SKKN một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua dạy học môn tiếng việt lớp 4 trong chương trình VNEN

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP TRONG CHƯƠNG TRÌNH VNEN Lệ Thuỷ, tháng năm 2018 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP TRONG CHƯƠNG TRÌNH VNEN Họ tên: Lê Thị Mĩ Lệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Thủy Lệ Thuỷ, tháng năm 2018 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến: “Giáo dục người đào luyện họ đối đầu với hồn cảnh” (Danh ngơn khuyết danh) Cuộc sống ngày phát triển đầy khó khăn, thử thách cịn trẻ em tờ giấy mỏng manh, không bồi đắp cho chúng thêm cứng cáp sợ chúng tan chảy dịng đời Đó điều mà giáo viên ln phải tự nhắc nhở Bởi vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh Tiểu học thiết yếu Bậc học tiểu học bậc học tảng tạo sở cho học sinh phát triển học tiếp bậc học tiếp theo, bên cạnh việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức kĩ học tập, lao động cần phải ý đến việc rèn kĩ sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với mơi trường mới, yêu cầu Rèn kĩ sống cho học sinh giúp cho học sinh thích ứng với mơi trường xã hội, tự giải số vấn đề thiết thực sống vấn đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội, để em tự tin, chủ động khơng bị q phụ thuộc vào người lớn mà tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích đáng, điều kiện thuận lợi cho thân rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên Trước đây, giáo dục Việt Nam tập trung vào việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Học để làm giàu thêm vốn kiến thức cho thân Cịn lại kĩ sống tự thân em phải tiếp xúc với kho kiến thức vơ hạn sống Trong năm trở lại đây, giáo dục phổ thông bước đổi theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Ngoài việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua số tiết học cụ thể việc giáo dục kĩ sống tích hợp nhiều mơn học, có mơn Tiếng Việt Giáo dục kĩ sống qua mơn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi thân nội dung học buộc học sinh phải vận dụng nhiều kĩ ( Tư sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ, giải vấn đề, ) Đã có nhiều tài liệu nghiên cứu vấn đề kĩ sống phụ thuộc vào điều kiện hoàn cảnh sống Có phương pháp phù hợp với học sinh vùng miền này, có phương pháp khơng áp dụng cho vùng miền khác Chính vậy, với trăn trở nhà giáo vùng quê bán sơn địa thúc tìm hiểu nghiên cứu giáo dục kĩ sống cho học sinh Qua năm thử nghiệm có hiệu quả, mạnh dạn đưa sáng kiến: Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN 2 Điểm sáng kiến: Điểm đề tài sâu vào môn Tiếng Việt lớp tràn lan nhiều môn học Một điểm khác biệt sáng kiến áp dụng cho chương trình giảng dạy theo mơ hình VNEN Vì từ trước đến nay, nhiều tài liệu có đề cập đến vấn đề phù hợp với chương trình giáo dục hành Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN.” áp dụng học sinh lớp học theo mô hình VNEN Đặc biệt học sinh vùng nơng thôn II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh: Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Cịn phần lớn em có nhận xét đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Sau tiến hành khảo sát lớp 4C đầu năm học với nội dung “kĩ em” thu kết sau: Kĩ tốt SL % 10 35.7 Tổng số học sinh 28 Có hình thành kĩ SL % 11 39.3 Kĩ chưa tốt SL % 25.0 Thực hành thảo luận nhóm Chưa biết cách lắng nghe, hay tách Tổng số Biết cách lắng nghe, hợp tác khỏi nhóm học sinh SL % SL % 28 15 53.6 13 46.4 Tổng số học sinh Ứng xử tình chơi trị chơi tập thể Biết cách ứng xử hài hịa, Hay cãi nhau, xơ đẩy bạn chơi phù hợp SL % SL % 18 64.3 10 35.7 28 Về tổng hợp lực, phẩm chất đầu năm sau: SL Mức đạt Năng lực Phẩm chất Tự phục vụ, tự quản Hợp tác Tự học, GQVĐ Chăm học, chăm làm Tự tin, trách nhiệm Trung thực, kỉ luật Đoàn kết , yêu thương SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 28 Tốt 16 57,2 16 57,2 16 57,2 16 57,2 18 64,3 16 57,2 16 35,7 28 Đạt 32,1 32,1 32,1 32,1 25,0 32,1 10 57,2 28 Chưa đạt 10,7 10,7 10,7 10,7 10,7 10,7 7,1 Học sinh thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể kĩ thân Trong giao tiếp nhiều cịn nói trống khơng, chưa lịch sự, chưa phản ứng, đối đáp nhanh Học sinh ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tịi học sinh cịn hạn chế Chính khả tiếp thu lĩnh hội kiến thức chậm 1.1 Thuận lợi: Được quan tâm đạo cấp giáo dục việc nâng cao tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống Ngoài việc giáo dục kĩ sống theo tài liệu riêng, Phòng Giáo dục Đào tạo nhà trường khuyến khích giáo viên giáo dục kĩ sống thông qua môn học Chỉ đạo chuyên môn tổ chun mơn có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo dục kĩ sống cho học sinh Trường áp dụng dạy học theo mơ hình VNEN nên thuận lợi để giáo viên phát huy hết khả việc giáo dục kĩ sống Bởi cốt lõi mơ hình VNEN tích hợp nhiều kĩ cho học sinh nhiều môn học đặc biệt mơn Tiếng Việt Giáo viên trẻ, nhiệt tình ln nỗ lực học hỏi để tìm kiếm, sáng tạo biện pháp nhằm nâng cao kĩ sống cho học sinh Bản thân giáo viên chủ nhiệm tham gia lớp tập huấn giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua tài liệu Sống đẹp Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức Một số học sinh có ý thức việc lĩnh hội kiến thức tích luỹ kĩ sống cho thân Một số em có kĩ sống tương đối tốt, có số lực cao 1.2 Khó khăn: Một thực trạng cho thấy nhiều người nhầm kĩ sống dũng cảm, kiên trì, Đây phẩm chất đạo đức, góp phần cho việc thực kĩ sống chúng kĩ sống Chính em học sinh chưa tích luỹ cho kĩ sống cần thiết Chúng có kĩ sống theo mà Thời gian tiết học đủ để giáo viên tổ chức hoạt động theo sách hướng dẫn Để tích hợp thêm kĩ sống giáo viên phải lồng ghép vào phần liên hệ hay hoạt động khởi động, củng cố, ứng dụng Một phận khơng nhỏ phụ huynh khốn trắng việc ni dạy cho thầy cơ, chí giáo dục kĩ sống khiến số học sinh hạn chế kĩ sống 1.3 Nguyên nhân: Những biến đổi mạnh mẽ kinh tế - xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nếu xã hội truyền thống, giá trị xã hội coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc dần bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa văn hoá, văn minh khác Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật đó, đặc biệt địa phương có tốc độ cơng nghiệp hố, thị hố nhanh chóng Những thay đổi nói cịn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục gia đình có biến đổi định Cha mẹ có thời gian quan tâm đến thực tế khơng thể phủ nhận, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ đặc biệt học sinh đứng trước nhiều thách thức hoà nhập xã hội Các kĩ sống xem nhẹ thời gian dài Với đặc thù vùng nông thôn, nông dân chủ yếu, lao động quần quật suốt ngày có thời gian quan tâm đến Nhiều phụ huynh trẻ phải làm ăn xa, gửi lại cho ông bà nên chưa quan tâm nhiều đến giáo dục kĩ sống cho em Do đó, học sinh thiếu quan tâm, trau dồi kĩ sống từ gia đình Thêm vào đó, ngơn ngữ cịn nhiều tiếng địa phương, lời nói cịn mộc mạc chưa lịch sự, chưa tự tin sử dụng ngôn ngữ phổ thông nên giao tiếp rụt rè, e ngại Những ngun nhân ảnh hưởng khơng đến q trình hình thành kĩ sống cho học sinh Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN: 2.1 Biện pháp 1: Giáo viên nắm vững khái niệm kĩ sống nội dung tích hợp mơn Tiếng Việt 2.1.1 Nắm vững khái niệm kĩ sống Trước hết để giáo dục kĩ sống thân phải hiểu rõ kĩ sống gì? Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ sống "khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" Trong giáo dục tiểu học giáo dục trung học, kĩ sống tập hợp khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại hóa; ví dụ sống bao gồm quản lý tài (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt, kĩ tổ chức Kĩ sống thực bao gồm: Kĩ thoát hiểm: Trong tai nạn hay tình nguy hiểm xảy ra, giỏi văn, giỏi tốn mà khơng biết cách hiểm giỏi trở nên cơng cốc Lúc giờ, việc cần làm phải biết cách thoát khỏi nơi nguy hiểm cách an toàn hiệu Những kĩ bao gồm: thoát khỏi hỏa hoạn, ngập lụt, động đất, tai nạn thương tích, xâm hại hay bắt cóc Đặc biệt thời gian gần đây, tình trạng băt cóc xâm hại trẻ em vấn đề nhức nhối Vì kĩ để khỏi tình cần thiết Đây kĩ vô quan trọng mà đối mặt với hiểm nguy ta thấy việc hiểu biết thật tài sản quý giá kho tàng hiểu biết cá nhân Kĩ ứng phó, ứng biến: Nhiều tình nguy hiểm tiềm tàng mối hiểm nguy, biết cách ứng xử phù hợp thiệt hại nhỏ Kĩ sử dụng vật dụng (mọi vật dụng đặc biệt vật dụng nguy hiểm): Những vật dụng có khả gây sát thương lại thiếu sống như: Dao, kéo, kim, búa, đinh, điện Sử dụng vật dụng cách an tồn đích mà muốn học Kĩ khám phá sống cách an toàn hiệu quả: Một cháu bé xem máy tính "cao thủ", thơng tin biết khơng biết nguyên tắc nghiên cứu an toàn Dĩ nhiên, nguy tai nạn cao Nếu bé tìm hiểu khoa học Biết cách tìm hiểu khám phá cách an tồn, hiệu việc phải học Chỉ có tự khám phá nâng cao liên tục hiểu biết trí não trẻ Kĩ quản lý thời gian, tiền bạc: Trong sống, kiếm tiền thật khó khăn Vì thế, tiêu pha tiền bạc cho hiệu mà tiết kiệm toán mà người lớn gặp khó Nếu học cách tính tốn để chi tiêu hợp lý, chắn giúp trẻ nhiều sống tương lai Nhiều bạn trẻ gặp khó khăn thời gian trơi qua hoang phí hiệu suất học hành lao động không cao Để xếp sống ổn thỏa chắn trẻ cần kĩ quản lý thời gian hiệu Kĩ xác định phương hướng, đường đi: Trong đời người, di chuyển đường với phương tiện giao thông chiếm nhiều thời gian Xác định phương hướng xác, nhanh chóng tìm đường kĩ hiệu vừa để tiết kiệm thời gian tiền bạc, vừa giúp hình dung cơng việc dễ dàng Kĩ thể thuyết phục người khác: Đây kĩ giao tiếp, trình bày vấn đề Kĩ thực dễ thực ta có tồn kĩ Bởi đầu biển kiến thức kinh nghiệm sống, việc tham gia vào đàm đạo không khiến ta lo âu lúng túng Vì vậy, có học cách nói cho lưu lốt tự tin xong Hy sinh thân tập thể: Đơi sống, hy sinh tơi đem lại lợi ích to lớn cho tập thể cộng đồng Nếu trẻ nhỏ hiểu điều này, trẻ đóng góp nhiều cơng sức cho đất nước mà giúp xác định lý tưởng sống xây dựng khát vọng sống 2.1.2 Nắm nội dung tích hợp mơn Tiếng Việt Giáo viên cần có kế hoạch tồn nội dung giáo dục kĩ sống tích luỹ chương trình mơn Tiếng Việt Cụ thể sau: BÀI 1A 1B NỘI DUNG BÀI CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT Thương người thể thương -Thể thông cảm thân - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân Thương người, người thương 1C Làm người nhân 2A Bênh vực kẻ yếu ( Tiết 1,2) 2B Cha ông nhân hậu tuyệt vời - Thể thông cảm - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân ( Tiết 1,2) 2C Đáng yêu hay đáng ghét ( Tiết 1) - Tìm kiếm xử lí thơng tin Tả ngoại hình nhân vật - Tư sáng tạo văn kể chuyện 3A Thông cảm chia sẻ ( Tiết 1) 3B Cho nhận ( Tiết 1,3) 3C Nhân hậu- Đoàn kết ( Tiết 1,2) - Giao tiếp ứng xử lịch giao tiếp - Thể cảm thông - Xác định giá trị - Tư sáng tạo - Tìm kiếm xử lí thơng tin 4A Làm người trực ( Tiết 1) - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Tư phê phán 4B Con người Việt Nam( Tiết 1,2,3) 5A Làm người trung thực, dũng cảm - Xác định giá trị ( Tiết 1) - Tự nhận thức thân - Tư phê phán 5B Đừng vội tin lời ngào ( Tiết 1) -Biết ứng phó trước lời dụ dỗ kẻ xấu 6A Dũng cảm nhận lỗi ( Tiết 1) - Ứng xử lịch giao tiếp - Thể cảm thông - Xác định giá trị 6B Khơng nên nói dối ( Tiết 1) 7A Ước mơ anh chiến sĩ( Tiết 1) - Xác định giá trị - Đảm nhận trách nhiệm (xác định nhiệm vụ thân) 7C Bạn mơ ước điều ( Tiết 1) - Tư sáng tạo, phân tích, phán đốn - Thể tự tin - Hợp tác 9A Những điều em mơ ước ( Tiết 1) -Lắng nghe tích cực - Giao tiếp - Thương lượng 9B Hãy biết ước mơ ( Tiết 2) - Thể tự tin -Lắng nghe tích cực - Đặt mục tiêu - Kiên định 9C Nói lên mong muốn - Thể tự tin -Lắng nghe tích cực - Thương lượng - Đặt mục tiêu, kiên định ( Tiết 2) - Ứng xử lịch giao tiếp - Thể cảm thông - Xác định giá trị -Lắng nghe tích cực 11A Có chí nên ( Tiết 1) - Xác định gía trị - Tự nhận thức thân -Lắng nghe tích cực 11B Bền gan vững chí ( Tiết 1, 2) - Thể tự tin -Lắng nghe tích cực - Giao tiếp - Thể cảm thông 12A Những người giàu nghị lực 12B Khổ luyện thành tài ( Tiết 1) - Xác định gía trị - Tự nhận thức thân - Đặt mục tiêu 13B Kiên trì nhẫn nại 13C Mỗi câu chuyện nói với - Thể tự tin điều gì? - Tư sáng tạo -Lắng nghe tích cực - Xác định gía trị - Tự nhận thức thân - Đặt mục tiêu 14A Món quà tuổi thơ ( Tiết 1) 14B Đồ chơi ( Tiết 1) 14C Đồ vật quanh em ( Tiết 1) 15C Quan sát đồ vật ( Tiết 1) 16B Trò chơi, lễ hội quê hương ( Tiết 2) - Xác định gía trị - Tự nhận thức thân - Thể tự tin - Thể thái độ lịch giao tiếp -Lắng nghe tích cực - Tìm kiếm xử lí thông tin - Thể tự tin - Giao tiếp 19A Sức mạnh người( Tiết 1) 20A Chuyện người tài giỏi 20C Giới thiệu quê hương ( Tiết 2) - Thu thập, xử lí thơng tin( địa phương cần giới thiêu) - Thể tự tin - Lắng nghe tích cực, cảm nhận, chia sẻ, bình luận ( giới thiệu) 21A Những công dân ưu tú ( Tiết 1) - Tự nhận thức, xác định giá trị thân - Tư sáng tạo 21B Đất nước đổi thay ( Tiết 2) - Giao tiếp - Thể tự tin - Ra định - Tư sáng tạo 23B Những trái tim yêu thương - Giao tiếp - Đảm nhận trách nhiệmphù hợp với lứa tuổi - Lắng nghe tích cực ( Tiết 1) - Tự nhận thức, xác định giá trị thân - Hợp tác - Đảm nhận trách nhiệm 24A Sức sáng tạo kì diệu ( Tiết 1) - Tự nhận thức, xác định giá trị thân - Tư sáng tạo - Đảm nhận trách nhiệm 24B Vẻ đẹp lao động ( Tiết 3) - Giao tiếp - Thể tự tin - Ra định - Tư sáng tạo 25A Bảo vệ lẽ phải ( Tiết 1) - Tự nhận thức: xác định giá trị thân - Ra định - Ứng phó, thương lượng -Tư sáng tạo: bình luận, phân tích 26A Dũng cảm chống thiên tai ( Tiết 1) 26B Thiếu nhi dũng cảm ( Tiết 1) 29A Quà tặng thiên nhiên( Tiết 2) - Giao tiếp: thể hiến cảm thông - Ra định ứng phó - Đảm nhận trách nhiệm - Tự nhận thức: xác định giá trị thân - Đảm nhận trách nhiệm - Ra định - Giao tiếp lịch - Phản ứng nhanh nêu yêu cầu mong muốn 29B Có nơi sáng đất nước - Ra định ứng phó em ( Tiết 2) - Đảm nhận trách nhiệm 30A Vòng quanh trái đất ( Tiết 1) - Tự nhận thức, xác định giá trị thân - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng 32B Khát vọng sống ( Tiết 3) - Tự nhận thức, xác định giá trị thân - Tư sáng tạo: bình luận nhận xét - Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm 34A Tiếng cười liều thuốc bổ - Kiểm soát - Ra định: tìm kiếm lựa chọn - Tư sáng tạo: nhận xét, bình luận ( Tiết 1) 2.2 Biện pháp 2: Gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh Đầu tiên, sau nhận lớp, để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm, thân xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu mình, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai mong muốn với em Đây hoạt động giúp trị hiểu nhau, đồng thời tạo mơi trường học tập thân thiện “Trường học thật trở thành nhà thứ hai em, thầy giáo người thân gia đình" Đây điều kiện quan trọng để phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh dạn, tự tin môi trường mà giáo viên ln gị bó áp đặt Tiếp theo tuần đầu, thân cho học sinh tự lựa chọn vị trí ngồi để qua phần nắm đặc điểm tính cách em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hay khơng thích Và tiếp tục qua tuần học sau, thân ý quan sát biểu thái độ học tập, cử chỉ, hành vi vị trí ngồi mà em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp Để tạo mối gần gũi với học sinh, trước vào học giáo viên tổ chức trò chơi nhỏ học sinh vận động theo hát để em cảm thấy thoải mái xoá bỏ khoảng cách với giáo viên Từ đó, em mạnh dạn thể kĩ Ví dụ, dạy Bài 20C: Giới thiệu quê hương ( Tiết 2), tơi cho học sinh hát vận động theo nhạc hát : Quê hương tươi đẹp Sau đó, đặt số câu hỏi nơi em Để hồ đồng với học sinh, tơi tự nêu vài nét nơi cho em nghe Cuối vào nội dung học 2.3 Biện pháp 3: Chọn kĩ cần thiết phù hợp địa phương: Chọn kĩ phù hợp, gần gũi với học sinh để em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận Như thực hành kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp với bạn, không nghe lời kẻ xấu, Ví dụ, dạy 26A Dũng cảm chống thiên tai ( Tiết 1), sau cho học sinh thực xong nội dung bài, đặt cho học sinh tình phù hợp với địa phương nơi em để em giải Vì nội dung đọc nói miền biển nên tình mà em gặp phải khó xảy để em đưa cách giải phù hợp Bởi vùng trung du, tượng thiên tai xảy thường lũ quét, bão, lốc, khơng có tượng nước biển dâng làm vỡ đê Do đó, tơi đưa tình huống: Nếu đường học về, gặp gió lốc, em làm để tránh bị tai nạn lốc tố gây ra? Học sinh có nhiều biện pháp tốt để tránh tai nạn em chứng kiến thiên tai địa phương em Để thực biện pháp này, giáo viên cần chuẩn bị giáo án lồng ghép tình có kỹ cần thiết phù hợp với học sinh ( có nêu cụ thể kĩ học sinh cần đạt sau học này; kĩ thuật dạy học sử dụng dạy; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) 2.4 Biện pháp 4: Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống vừa học Tuỳ theo bài, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự học để học sinh tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Ví dụ: Trong 5B: Đừng vội tin lời ngào (tiết 1) Khi dạy đọc Gà Trống Cáo, cho học sinh đọc phân vai để em cảm nhận trạng thái nhân vật biết cách ứng xử nhanh nhẹn Gà Trống mà học tập Đồng thời liên hệ với học sinh phải cảnh giác với lời dụ dỗ người lạ để tránh bị lừa gạt Ở 3B: Tiết 1: Đọc- hiểu Người ăn xin Sau tìm hiểu xong nội dung bài, tơi cho học sinh đóng vai thể lại nội dung Việc làm vừa giúp học sinh nắm nội dung bài, vừa cho em thực hành ứng xử gặp người có hồn cảnh khó khăn Ngồi ra, tơi cịn cho học sinh tình tương tự học: Nếu em mẹ chợ gặp người ăn xin ngồi cổng ngả nón xin Em làm gì? Sau yêu cầu học sinh tự thảo luận đóng vai để ứng xử tình Nhiều nhóm có nhiều cách ứng xử khác nhau, nhìn chung em có chung cách giải giúp đỡ khơng bỏ qua họ Điều cho thấy em tiếp thu ý nghĩa học cách tích cực Đó biết thơng cảm, chia sẻ với người có hồn cảnh khó khăn 2.5 Biện pháp 5: Tổ chức hoạt động với nhiều phương pháp tạo hứng thú cho học sinh như: đóng vai, trò chơi,… Một nội dung học kết hợp vào trị chơi, đóng vai thường gây thích thú với học sinh Các em thể thân cách rõ rệt Từ đó, sử dụng nhiều biện pháp hỗ trợ kịp thời giúp học sinh phát huy tối đa kĩ có Ví dụ: Khi dạy có nội dung như: “Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân”, “Luyện tập giới thiệu địa phương, … thân tổ chức cho em, đóng vai, chơi trị chơi Sau vài lời khuyến khích đầu tiên, thân tổ chức cho em đứng thành vịng trịn đóng vai, giới thiệu, bày tỏ ý kiến,… Lúc đầu em ngại khơng tự tin đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp thân kịp thời nhắc nhở em điều cần ý giao tiếp, cộng thêm mơi trường hịa đồng thân thiện em thực tốt, khơng cịn nhìn ngại Thay vào cánh tay tự tin câu nói rõ ràng, gọn, mạnh dạn Trong 29A-tiết 2: Quà tặng thiên nhiên ( Tiết 2) với nội dung “Giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị”: cho học sinh chuẩn bị hộp thư: Yêu cầu, đề nghị tổng kết lại vào cuối tiết Em nêu nhiều câu yêu cầu, đề nghị lịch tuyên dương Không thân tổ chức cho em trao đổi : “Theo em, thể lịch yêu cầu, đề nghị?” “Em lịch yêu cầu đề nghị chưa?” qua em bộc lộ suy nghĩ Hay 20C: Giới thiệu quê hương ( Tiết 2) với nội dung giới thiệu xóm làng, phố phường em, tổ chức cho em thi có tên: “Hướng dẫn viên nhí” Các em thảo luận viết nội dung cần giới thiệu cử đại diện lên trình bày Nhiều nhóm chuẩn bị tốt với hình ảnh sản phẩm sống động Cuối bình chọn Hướng dẫn viên nhí xuất sắc khen thưởng Trong 5B: Đừng vội tin lời ngào (tiết 1) Khi dạy đọc Gà Trống Cáo, giáo viên cho học sinh đọc phân vai để em cảm nhận trạng thái nhân vật biết cách ứng xử nhanh nhẹn Gà Trống mà học tập Đồng thời liên hệ với học sinh phải cảnh giác với lời dụ dỗ người lạ để tránh bị lừa gạt Một số tiết, thời gian khơng đủ để tổ chức thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép lại nêu cách giải thân để hơm sau trình bày nhóm cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt 2.6 Biện pháp 6: Động viên khen thưởng Khen thưởng để động viên, khích lệ tiến học sinh, để em tự tin, hứng thú học tập rèn luyện, để so sánh, xếp hạng học sinh Đặc biệt không nên khen thưởng học sinh với quà có giá trị vật chất cao để tránh việc học sinh nghĩ việc đạt thành tích cao để có vật chất khơng hiểu giúp ích cho sống thân em Để động viên, khuyến khích học sinh thực tốt việc rèn luyện kĩ sống Tôi theo dõi ngày em có biểu tốt ghi vào sổ, tiết sinh hoạt cuối tuần cho em bình chọn bạn thực tốt hoa thật ý nghĩa để dành tặng mẹ giáo Hoặc số quà nhỏ như: Cây bút, khăn quàng, Kèm theo lời khen thiết thực để khích lệ em Vì em khơng ngừng thi đua cố gắng thực tốt để nhận q nhỏ mà giáo thưởng Đây hình thức động viên tinh thần giá trị hiệu Các em nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn giao tiếp, tự tin sống Ngoài khen thưởng cụ thể, giáo viên cần sử dụng lời khen kịp thời phù hợp Ví dụ sau đưa biện pháp giải tình tốt, giáo viên cần khích lệ học sinh lời khen hay tràng pháo tay bạn Các em cảm thấy vui mừng hứng thú để lần sau không ngại đưa ý kiến để cô bạn khen ngợi Tuy nhiên, không nên lạm dụng lời khen để tránh làm giá trị lời khen dành cho học sinh tâng bốc khiến trẻ nghĩ làm tốt nên ý chí nỗ lực mà thui chột  Kết quả: Qua khảo sát lần lớp 4C ( cuối năm) với chủ đề “ Kĩ em”; kết so với đầu năm em tiến nhiều Cụ thể sau: Tổng số học sinh Kĩ tốt SL % Có hình thành kĩ SL % Kĩ chưa tốt SL % 28 22 78,6 21,4 0 Thực hành thảo luận nhóm Chưa biết cách lắng nghe, hay tách Biết cách lắng nghe, hợp tác khỏi nhóm SL % SL % 28 100 0 Tổng số học sinh 28 Ứng xử tình chơi trò chơi tập thể Biết cách ứng xử hài hịa, Hay cãi nhau, xơ đẩy bạn phù hợp chơi SL % SL % 28 100 0 Tổng số học sinh 28 Về tổng hợp lực, phẩm chất kiến thức cuối năm sau: Năng lực Phẩm chất SL Mức đạt 28 Tốt Đạt Chưa đạt Tổng số 28 Tự phục vụ, tự quản Hợp tác SL 27 SL 27 % 96,4 3,6 Tự học, GQVĐ % 96,4 3,6 Hồn thành chương trình lớp học SL 25 % 89,3 10,7 Chăm học, chăm làm SL 25 % 89,3 10,7 Tự tin, trách nhiệm SL 25 % 89,3 10,7 Trung thực, kỉ luật SL 26 % 92,9 7,1 Đoàn kết , yêu thương SL 27 % 96,4 3,6 Khen thưởng Khen cuối năm Khen đột xuất Cấp Tỉnh Cấp trường SL % SL % SL % SL % 28 100 20 71,4 3,6 28,6 Qua việc thực biện pháp trên, thân nhận thấy em có tiến rõ rệt Đa số em có ý thức tốt việc rèn luyện kĩ năng, thể rõ qua: Việc sinh hoạt ngày lớp, nhiều nghi thức lời nói, em biết nói lời hay, ý đẹp với người xung quanh Những lời chào, cảm ơn hay xin lỗi, yêu cầu, đề nghị lịch sự, trở thành thói quen em sử dụng ngày Các em hăng hái phát biểu tiết học khen thưởng tuần Phụ huynh học sinh vui mừng phấn khởi với kết lớp III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến: Như nhiều hình thức khác nhau, thân ln cố gắng rèn cho học sinh kĩ có hiệu quả, thể rõ nét tiến học sinh nhận thức, cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí trường hợp Một yêu cầu quan trọng để thực việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào học lớp giáo viên phải tìm mối liên hệ kĩ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kĩ sống Chẳng hạn, với học sinh tiểu học, để hình thành nhóm kĩ nhận thức bao gồm: nhận thức thân, xây dựng kế hoạch, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân, khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu, tư tích cực tư sáng tạo ….Giáo viên cần sáng tạo nhiều tình học để học sinh qua tự hình thành kĩ Để đạt hiệu cao nhất, giáo viên cần phải nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lí nhằm phát huy tính chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp Đặc biệt, đòi hỏi giáo viên tinh thần trách nhiệm khả sáng tạo cao "Không thể trồng nơi thiếu ánh sáng, khơng thể ni dạy trẻ với chút nhiệt tình " ( Can Jung ) Vì vậy, giáo dục kĩ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Những kiến nghị, đề xuất Là giáo viên, thân hiểu rõ tầm quan trọng cơng tác trồng người Vì thế, thân ln cố gắng trau dồi sách vở, học hỏi từ đồng nghiệp đúc kết kinh nghiệm giảng dạy thân, nâng cao đạo đức chuyên môn Bản thân tôn trọng kiên nhẫn, tạo hội cho em nói, diễn đạt, bày tỏ thoải mái nơi lúc để em có hội phát triển cách tồn diện Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống khơng phải công việc giáo viên, nhà trường mà phải kết hợp gia đình xã hội Vì vậy, tơi xin đưa số đề xuất sau: Về phía nhà trường: Hiện có giáo trình dạy Kĩ sống cho học sinh, thiết nghĩ chưa đủ Ban giám hiệu nhà trường đạo chuyên môn cần tổ chức thêm buổi tập huấn giáo dục kĩ sống cho học sinh Về phía phụ huynh: Trước hết cần hiểu rõ tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho em, tạo chỗ dựa vững để trẻ chia sẻ, bày tỏ, phối kết hợp với nhà trường việc giáo dục rèn luyện cho em, theo dõi biểu trẻ để có giáo dục cho phù hợp Trên suy nghĩ thân việc nghiên cứu số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp thơng qua dạy học mơn Tiếng Việt chương trình VNEN Bản thân cố gắng áp dụng kinh nghiệm, sáng tạo thêm phương pháp nhằm nâng cao nhiều kĩ sống tốt cho học sinh từ môi trường giáo dục nhà trường, giáo dục xây dựng cho em có lực tốt, lối sống lành mạnh để em tự lập, tự tin sống, đem lại niềm vui, hạnh phúc cho em, gia đình xã hội Rất mong nhận giúp đỡ, góp ý bổ sung Ban giám hiệu nhà trường, cấp quản lý giáo dục bạn đồng nghiệp để sáng kiến thân có kinh nghiệm bổ ích áp dụng cho năm học sau Xin chân thành cảm ơn ! ... sinh Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN: 2.1 Biện pháp 1: Giáo viên nắm vững khái niệm kĩ sống nội dung tích hợp mơn Tiếng Việt. .. kiến: Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN 2 Điểm sáng kiến: Điểm đề tài sâu vào mơn Tiếng Việt lớp tràn lan nhiều môn học Một. .. huấn giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua tài liệu Sống đẹp Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức Một số học sinh có ý thức việc lĩnh hội kiến thức tích luỹ kĩ sống cho thân Một số em có kĩ sống