Bài viết Xây dựng mô hình không gian học tập trực tuyến góp phần “đào tạo thật” ở các cơ sở giáo dục đề xuất một mô hình không gian học tập trực tuyến trên cơ sở sử dụng các công cụ của Google, mô hình này cho phép các cộng đồng học tập và hợp tác làm việc trực tuyến trong không gian rộng lớn nhưng lại được quản lí tập trung. Mô hình giúp cho quá trình đào tạo được công khai, minh bạch, góp phần “đào tạo thật” ở các cơ sở giáo dục. Mời các bạn cùng tham khảo!
XÂY DỰNG MƠ HÌNH KHƠNG GIAN HỌC TẬP TRỰC TUYẾN GÓP PHẦN “ĐÀO TẠO THẬT” Ở CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC TS Phạm Ngọc Sơn* Tóm tắt: Để thực yêu cầu “học thật, thi thật, nhân tài thật” sở giáo dục có nhiều việc phải làm Trong đó, phải rà sốt chương trình đào tạo, thiết kế chuẩn đầu sát với tình hình thực tiễn, cần lấy khoa học cơng nghệ làm tảng, sử dụng công nghệ công cụ nhằm “đào tạo thật” Trong nghiên cứu này, chúng tơi đề xuất mơ hình khơng gian học tập trực tuyến sở sử dụng công cụ Google, mơ hình cho phép cộng đồng học tập hợp tác làm việc trực tuyến khơng gian rộng lớn lại quản lí tập trung Mơ hình giúp cho q trình đào tạo cơng khai, minh bạch, góp phần “đào tạo thật” sở giáo dục Từ khoá: E-learnspace, workspace, e-learning, b-learning, quản lí học tập, đào tạo trực tuyến MỞ ĐẦU Đại dịch Covid-19 khiến sống trở nên khó khăn Sự giao tiếp nhà giáo dục, chuyên gia người học phải chuyển sang trực tuyến, sử dụng giải pháp tảng kỹ thuật số tìm cách để làm việc môi trường kỹ thuật số [1]. Tại Hoa kì, số lượng cơng việc làm từ xa, chủ yếu từ lĩnh vực công nghệ, tài luật, tăng gấp đơi năm 2020 [2]. Xa hơn, theo The New York Times, ngày có nhiều trường cao đẳng trường đại học triển khai khóa học trực tuyến [3]. Theo nhiều cách, cơng việc chuyên gia, nhà giáo dục, người học thay đổi, việc dạy trực tuyến, làm việc nhóm ảo, sử dụng ứng dụng phần mềm trở nên quen thuộc. Các nhóm làm việc, họp, lớp học, báo cáo, thuyết trình kiện xã hội “di chuyển” lên không gian ảo nhiều hơn. Mặc dù suất làm việc môi trường ảo ngày tăng (Thompson, 2021) cịn nhiều thách thức, có đời công cụ nhằm giải vấn đề hạn chế (Wickman, 2014) Trên hết, mơ hình hợp tác khơng giản ảo nào, mong muốn tiệm cận đến tính hiệu việc hợp tác trực tiếp (Stewart, 2017). Phát triển lợi khắc phục hạn chế giảng dạy môi trường không gian ảo, nghiên cứu dựa mơ hình học tập đề cao tính tương tác bền vững chặt chẽ [4] với công cụ sẵn có Google Workspace, để xây dựng mơ hình khơng Trường Đại học Thủ Hà Nội * Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 241 gian học tập trực tuyến Những nghiên cứu gần cho thấy, số lượng người sử dụng công cụ Google ngày nhiều, đặc biệt học tập làm việc Điều cho phép mơ hình khơng gian giảng dạy trực tuyến xây dựng tảng công cụ Google có tính khả thi cao NỘI DUNG 2.1 Lớp học ảo công cụ Google Workspace Trong khơng gian học tập lớp học cấu phần quan trọng Khi dạy học thông qua Internet, phần lớn ứng dụng công nghệ cố gắng mô đặc tả lại mơ hình lớp học truyền thống [5] Theo [4], lớp học ảo (Virtual Classroom) lớp học đồng giảng viên (GV) hướng dẫn, người học tham gia trực tuyến lúc địa điểm khác nhau. Lớp học ảo cung cấp cơng cụ, tính để người tham gia giao tiếp hai chiều qua âm thanh, hình ảnh, tương tác đa dạng, có phịng cho hoạt động nhóm nhỏ. Lớp học ảo đòi hỏi tương tác bền vững chặt chẽ với nhau, thành viên tham gia nội dung, GV với sinh viên (SV) SV với nhau, thiếu tương tác đó, việc học tập không đạt hiệu mong muốn [4] Lớp học ảo cho phép nhà trường xây dựng, lưu trữ sử dụng tài nguyên đào tạo, cũng chỉnh sửa, lưu trữ giảng thư viện trực tuyến, SV xem lại giảng trước từ nơi đâu, lúc Google Workspace công cụ tập trung vào hợp tác làm việc từ xa, tảng Google Workspace cung cấp tính phù hợp cho đào tạo, giảng dạy với quy trình làm việc chuyên nghiệp [6]. Theo [7], Google Workspace công cụ làm việc, giảng dạy, hợp tác giao tiếp với khả xây dựng, lưu trữ sử dụng tài nguyên phong phú, thân thiện không phù hợp điều kiện dịch bệnh Covid-19 mà điều kiện xã hội bình thường. Bộ cơng cụ Google chứa nhiều tính lý tưởng tảng hợp tác làm việc theo nhóm, khả kết nối thông minh, lưu trữ lớn lý chúng tơi khai thác, sử dụng Hình 1: Các cơng cụ Google Workspace 242 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Google Classroom ứng dụng web miễn phí phát triển Google dành cho trường học tích hợp với dịch vụ Google khác Google Drive, Google Docs, Sheets, Slides, v.v nhằm đơn giản hóa việc giảng dạy giáo viên [8] Học sinh tham gia vào lớp học giáo viên lớp cung cấp mã lớp học, tự động thêm vào nhà trường Mặc định thư mục mang tên Google Classroom tạo trong Drive của học sinh đó, nơi để học sinh nộp tập trực tuyến cho giáo viên Giáo viên theo dõi trình học tập, chấm bài, nhận xét xếp hạng học tập cho học sinh Google Drive là dịch vụ lưu trữ đồng hóa tập tin tạo bởi Google. Nó cho phép người dùng có thể lưu trữ tập tin đám mây, chia sẻ tập tin chỉnh sửa tài liệu, văn bản, bảng tính, thuyết trình Google site ứng dụng trực tuyến giúp người dùng tạo website dễ dàng chỉnh sửa tài liệu Với Google Site, bạn thu thập nhanh chóng nhiều loại thơng tin khác vị trí bao gồm video; lịch; tệp đính kèm; văn bản; trình bày… Đồng thời cịn dễ dàng chia sẻ thơng tin để xem chỉnh sửa với nhóm nhỏ, tồn tổ chức với người 2.2 Xây dựng mô hình khơng gian học tập trực tuyến E-Learnspace Áp dụng mơ hình lớp học ảo, với việc lấy người học làm trung tâm, sử dụng công cụ Google Workspase, chúng tơi tiến hành xây dựng mơ hình khơng gian học tập trực tuyến E-Learnspace Đảm bảo mối liên kết yếu tố: người học - công cụ - người dạy (GV, cán quản lí, kĩ thuật viên, trợ lí, giáo vụ…) Hình 2: Các thành tố hệ thống dạy học trực tuyến Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 243 Người học: Là học sinh SV, đối tượng thụ hưởng q trình dạy học Một số u cầu người học: • Có thiết bị biết sử dụng thiết bị cơng nghệ (máy tính, laptop, thiết bị thơng minh …) • Có tính tự giác, độc lập, chủ động trình học tập Người dạy: Bao gồm cán quản lí, GV, kĩ thuật viên, giáo vụ Một số yêu cầu người dạy: • Xây dựng thực kế hoạch dạy học trực tuyến • Chuẩn bị tư liệu, học liệu, giảng phù hợp • Sử dụng cơng cụ phù hợp với điều kiện thực tế Mối quan hệ thành tố hệ thống Bằng việc phân tích nhiệm vụ, chức thành tố, sở mơ hình lấy học sinh làm trung tâm [4], mơ hình E-LearnSpace xác lập mối quan hệ mơ hình Hình 3: Mối quan hệ không gian học tập trực tuyến Mối quan hệ (1) phối hợp hai chiều nhân tố quan trọng mơ hình Trong mối quan hệ này, nhà quản lí phối hợp GV xây dựng kế hoạch dạy học, kĩ thuật viên hỗ trợ cán quản lí GV sử dụng ứng dụng hiệu Trong mối quan hệ (2), người GV tập hợp tư liệu, học liệu để xây dựng nội dung học Học liệu cần phong phú hình thức (video, hình ảnh, âm thanh, mơ …) kể video ghi hình lại từ buổi dạy trước GV Nội dung học 244 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP tác động ngược trở lại với GV, thông qua kết giảng trước, GV thay thế, bổ sung, điều chỉnh nội dung, học liệu để giảng đạt hiệu cao Mối quan hệ (3) SV với nhau, SV trao đổi học, hợp tác làm việc nhóm, hồn thành nhiệm vụ học tập Thơng thường, mối quan hệ phát huy hiệu sử dụng dạy học hợp tác, dạy học theo dự án với hình thức dạy học kết hợp (Brended learning) Các mối quan hệ (1), (2) (3) mối quan hệ bên lớp học ảo, thường xảy trước để chuẩn bị cho buổi học lớp học ảo đạt kết cao Mối quan hệ (4), (5), (6), (7) (8) tương tác hai chiều thông qua lớp học ảo Tại đây, GV điều khiển buổi học, sử dụng nội dung, học liệu để truyền tải kiến thức đến HS Còn SV người tiếp nhận thông tin học tập từ học liệu, GV với trao đổi với GV SV khác để tiếp thu kiến thức Ngồi ra, cán quản lí kĩ thuật viên tương tác với GV SV thông qua lớp học ảo nhằm kiểm tra, giám sát hỗ trợ kĩ thuật cho lớp học Với vị trí trung tâm, thơng qua lớp học ảo, SV tương tác với tất hợp phần khác mơ hình, qua tiếp thu kiến thức học Xây dựng mơ hình cơng cụ Google Workspace Sử dụng đồng công cụ Google workspace để xây dựng hệ thống quản lý vận hành E-Learnspace Tùy thuộc vào điều kiện nhu cầu nhà trường mà sử dụng cơng cụ cho phù hợp (Hình 4) - Xây dựng trang web quản lý chung Google Sites: Hình E-Learnspace ình4:1:Mơ Mơhình hình E-LearnSpace + Website có giao diện đơn giản thân thiện Ở người học người dạy, quản lí dễ dàng, tìm kiếm truy cập vào lớp học cần H Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 245 + Người dùng cần click vào biểu tượng tê lớp học, hệ thống dẫn đến lớp học ảo lớp học Hình 5: Website quản lí chung lớp học ảo Hình 1: Đường linklink đếnđến các lớp lớp họchọc ảo ảo Hình 6: Đường - Thiết lập lớp học ảo công cụ Classroom: Lớp học ảo trung tâm hệ thống, sử dụng tài khoản Nhà trường để tạo lớp học (Hình 6), đó: + Tài khoản giáo viên: gồm cán quản lí, kĩ thuật viên, người kiểm tra, giáo vụ (nếu có) GV dạy học phần, chuyên đề lớp + Tài khoản học sinh: gồm SV lớp, cấp quyền email cá nhân email nhà trường cấp 246 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP + Tuỳ điều kiện, phân quyền cho GV, giáo vụ hay SV thiết lập số thông tin lớp học thời khố biểu, thơng tin cá nhân + Giảng viên xây dựng kế hoạch học tập hình thức, phương pháp dạy học GV sử dụng hình thức dạy học online trực tiếp (sử dụng Google Meet tích hợp sẵn lớp) dạy học kết hợp (B-Learning) + Sử dụng ứng dụng liên kết Classroom để xây dựng nội dung học Driver, Youtube, kiểm tra, tập Hệ thống cho phép GV quản lí kết học tập SV, kết kiểm tra nhiệm vụ học tập dự án, tập lớn (Hình 7) Hình 7: Giao diện lớp học ảo KẾT LUẬN Trong môi trường xã hội đặt ưu tiên nhiều vào kỹ thuật số, thích ứng với cơng cụ cộng tác trực tuyến, kỹ sử dụng công nghệ công việc. Trong điều kiện thực tiễn vậy, nhà giáo dục cần cung cấp hội học tập, mở rộng không gian học tập cho nhiều đối tượng khác học tập nơi, lúc Việc sử dụng công nghệ giáo dục không nhằm làm tăng chất lượng học mà tăng hiệu cung cấp cho nhiều đối tượng người học hơn, với không gian thời gian rộng mở E-Learnspace giúp người tiếp cận với tri thức truyền tải từ nhà giáo dục, nhà trường dễ dàng hơn, điều kiện thuận lợi để thực giáo dục mở, giáo dục suốt đời Bên cạnh đó, hệ thống yêu cầu sở giáo dục thân đội ngũ nhà giáo có trách nhiệm cao nguồn tri thức Phần I: QUAN ĐIỂM VỀ “NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT CỦA VIỆT NAM VÀ THẾ GIỚI” 247 mà truyền tải đến người học, đến xã hội Điều giúp q trình giáo dục cơng khai, minh bạch, yếu tố để thực việc “đào tạo thật” Google Workspace ứng dụng trực tuyến phổ biến, cung cấp nhiều công cụ hữu ích phù hợp cho giáo dục, chi phí phải bỏ để sử dụng không đáng kể (nhiều cơng cụ cịn miễn phí) Ngồi ra, hệ thống khơng địi hỏi người sử dụng phải có trình độ cơng nghệ cao, lựa chọn Google Workspace để xây dựng không gian học tập “E-Learnspace” giải pháp hợp lý Mơ hình đề xuất nghiên cứu áp dụng linh hoạt cho nhiều nhà trường khác Trong bối cảnh thực tiễn vấn đề “chất lượng thực” giáo dục Việt Nam, đặc biệt giáo dục đại học, xây dựng giáo dục thực chất “học thật, thi thật, nhân tài thật” giáo dục chất lượng, sống chất lượng phát triển đất nước việc sử dụng cơng nghệ cơng cụ để nâng chất lượng giáo dục, tiến tới xã hội học tập, học tập suốt đời giải pháp tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO J Frith, “Introduction to business and technical,” Journal of Business and Technical, pp 1-6, 2021 A Gardner, “BNN Bloomberg,” 16 (2021), [Trực tuyến] Available: https://www bnnbloomberg.ca/remote-work-listings-in-u-s-doubled-in-year-job-sitef-inds-1.1577529 A Hartocollis, “After coronavirus, colleges worry: Will students come back?,” 15 April 2020 [Trực tuyến] Available: https://www.nytimes.com/2020/04/15/us/coronavirus-colleges -universities-admissions.html Ruth Colvin, Ann Kwinn (2007), The new virtual classroom, San Francisco: Pfeiffer Janette R Hill, David Wiley, Laurie Miller Nelson, Seungyeon Han (2004), “Exploring Research on Internet-based Learning: From Infrastructure to Interactions,” Handbook of Research on Educational Communications and Technology, New York, Routledge, p 28 M Mendoza, “Business Wire,” 21 October 2020, [Trực tuyến] Available: https://www businesswire.com/news/home/20201021005187/en/Fuel-up-Your-Remote-CollaborationWith-Google-Workspace-and-Pluto7 C Milanesi (2020), “Tech.Pinions,” October, [Trực tuyến] Available: https://techpinions com/google-workspace-elevates-collaboration-by-focusing-on-the-task-at-hand/60144 Google, 18 (2021), [Trực tuyến] Available: https://workspace.google.com/intl/vi/ David, Kimberly (2007), “A Constructivist Approach to Introducing Education,” Building Teachers 10 Google, “Appsheet,” 25 2021 [Trực tuyến] Available: https://www.appsheet.com/ 11 Russell T Osguthorpe, Charles R Graham (2003), “Blended Learning Environments: Definitions and Directions,” The Learning and Technology Library 12 Maryam Tayebinik, Marlia Puteh (2012), “Blended Learning or E-learning?,” International Magazine on Advances in Computer Science and Telecommunications (IMACST), 3(1), pp 103-110 248 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP 13 Thủ tướng Chính phủ (2021), “Chiến lược phát triển KH-CN giai đoạn 2011 – 2020,” Quyết định số 418/QĐ-TTg, 11 2021 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 15 Đinh Quanh Báo (2017), Chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội 16 Rychen, D.S & Salgnik, L.H (2001), Definition and Selection of Key Competencies, OECD, Key DeSeCo Publication 17 Guglielmino, L M (1977), “Development of the Self-Directed Learning Readiness Scale,” Doctoral Dissertation Athens, Georgia: University of Georgia 18 Haggerty, D L, (2000), “Engaging Adult Learners in Self-Directed Learning and its Impact on Learning Styles,” Unpublished Doctor of Philosophy Thesis, University of New Orleans, New Orleans 19 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, https://hnmu.edu.vn, 18 2021 [Trực tuyến] Available: https://hnmu.edu.vn/so-do-to-chuc/so-do-to-chuc.html 20 Merriam, S B., Caffarella, R S., and Baumgartner, L M, (2007), Learning in Adulthood, San Francisco: CA: Jossey-Bass 21 Akbari, S., Ghanbari, A., & Ghanbari, M., (2013), “Learning styles and academic performance of students in English as a second-language class in,” Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP), p.12 22 Mehdi Mehri Shahabadi, Megha Uplane, (2015), “Synchronous and asynchronous e-learning styles and academic,” Procedia - Social and Behavioral Sciences, pp.129 - 138 23 Karen Hyder, Ann Kwinn, Ron Miazga, Matthew Murray (2007), Synchronous e-learning, Santa Rosa: David Holcombe 24 Clark, Dublin, L., Gottfredson, C., Horton, B., Mosher, B., Parks, E., et al., (2007), The eLearning Guild’s Handbook on Synchronous e-Learning, Santa Rosa: David Holcombe, eLearning Guild ... 2.2 Xây dựng mô hình khơng gian học tập trực tuyến E-Learnspace Áp dụng mơ hình lớp học ảo, với việc lấy người học làm trung tâm, sử dụng công cụ Google Workspase, chúng tơi tiến hành xây dựng. .. tích nhiệm vụ, chức thành tố, sở mơ hình lấy học sinh làm trung tâm [4], mơ hình E-LearnSpace xác lập mối quan hệ mơ hình Hình 3: Mối quan hệ không gian học tập trực tuyến Mối quan hệ (1) phối hợp... học tập, mở rộng không gian học tập cho nhiều đối tượng khác học tập nơi, lúc Việc sử dụng công nghệ giáo dục không nhằm làm tăng chất lượng học mà tăng hiệu cung cấp cho nhiều đối tượng người học