XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH QUẢN LÝ HÀNH VI KÉM THÍCH NGHI CỦA TRẺ DÀNH CHO ÔNG BÀ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HẢI YẾN XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH QUẢN LÝ HÀNH VI KÉM THÍCH NGHI CỦA TRẺ DÀNH CHO ÔNG BÀ Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN Mã số: 9210401.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI – 2022 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Minh Đức : PGS.TS Trần Thành Nam Phản biện 1: Phản biện 2: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ họp Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội năm 2022 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin – Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội Lý chọn đề tài Hành vi thích nghi loại hành vi không phù hợp với giá trị chung xã hội, khiến chủ thể gặp khó khăn việc hịa nhập với sống Kết nghiên cứu Việt Nam cho thấy: 28.8% thiếu niên có hành vi thích nghi như: Lo âu, trầm cảm, hành vi xâm kích hành vi lệch chuẩn [3], tăng động, giảm ý, nói dối, bướng bỉnh, chống đối [8] Môi trường yếu tố tác động trực tiếp mạnh đến hành vi trẻ em Do đó, vấn đề cần đặt mục tiêu can thiệp hành vi thích nghi trẻ tác động đến môi trường, đặc biệt người nuôi dạy Mặt khác, ông bà đối tượng hỗ trợ cho cha mẹ việc chăm sóc trẻ [44],[56] Tại Việt Nam, có 40% gia đình sống ơng bà, đó, 10 gia đình có gia đình ơng bà tham gia vào q trình ni dạy cháu [5] Kết nghiên cứu cho thấy ông bà tập huấn chiến lược quản lý hành vi có hiệu rõ rệt [36] Đã có số chương trình cung cấp chiến lược quản lý hành vi trẻ dành cho ông bà nuôi dưỡng giới Nhưng Việt Nam, chưa có chương trình Từ lý trên, nhận thấy cần thiết phải nghiên cứu để “xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ông bà” nhằm cung cấp cho ông bà nuôi dạy cháu chiến lược quản lý hành vi thích nghi cháu, từ góp phần nâng cao chất lượng sức khỏe tâm thần ơng bà cháu Mục đích nghiên cứu Thiết lập sở lý luận xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ông bà khảo sát thực trạng nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà q trình quản lý hành vi thích nghi trẻ, từ xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà nhằm nâng cao nhận thức ông bà hành vi trẻ chiến lược quản lý hành vi, phát triển kỹ quản lý hành vi kỹ quản lý cảm xúc ông bà Nhiệm vụ nghiên cứu - Thiết lập sở lý luận xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà - Khảo sát thực trạng nhận thức, cảm xúc, kỹ ơng bà q trình quản lý hành vi thích nghi trẻ - Xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ông bà - Triển khai thử nghiệm chương trình - Đánh giá kết thử nghiệm chương trình thơng qua đo lường cải thiện nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà sau thử nghiệm so với trước thử nghiệm, ông bà tham gia thử nghiệm so với ông bà không tham gia thử nghiệm thơng qua đo lường mức độ hài lịng ơng bà với chương trình - Đề xuất khuyến nghị cho chương trình hồn thiện Đối tượng, khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà Khách thể nghiên cứu: Ơng bà tham gia chăm sóc cháu Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ông bà - Khách thể: + Khảo sát: 307 ơng bà tham gia chăm sóc cháu + Thực nghiệm: 52 ơng bà, đó: 26 ông bà nhóm thực nghiệm 26 ông bà nhóm đối chứng - Thời gian nghiên cứu: Tháng 10/2017 đến tháng 10/2021 - Địa bàn nghiên cứu: Việt Nam Giả thuyết nghiên cứu - Ông bà Việt Nam ứng xử với hành vi thích nghi cháu kinh nghiệm ni dạy đứa cháu khác chưa có hiểu biết đầy đủ hành vi cháu, chưa có kỹ quản lý hành vi thích nghi cháu kỹ quản lý cảm xúc thân - Tìm hiểu nhận thức, cảm xúc, kỹ ơng bà việc quản lý hành vi thích nghi cháu cung cấp thông tin thực trạng hữu ích cho xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà - Nếu xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà sở lý luận thực trạng góp phần nâng cao nhận thức ông bà hành vi trẻ chiến lược quản lý hành vi, phát triển kỹ quản lý hành vi thích nghi kỹ quản lý cảm xúc ơng bà q trình quản lý hành vi thích nghi trẻ Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp vấn Phương pháp thực nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Cấu trúc luận án Ngồi phần mở đầu kết luận, luận án cấu trúc chương: Chương 1: Cơ sở lý luận xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ông bà Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nhiên cứu bàn luận Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH QUẢN LÝ HÀNH VI KÉM THÍCH NGHI CỦA TRẺ DÀNH CHO ƠNG BÀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà Sau loại bỏ kết tìm kiếm không phù hợp, điểm luận 11 nghiên cứu: Kirby at al (2014): Grand Triple P; Cynthia Leung at al: Grand Triple P; Bert Hayslip at al (2003): Chương trình đào tạo kỹ làm cha mẹ cho ông bà nuôi dạy cháu (PSTP); Campbell at al (2012); Duquin at al (2014); Kelley at al (2001, 2007, 2010): Dự án sức khỏe ông bà - Project Healthy Grandparents (PHG); Cox (2008, 2012, 2014): Empowerment training Chương trình đào tạo trao quyền; Youjung Lee at al (2014): We are grand; Strom (2011): Grandparent Strengths and Needs Inventory – Can thiệp nhu cầu sức mạnh cho ông bà; Sue Bratton at al (2006): Filial/ family play therapy (FFPT) - Chương trình can thiệp dựa vào lý thuyết chơi; Julie Poehlmann (2003): Can thiệp gắn bó Kết tổng quan chứng minh chương trình can thiệp cho ông bà nhằm hỗ trợ lực quản lý hành vi cháu có hiệu Cụ thể, chương trình cần ý vấn đề sau: Về nội dung: (1) Tham vấn tâm lý cho ông bà cần thiết phải học chiến lược quản lý hành vi; (2) Tham vấn để ông bà xác định vai trị việc chăm sóc nuôi dạy cháu; (3) Giáo dục tâm lý để ông bà hiểu đặc điểm hành vi trẻ; (4) Cung cấp cho ơng bà chiến lược để hình thành hành vi thích nghi trẻ; (5) Cung cấp cho ông bà chiến lược để quản lý hành vi thích nghi trẻ; (6) Hướng dẫn ơng bà cách giải tỏa cảm xúc tiêu cực Về hình thức triển khai: Hình thức lớp học khuyến khích để ơng bà có hội trao đổi, thảo luận chia sẻ kinh nghiệm với chuyên gia ông bà khác Điều đồng nghĩa với việc cần phát huy hình thức thảo luận, luyện tập, đóng vai lớp học để ông bà vượt qua khỏi thói quen xử lý vấn đề cũ Ơng bà cần luyện tập nhà chiến lược học, cần có cơng cụ hỗ trợ trình luyện tập nhà như: Sổ tay khái quát nội dung, thiết bị ghi âm, ghi hình, kênh video mẫu để ơng bà xem lại mẫu ghi chép hỗ trợ ông bà cách tối đa việc ghi chép lại việc thực hành nhà Về thời gian triển khai: Việc triển khai tập huấn chương trình cho ơng bà cần thực theo kế hoạch thời gian thời lượng chương trình Thời gian xếp theo mục tiêu nội dung, vào khả tham gia ông bà Về nghiên cứu thực nghiệm chương trình: Chương trình cần triển khai nhóm ơng bà thử nghiệm để đánh giá phù hợp chương trình với ông bà Để đảm bảo độ tin cậy, cần đánh giá tình trạng thực tế ơng bà trước sau tham gia thực nghiệm Nếu kết đánh giá ông bà tham gia thực nghiệm đối chứng với kết đánh giá ông bà không tham gia thực nghiệm làm rõ khác tính tốn mức độ tác động chương trình đến khác 1.2 Cơ sở lý luận xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà 1.2.1 Lý luận trẻ em 1.2.1.1 Khái niệm Trong nghiên cứu này, quan niệm trẻ em nhóm trẻ (bé trai bé gái) có độ tuổi từ sau tuổi đến trước 12 tuổi Trong giai đoạn có hai mốc phát triển nhỏ: Từ tuổi đến tuổi (trẻ mầm non) từ đến 11 tuổi (trẻ tiểu học) 1.2.1.2 Đặc điểm sinh lý Phát triển mạnh sinh lý, đặc biệt chức não 1.2.1.3 Đặc trưng tâm lý Nhận thức: Tư duy: vòng, vòng nên trẻ gặp khó khăn việc nhớ nhiều lệnh lúc; Tư hình ảnh, trực quan khiến trẻ thường thao tác bước Hoạt động chủ đạo: Hoạt động chủ đạo trẻ giai đoạn 3-5 hoạt động vui chơi, giai đoạn 6-11 học tập vui chơi Ý thức: Ý thức thân (Khủng hoảng tuổi lên ba), Khủng hoảng đầu tiểu học dẫn đến hành vi chống đối, khó thực thao tác học tập 1.2.2 Lý luận quản lý hành vi thích nghi trẻ 1.2.2.1 Khái niệm hành vi Hành vi tất mà người thực hiện, liên quan đến chức sinh lý học, hình thành nhờ trình người phản ứng lại tác động từ môi trường nhằm thực mục đích định Hành vi bao gồm đặc điểm: Tính chuyển động; Tính ý nghĩa; Bao gồm hành vi tinh thần; Không bao gồm phản xạ sinh lý khơng chủ định Hành vi thích nghi tất làm, phù hợp hồn cảnh, nhờ giúp thân hịa nhập với mơi trường phát triển Nói đến hành vi thích nghi trẻ nói đến tất việc trẻ thực lĩnh vực: Nhận thức; Giao tiếp, tương tác xã hội; Kỹ sống Nếu việc thực vừa đáp ứng yêu cầu hoàn cảnh, vừa thoải mái, vừa giúp trẻ đạt hiệu hoạt động, nhờ giúp trẻ phát triển hành vi trẻ coi “thích nghi” 1.2.2.2 Khái niệm hành vi thích nghi “Hành vi thích nghi” hành vi chưa đạt yêu cầu để phù hợp với môi trường sống thực chức sống, khiến cá nhân gặp khó khăn việc hòa nhập thực nhiệm vụ, gây ảnh hưởng đến phát triển thân người xung quanh Theo đó, tiêu chuẩn để xác định hành vi thích nghi yêu cầu môi trường sống, chức sống cá nhân cá nhân bị ảnh hưởng việc khơng đạt u cầu Phân loại: Hành vi thích nghi sinh lý: Là tất hành vi khơng phù hợp tình huống, u cầu thiếu hụt chức sinh lý, như: Chậm nói, tăng động, giảm tập trung, la hét …; Hành vi thích nghi tâm lý: Là hành vi khơng phù hợp tình huống, u cầu suy nghĩ cảm xúc không phù hợp, như: Lo âu mức, tự ti, né tránh mức, thu mức, xấu hổ mức …; Hành vi thích nghi thể chất: Là hành vi khơng phù hợp tình huống, yêu cầu tập nhiễm chuyển động thích nghi từ mơi trường sống, như: Nói tục, chửi bậy, nói dối, bỏ học, trốn học … (vi phạm chuẩn mực); Bắt nạt, cãi nhau, phá đồ đạc, ganh tị, kêu la, trêu người khác … (gây hấn, xâm khích) Mơ hình ngun nhân: Mơ hình xử lý thơng tin xã hội; Mơ hình kháng cự; Mơ hình hẫng hụt – xâm khích; Mơ hình tập nhiễm; Mơ hình hành vi cổ điển 1.2.2.3 Quản lý hành vi thích nghi trẻ Quản lý hành vi thích nghi trẻ q trình can thiệp tâm lý dựa sở tác động đến yếu tố nguyên nhân hành vi Mục tiêu q trình nhằm giúp trẻ dần hịa nhập với mơi trường thơng qua việc hình thành hành vi thích nghi thay Trong nghiên cứu này, khách thể nghiên cứu ông bà _ đối tượng nằm bên ngồi hành vi trẻ, chúng tơi tập trung vào nhóm ngun nhân khách quan hành vi thích nghi Vì lý đó, việc tác động đến yếu tố nguyên nhân hiểu việc tổ chức mơi trường sống, thiết lập kích thích, điều khiển giám sát kích thích tác động đến trẻ Quản lý hành vi cần thực theo bước như: Xác định hành vi thích nghi trẻ; Tìm hiểu nguyên nhân hình thành trì hành vi thích nghi đó; Xác định kích thích củng cố hành vi, từ lập kế hoạch tác động đến kích thích, thực giám sát 1.2.3 Lý luận ông bà 1.2.3.1 Đặc trưng tâm lý ông bà Về mặt Nhận thức: Đa số ông bà có lực trí tuệ giảm sút tất bình diện Trí nhớ: Về bản, trí nhớ ông bà suy giảm theo tuổi tác Trong đó, trí nhớ dài hạn, học thuật _ loại trí nhớ phục vụ cho việc lĩnh hội tri thức bị ảnh hưởng mạnh tuổi già, đó, ơng bà thường gặp khó khăn việc nhớ thơng tin tổng quát Mặt khác, trí nhớ ngắn hạn gần khơng bị ảnh hưởng nhiều tuổi tác, ông bà nhớ tốt hoạt động thường ngày, thói quen cách thực hoạt động Về mặt xúc cảm, tình cảm: Bởi lượng hoocmon cortisol tăng cao tuổi già nên ông bà thường dễ căng thẳng sống Tuy nhiên, họ lại có xu hướng cởi mở thẳng thắn việc thừa nhận cảm xúc thân, khơng cịn né tránh hay phịng thủ cảm xúc khơng lành mạnh, khơng phù hợp Người già có xu hướng tiếp xúc cảm xúc đường khác, ông bà ưa thích mối quan hệ dựa cảm xúc mối quan hệ dựa tiếp thu kiến thức 1.2.3.2 Quan niệm văn hóa - xã hội Việt Nam ơng bà vai trị ơng bà gia đình Những người già, có ơng bà có vai trị lớn khơng mơi trường gia đình mà cịn mơi trường xã hội, làng xã Việt Nam Ơng bà tham gia chăm sóc ni dạy cháu Các hệ gia đình Việt Nam chấp nhận việc ông bà tham gia hỗ trợ nuôi dạy cháu 1.2.4 Lý luận xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà 1.2.4.1 Khái niệm xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà là: Thiết kế mô tả nội dung cần thực theo kế hoạch trình tự thời gian định nhằm nâng cao nhận thức ông bà hành vi trẻ, cung cấp cho ông bà kỹ tổ chức, kiểm sốt giám sát kích thích tác động đến trẻ kỹ quản lý cảm xúc thân, từ giúp trẻ bước hịa nhập với sống thơng qua việc hình thành hành vi thích nghi thay 1.2.4.2 Quy trình xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà Bước 1: Thiết kế mơ hình tác động chương trình Mơ hình tác động mà nghiên cứu hướng đến tác động đến ông bà _ người tham gia ni dạy cháu thơng qua chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà, để từ nâng cao nhận thức, kỹ ông bà việc quản lý hành vi thích nghi cháu, việc quản lý cảm xúc cá nhân q trình ni dạy cháu Bước 2: Xác định rõ ràng, xác mục tiêu tác động Nghiên cứu hướng đến việc xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ông bà nhằm: Nâng cao nhận thức ông bà hành vi trẻ, vai trò chiến lược quản lý hành vi thích nghi hình thành cho ơng bà kỹ quản lý hành vi thích nghi, kỹ quản lý cảm xúc Bước 3: Từ mơ hình tác động lựa chọn, xây dựng kế hoạch tác động Căn vào kết tổng quan điểm luận, chúng tơi lập kế hoạch xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ông bà sau: Về nội dung: (1) Tham vấn tâm lý cho ông bà cần thiết phải học chiến lược quản lý hành vi; (2) Tham vấn để ơng bà xác định vai trị việc chăm sóc ni dạy cháu; (3) Giáo dục tâm lý để ông bà hiểu đặc điểm hành vi trẻ; (4) Cung cấp cho ông bà chiến lược để hình thành hành vi thích nghi trẻ; (5) Cung cấp cho ơng bà chiến lược để quản lý hành vi thích nghi trẻ; (6) Hướng dẫn ông bà cách giải tỏa cảm xúc tiêu cực Về hình thức triển khai: Hình thức lớp học khuyến khích để ơng bà có hội trao đổi, thảo luận chia sẻ kinh nghiệm với chuyên gia ông bà khác Điều đồng nghĩa với việc cần phát huy hình thức thảo luận, luyện tập, đóng vai lớp học để ơng bà vượt qua khỏi thói quen xử lý vấn đề cũ Ông bà cần luyện tập nhà chiến lược học, cần có cơng cụ hỗ trợ q trình luyện tập nhà như: Sổ tay khái quát nội dung, thiết bị ghi âm, ghi hình, kênh video mẫu để ơng bà xem lại mẫu ghi chép hỗ trợ ông bà cách tối đa việc ghi chép lại việc thực hành nhà Về thời gian triển khai: Việc triển khai tập huấn chương trình cho ơng bà cần thực theo kế hoạch thời gian thời lượng chương trình Thời gian xếp theo mục tiêu nội dung, vào khả tham gia ông bà Kết tổng quan điểm luận cho thấy thời lượng phù hợp cho chương trình tác động ngắn đến ơng bà từ đến 12 phiên, đó, thời gian trung bình phiên từ 60 đến 90 phút Bước 4: Lấy thông tin đầu vào người tham gia trước phát triển chương trình tác động Trong nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng: Nhận thức ông bà hành vi trẻ (hình thành, biểu hiện, nguyên nhân hành vi thích nghi), cảm xúc ơng bà q trình ni dạy cháu, kỹ ơng bà việc quản lý hành vi thích nghi cháu Kết khảo sát kết hợp, bổ sung với kế hoạch lập bước để khái quát thành kế hoạch hoàn chỉnh cho việc xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà Việt Nam Bước 5: Phát triển thử nghiệm chương trình Muốn biết chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà (được xây dựng bước 4) có hiệu hay khơng, tiến hành triển khai thử nghiệm nhóm mẫu ơng bà Bước 6: Kiểm tra hiệu nhóm khách thể thử nghiệm với mục tiêu chương trình Đánh giá mức độ hài lịng ơng bà với chương trình thơng qua đo lường (1) khả thích ứng tương thích ơng bà với đặc điểm chương trình tác động (intervention characteristics), bao gồm: nội dung chương trình, hình thức, thời gian triển khai chương trình; (2) mức độ thành thạo, tính hiệu cán tâm lý triển khai chương trình đến ơng bà; (3) đáp ứng hệ thống hỗ trợ dự phịng ơng bà q trình triển khai chương trình, bao gồm: nguồn truy cập tài nguyên hỗ trợ việc học tập ông bà; (4) hệ thống phân phối dự phòng, bao gồm: lực tổ chức, nhân Bước 7: Thêm hình ảnh minh họa chuyên nghiệp thiết kế đồ họa Bước 8: Thiết kế hoạt động chuẩn bị công cụ thực Chương TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tổng quan thiết kế nghiên cứu Kết điểm luận cho thấy: Để xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ông bà, xây dựng sở lý luận cho nghiên cứu, từ khảo sát thực trạng nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà để đánh giá lực quản lý hành vi tại, sở đó, chúng tơi thiết kế chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà Sau đó, chúng tơi tiến hành thực nghiệm Để kiểm định hiệu tác động chương trình đến ơng bà, chúng tơi tiến hành thực nghiệm hai nhóm ơng bà: Nhóm tham gia thực nghiệm (nhóm thử nghiệm) nhóm khơng tham gia thực nghiệm (nhóm đối chứng), sau phân tích đối chiếu kết thu hai nhóm ơng bà thời điểm vừa kết thúc thực nghiệm với trước thực nghiệm sau ba tháng thực nghiệm 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu tài liệu Mục đích: Hệ thống hóa sở lý luận xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ, từ thiết lập sở lý luận cho nghiên cứu “Xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ông bà”, xây dựng mơ hình lý thuyết chương trình Nội dung: Tổng quan nghiên cứu chương trình quản lý hành vi trẻ dành cho ông bà người chăm sóc khác; Khái quát hóa thiết lập sở lý luận xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà; Xây dựng mơ hình lý thuyết chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ông bà Cách thực hiện: Chúng tìm kiếm liệu PsycINFO, PsyARTICLES, MEDLINE, thư viện Đại học Quốc Gia Hà Nội, thư viện Quốc Gia, số sách, giáo trình số nguồn tư liệu mở nước 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích: Khảo sát hiệu tác động thử nghiệm chương trình ông bà; Khảo sát mức độ hài lòng ông bà Dựa kết khảo sát đó, đối tốt; (tương ứng với 0.3%) ơng bà có nhận thức tốt (tương ứng với 0.3%) ông bà có nhận thức hồn tồn khơng tốt Để tìm hiểu rõ nhận thức ông bà khác , thực phép so sánh One - way Anova Kết sau: Khơng có khác biệt nhận thức ông bà có đặc điểm nhân học khác Cụ thể, khơng có khác biệt nhận thức ơng với bà, ơng bà có tuổi, nghề nghiệp, tình trạng cơng việc, tình trạng sức khỏe, thời gian chăm sóc cháu, vai trị khác nhau, ơng bà có cháu có tuổi khác nhau, giới tính cháu khác nhau, thứ tự cháu gia đình khác nhau, ơng bà có khơng có nhu cầu tham gia tập huấn chương trình (sig > 0.05) Kết cho thấy đặc điểm nhân học ông bà cháu, thời gian chăm cháu không ảnh hưởng đến nhận thức ơng bà Phân tích One-Way Anova nhân tố nhận thức, nhận thấy có khác biệt nhận thức cảm xúc hành vi thích nghi trẻ ông bà có tuổi khác nhau, nhận thức việc trừng phạt ơng bà có tuổi cháu khác Cụ thể: Ơng bà có cháu tuổi có nhận thức tốt việc trừng phạt, nhận định có mức ý nghĩa 99.94%; Ơng bà 60 tuổi có nhận thức tốt hành vi cảm xúc thích nghi trẻ Kết thể bảng: Bảng 3.5: Thực trạng nhận thức ông bà Lệch Thành phần ĐTB chuẩn ĐTB nhận thức 3.16 0.49 ĐTB NT1 trách nhiệm với gia đình anh chị 3.20 0.65 Điểm em trung ĐTB NT2 hành vi cảm xúc thích nghi 3.11 0.66 bình ĐTB NT3 trẻ tự chăm sóc thân 3.38 0.76 ĐTB NT4 giúp ông bà 2.98 0.73 ĐTB NT5 trẻ chơi 3.20 0.63 ĐTB NT6 trừng phạt 3.09 0.67 Số Mức độ Tỉ lệ lượng Rất tốt 0.3 Mức độ Tương đối tốt 38 12.4 nhận Trung bình 164 53.4 thức Tương đối 103 33.6 Rất 0.3 Tổng 307 100 3.1.1.2 Cảm xúc 11 Điểm trung bình cảm xúc ơng bà điểm, thuộc mức trung bình Độ lệch chuẩn 0.6 cho thấy điểm cảm xúc ông bà phân tán trung bình, tức có thống cảm xúc ơng bà Cụ thể, có 173 (tương ứng với 56.4) ơng bà có điểm trung bình cảm xúc mức trung bình Ngồi ra, kết thống kê thể hiện: 69 ông bà (22.5%) bị ảnh hưởng phần nhiều hành vi thích nghi cháu bất đồng với người chăm sóc khác; ông bà (2%) bị ảnh hưởng; 48 ông bà (15.6%) phần nhiều không ảnh hưởng 11 ông bà (3.6%) hoàn toàn không ảnh hưởng Kết thể bảng sau: Bảng 3.7: Thực trạng cảm xúc ông bà Lệch Thành phần ĐTB chuẩn Điểm ĐTB cảm xúc 0.6 trung ĐTB CX1 ảnh hưởng HVKTN cháu 3.1 0.6 bình ĐTB CX2 ảnh hưởng bất đồng với 2.8 0.8 người chăm sóc khác Mức độ Số lượng Tỉ lệ hồn tồn không ảnh hưởng 11 3.6 phần nhiều không ảnh hưởng 48 15.6 Mức độ trung bình 173 56.4 cảm xúc phần nhiều ảnh hưởng 69 22.5 ảnh hưởng Total 307 100 Để tìm hiểu rõ cảm xúc ông bà khác nhau, thực phép so sánh One-Way Anova Kết sau: Có khác biệt có ý nghĩa thống kê ông với bà (sig < 0.05) Cụ thể, bà có điểm trung bình cảm xúc cao ơng (ĐTB bà = 3.1; ĐTB ông = 2.9) Điều cho thấy q trình ni dạy cháu, cảm xúc bà bị ảnh hưởng nhiều ông Sự khác biệt cảm xúc tìm thấy ơng bà có nghề nghiệp khác nhau, với mức ý nghĩa 99.93% (sig = 0.07) Cụ thể: ông bà nông dân, cơng chức tự có mức cảm xúc cao ơng bà cịn lại Ơng bà nội ơng bà ngoại có khác biệt có ý nghĩa thống kê cảm xúc (sig < 0.05) Cụ thể: cảm xúc ông bà nội bị ảnh hưởng nhiều cảm xúc ông bà ngoại (ĐTB ông bà nội = 3.1; ĐTB ông bà ngoại = 2.9) Các ơng bà với đặc điểm cịn lại khác biệt cảm xúc Để tìm hiểu mối tương quan đặc điểm nhân học với cảm xúc ông bà, phân tích tương quan, kết là: Có tương quan thuận chiều, yếu tuổi trẻ với cảm xúc ông bà Điều thể số nhỏ cháu nhiều tuổi ơng bà bị ảnh hưởng hành vi thích nghi cháu, ngược lại Như vậy, tuổi trẻ yếu tố tác động đến cảm xúc ông bà 12 3.1.1.3 Kỹ Điểm trung bình kỹ ông bà 3.6 điểm thuộc mức tương đối thể kỹ quản lý hành vi thích nghi trẻ ơng bà tương đối Với độ lệch chuẩn 0.8 cho thấy độ phân tán vừa phải điểm kỹ ông bà, tức kỹ ông bà có khoảng cách vừa phải Cụ thể: 126 ông bà (41%) có kỹ mức kém; 39 ơng bà (12.7%) có kỹ mức tương đối kém; 113 ơng bà (36.8%) có kỹ mức trung bình; 29 ơng bà (9.4%) có kỹ tương đối tốt Kết thể bảng: Bảng 3.8: Thực trạng kỹ ông bà Thành phần ĐTB Lệch chuẩn ĐTB kỹ 3.6 0.8 Điểm ĐTB KN1 QLHV cách lỏng lẻo 3.6 0.8 trung ĐTB KN phản ứng mức trước bình 3.5 HVKTN ĐTB KN3 phản hồi rườm rà 3.7 0.7 Mức độ Số lượng Tỉ lệ tương đối tốt 29 9.4 Mức độ trung bình 113 36.8 kỹ tương đối 39 12.7 126 41 Để tìm hiểu rõ kỹ ông bà khác nhau, thực phép so sánh One-Way Anova Kết sau: Có khác biệt có ý nghĩa thống kê kỹ ơng bà có cháu trai ơng bà có cháu gái (sig < 0.05) Mặc dù kỹ ơng bà có cháu trai cháu gái mức tương đối kỹ ơng bà có cháu gái kỹ ơng bà có cháu trai (ĐTB 3.7 so với ĐTB 3.5) Khơng tìm thấy khác biệt ơng bà cịn lại Như vậy, giới tính cháu yếu tố ảnh hưởng đến kỹ quản lý hành vi trẻ ông bà Để tìm hiểu mối tương quan yếu tố với kỹ ơng bà, chúng tơi phân tích tương quan, kết là: Có tương quan nghịch chiều, yếu kỹ nhận thức ông bà (r = -0.12) Điều hiểu là: Nhận thức ơng bà tăng kỹ (quản lý hành vi lỏng lẻo, phản ứng mức, phản hồi rườm rà) giảm Nói cách khác, nhận thức ơng bà phát triển hạn chế cách quản lý hành vi trẻ ông bà khắc phục, từ kỹ quản lý hành vi nói chung ơng bà phát triển Điều cho thấy, nhận thức yếu tố tác động đến kỹ Từ kết phân tích thực trạng nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà việc quản lý hành vi thích nghi trẻ, chúng tơi nhận thấy rằng: (1) Nhận thức ông bà hành vi trẻ chiến lược quản lý hành vi mức trung bình Nhận thức ơng bà khơng bị ảnh hưởng đặc điểm 13 nhân học ông bà cháu thời gian ông bà chăm sóc cháu/ ngày; (2) Cảm xúc ơng bà bị ảnh hưởng mức trung bình trước hành vi thích nghi trẻ trước bất đồng với người chăm sóc khác Các yếu tố giả thuyết có ảnh hưởng đến cảm xúc ông bà là: Giới tính ông bà, nghề nghiệp ơng bà, vai trị ơng bà (ơng bà nội/ ông bà ngoại) tuổi trẻ; (3) Kỹ quản lý hành vi thích nghi trẻ ông bà mức tương đối Các yếu tố giả thuyết có ảnh hưởng đến kỹ ông bà là: nhận thức ông bà hành vi trẻ chiến lược quản lý hành vi thích nghi, giới tính cháu 3.1.2 Yếu tố tác động đến nhận thức, cảm xúc, kỹ quản lý hành vi thích nghi trẻ ông bà Trên sở kết thực trạng, chúng tơi hình thành giả thuyết rằng: Nhận thức ông bà hành vi trẻ chiến lược quản lý hành vi thích nghi trẻ tác động đến kỹ quản lý hành vi thích nghi trẻ ơng bà Từ đây, chúng tơi tiến hành phân tích hồi quy tuyến tính Kết cho thấy: Mặc dù mơ hình hồi quy có tỉ lệ dự báo chưa cao, nhiên, số yếu tố mơ hình dự báo cho biến thiên kỹ ông bà Cụ thể là: Tăng nhận thức ông bà việc trừng phạt, chế hình thành hành vi trẻ, đặc điểm tâm lý lứa tuổi trẻ để ông bà nhận diện biểu cảm xúc, hành vi thích nghi/ thích nghi ơng bà hiểu khả trẻ trẻ, từ đưa yêu cầu cung cấp hỗ trợ phù hợp Nếu thực khuyến nghị giảm hạn chế quản lý hành vi thích nghi trẻ ông bà Căn vào kết phân tích yếu tố tác động đến kỹ chúng tơi nhận thấy mơ hình nghiên cứu này, nhận thức yếu tố tác động đến biến thiên kỹ Cụ thể nhận thức việc trừng phạt, nhận thức chế hình thành hành vi trẻ, nhận thức đặc điểm tâm lý trẻ Vì vậy, chúng tơi tiếp tục phân tích One-Way Anova để so sánh nhân tố nhận thức nhóm ơng bà Kết cho thấy: Có khác biệt ơng bà có tuổi cháu khác nhận thức việc trừng phạt với mức ý nghĩa 99.94 (sig = 0.06), ơng bà có tuổi khác hành vi cảm xúc thích nghi trẻ với mức ý nghĩa 99.91% (sig = 0.88) Cụ thể ông bà có cháu tuổi có nhận thức tốt việc trừng phạt so với ông bà có cháu tuổi Ơng bà tuổi nhận thức tốt hành vi cảm xúc thích nghi trẻ Theo kết vấn, ơng bà có cháu lớn có kinh nghiệm ứng dụng cách phạt cháu trước đó, họ hiểu trừng phạt Các ơng bà có cháu lớn nói “phạt khơng đâu, phải nịnh đấy!”, “Đã phạt phải nghiêm túc được, lúc phạt lúc khơng, phạt xong để khơng hiệu quả” Các ơng bà có cháu nhỏ chia sẻ họ phạt theo thói quen, theo cách họ quan sát trải nghiệm không đầu tư q nhiều cho việc phạt Ơng bà trẻ có va chạm sống, giao lưu với ông bà khác, cập nhật 14 thông tin từ phương tiện truyền thơng nên họ có thơng tin đầy đủ hành vi cảm xúc thích nghi trẻ Từ kết này, nhận thấy kinh nghiệm yếu tố quan trọng giúp hình thành phát triển nhận thức ơng bà Bảng 3.9: Mơ hình dự báo kỹ ông bà Mô hình R R Square Adj R Square Std sig 121a 0.015 0.012 0.78 0.03 a Predictors: (Constant), ĐTB nhận thức 3.2 Chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà 3.2.1 Cơ sở lý luận thực trạng chương trình Trên sở lý luận thực tiễn, chúng tơi định hướng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà sau: Mục tiêu chung: Phát triển nhận thức ông bà, hướng dẫn ông bà luyện tập kỹ thuật nhằm hình thành kỹ quản lý hành vi thích nghi trẻ Đồng thời, hướng dẫn ông bà kỹ thuật giải tỏa cảm xúc tiêu cực nhằm phòng ngừa ảnh hưởng cảm xúc tiêu cực lên nhận thức kỹ Nội dung: + Cung cấp cho ông bà thông tin đặc điểm tâm lý lứa tuổi trẻ nhằm giúp ông bà nhận biết mốc phát triển tương ứng với khả năng, từ đưa yêu cầu định hướng phù hợp + Cung cấp cho ông bà thông tin về chế hình thành hành vi trẻ để giúp ơng bà hiểu trẻ thực hành vi đó, từ ơng bà biết cách kiểm sốt kích thích nhằm giúp trẻ hình thành hành vi thích nghi thay đổi kích thích phù hợp + Cung cấp cho ông bà thông tin biểu hành vi trẻ để giúp ông bà có khả phát kịp thời hành vi thích nghi cháu + Cung cấp cho ông bà thông tin kỹ thuật kỷ luật tích cực để ông bà cải thiện cách thức phạt mà họ thực hiện, từ luyện tập để có kỹ kỷ luật tích cực + Hướng dẫn ơng bà chiến lược kiểm sốt kích thích tác động nhằm giúp trẻ hình thành hành vi thích nghi Khi hành vi thích nghi hình thành, hành vi thích nghi dần mờ nhạt Thời gian, thời lượng: + Căn vào mục tiêu nội dung chương trình dành cho ơng bà tham gia, xác định thời gian phù hợp + Mỗi phiên trung bình 60 phút, trung bình tuần phiên Hình thức triển khai: + Kết hợp hình thức triển khai, nhấn mạnh hoạt động, hình ảnh, video, làm mẫu, thực hành có giám sát + Tổ chức hoạt động dựa chia sẻ kinh nghiệm ông bà + Tổ chức nhóm nhỏ ơng bà 15 + Cung cấp in tài liệu công cụ cần thiết + Tham khảo kỹ thuật phù hợp với mục tiêu nội dung 3.2.2 Chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ông bà 3.2.2.1 Mục tiêu chung Tác động nhằm phát triển nhận thức ơng bà, từ hình thành thái độ tích cực với chiến lược quản lý hành vi với hành vi thích nghi cháu nhằm giúp ơng bà hình thành kỹ để tổ chức, điều khiển giám sát hoạt động tác động đến trẻ nhằm giảm mức độ thích nghi hành vi trẻ, giúp trẻ dần hình thành hành vi thích nghi thay Nhận thức: Tác động để ơng bà hiểu: Vì ơng bà cần học chiến lược quản lý hành vi thích nghi cháu; Cơ chế hình thành biểu hành vi trẻ; Các chiến lược hình thành hành vi thích nghi; Các chiến lược quản lý hành vi thích nghi Kỹ năng: Hướng dẫn giám sát thực hành để ơng bà hình thành kỹ năng: Nhận diện nhu cầu cháu; Làm gương; Khen ngợi; Chơi với cháu; Chỉ dẫn hiệu quả; Phớt lờ; Khoảng lặng; Thư giãn; Kiểm soát thở Thái độ: Ông bà hình thành thái độ tiếp nhận chiến lược ni dạy cháu tích cực, có nhu cầu tiếp tục hỗ trợ để nuôi dạy cháu chấp nhận hành vi thích nghi cháu 3.2.2.2 Chương trình chi tiết Bảng 3.14: Chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà 16 TT Nội dung + Cơ chế hình thành hành vi trẻ + Vì trẻ thực hành vi thích nghi? + Vì ơng bà cần học chiến lược quản lý hành vi thích nghi? Kỹ thuật khen ngợi: + Khen ngợi gì? + Mục đích khen ngợi? + Khi thực khen ngợi? + Cách khen ngợi + Lưu ý khen Kỹ thuật làm gương: + Làm gương gì? + Vì cần làm gương? + Cách làm gương + Lưu ý làm gương Mục tiêu + Ơng bà phân tích chế hình thành hành vi thích nghi cháu + Ông bà hiểu cách họ thực ảnh hưởng đến hành vi trẻ + Ông bà thấy cần học cách quản lý hành vi thích nghi trẻ + Ơng bà trình bày lưu ý đưa lời khen; Biết cách đưa lời khen số tình thường xảy + Ơng bà thực kỹ đưa lời khen số tình thường xảy + Ơng bà trình bày nội dung + Ông bà xác định 1-2 hành vi mục tiêu, thực hành làm gương Triển khai TG + Lớp học; Cá nhân Phiên + Thuyết trình; Thảo luận; 1: 60’ + Giấy bút, máy chiếu, phấn bảng + Lớp học; Nhóm + Thuyết trình; Thảo luận; Làm mẫu; Thực hành; Luyện tập; Đóng vai + Giấy bút, máy chiếu, phấn bảng + Lớp học; Nhóm + Thuyết trình; Thảo luận; Làm mẫu; Thực hành; Luyện tập; Đóng vai + Giấy bút, máy chiếu, phấn bảng Kỹ thuật thời gian chơi đặc biệt: + Ông bà trình bày cách thực + Lớp học; Nhóm + Thời gian chơi đặc biệt gì? hiện, yêu cầu lưu ý thực + Thuyết trình; Làm mẫu; + Khi thực thời gian chơi thời gian chơi đặc biệt với cháu Thảo luận; Thực hành; Luyện đặc biệt + Ông bà chủ động thực thời gian tập; Đóng vai + Cách thực thời gian chơi đặc chơi đặc biệt với cháu theo bước + Giấy bút, máy chiếu, phấn biệt bảng, video, đồ chơi trẻ em 17 Phiên 2: 30’ Phiên 2: 30’ Phiên 3: 60’ + Lưu ý Kỹ thuật dẫn hiệu quả: + Chỉ dẫn hiệu gì? + Khi cần đưa dẫn hiệu quả? + Cách thực dẫn hiệu + Lưu ý dẫn hiệu + Ơng bà trình bày cách thực hiện, lưu ý thực dẫn hiệu với cháu + Ông bà xác định 1-2 hành vi mục tiêu, thực đưa dẫn hiệu để trẻ thực hành vi mục tiêu + Ông bà thực hành kết hợp: Chơi cháu, dẫn hiệu Kỹ thuật phớt lờ chủ động: + Ơng bà chấp nhận hành vi thích + Phớt lờ chủ động gì? nghi trẻ + Khi thực phớt lờ chủ + Ông bà trình bày cách thực động? hiện, lưu ý thực phớt lờ + Cách thực phớt lờ chủ động chủ động + Lưu ý: Sự bùng nổ cảm xúc trẻ + Ông bà xác định hành vi trước dập tắt thích nghi phớt lờ cháu, xác định 1-2 hành vi mục tiêu, thực phớt lờ chủ động với 1-2 hành vi mục tiêu đó, kết hợp khen Kỹ thuật khoảng lặng: + Ơng bà chấp nhận hành vi thích + Khoảng lặng nghi cháu + Khi thực khoảng lặng + Ơng bà trình bày cách thực + Cách thực khoảng lặng khoảng lặng lưu ý + Lưu ý thực khoảng lặng + Ông bà xác định 1-2 hành vi mục tiêu cháu, thực hành khoảng lặng Kỹ thuật thư giãn: + Ông bà trình bày nội dung + Thư giãn gì? 18 + Lớp học; Nhóm Phiên + Thuyết trình; Làm mẫu; 4: 60’ Thảo luận; Thực hành; Luyện tập; Đóng vai + Giấy bút, máy chiếu, phấn bảng, video + Lớp học; Nhóm Phiên + Thuyết trình; Làm mẫu; 5: 30’ Thảo luận; Thực hành; Luyện tập; Đóng vai + Giấy bút, máy chiếu, phấn bảng, video + Lớp học; Nhóm + Thuyết trình; Làm mẫu; Thảo luận; Thực hành; Luyện tập; Đóng vai + Giấy bút, máy chiếu, phấn bảng, video + Lớp học; cá nhân + Thuyết trình; Làm mẫu; Phiên 5: 30’ Phiên 6: 30’ 10 + Vì cần thư giãn + Cách thư giãn nhanh + Lưu ý Kỹ thuật kiểm sốt thở: + Kiểm sốt thở + Vì cần kiểm sốt thở + Cách kiểm soát thở + Lưu ý - Thực hành kết hợp: Thời gian chơi đặc biệt, khen; Đưa dẫn hiệu quả, khen; Phớt lờ chủ động khoảng lặng - Kết thúc chương trình: + Sơ đồ hóa kỹ triển khai + Lập kế hoạch quản lý hành vi cháu + Cung cấp thông tin địa hỗ trợ ông bà cần + Ông bà thực hành thư giãn nhanh Thực hành; Luyện tập; lần/ ngày + Ơng bà trình bày nội dung + Lớp học; cá nhân Phiên + Thuyết trình; Làm mẫu; 6: 30’ + Ơng bà thực hành kiểm soát thở Thực hành; Luyện tập; lần/ ngày + Ông bà thực hành kết hợp + Lớp học; Cá nhân kỹ + Thuyết trình; Thực hành; + Ơng bà khái qt nội dung + Giấy, bút tiếp nhận + Ơng bà xác định 1-2 hành vi thích nghi cháu; 1-2 hành vi thích nghi cháu + Ông bà lập kế hoạch quản lý hành vi 19 Phiên 7: 60’ 3.3 Đánh giá kết thử nghiệm chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà 3.3.1 Tác động chương trình đến nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà việc quản lý hành vi thích nghi trẻ sau tham gia thực nghiệm Để kiểm định tác động này, so sánh: (i) (ii) thực trạng nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà trước sau tham gia thử nghiệm chương trình; (iii) (iv) So sánh thực trạng nhận thức, cảm xúc, kỹ ơng bà nhóm thực nghiệm với ơng bà nhóm đối chứng; (v) So sánh thực trạng nhận thức, cảm xúc, kỹ quản lý hành vi thích nghi trẻ ơng bà tương tác với nhóm; (vi) Kiểm định vai trị chương trình đến kỹ ơng bà sau thực nghiệm Thơng qua phân tích Independence T test, Pair Sample T test, Repeat measure analysis, Regression Process, chúng tơi có sở đánh giá thay đổi ông bà sau tham gia thử nghiệm chương trình so với trước khác biệt ơng bà nhóm thực nghiệm so với ơng bà nhóm đối chứng, từ đánh giá kết tác động thử nghiệm chương trình với ơng bà 3.3.1.1 So sánh thực trạng nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà việc quản lý hành vi thích nghi trẻ trước thực nghiệm Có khác biệt có ý nghĩa thống kê (sig < 0.05) cảm xúc, kỹ ơng bà hai nhóm trước tiến hành thực nghiệm Cụ thể là: Điểm trung bình kỹ ơng bà nhóm đối chứng 3.61 điểm trung bình kỹ ơng bà nhóm thực nghiệm 4.01, với mức ý nghĩa < 0.05; Về mặt cảm xúc, ơng bà nhóm thực nghiệm có điểm trung bình cảm xúc thấp ơng bà nhóm đối chứng (2.69 so với 2.88) với mức ý nghĩa < 0.05 Tức là: Trước thực nghiệm, kỹ ơng bà nhóm thực nghiệm thấp ơng bà nhóm đối chứng, cảm xúc ơng bà nhóm thực nghiệm bị ảnh hưởng ơng bà nhóm đối chứng Khơng có khác biệt điểm trung bình nhận thức ơng bà hai nhóm cho thấy trước thực nghiệm, nhận thức ông bà hai nhóm tương đồng, khơng có chênh lệch có ý nghĩa thống kê (sig > 0.05) 3.3.1.2 So sánh thực trạng nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà việc quản lý hành vi thích nghi trẻ sau thực nghiệm Có khác biệt có ý nghĩa thống kê ơng bà hai nhóm ba biểu (nhận thức, cảm xúc, kỹ năng), với sig < 0.01 Cụ thể là: Sau thực nghiệm, nhận thức kỹ ơng bà nhóm thực nghiệm cao ơng bà nhóm đối chứng (nhận thức ơng bà nhóm thực nghiệm 2.3 _ tương đối tốt, nhận thức ơng bà nhóm đối chứng 3.58 _ tương đối kém; kỹ ông bà nhóm thực nghiệm 2.31_tương đối tốt, kỹ ông bà nhóm đối chứng 3.98_tương đối kém); Về cảm xúc, ơng bà nhóm thưc nghiệm bị ảnh hưởng ơng bà nhóm đối chứng (cảm xúc ơng bà nhóm thực nghiệm 2.17_ phần lớn khơng ảnh hưởng; cảm xúc ơng bà nhóm đối chứng 2.97_50% thời gian ảnh hưởng) 20 Sự thay đổi nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà nhóm nhóm thực nghiệm ơng bà nhóm đối chứng sau thực nghiệm so với trước thực nghiệm thể biểu đồ sau: Biểu đồ 3.1: So sánh nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà thời điểm trước thực nghiệm-ngay sau thực nghiệm-3 tháng sau thực nghiệm 3.3.1.3 So sánh thực trạng nhận thức, cảm xúc, kỹ việc quản lý hành vi thích nghi trẻ ơng bà nhóm đối chứng Có khác biệt tất mặt nhận thức, cảm xúc, kỹ của ông bà nhóm đối chứng trước sau thực nghiệm (sig < 0.01) Cụ thể sau thực nghiệm, mặt nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà trước thực nghiệm Đối với mặt nhận thức, khác biệt có ý nghĩa thống kê (sig < 0.01) trước sau thực nghiệm tìm thấy tất biểu hiện, ngoại trừ biểu NT1-Trách nhiệm trẻ với gia đình ; NT2-Cảm xúc hành vi thích nghi Các biểu nhận thức ông bà sau thực nghiệm trước thực nghiệm Chỉ có biểu NT1-Trách nhiệm trẻ với gia đình, NT2-Cảm xúc hành vi thích nghi ông bà sau thực nghiệm tốt trước thực nghiệm Tuy nhiên, ý nghĩa thống kê phép so sánh đạt 99.5 99.4%; Đối với mặt cảm xúc, khác biệt có ý nghĩa thống kê (sig < 0.01) tìm thấy biểu CX1-ảnh hưởng hành vi thích nghi trẻ Cụ thể sau thực nghiệm, cảm xúc ông bà bị ảnh hưởng nhiều trước thực nghiệm Khơng có khác biệt biểu CX2-ảnh hưởng bất đồng với người chăm sóc khác (sig > 0.05); Đối với mặt kỹ năng, khác biệt có ý nghĩa thống kê tìm thấy biểu (sig < 0.05) Trong đó, kỹ ông bà sau thực nghiệm trước thực nghiệm 3.3.1.4 So sánh thực trạng nhận thức, cảm xúc, kỹ việc quản lý hành vi thích nghi trẻ ơng bà nhóm thực nghiệm Cả ba biểu nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm có khác biệt có ý nghĩa thống kê so với trước thực nghiệm (sig < 0.01) Cụ thể tất biểu nhận thức, kỹ sau thực nghiệm tốt trước thực nghiệm, ngoại trừ biểu NT5-Nhận thức việc để trẻ (sig > 0.05); Các mức độ bị ảnh hưởng cảm xúc sau thực nghiệm giảm so với trước thực nghiệm Kết cho thấy sau tập huấn chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ, ơng bà có cải thiện nhận thức, cảm xúc 21 kỹ Đây chứng cho thấy chương trình cung cấp nội dung cách thức triển khai phù hợp với ơng bà, từ đạt hiệu nâng cao nhận thức, kỹ giảm mức độ bị ảnh hưởng cảm xúc ông bà Sự cải thiện mặt biểu ông bà sau thực nghiệm so với trước thực nghiệm hai nhóm thể biểu đồ sau: Biểu đồ 3.4: So sánh nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà nhóm thực nghiệm-đối chứng trước thực nghiệm - sau thực nghệm - tháng sau thực nghiệm 3.3.2 Mức độ hài lịng với chương trình ơng bà Kết cho thấy điểm trung bình thang đo mức độ hài lòng 3.57, mức tương đối hài lòng Độ lệch chuẩn S = 0.48 thể phương án trả lời ông bà tập trung, khơng bị phân tán Điều có nghĩa ông bà thống với mức tương đối hài lịng Trong đó: 42.3% ơng bà hài lịng mức trung bình; 46.2% ơng bà tương đối hài lịng; 11.3% ông bà hài lòng Biểu đồ 3.5 : Phân loại mức độ hài lịng ơng bà với chương trình 3.3.3 Hiệu tác động chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ông Chúng đánh giá hiệu chương trình ông bà sở tự báo cáo ông bà kỹ quản lý hành vi thích nghi cháu sau tham gia thử nghiệm chương trình Kết cho thấy: Điểm trung bình tự báo cáo ông bà hiệu chương trình 3.53 điểm, thuộc mức tương đối hiệu Với độ lệch chuẩn 0.53 cho thấy phân bổ tập trung điểm trung bình hiệu chương trình Hay nói cách khác, đánh giá ông bà hiệu chương trình tương đối thống Mặt khác, điểm trung bình lớn 4.5 điểm, thuộc mức hiệu Điều cho thấy chí chương trình đánh giá hiệu với số ông bà 22 Biểu đồ 3.6: Mức độ hiệu chương trình với ơng bà KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Bằng chứng lý luận thực tiễn chứng minh chiến lược quản lý hành vi tích cực dành cho ơng bà có hiệu với ơng bà với trẻ Vì vậy, chúng tơi sở lý luận khảo sát thực trạng nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà nhằm xây dựng chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho nhóm ơng bà Kết nghiên cứu đề xuất thử nghiệm chương trình quản lý hành vi thích nghi trẻ dành cho ơng bà chăm sóc cháu bán thời gian bao gồm phiên triển khai nội dung sau: (1) Tham vấn cho ông bà cần thiết phải tham gia tập huấn chiến lược quản lý hành vi tích cực để ni dạy cháu (2) Làm rõ chế hình thành hành vi trẻ mong đợi phù hợp ông bà việc thực hành vi trẻ (3) Chiến lược hình thành hành vi thích nghi trẻ: Làm gương khen ngợi thông qua thời gian chơi đặc biệt dẫn hiệu (4) Chiến lược quản lý hành vi thích nghi trẻ: Phớt lờ chủ động khoảng lặng (5) Kỹ thuật giải tỏa cảm xúc tiêu cực trình quản lý hành vi thích nghi trẻ: Kiểm sốt thở Chúng tơi triển khai chương trình thơng qua hình thức can thiệp nhóm, sử dụng kỹ thuật là: Thuyết trình, làm mẫu, luyện tập, thảo luận, tham vấn Cơng cụ mà chúng tơi sử dụng là: Tài liệu phát tay, video, phiếu theo dõi thực hành nhà Kết triển khai thử nghiệm chương trình ơng bà cho thấy: Trước can thiệp khơng có khác biệt đáng kể hai nhóm Nhưng sau can thiệp có khác biệt có ý nghĩa thống kê hai nhóm ba mặt biểu (nhận thức, cảm xúc kỹ năng) Sự khác biệt theo xu hướng: Ông bà nhóm thực nghiệm có kỹ xử lý hành vi thích nghi trẻ tốt ơng bà nhóm đối chứng Họ bị ảnh hưởng hành vi thích nghi trẻ bất 23 đồng với người chăm sóc khác ơng bà nhóm đối chứng Hiệu thử nghiệm chương trình khơng thể sau thực nghiệm mà cịn thể sau ba tháng thực nghiệm Điều cho thấy chương trình có tác động tích cực, lâu dài đến ơng bà Ơng bà bày tỏ mức độ hài lịng tương đối cao với chương trình họ cho chương trình giúp họ có kiến thức để dạy cháu Ơng bà hài lịng chương trình cung cấp giúp họ biết cách chơi với cháu (50%); biết cách khen khích lệ hành vi tốt cháu (26.9%) biết cách làm gương cho cháu (16.4%), cuối biết cách dẫn hiệu (7.7%) Bên cạnh đó, ơng bà đánh giá kỹ có hiệu việc quản lý hành vi thích nghi cháu là: Biết cách chơi với cháu (30.8%); Biết cách làm gương cho cháu (23.1%); Biết cách khen biết cách dẫn hiệu (19.2%); Biết cách thư giãn giải tỏa cảm xúc tiêu cực (7.7%) Ông bà bày tỏ quan điểm việc thực hành kỹ năng, theo đó, ơng bà cho kỹ mà ông bà thực hành thuận lợi là: Kỹ khen ngợi (42.3%); Kỹ dẫn hiệu (38.5%); Kỹ làm gương (11.5%); Kỹ chơi với cháu (7.7%) Kết tương đồng với kết nghiên cứu nhóm tác giả Trần Thành Nam cộng sư (2018) chấp nhận ông bà với chiến lược quản lý hành vi tích cực Khuyến nghị Với nội dung chương trình: Kỹ thuật “thời gian chơi đặc biệt” “khen ngợi” ơng bà đánh giá có hiệu để quản lý hành vi thích nghi cháu, ông bà bày tỏ gặp thuận lợi việc thực hành kỹ Mặt khác, kỹ thuật kỷ luật tích cực “phớt lờ chủ động” “khoảng lặng” không ông bà đánh giá cao, kỹ thuật khiến ơng bà khó thực hành.Vì vậy, chương trình cần tập trung nhấn mạnh kỹ thuật hình thành hành vi thích nghi thay kỹ thuật kỷ luật Với việc triển khai chương trình: Chú trọng ghi nhận kinh nghiệm ông bà triển khai kỹ thuật để ông bà tăng cảm nhận giá trị thân Cần lưu ý hình thức trình bày tài liệu, ví dụ cần thiết kế chữ to để ông bà dễ đọc hướng dẫn ơng bà cách tham gia nhóm online để liên kết với ơng bà khác ngồi can thiệp Với nghiên cứu sau: Nghiên cứu đánh giá hiệu tác động thử nghiệm ông bà, chưa đánh giá hiệu tác động trẻ Nếu nghiên cứu sau làm rõ hiệu tác động chương trình đến hành vi thích nghi trẻ góp phần chứng minh tốt ý nghĩa thực tiễn chương trình Với ơng bà chăm sóc ni dạy cháu: Bởi kết thử nghiệm chứng minh hiệu nhận thức, cảm xúc, kỹ ông bà việc quản lý hành vi thích nghi trẻ Do đó, chúng tơi khuyến nghị ông bà chăm sóc nuôi dạy cháu tham gia chương trình để phát triển nhận thức, cải thiện kỹ quản lý cảm xúc thân quản lý hành vi thích nghi cháu, từ góp phần nâng cao chất lượng sống ơng bà cháu 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Thành Nam, Trần Thị Hải Yến (2018), “Thích ứng chương trình giáo dục hành vi cho cha mẹ phù hợp với ông bà: Những chứng lý luận”, Kỷ yếu hội thảo Quốc tế “Giáo dục cho người”, NXB ĐHQGHN, tr 366-380 Trần Thị Hải Yến, Trần Thành Nam (2019), “Tổng quan chương trình hướng dẫn ơng bà quản lý hành vi trẻ”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế lần thứ sức khỏe tâm thần trẻ em Việt Nam: “Hiểu biết sức khỏe tâm thần trường học cộng đồng”, NXB ĐHQG Hà Nội, tr 270-288 Trần Thị Hải Yến, Đoàn Mai Trinh (2019), “Can thiệp tâm lý cho trẻ rối nhiễu hành vi trường Tiểu học Thành phố Cao Bằng thơng qua chương trình làm cha mẹ tích cực”, Tạp chí Tâm lý học (9), tr 81-97 Tran Thi Hai Yen (2021), “Building children's maladaptive behavior management program for grandparents in Vietnam - Practical basis”, Proceedings of international conference on identification, assessment and intervention for children with specific learning disorders in school content, Ho Chi Minh city national university press, tr 772-791 Tran Thanh Nam, Tran Thi Hai Yen (2021), “Establishing management program for children's maladaptive behavior for Vietnamese grandparents - Theoretical and practical basis”, Proceedings of 1st Hanoi international forum on pedagogical and educational sciences (Hafpes 2021), Viet Nam national university press, tr 522-536