ tăng trưởng ngành, doanh nghiệp; Nhà trường xây dựng mối liên kết tốt DN, tạo hội nhận hỗ trợ từ DN thiết bị nguồn lực khác phục vụ cho công tác đào tạo; Doanh nghiệp hỗ trợ tham gia tích cực vào công tác tuyển sinh nhà trường, hội tốt để nhà trường quảng bá hình ảnh đến với doanh nghiệp, người học 2.4.2.2 Đối với doanh nghiệp Doanh nghiệp có điều kiện chủ động công tác đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ lao động kỹ thuật có doanh nghiệp với chi phí thấp; có hội tham gia định hướng mục tiêu đào tạo, xây dựng nội dung, CTĐT từ tuyển chọn đội ngũ lao động kỹ thuật đảm bảo chất lượng theo yêu cầu phát triển doanh nghiệp; DN ổn định việc quản lý sử dụng lao động, ổn định hoạt động sản xuất kinh doanh, giúp doanh nghiệp nâng cao suất, chất lượng sản phẩm 2.4.2.3 Đối với học viên nghề Học viên nghề hưởng lợi ích kép: học tập, đào tạo kiến thức kỹ môi trường doanh nghiệp, sẵn sàng đáp ứng công việc sau tốt nghiệp có lực chuẩn bị tốt cho việc học tập phát triển nghề nghiệp thăng tiến; Tạo động lực cho thành viên, qua hoạt động đào tạo giúp người học phát huy điểm mạnh, xây dựng niềm tin người học vào doanh nghiệp, xây dựng môi trường sáng tạo cho nhân viên, tinh thần đồn kết hướng tới mục tiêu chung cơng ty, thay đổi bầu khơng khí để tăng hiệu cơng việc 2.4.2.4 Đối với Nhà nước Góp phần cải thiện hoạt động kinh tế, tăng tính cạnh tranh ngành kinh tế đáp ứng nguồn nhân lực có chất lượng phù hợp nhu cầu; Góp phần cải thiện mức sống cho người dân, cải thiện điều kiện kinh tế - xã hội tỷ lệ thất nghiệp giảm; góp phần giảm lãng phí, nâng cao hiệu đầu tư cho ngành nghề đào tạo 2.5 Tiêu chí đánh giá hiệu liên kết doanh nghiệp nhà trƣờng để đào tạo lao động có tay nghề Theo kết nghiên cứu công bố hoạt động liên kết doanh nghiệp nhà trường, có 16 tiêu chí đánh giá hiệu liên kết gồm: 1) Nhà trường DN kết hợp tổ chức định hướng, tư vấn nghề nghiệp cho HSSV từ nhập học; 2) DN tạo điều kiện cho HSSV thực hành, thực tập, tham quan thời điểm trình đào tạo; 3) Chuyên gia DN tham gia giảng dạy cho HSSV nhà trường (Lý thuyết, thực hành, thực tập); 4) Nhà trường DN kết hợp tổ chức tuyển sinh; 5) Nhà trường DN tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá, thi tốt nghiệp cho học viên; 6) DN trao học bổng, hỗ trợ kinh phí cho HSSV nhà trường có thành tích xuất sắc học tập; 7) DN tạo điều kiện cho HSSV nhà trường tham gia nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ mới; 8) Cán bộ, giáo viên nhà trường trực tiếp giới thiệu việc làm cho HSSV sau tốt nghiệp với DN; 9) Trường tổ chức HSSV làm bán thời gian DN; 10) Nhà trường tổ chức cho HSSV vận hành máy móc thực hành xưởng DN; 11) Thông qua nhà trường, DN ký hợp đồng gia công, sản xuất sản phẩm với HSSV; 12) Nhà 12 trường khảo sát tình trạng việc làm cựu HSSV, hài lòng kiến thức đào tạo từ phía DN; 13) DN tham gia vào trình biên soạn giáo trình, chương trình đào tạo cho trường; 14) Nhà trường xây dựng chế cụ thể để cựu HSSV làm việc DN trực tiếp bổ xung kỹ cho HSSV thông qua toạ đàm, trao đổi kinh nghiệm; 15) Nhà trường DN tổ chức “Ngày hội việc làm” nhằm tìm kiếm tạo việc làm cho HSSV; 16) Nhà trường thường xuyên chủ động điều chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp với thực tế DN 2.6 Nhân tố ảnh hƣởng đến hiệu liên kết doanh nghiệp nhà trƣờng để đào tạo lao động có tay nghề Trên sở lý thuyết kết nghiên cứu trước, luận án xác định bốn nhóm yếu tố ảnh hưởng đến mối liên kết doanh nghiệp-nhà trường đào tạo nguồn nhân lực gồm: Nhóm nhân tố hồn cảnh: phát triển kinh tế - xã hội địa phương; quan hệ thân thiết sẵn có nhà trường doanh nghiệp, có kinh nghiệm q trình hợp tác; uy tín/danh tiếng đối tác; mục tiêu rõ ràng hợp tác; khả năng/năng lực bên Nhóm nhân tố tổ chức: Cam kết/thỏa thuận hai bên; khả đàm phán, kết hợp, truyền đạt thông tin phối hợp giải vấn đề nảy sinh hợp tác Nhóm nhân tố đặc tính: Hệ thống văn bản, sách pháp luật liên quan đến hoạt động liên kết Nhà nước; Chiến lược, định hướng, thỏa thuận, cam kết quy chế liên kết Nhà trường doanh nghiệp; tôn hoạt động, mức độ ứng dụng công nghệ thông tin doanh nghiệp nhà trường; văn hóa tổ chức doanh nghiệp nhà trường Nhóm nhân tố nhận thức: nhận thức nhà trường doanh nghiệp vai trò, nhiệm vụ bên liên kết Khả nhận thức vấn đề khả giải vấn đề để nâng cao hiệu liên kết 2.7 Kinh nghiệm quốc tế nâng cao hiệu liên kết doanh nghiệp nhà trƣờng để đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập học rút cho Việt Nam 2.7.1 Kinh nghiệm đào tạo nghề Đức Hệ thống đào tạo nghề kép Đức xem mơ hình thực tiễn quốc tế tốt hiệu gắn kết sở GDNN doanh nghiệp đào tạo sử dụng lao động qua đào tạo Vai trò gắn kết sở GDNN doanh nghiệp hệ thống đào tạo nghề kép: Cơ sở GDNN doanh nghiệp tham gia thực việc thiết kế, xây dựng chương trình đào tạo ngành nghề cụ thể Cơ sở GDNN doanh nghiệp tham gia đào tạo thơng qua hoạt động độc lập, bình đẳng, chia sẻ trách nhiệm đào tạo học viên 2.7.2 Kinh nghiệm đào tạo nghề Na Uy Mô hình đào tạo gắn kết sở GDNN doanh nghiệp hình thức đào tạo phổ biến Na Uy, đào tạo theo công thức “2+2”, nghĩa năm đào tạo đại cương năm đào tạo nghề nghiệp nhà máy doanh nghiệp Trên sở mơ hình này, sở GDNN Na Uy thiết lập xây dựng thêm nhiều mơ hình linh hoạt uyển chuyển “mơ hình 1+3” (1 năm đào tạo đại cương năm đào tạo nghề nghiệp), “mơ hình 0+4” (4 năm đào tạo nghề nghiệp), Vai trò gắn kết sở GDNN doanh nghiệp hệ thống đào tạo Na Uy có liên kết chặt chẽ bên, bao gồm tổ chức giới chủ, cơng đồn đại diện quan giáo dục từ cấp quốc gia, đến cấp tỉnh địa phương 13 2.7.3 Kinh nghiệm đào tạo nghề Úc Mơ hình đào tạo gắn kết sở GDNN doanh nghiệp Úc thực thông qua hệ thống đào tạo nghề hướng nghiệp, thiết lập sở hợp tác phủ ngành cơng nghiệp Mơ hình xây dựng phát triển tiêu chí, tiêu chuẩn đào tạo dựa lực, chất lượng đào tạo nghề nghiệp Úc so với giới Trong mơ hình đào tạo này, sở GDNN phối hợp với doanh nghiệp tham gia xây dựng cung cấp chương trình đào tạo dựa kiến thức thực tiễn mà không yêu cầu phải lấy cử nhân Hoạt động hình thành nên mối quan hệ gắn kết sở GDNN doanh nghiệp, tạo thành “trung tâm học tập/đào tạo” 2.7.4 Kinh nghiệm đào tạo nghề Hàn Quốc Hệ thống đào tạo nghề nghiệp Hàn Quốc thực dựa định hướng lãnh đạo tồn diện Chính phủ từ xây dựng chương trình đào tạo, tổ chức thực hiện, phương thức tiến hành, phân bổ kinh phí, nguồn lực đến tổ chức đánh giá chất lượng đào tạo Mơ hình đào tạo nghề gắn kết sở GDNN doanh nghiệp Chính phủ đảm bảo thơng qua việc ban hành quy định hệ thống thuế đào tạo quỹ bảo hiểm việc làm với đóng góp người lao động người sử dụng lao động Đặc điểm hệ thống đào tạo gắn kết thực theo phương châm: Các doanh nghiệp tiến hành đào tạo nghề cho người lao động lâu năm để phát triển lực suốt đời cho người lao động thơng qua quỹ bảo hiểm việc làm chi trả Ngồi ra, doanh nghiệp nhỏ vừa cịn ln dành khoản ngân sách hỗ trợ cho việc học tập nâng cao trình cho người lao động hợp đồng trung dài hạn khác 2.7.5 Kinh nghiệm đào tạo nghề Singapore Hệ thống đào tạo nghề nghiệp đào tạo kỹ thuật đóng vai trị quan trọng không ngừng cải cách giáo dục Singapore Kỹ thuật công nghệ ưu tiên hàng đầu đào tạo, tiếng anh, toán môn khoa học môn học bắt buộc chiếm 1/3 thời lượng chương trình nhà nước đầu tư xây dựng học viện kỹ thuật dạy nghề Trong đó, hoạt động nâng cao hiệu gắn kết, liên kết sở GDNN doanh nghiệp định hướng, đào tạo sử dụng lao động qua đào tạo trọng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực quốc gia Vai trò công ty tham gia hoạt động đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Nhà nước đặc biệt khuyến khích thơng qua việc áp dụng nhiều sách hỗ trợ cơng ty tự tổ chức khóa đào tạo dạy nghề cho nhân viên công nhân trình làm việc 2.7.6 Kinh nghiệm Việt Nam a)Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên hai doanh nghiệp Đức Messer B.Braun thực thành cơng chương trình thí điểm hợp tác đào tạo kỹ thuật viên Cơ điện tử Đây mơ hình đào tạo kép phù hợp Việt Nam hữu ích cho việc triển khai, nhân rộng mơ hình b) Mơ hình thử nghiệm Dự án “Trung tâm Việt-Đức Trường CĐN Bách nghệ Hải Phòng”: đào tạo gắn với thực tế, đáp ứng nhu cầu sản xuất Thơng qua mơ hình liên kết đào tạo, đem lại lợi ích cho bên: nhà trường, doanh nghiệp sinh viên trực tiếp đào tạo 2.7.7 Bài học kinh nghiệm Thứ cam kết trị Văn kiện Đại hội Đảng số Nghị Trung ương Đảng cần tiếp tục chủ trương “Quy hoạch lại mạng lưới sở giáo dục, đào tạo gắn với quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thị trường lao động, nhằm tạo liên kết liên thông đào tạo sử dụng lao 14 động có tay nghề cao; cần có nhìn nhận đắn mục tiêu đào tạo theo tinh thần đạo Trung ương, qua xây dựng chiến lược tổng thể theo hướng “khách quan hóa” chương trình mục tiêu đào tạo Thứ hai nhận thức DN, nhà trường tăng cường liên kết Cả nhà trường DN cần nhận thức đầy đủ ích lợi xu tất yếu mối liên kết nhà trường - doanh nghiệp, từ hoạch định chế phối hợp chiến lược nhân hợp lý cho tương lai Thứ ba ảnh hưởng trình độ phát triển kinh tế - xã hội địa phương Chính quyền địa phương cần vào tình hình phát triển kinh tế - xã hội địa phương để thường xuyên thống kê cung - cầu nhân lực, đặc biệt nhân lực chất lượng cao tất ngành nghề xã hội để điều tiết lĩnh vực giáo dục - đào tạo cho phù hợp Phải phân tích, dự báo biến động ngành nghề để sở giáo dục có chiến lược đào tạo phù hợp Thứ tư trình độ công nghệ ứng dụng công nghệ DN sở đào tạo nghề có ảnh hưởng đến nhu cầu cao lao động qua đào tạo, lao động chất lượng cao Trên sở tình hình sở vật chất trình độ cơng nghệ ứng dụng cơng nghệ mình, DN cần có chiến lược “nuôi dưỡng”, “ươm mầm” tài trường đại học hình thức cung cấp học bổng, đầu tư sở vật chất, kỹ thuật, tài chính, tuyển dụng trước sau tốt nghiệp; đặt hàng sở đào tạo giải vấn đề cần thiết mà doanh nghiệp có nhu cầu… Ngồi ra, Nhà nước cần hồn thiện chế, sách để khuyến khích, thúc đẩy liên kết thực chất bền vững doanh nghiệp sở đào tạo, vai trị cầu nối Chính phủ, mơ hình hợp với bối cảnh Việt Nam Tiểu kết chƣơng Chƣơng THỰC TRẠNG LIÊN KẾT ĐÀO TẠO GIỮA DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƢỜNG ĐỂ ĐÀO TẠO LAO ĐỘNG CÓ TAY NGHỀ TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH HƢNG YÊN 3.1 Khái quát chung kinh tế, xã hội tình hình phát triển doanh nghiệp, sử dụng lao động có tay nghề doanh nghiệp tỉnh Hƣng Yên giai đoạn 2016 -2020 3.1.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội tỉnh Hưng Yên giai đoạn 2016-2020 Hưng Yên địa phương nằm vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ - trung tâm kinh tế phía Bắc Việt Nam Với vị tỉnh Hưng Yên có nhiều lợi việc phát triển công nghiệp Cơ cấu kinh tế Hưng Yên có xu hướng dịch chuyển theo hướng cơng nghiệp hóa với tỷ trọng cơng nghiệp ngày lớn Trong giai đoạn 20112015, lĩnh vực công nghiệp xây dựng tỉnh chiếm 56,7%, tăng dần đến năm 2020 đạt 61,3% Trong đó, lĩnh vực nơng nghiệp có xu hướng giảm từ 13,5% (bình qn giai đoạn 2011-2015) xuống 9,3% năm 2020 Về dân số, Hưng Yên địa phương có quy mô dân số thấp mật độ dân số cao Năm 2020, dân số tỉnh đạt 1,268 triệu người, xếp thứ 8/11 tỉnh/thành phố vùng đồng sông Hồng xếp thứ 29/63 địa phương nước Tuy nhiên, mật độ dân số tỉnh Hưng Yên 1.364 người/Km2, tỉnh có mật độ dân số lớn thứ tồn vùng đồng sơng Hồng đứng thứ tư nước (Niên giám Thống kê 2020) Đây điều kiện thuận lợi cho q trình cơng nghiệp hóa tỉnh Tuy vậy, ngắn 15 hạn, thực tế hạn chế tốc độ cơng nghiệp hóa Hưng Yên thiếu nguồn nhân lực chỗ đủ trình độ đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, đặc biệt doanh nghiệp nước Điều đặt toán lớn cho hệ thống sở đào tạo nghề tỉnh 3.1.2 Thực trạng phát triển doanh nghiệp sử dụng lao động có tay nghề hay qua đào tạo tỉnh Hưng Yên 3.1.2.1 Xu hướng phát triển doanh nghiệp với mức độ ứng dụng công nghệ cao Hưng Yên Cùng với trình cơng nghiệp hóa, hệ thống doanh nghiệp tỉnh Hưng Yên phát triển ngày sôi động, tăng lên nhanh chóng số lượng quy mơ đầu tư Xét cấu, khu vực doanh nghiệp nhà nước nước (doanh nghiệp tư nhân) tăng trưởng nhanh chóng chiếm tỷ trọng lấn át tổng số doanh nghiệp tỉnh đóng vai trị ngày quan trọng phát triển kinh tế địa phương Theo số liệu điều tra doanh nghiệp, năm 2020 tỉnh Hưng Yên có 7.352 doanh nghiệp hoạt động kinh doanh, gấp 1,9 lần so với năm 2016 gấp 3,2 lần so với năm 2011 Sự tăng trưởng nhanh chóng doanh nghiệp, đặc biệt FDI phát triển nhanh chóng lĩnh vực cơng nghiệp hóa đặt vấn đề nhu cầu lao động có trình độ chun mơn, có tác phong cơng việc làm việc thích nghi nhanh với cơng việc Đặc biệt, Hưng Yên trọng chuyển đổi số ứng dụng công nghệ cao doanh nghiệp Công nghệ số ứng dụng chủ yếu ngành công nghiệp, nông nghiệp, y tế, giáo dục dịch vụ Tính đến hết năm 2020, tồn tỉnh có 350 doanh nghiệp hoạt động lĩnh vực công nghệ thông tin, doanh thu từ hoạt động sản xuất kinh doanh số đạt khá, đóng góp đáng kể cho nguồn thu ngân sách tỉnh Xu hướng phát triển doanh nghiệp tỉnh Hưng Yên với ứng dụng cơng nghệ cao vào sản xuất nêu địi hỏi người lao động doanh nghiệp phải có tay nghề cao có kỹ sử dụng cơng nghệ cao sản xuất 3.1.2.2 Thực trạng sử dụng lao động có tay nghề qua đào tạo doanh nghiệp Hưng Yên giai đoạn 2016-2020 Về cấu lao động theo loại hình kinh tế, phần lớn lực lượng lao động (trên 15 tuổi) tỉnh Hưng Yên làm việc khu vực tư nhân Trong giai đoạn 2011-2015, gần 89% người lao động làm việc khu vực tư nhân, nhiên kể từ năm 2016, tỷ lệ lao động khu vực chiếm khoảng 81-82% Ở chiều ngược lại, tỷ trọng người lao động làm việc cho khu vực FDI tăng nhanh Thực vậy, tỷ lệ lao động doanh nghiệp FDI bình quân giai đoạn 2011-2015 5,6% nhiên đến đến năm 2020 tỷ lệ tăng gấp đôi lên 11,1% Về cấu lao động theo ngành nghề, Hưng Yên có dịch chuyển lao động Hưng Yên theo lĩnh vực với xu hướng dịch chuyển nhanh từ nông nghiệp sang lĩnh vực công nghiệp dịch vụ Trong giai đoạn 2011-2015, số lượng lao động làm việc lĩnh vực nông nghiệp chiếm 47% (bình quân) tổng số lao động tỉnh đến năm 2020 tỷ lệ 27,3% Ngược lại, lĩnh vực công nghiệp xây dựng tỷ lệ tăng tương ứng từ 28,9% lên 41,4% vào năm 2020 Lao động khu vực dịch vụ có xu hướng tăng với tỷ lệ thấp 16 3.2 Thực trạng liên kết doanh nghiệp nhà trƣờng để đào tạo lao động có tay nghề địa bàn tỉnh Hƣng Yên Trước hết, mơ hình liên kết đào tạo lao động có tay nghề địa bàn tỉnh Hưng n mơ hình doanh nghiệp nằm nhà trường Về số lượng sở giáo dục nghề tỉnh Hưng Yên có liên kết với doanh nghiệp, tính đến hết năm 2020 40 trường, chiếm 89%, đó, 100% số học sinh sinh viên sở giáo dục nghề nghiệp thực tập sản xuất, trải nghiệm thực tế thực tập chuyên sâu doanh nghiệp; 80% số giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp bố trí xếp để tham gia thực tập sản xuất, nghiên cứu khoa học doanh nghiệp; 100% Hội đồng biên soạn, thẩm định chương trình, giáo trình, Hội đồng đề chấm thi tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng nghề có đại diện doanh nghiệp tham gia; Có 90% trở lên số học sinh, sinh viên tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng nghề doanh nghiệp tuyển dụng tự tạo việc làm Các số liệu thống kê nói cho thấy hoạt động liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo nghề địa bàn tỉnh Hưng Yên trọng thực diện rộng Để đánh giá chất lượng hiệu liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo nghề địa bàn tỉnh Hưng Yên, luận án tiến hành điều tra bảng hỏi vấn sâu với doanh nghiệp (nhà quản lý người lao động qua đào tạo nghề trước làm), sở đào tạo (lãnh đạo sở đào tạo đội ngũ giảng viên) địa bàn tỉnh Kết sau: 3.2.1 Chất lượng học sinh, sinh viên qua đào tạo nghề trường nghề Kết khảo sát cho thấy, theo đánh giá nhà sử dụng lao động chất lượng đào tạo sở đào tạo Hưng Yên chủ yếu mức trung bình, chí cịn có 20% ý kiến doanh nghiệp sinh viên đánh giá chất lượng tay nghề học sinh mức thấp 3.2.2 Mức độ phù hợp chương trình đào tạo, máy móc, thiết bị, nhà trường so với thực tế doanh nghiệp Kết điều tra cho thấy, đánh giá mức độ phù hợp máy móc, thiết bị, chương trình đào tạo nhà trường so với thực tế doanh nghiệp có kết khơng thống Về phía sở đào tạo, đánh giá máy móc, thiết bị, chương trình đào tạo, trình độ cán bộ, giảng viên mức cao, doanh nghiệp cựu sinh viên trường lại đánh giá thực tế máy móc, thiết bị, chương trình đào tạo trường chủ yếu mức trung bình Nhìn chung, phía trường đào tạo nghề địa bàn tỉnh Hưng Yên chưa đánh giá thực chất máy móc, thiết bị thực hành giảng dạy; trình độ chun mơn tác phong sư phạm cán bộ, giảng viên; chương trình đào tạo nhà trường so với thực tế sản xuất doanh nghiệp nhu cầu xã hội Uỷ ban nhân dân tỉnh Hưng Yên (2021), Báo cáo kết thực Kế hoạch số 23/KHUBND ngày 21/2/2020 Uỷ ban nhân dân tỉnh Hưng Yên gắn kết giáo dục nghề nghiệp với doanh nghiệp địa bàn tỉnh Hưng Yên năm 2020 17 3.2.3 Nhận thức liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo nghề địa bàn tỉnh Hưng Yên Kết khảo sát cho thấy, phía nhà trường doanh nghiệp xây dựng công tác đạo liên kết hai bên Tuy nhiên, mức độ liên kết thấp 3.2.4 Mức độ, chất lượng hiệu liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề Hưng Yên Kết đánh giá chung mức độ thực 15 nội dung hợp tác, có đến 50,41% ý kiến đánh giá "khơng thường xun" thực hiện, 17,36% chưa có Bên cạnh có 32,23% ý kiến đánh giá "thường xuyên thực Về chất lượng liên kết, có 41,6% cựu sinh viên cho mức độ hợp tác nhà trường doanh nghiệp đạt mức trung bình, 34% mức cao, 12,8% mức thấp đặc biệt 8,2% ý kiến đánh giá mức thấp Về phía trường đào tạo nghề, có 28,2% ý kiến cho mức độ hợp tác nhà trường doanh nghiệp đạt mức cao, 44,8% mức trung bình, 21,2% mức thấp 4,4% mức thấp Về phía doanh nghiệp, có 40,8% ý kiến cho mức độ hợp tác nhà trường doanh nghiệp đạt mức trung bình, 34,4% mức thấp 11% mức thấp Về hiệu liên kết, có 32,3% người tham gia vấn nhà quản lý trường đào tạo nghề, đánh giá liên kết hiệu (lựa chọn phương án hiệu hiệu quả), có 41,8% đánh giá mức trung bình, có 25,9% cho liên kết không hiệu (lựa chọn phương án khơng hiệu hiệu quả) Về phía doanh nghiệp, chưa đến 16% chủ doanh nghiệp cho liên kết nhà trường-doanh nghiệp mang lại hiệu cao đào tạo nguồn nhân lực Trong có tới 40,8% cho liên kết hiệu với 32% đánh giá hiệu 8,8% đánh giá không hiệu 3.3 Định lƣợng nhân tố tác động đến liên kết doanh nghiệp nhà trƣờng đào tạo nghề tỉnh Hƣng Yên Trên sở lý thuyết kết khảo sát, luận án tiến hành phân tích định lượng ảnh hưởng bốn nhóm nhân tố tác động tới hiệu liên kết nhà trường với doanh nghiệp đào tạo nghề Hưng Yên (như đề cập mục 2.6) Kết kiểm định thang đo EFA Kết EFA có điểm dừng trích nhân tố có eigenvalue ≥ (kết dao động từ 1,52 đến 4,05) với phương sai trích dao động từ 51,3% đến 80,2% (>50%) Các hệ số tải nhân tố (factor loading) dao động từ 0,52 đến 0,89 (0,4) Hệ số tin cậy Cronbach’s alpha thang đo dao động từ 0,691 đến 0,972 (>0,6) Các hệ số tương quan biến – tổng dao động từ 0,4 đến 0,82 (>0,35) Sau kiểm định EFA, tất biến quan sát thang đo đạt yêu cầu tính đơn hướng, độ giá trị hội tụ, độ giá trị phân biệt độ tin cậy Kết mơ hình thực nghiệm Kết phân tích cấu trúc tuyến tính cho thấy mơ hình nghiên cứu lý thuyết có chi bình phương 1026,91 (p=0,000); chi bình phương/df =1,679; TLI =0,879; CFI=0,982; RMSEA = 0,0414 18 Kết mơ hình cho thấy bốn nhóm nhân tố theo lý thuyết có tác động thực tế tới hiệu liên kết nhà trường với doanh nghiệp đào tạo nghề Hưng n, nhóm nhân tố hồn cảnh, đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội địa phương có tác động tích cực, thúc đẩy quy mơ mức độ liên kết giữa doanh nghiệp nhà trường đào tạo lao động có tay nghề Hưng Yên; nhóm nhân tố tổ chức máy, nhận thức nhà trường doanh nghiệp, nhân tố đặc tính liên quan đến sách pháp luật hệ thống chiến lược, định hướng liên kết, quy chế, thỏa thuận hợp tác, liên kết chưa hồn thiện có tác động tiêu cực, gây cản trở, làm hạn chế quy mô mức độ liên kết giữa doanh nghiệp nhà trường đào tạo lao động có tay nghề Hưng Yên 3.4 Đánh giá chung thực trạng liên kết doanh nghiệp nhà trƣờng đào tạo lao động có tay nghề Hƣng Yên 3.4.1 Về kết đạt Thứ nhất, hoạt động liên kết doanh nghiệp nhà trường đào tạo lao động có tay nghề Hưng Yên quan tâm thực diện rộng với đa số sở giáo dục nghề Hưng Yên có liên kết với doanh nghiệp đào tạo Thứ hai, nội dung liên kết nhà trường doanh nghiệp thực tốt khâu thực tập doanh nghiệp với 100% học sinh sinh viên sở giáo dục nghề nghiệp thực tập sản xuất, trải nghiệm thực tế thực tập chuyên sâu doanh nghiệp; 80% số giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp bố trí xếp để tham gia thực tập sản xuất, nghiên cứu khoa học doanh nghiệp Thứ ba, việc kiểm soát chất lượng, nội dung đào tạo nghề kiểm sốt đầu có tham gia hai bên liên kết với 100% Hội đồng biên soạn, thẩm định chương trình, giáo trình, Hội đồng đề chấm thi tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng nghề có đại diện doanh nghiệp tham gia Thứ tư, việc kết nối tạo việc làm cho học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp đạt kết đáng ghi nhận với 90% trở lên số học sinh, sinh viên tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng nghề doanh nghiệp tuyển dụng tự tạo việc làm 3.4.2 Một số hạn chế Thứ nhất, chất lượng liên kết đào tạo doanh nghiệp nhà trường hạn chế Thứ hai, nội dung phương thức liên kết chưa đa dạng Thứ ba, số sở giáo dục nghề chưa có phận chuyên trách liên kết đào tạo nên việc triển khai nhiều lúng túng, cán kiêm nhiệm nên hạn chế thời gian lẫn lực, dẫn đến hoạt động liên kết đơi lúc cịn chưa quan tâm mức không chuyên nghiệp Thứ tư, doanh nghiệp nhà trường chưa thực vào cuộc, liên kết với sở đào tạo mức ký kết văn hợp tác, chưa sâu vào thực chất Thứ năm, phía trường đào tạo nghề địa bàn tỉnh Hưng Yên chưa đánh giá thực chất máy móc, thiết bị thực hành giảng dạy Thứ sáu, doanh nghiệp chưa đánh giá cao tay nghề giáo viên HSSV nhà trường 3.4.3 Nguyên nhân hạn chế Thứ nhất, Nhà nước chưa có sách cụ thể để phát triển trì mối liên kết Nhà trường doanh nghiệp Hệ thống chế quản lý, sách chưa đồng bộ, chưa đủ mạnh để tạo động lực thúc đẩy hợp tác Thứ hai nhận thức lợi ích liên kết 19 doanh nghiệp nhà trường để đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập nhiều hạn chế phía chủ thể quan hệ liên kết nhà trường doanh nghiệp hạn chế nhận thức xã hội, sinh viên tham gia hoạt động liên kết Thứ ba, lực sở đào tạo nghề Hưng Yên yếu Thứ tư, lực số doanh nghiệp (đặc biệt doanh nghiệp nhỏ vừa) hạn chế, nhu cầu sử dụng lao động qua đào tạo chưa cao doanh nghiệp nhỏ ) nên khơng có nhu cầu liên kết Thứ năm trình độ phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Hưng Yên tương đối thấp Tiểu kết chƣơng Chƣơng GIẢI PHÁP LIÊN KẾT DOANH NGHIỆP VÀ NHÀ TRƢỜNG ĐỂ ĐÀO TẠO LAO ĐỘNG CÓ TAY NGHỀ TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP 4.1 Bối cảnh yêu cầu liên kết doanh nghiệp sở đào tạo giai đoạn đến 2025 4.1.1 Cách mạng công nghiệp 4.0 yêu cầu cạnh tranh quốc tế Cách mạng công nghiệp 4.0 yêu cầu cạnh tranh quốc tế khiến quản trị TTLĐ điều kiện số hóa cần phát triển cách linh hoạt, đồng dài hạn để có kết kinh tế - xã hội tối ưu Cần áp dụng công nghệ vào việc giáo dục học tập suốt đời Doanh nghiệp - truyền thống đại - phải phần đối thoại xã hội mới, bao gồm việc tư lại vai trò họ người tiêu dùng “vốn người” sẵn sàng cho sử dụng, họ cần đầu tư vào việc học tập suốt đời, tái đào tạo đào tạo bổ sung người lao động họ để hợp tác hệ thống giáo dục đào tạo hỗ trợ việc phát triển kỹ làm việc cốt lõi kỹ làm việc chuyên biệt để làm giảm thất nghiệp nâng cao khả sinh kế 4.1.2 Thị trường lao động Việt Nam yêu cầu liên kết doanh nghiệp nhà trường Thực tế TTLĐ Việt Nam cho thấy, lực sinh viên tốt nghiệp trường không đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp kiến thức, kỹ năng, thái độ khả thích nghi mơi trường làm việc ln thay đổi Ở giai đoạn mới, xu việc làm, tuyển dụng đào tạo3 thay đổi: từ sản xuất hàng loạt sang sản xuất hàng loạt theo đơn đặt hàng; từ người lao động phục vụ máy công cụ sang máy công cụ phục vụ người lao động (robot làm thay phần lớn người làm việc); từ lao động thực nhiệm vụ cách lặp lặp lại sang lao động ứng dụng tri thức; từ lấy vốn làm đầu sang lấy tri thức làm đầu khởi nghiệp sáng tạo; từ chủ yếu kỹ tay chân sang chủ yếu kỹ tư duy; từ việc làm truyền thống sang việc làm xanh; từ tìm việc làm sang tự tạo việc làm khởi nghiệp sáng tạo; từ tuyển dụng qua đào tạo sang tuyển dụng đào tạo được; từ đào tạo dựa vào nội dung sang học để học tiếp suốt đời; từ đào tạo cho nhu cầu địa phương sang trọng đào tạo công dân tồn cầu Trong bối cảnh đó, liên kết nhà trường doanh nghiệp hướng tất yếu khách quan để đáp ứng đòi hỏi TTLĐ, nâng cao lực cạnh tranh, khả ứng dụng khoa học công nghệ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Nguyễn Chí Trường (2018), Cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 - Cơ hội, thách thức giải pháp hai tốc độ cho giáo dục nghề nghiệp, Cập nhật ngày: 06/03/2018, Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp 20 4.2 Những phát triển mối liên kết doanh nghiệp nhà trƣờng để đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập 4.2.1 Mục tiêu ngành giáo dục Việt nam Một ưu tiên hàng đầu giáo dục Việt Nam thời kỳ tạo bước đột phá công tác đào tạo tảng phương pháp giáo dục tiên tiến quốc gia phát triển áp dụng linh hoạt phù hợp vào điều kiện hoàn cảnh đất nước Phấn đầu đưa giáo dục Việt Nam sánh vai với quốc gia phát triển khu vực giới; Ưu tiên nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng nhân lực khoa học – cơng nghệ trình độ cao, cán quản lý, kinh doanh giỏi lao động lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh kinh tế 4; Đổi phương pháp, chương trình, nội dung giáo dục cấp; phát triển đội ngũ nhà giáo phương diện quy mô, chất lượng, hiệu quả, đổi phương pháp dạy học, đổi hệ thống quản lý giáo dục tạo sở hoàn thiện tảng sở pháp lý quản lý giáo dục 4.2.2 Một số định hướng phát triển đến năm 2025 Định hướng phát triển đến năm 2025 bước xây dựng phát triển hệ thống GDNN nước ta với điểm bản: đa dạng hóa, linh hoạt, liên thơng hóa cấp trình độ đào tạo để đáp ứng trình độ sản xuất nhu cầu học tập suốt đời người lao động; tổ chức tinh giản máy động, đủ mạnh để quản lý điều kiện biến động thị trường; gắn đào tạo với sử dụng nhằm nâng cao hiệu ; đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng trình độ chuyên môn tay nghề với chất lượng cao, quy mô cấu ngành nghề hợp lý nhằm phục vụ nghiệp CNH-HĐH đất nước 4.2.3 Nhu cầu lao động tỉnh Hưng Yên năm tới Theo Quyết định Số: 849/QĐ-UBND Ủy ban nhân dân tỉnh Hưng Yên, ban hành ngày 29 tháng năm 2019 việc Phê duyệt Đề án rà soát, xếp lại mạng lưới sở đào tạo tỉnh Hưng Yên giai đoạn 2020-2025, định hướng đến năm 2030 sau: Trong giai đoạn 2020-2025, ngành nghề, dự kiến giai đoạn này, sở giáo dục nghề nghiệp toàn tỉnh thực đào tạo 70 ngành, nghề thuộc 03 nhóm ngành, nghề Cơng nghiệp - xây dựng; Nơng - lâm - ngư nghiệp; Dịch vụ - thương mại; Về quy mô đào tạo: Đạt khoảng 70.000 người/năm Trong giai đoạn 2026-2030, ngành nghề: Dự kiến giai đoạn này, sở giáo dục nghề nghiệp toàn tỉnh thực đào tạo khoảng 100 ngành, nghề thuộc 03 nhóm ngành, nghề Cơng nghiệp - xây dựng; Nơng - lâm - ngư nghiệp; Dịch vụ thương mại; Về quy mô đào tạo, đạt khoảng 75.000 người/năm 4.3 Nhận diện hội thách thức liên kết doanh nghiệp nhà trƣờng 4.3.1 Thuận lợi hội Thứ nhất, cách mạng công nghiệp 4.0 xuất thời kỳ mà Việt Nam giai đoạn dân số vàng Đây hội có quốc gia cho liên kết sở GDNN doanh nghiệp sử dụng lao động qua đào tạo Thứ hai, kinh tế vĩ mô ổn định, môi trường cho doanh nghiệp hoạt động thuận lợi khung khổ pháp lý cho đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế thiết lập ngày hoàn thiện Luật Giáo dục 2019 21 4.3.2 Khó khăn thách thức Thứ nhất, đào tạo sử dụng lao động qua đào tạo phải phù hợp với điều kiện đất nước, góp phần làm tăng suất lao động xã hội, tăng lực cạnh tranh quốc gia, phát triển xã hội bền vững Thực tế cho thấy, khó dự đốn xu hướng nhu cầu lao động tương lai để đầu tư đào tạo phát triển nguồn nhân lực phù hợp Thứ hai, cạnh tranh gay gắt nguồn nhân lực xảy lĩnh vực công nghệ tạo áp lực lớn đến tuyển dụng, đào tạo phát triển sử dụng nguồn nhân lực Thứ ba, đòi hỏi tính linh hoạt, hiệu đào tạo nghề mà việc làm chưa tồn trước 4.4 Quan điểm nâng cao hiệu liên kết sở đào tạo doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề Thứ nhất, liên kết nhà trường doanh nghiệp nhu cầu tự thân, khách quan để tồn phát triển hai bên Thứ hai, mục tiêu cuối liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo sử dụng lao động đáp ứng đầy đủ yêu cầu xu phát triển 4.5 Một số giải pháp tăng cƣờng liên kết doanh nghiệp nhà trƣờng để đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập 4.5.1 Nhóm giải pháp nâng cao nhận thức liên kết doanh nghiệp nhà trường để đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập 4.5.1.1.Nâng cao nhận thức nhà trường liên kết doanh nghiệp nhà trường để đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập Thứ nhất, thực công tác truyền thông tốt trường lợi ích yêu cầu việc liên kết trường - doanh nghiệp nhiệm vụ, sứ mệnh nhà trường Thứ hai, xây dựng sách thu hút doanh nghiệp hợp tác với nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc liên kết đơn vị với doanh nghiệp Thứ ba, cởi trói điều kiện cho giảng viên tham gia nhiều vào việc liên kết trường - doanh nghiệp biện pháp giảm định mức giảng dạy, tăng thêm thời gian cho hoạt động nghiên cứu khoa học, hợp tác nghiên cứu thực hoạt động liên kết, hợp tác với doanh nghiệp qua việc chuyển giao, đào tạo cho doanh nghiệp Thứ tư, nhà trường cần thúc đẩy việc đầu tư cho hệ thống sở vật chất phục vụ hoạt động nghiên cứu sáng tạo để thúc đẩy giảng viên, nhà nghiên cứu, sinh viên nhà trường thực nghiên cứu giải toán thực tế từ thị trường, doanh nghiệp để có sản phẩm nghiên cứu có khả ứng dụng để giới thiệu với doanh nghiệp 4.5.1.2 Nâng cao nhận thức doanh nghiệp liên kết doanh nghiệp nhà trường để đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập Các doanh nghiệp cần thay đổi nhận thức vai trò liên kết trường - doanh nghiệp Doanh nghiệp không dừng lại việc coi trường nguồn tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp mà trường nguồn cung cấp tri thức mới, kiến thức công nghệ, giải pháp cải tiến công nghệ, nâng cao chất lượng sản phẩm hệ thống quản lý doanh nghiệp Hợp tác với trường cần phải xem hoạt động chiến lược có ưu tiên cao doanh nghiệp 4.5.1.3 Nâng cao nhận thức xã hội học nghề hoạt động nghề nghiệp bối cảnh hội nhập 22 Thứ nhất, cần tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội tầm quan trọng học nghề hoạt động nghề nghiệp bối cảnh Việt Nam ngày hội nhập sâu, rộng vào kinh tế giới Thứ hai, cần tuyên truyền nâng cao nhận thức hướng nghiệp, khởi nghiệp, giáo dục ý thức trách nhiệm xây dựng xã hội học tập suốt đời Ngoài sở giáo dục tăng cường đầu tư xây dựng phịng thí nghiệm với mơ hình giáo dục theo xu hướng cơng nghệ đại 4.5.2 Nhóm giải pháp hồn thiện chế, sách pháp luật liên kết hỗ trợ liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề 4.5.2.1 Hồn thiện khung khổ pháp lý cho liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề Thứ hoàn thiện khung khổ pháp lý chung cho liên kết Thứ hai xây dựng chế tự chủ trường đơn vị trực thuộc hoạt động liên kết doanh nghiệp-nhà trường Về chế sách, cần giao quyền tự chủ đồng xây dựng kế hoạch, thực nhiệm vụ, tổ chức máy, nhân tài cho trường5 (các trường nghề bị khống chế tiêu đào tạo mức thu học phí theo khung quy định Ngân sách nhà nước thực cấp phát theo cách bình quân, theo yếu tố đầu vào, chưa liên kết việc giao kinh phí cho đơn vị với số lượng, chất lượng dịch vụ GDNN theo đầu ) 4.5.2.2 Hoàn thiện khung khổ pháp lý hỗ trợ liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề Thứ nhất, cần hoàn thiện tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia (TCKNNQG) Thứ hai, cần hồn thiện sách, chế thị trường lao động Thứ ba, cần phát triển công tác dự báo TTLĐ Thứ tư, cần hoàn thiện hệ thống thông tin TTLĐ Thứ năm, cần cải thiện hệ sinh thái liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề 4.5.3 Nhóm giải pháp thúc đẩy động liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề 4.5.3.1 Giải pháp thúc đẩy động lợi ích liên kết đào tạo lao động có tay nghề Thứ thúc đẩy động lợi ích nhà trường Thứ hai thúc đẩy động lợi ích doanh nghiệp Thứ ba thúc đẩy động lợi ích học viên người lao động Thứ tư thúc đẩy động lợi ích xã hội 4.5.3.2 Giải pháp thúc đẩy động hình ảnh, thương hiệu trách nhiệm xã hội liên kết đào tạo lao động có tay nghề Để thúc đẩy động hình ảnh, thương hiệu trách nhiệm xã hội liên kết đào tạo lao động có tay nghề cần: (1) Xây dựng văn hóa độc lập thừa nhận cách tự giác cho mối liên kết; (2) Xây dựng văn hóa học, để hợp tác - để đào tạo; (3) Xây dựng nếp làm việc sở đối thoại tiến tới đồng thuận; (4) Xây dựng biểu tượng, soạn thảo tài liệu, tiêu chuẩn, quy tắc thừa nhận bản; (5) Văn hóa khích lệ; (6) Thúc đẩy thực trách nhiệm xã hội nhà trường doanh nghiệp Cơ chế tự chủ sở GDNN Chính phủ định thực từ năm 2006 theo Nghị định 43/2006/NĐ-CP, có trường thực thí điểm chế tự chủ Trường Cao đẳng Kỹ nghệ II; Trường Cao đẳng nghề Quy Nhơn Trường Cao đẳng nghề LILAMA 23 4.5.4 Nhóm giải pháp đa dạng hóa nội dung, phương thức liên kết tăng cường mức độ liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề 4.5.4.1 Giải pháp đa dạng hoá nội dung phương thức liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề Thứ nhất, nhà trường doanh nghiệp phối hợp xây dựng sàn giao dịch ý tưởng, giải pháp kỹ thuật Thứ hai, nhà trường cần xây dựng mơ hình chuyển giao cơng nghệ với doanh nghiệp Thứ ba, nhà trường cần xây dựng phận chuyên trách đẩy mạnh công tác giới thiệu, truyền thơng lợi ích chương trình liên kết, hợp tác với doanh nghiệp Ngoài ra, nhà trường cần xây dựng cải tiến quy trình làm việc phận trường, phận nhà trường với doanh nghiệp theo hướng đơn giản, hiệu hợp tác thực chất Đối với doanh nghiệp,Thứ nhất, doanh nghiệp cần có kế hoạch cụ thể lâu dài việc phát triển nguồn nhân lực, liên kết chặt chẽ với nhà trường Thứ hai, đẩy mạnh việc thực trách nhiệm xã hội doanh nghiệp 4.5.4.2 Giải pháp tăng cường mức độ liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề Thứ nhất, cần xác định mức độ liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề Thứ hai, nhà trường doanh nghiệp xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo biên soạn giáo trình, giảng Thứ ba, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý liên kết sở đào tạo doanh nghiệp đào tạo Thứ tư, thiết lập đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo liên kết Thứ năm, triển khai giảng dạy học tập rèn luyện cho sinh viên theo đồng trách nhiệm thiết kế địa điểm học tập, tham gia giảng dạy rèn luyện sinh viên Thứ sáu, tạo nguồn tài phục vụ đào tạo liên kết Thứ bảy, nhà trường doanh nghiệp hợp tác xây dựng chuẩn đánh giá công nhận tốt nghiệp Thứ tám, đảm bảo việc làm cho sinh viên sau tốt nghiệp 4.6 Một số kiến nghị cụ thể với quan nhà nƣớc Một là, ban hành sách đào tạo sử dụng lao động theo hướng khuyến khích, tạo điều kiện để linh hoạt dịch chuyển lao động thị trường lao động diễn thuận lợi Hai là, cải cách đơn giản hố thủ tục hành nhằm tạo điều kiện thuận lợi để trường, doanh nghiệp tiếp cận nguồn tài trợ hoạt động nghiên cứu Chính phủ Ba là, xây dựng quỹ tài trợ cho hoạt động R&D doanh nghiệp, hoạt động nghiên cứu trường; bảo trợ hoạt động đổi sáng tạo qua khoản hỗ trợ vay tín dụng để sử dụng dịch vụ trường trung tâm nghiên cứu nhằm giới thiệu kết nghiên cứu ứng dụng thực tiễn doanh nghiệp Bốn là, xây dựng quỹ khuyến học, quỹ phát triển nhân lực, nhân tài Năm là, doanh nghiệp nhỏ vừa, Nhà nước bảo trợ hoạt động đổi sáng tạo qua khoản hỗ trợ vay tín dụng để sử dụng dịch vụ trường trung tâm nghiên cứu nhằm giới thiệu kết nghiên cứu ứng dụng thực tiễn doanh nghiệp Sáu là, ban hành sách ưu đãi thuế cho doanh nghiệp có hoạt động hợp tác với trường dự án, đề tài nghiên cứu chuyển giao công nghệ, thay ưu đãi cho doanh nghiệp có hoạt động R&D Bảy là, đổi tiêu chí đánh giá kết hoạt động trường, tập trung vào: số lượng sinh viên, số lượng sáng chế, số lượng hoạt động tư vấn, hợp đồng 24 nghiên cứu với doanh nghiệp, thu nhập từ hoạt động cho thuê sáng chế, số lượng doanh nghiệp khởi nghiệp giảng viên sinh viên tốt nghiệp trường… Tiểu kết chƣơng KẾT LUẬN Kinh tế thị trường phát triển, Việt Nam ngày phát triển hội nhập sâu rộng khu vực giới mối gắn kết nhà trường doanh nghiệp quan trọng xuất phát từ yêu cầu khách quan quy luật kinh tế, quy luật cung cầu, đảm bảo hài hịa lợi ích từ ba bên: Nhà nước – Doanh nghiệp-nhà trường Có thể khẳng định mối gắn kết bền vững nhà trường doanh nghiệp có vị trí đặc biệt quan trọng việc đảm bảo nâng cao chất lượng sản phẩm đào tạo nhà trường, đồng thời nguồn nhân lực chất lượng đầu vào doanh nghiệp Vì vậy, xây dựng củng cố mối gắn kết bền vững nhà trường doanh nghiệp việc phát triển nguồn nhân lực yêu cầu cấp bách, nhiệm vụ bắt buộc đòi hỏi xã hội Nhà trường doanh nghiệp cần phải có giải pháp đồng tối ưu nhằm xây dựng phát triển mối gắn kết bền vững Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn làm rõ được: Các khái niệm về: Đào tạo, liên kết đào tạo, mơ hình liên kết; Các khâu mối liên kết khái quát thành: liên kết khâu đầu vào (tuyển sinh), liên kết khâu tổ chức thực (xây dựng chương trình đào tạo, tổ chức phối hợp) khâu tổ chức đánh giá, kiểm tra (tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá, cấp bằng, chứng ); mối liên kết chủ thể mơ hình liên kết: Cơ sở giáo dục nghề nghiệp, doanh nghiệp, quan quản lý nhà nước hoạt động đào tạo nghề người học; Làm rõ vai trò tổ chức có ảnh hưởng đến chất lượng hiệu liên kết trên: Nhà nước, địa phương Hiệp hội; đánh giá thực trạng liên kết đào tạo nhà trường với doanh nghiệp địa bàn tỉnh Hưng Yên; Đề xuất số giải pháp để nhân rộng mơ hình địa bàn tỉnh Hưng n DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ (2015), Đề tài: “Nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển doanh nghiệp vừa nhỏ khu công nghiệp địa bàn tỉnh Hưng Yên, hải Dương đến năm 2020” Cấp Bộ Công Thương, nghiệm thu đạt loại: Xuất sắc (2016), Đề tài: “Nghiên cứu xây dựng định hướng thị trường lao động phù hợp với phát triển bền vững khu công nghiệp địa bàn tỉnh Hưng Yên” Cấp Bộ Công Thương, nghiệm thu đạt loại: Xuất sắc (2019), “Vấn đề phát huy nguồn lực người thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Tạp chí Khoa học Kinh tế Hải Phòng (Số 197 – 7/2019), tr.47-52 (2020), “Tự chủ đại học, cao đẳng: Kinh nghiệm quốc tế, bối cảnh nước học cho Việt Nam” Tạp chí Khoa học Kinh tế Hải Phòng (Số 205 – 3/2020), tr.30-34 (2020), “Vận dụng triết lý giáo dục Chủ tịch Hồ Chí minh vào quản lý chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng công nghiệp Hưng Yên ” Tạp chí Dạy Học ngày Trung ương Hội khuyến học Việt Nam (Kỳ - 9/2020), tr.21-23 ... thái liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề 4.5.3 Nhóm giải pháp thúc đẩy động liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề 4.5.3.1 Giải pháp thúc đẩy động. .. đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập - Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu hoạt động liên kết DN nhà trường đào tạo lao động có tay nghề bối cảnh hội nhập. .. liên kết hỗ trợ liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề 4.5.2.1 Hồn thiện khung khổ pháp lý cho liên kết nhà trường doanh nghiệp đào tạo lao động có tay nghề Thứ hoàn thiện