27 sáng kiến kinh nghiệm chuẩn

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÝ LUẬN Căn vào Nghị số 29- NQ/TƯ ngày 4/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng (Khóa XI) “về đổi mới, bản, toàn diện giáo dục” rõ: Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học cần áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, phải thường xuyên khơi dạy, rèn luyện phát triển lực tự học, tự nghiện cứu Do vậy, đổi phương pháp giảng dạy Ngữ Văn yêu cầu cấp bách nhiệm vụ nặng nề người thầy không để thực thị mà nhằm đáp ứng nhu cầu đáng người học, cơng tác đào tạo tình hình hin Trong nhà trờng trung hc c s, môn mang đặc thù riêng, có tác dụng giáo dục học sinh mặt khác Cùng với môn học khác, môn Ng văn có đóng góp không nhỏ nghiệp giáo dục, hoàn thiện nhân cách cho học sinh Học văn học c¸ch sèng, c¸ch c xư cã quan niƯm thÈm mü Đúng nh nhà phê bình văn học đà khẳng định: "Văn học giúp ta tìm tòi lẽ sống, làm phong phú tình cảm đem lại cho ta niềm vui" Hay nói M Gorky: “Văn học nhân hc Văn học có sức mạnh đặc biệt giáo dục tình cảm Nó giúp ngời ta rung động mạnh mẽ trớc đẹp mà tới Chõn thin – mỹ” Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn Ngữ văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại, môn học khác góp phần thúc đẩy mơn văn Điều đó, đặt yêu cầu cấp bách người dạy người học Môn Ngữ văn nhà trường bậc trung học sở (THCS) chia làm ba phân môn: Văn bản, Tiếng việt, Tập làm văn Trong thực tế dạy học, phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng Như cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói : “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả cài suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ xác, làm nỗi bật điều muốn nói…” ( Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện, Nghiên cứu giáo dục, số 28, 11/1973) Năm học 2016 – 2017 2017 - 2018, phân công giảng dạy môn Ngữ văn Tôi nhận thấy biểu lộ tình cảm, cảm xúc nhu cầu thiết yếu người học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc để “khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc” (Văn – tập 1) Khi hành văn , em lẫn lộn, chưa phân biệt rõ ràng, rạch ròi văn biểu cảm với thể loại văn khác Chính thế, điểm kiểm tra điểm trung bình mơn Ngữ văn em cịn thấp Thực tế đáng lo ngại Vậy thực trạng vấn đề sao? Vì học sinh gặp nhiều khó khăn việc làm văn biểu cảm? Cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm cho học sinh trường trung học sở? Đó vấn đề tơi trăn trở, day dứt muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm CƠ SỞ THỰC TIỄN Theo biết, đề tài khơng có nhiều cơng trình nghiên cứu bậc thầy thuộc lĩnh vực chun mơn, tơi muốn tìm hiểu thông qua trải nghiệm thực tế giảng dạy, qua trao đổi với đồng nghiệp có kinh nghiệm để đưa phương pháp mà theo tối ưu nhằm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm nhà trường THCS Và lý khiến tơi chọn đề tài: “ Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm nhà trường THCS.” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi đặt vấn đề: Làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm bậc THCS? Tôi muốn đồng nghiệp chia kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi, bàn luận để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất, giải triệt để tình trạng học sinh ý đến môn học tự nhiên mơn học xã hội, bộc lộ tình cảm, cảm xúc cách hạn chế Mục đích cuối người viết sáng kiến giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn đào tạo cho đất nước hệ học sinh, không thành thục kĩ mà cịn giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái, biết vươn tới hoàn thiện, hoàn mỹ III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG KHÁCH THỂ - Với sang kiến kinh nghiệm này, đối tượng mà người viết tìm đến tiết học văn biểu cảm chương trình Ngữ văn lớp Từ đó, đưa kinh nghiệm thân giải pháp nhằm nâng cao chất lượng cho việc dạy học văn biểu cảm trường THCS ĐỐI TƯỢNG - Đưa kinh nghiệm thân sang kiến này, người viết muốn hướng tới khách thể học sinh khối Trường THCS (Cụ thể học sinh khối Trường THCS Giáp Sơn.) IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Các giả thuyết khoa học đưa đề tài nghiên cứu là: Từ thực tiễn giảng dạy, nhận thấy việc học sinh tiếp thu, lĩnh hội cảm thụ vận dụng kiến thức vào làm văn biểu cảm nhiều hạn chế Thậm chí chất lượng nhiều cịn chưa đạt yêu cầu Hiện học sinh có xu hướng xem nhẹ học mơn xã hội nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Một phận giáo viên giảng dạy môn chưa phát huy mạnh môn, chưa khuấy động tinh thần học tập học sinh, khiến học sinh rơi vào tình trạng thụ động nên chưa phát huy tính tích cực Hơn nưa, việc đầu tư cho giảng người Thầy cịn hạn chế Vì vậy, việc đưa sang kiến kinh nghiệm đem lại nhiều lợi ích cho giáo viên học sinh trình dạy học văn biểu cảm V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hướng đến đối tượng học sinh Kết hợp phương pháp thiết bị dạy học để tiết học văn biểu cảm thêm hấp đẫn Nghiên cứu thực trạng giáo viên học sinh việc dạy học văn biểu cảm, thuận lợi khó khăn việc đẩy mạnh chất lượng làm văn biểu cảm học sinh trường THCS Từ đó, đưa giải pháp khắc phục khó khăn nhằm nâng cao chất lượng dạy học biu cm VI PHM VI NGHIấN CU Đề tài quan tâm tới việc góp phần nâng cao chất lợng việc dạy học văn biểu cảm trường THCS Với sang kiến kinh nghiệm này, người viết tập trung nghiên cứu vấn đề nhỏ phạm vi số làm văn cụ thể (văn biểu cảm), chương trình Ngữ văn lớp Trường THCS VII CÁC PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ NGHIÊN CỨU §Ĩ hoàn thành bi nghiờn cu ny, đà sử dụng mt s phơng pháp: - c cỏc ti liu tham khảo phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Nghiên cứu vận dụng vào giảng - Từ quan sát thực t n thc nghim cú ụi chng, phân loại, thống kê kết hợp với việc su tầm, khảo sát thân trình giảng dy - D gi đồng nghiệp để có so sánh đối chiếu VIII CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Đề tài gồm phần Phần 1: Đặt vấn đề Phần 2: Nội dung Phần 3: Kết luận kiến nghị Phần II NỘI DUNG Chương I CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ NGHIÊN CỨU KINH NGHIM Khỏi nim Vn biu cm: Là loại văn thể tình cảm, cảm xúc, nói lên rung động, ý nghĩ trớc cảnh vật, ngời việc mà đối tợng hớng tới Vai trũ ca biu cm Văn biểu cảm kiểu văn có nội dung biểu đạt, t tởng, tình cảm, bộc lộ cảm xúc ngời viết Thờng ấn tợng thầm kín, sâu sắc ngêi, sù vËt, vỊ nh÷ng kØ niƯm, nh÷ng håi øc khó quên đời ngời Vì th, văn biểu cảm có khả khơi gợi cảm xúc chân thành ngời đọc, tạo đồng cảm ngời đọc ngời viết Nh văn biểu cảm đời để đáp ứng nhu cầu tinh thần cđa ngêi Khi vui, bn, h¹nh hay đau khổ, ngời muốn đợc thổ lộ, giÃi bày, chia sẻ Vn biu cm nhà trường THCS Văn biểu cảm loại văn thể nội tâm, tâm trạng người viết Ngồi trước trang giấy, tâm hồn trống rỗng không cảm xúc, đầu óc mơng lung khơng rõ ý nghĩ người viết khơng thể có văn biểu cảm có hồn Lúc đó, văn khơ khan, nhạt nhẽo, ngắn ngủi giả tạo, vay tình mượn ý Vì thế, người giáo viên, dạy văn trường THCS nói chung, dạy văn biểu cảm nói riêng, ngồi nắm kiến thức, phương pháp lên lớp cịn cần có tâm hồn, trái tim sống tác giả, tác phẩm Để dạy học tốt văn biểu cảm THCS, người dạy người học cần nắm vững hệ thống học luyện tập văn biểu cảm chương trình Ngữ văn lớp – học kì I gồm : - Tìm hiểu chung văn biểu cảm - Đặc điểm văn biểu cảm - Đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm - Cách lập ý văn biểu cảm - Các yếu tố tự miêu tả văn biểu cảm - Cách làm văn biểu cảm tác phẩm văn học Chương II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Những thuận lợi, khó khăn a Thuận lợi Trong năm học 2016 -2017, trực tiếp giảng dạy Ngữ văn lớp (7A1, 7A2, 7A3) Tôi thấy học sinh ba lớp có khả tiếp thu khơng đồng Hai lớp 7A1, 7A2) có khả lĩnh hội tri thức tương đương nhau, Số học sinh chiếm tỉ lệ mơn có tỉ lệ cao, học lực trung bình trở lên nhiều Nhiều học sinh có tinh thần học tập, ham học hỏi, hăng say phát biểu ý kiến xây dựng bài, chuẩn bị tương đối đầy đủ lên lớp Bản thân tơi nhận giúp đỡ tận tình đồng nghiệp Khi tơi có việc bận xin nghỉ, đồng nghiệp có mơn dạy thay cho không để học sinh nghỉ tiết Hiện nay, tài liệu tham khảo phong phú, giúp ích nhiều công tác giảng dạy giáo viên Các lớp học nâng cao trình độ mở nhiều, giáo viên tham gia học tập để nâng cao trình độ nghiệp vụ theo kịp với xu đổi b Khó khăn Tuy nhiên, bên cạnh mặt thuận lợi tơi cịn vướng phải số khó khăn như: Học sinh lớp 7A3 có khả lĩnh hội tri thức so với lớp 7A2, 7A1 Khi tổ chức lớp học học sinh nam thường khơng ý hay làm ồn gay ức chế cho giáo viên Lớp 7A3 tỉ lệ học sinh chuẩn bị cũ, học trước đến lớp không đầy đủ, ảnh hưởng lớn đến học Môn ngữ văn, trang thiết bị tranh ảnh, số tác phẩm có đoạn trích học thư viện cịn thiếu Do giáo viên, học sinh muốn tham khảo khơng có nên khó khăn cho học sinh, khó hình dung đoạn trích tác phẩm Học sinh có xu xem nhẹ mơn xã hội có mơn Ngữ văn, dẫn đến chất lượng học tập không cao Thực trạng Qua hai năm giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 7, tơi nhận thấy kĩ nhận diện phương thức biểu đạt văn bản, kĩ viết, bộc lộ cảm xúc tập làm văn phận học sinh yếu Năm học 2016- 2017, viết tập làm văn số với đề “Lồi em u” Dù học hình thành kĩ tạo lập văn biểu cảm xong nhiều học sinh không phân biệt văn miêu tả văn biểu cảm nên viết viết thái độ tinh cảm loài cụ thể mà em thiên việc tả lồi Hoặc tiết viết tập làm văn số đề yêu cầu “Cảm nghĩ em hình ảnh người bà thân yêu mình” Học sinh viết “Bà nội hay thức khuya dậy sớm để làm việc mà tối nội chưa làm Bà thường làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em Em thấy bảo bà nội bà đừng làm thuê nữa, bà chuyển sang nấu xôi Bà suy nghĩ hồi lâu nói, ý kiến hay” Liệu đọc đoạn văn trên, đồng nghiệp tơi có cho đoạn văn biểu cảm hay khơng? Tồn viết em học sinh lời văn, đoạn văn tương tự Cũng với đề văn trên, học sinh khác viết “Cảm nghĩ em bà người bà yêu mến cháu” Các em cảm nhận viết văn nghĩa vụ, làm qua loa cho xong đem nộp Kể học sinh khá, dù cảm hiểu yêu cầu đề, xác định hướng làm kể nhiều biểu cảm Sau bảng số liệu thống kê điểm trung bình mơn văn học kì I khối năm học 2017- 2018: TS Giỏi, Khá SL % 101 15 14.8 Kết khảo sát Trung bình SL % 41 40.6 Yếu, Kém SL % 45 44.6 Nguyên nhân Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều song theo tơi số nguyên nhân chủ yếu sau: a Đối với người dạy Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái người học - Do sĩ số lớp đơng nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết dạy b Đối với học sinh - Một số học sinh lười học, chán học, ham chơi nên không chuẩn bị tốt tâm cho học văn - Vì trường nằm địa bàn thuộc vùng kinh tế khó khăn, đa phần em dân tộc, hầu hết phụ huynh Trung Quốc làm thuê nên lên lớp em phải phụ giúp gia đình lo toan việc nhà, khơng có thời gian học - Một số em cịn lười khơng đọc sách, kể văn sách giáo khoa - Hơn nữa, đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em bị lôi gây xao nhãng việc học Chương III MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS Đúng cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường: “Lứa tuổi từ đến 17 nhạy cảm, thông minh lắm” Vì thế, vào thực tế giảng dạy, từ nắm bắt tâm lý độ tuổi học sinh THCS, mạnh dạn đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm bậc THCS sau : Đối với giáo viên 1 Ngoài số phương pháp tích cực dạy học phân mơn tập làm văn : Phương pháp dạy tập làm văn thông qua hoạt động, phương pháp trực quan, hình thức vấn đáp, thảo luận Giáo viên cần vận dụng sáng tạo số phương pháp khác phương pháp đóng vai, phương pháp sử dụng trị chơi học tập, đồng thời lấy học sinh làm trung tâm 1.2 Dù dạy văn biểu cảm vật người hay văn biểu cảm tác phẩm văn học, giáo viên phải định hướng hướng dẫn em nắm vững quy trình để làm văn biểu cảm tốt Quy trình bao gồm : a Tìm hiểu đề tìm ý * Tìm hiểu đề 10 Một đề thường dạng khái quát nhằm thích hợp với tất đối tượng học sinh Do đó, q trình tìm hiểu đề diễn hoạt động nhằm cá thể hóa đề cho học sinh kết trình học sinh có đề cho riêng Trong đề văn biểu cảm, giáo viên cần định hướng cho em tìm hiểu đề cách tìm lời giải cho câu hỏi sau: - Em định phát biểu cảm nghĩ, tình cảm, mong muốn đồ vật (Con vật, loài cây, cảnh vật ) nào? Về người nào? Về tác phẩm nào? - Em viết biểu cảm nhằm mục đích gì? (Giãi bày cảm xúc,tình cảm nào?) - Em viết biểu cảm để đọc? (cơ giáo, thầy giáo, bố mẹ, bạn bè ) Lời giải đáp cho ba câu hỏi định nội dung viết (trình bày cảm xúc gì?), giọng điệu viết (viết cho bạn bè phải giọng văn thân mật, suồng sã, cịn viết cho thầy bố mẹ phải thân thiết nghiêm trang) * Tìm ý Tìm ý cho văn biểu cảm tìm cảm xúc, tìm ý nghĩ tình cảm để diễn đạt thành nội dung Ý nghĩ, cảm xúc, tình cảm mn màu mn vẻ văn biểu cảm bắt nguồn từ việc quan sát sống xung quanh, từ người viết sống trải qua, tiếp xúc tác phẩm Vì thế, muốn tìm ý cho văn biểu cảm ngồi chỗ mà đợi ý nghĩ, cảm xúc đến Sau có đề bài, người viết quan sát kĩ đối tượng đề nêu Để từ đó, cảm xúc xuất Nếu khơng có điều kiện quan sát trực tiếp, lục lọi trí nhớ, kỉ niệm biết đối tượng từ từ nhớ lại chi tiết Nếu kỉ niệm kí ức khơng có tìm đọc sách báo, xem phim ảnh đối tượng để ghi nhận chi tiết cần thiết Đối với văn biểu cảm tác phẩm văn học, cảm xúc suy nghĩ tác phẩm văn học nảy sinh từ thân tác phẩm Tìm ý trường hợp đọc kĩ, đọc đọc lại nhiều lần tác phẩm, ngẫm nghĩ tìm vẻ đẹp, tìm triết lí nội dung, tìm mới, độc đáo yếu tố hình thức nghệ thuật 11 b Lập dàn ý Bài văn biểu cảm có kết cấu ba phần (Mở bài, thân bài, kết bài) kiểu văn khác Mở nhằm giới thiệu đối tượng cảm xúc đối tượng Phần thân phát triển cảm xúc nêu phần mở Phần kết khái quát, khẳng định lại ý trình bày c Viết Viết văn biểu cảm việc viết đoạn văn lien kết chúng với nhau, tạo thành chỉnh thể thống Khi viết cần thực hành thành thạo kĩ hành văn, đặt câu, sử dụng từ, chọn giọng điệu, cách bộc lộ cảm xúc phù hợp Khi viết bài, kết nối đoạn văn biểu cảm cần ý đến lơgíc phát triển cảm xúc, tình cảm Theo lơgíc này, đoạn phải hướng vào làm rõ lên cảm xúc chính, tình cảm d Sửa Đa số học sinh làm cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong nộp bài, chí hết thời gian chưa làm xong Do đó, khâu tự sửa sau viết không coi trọng Giáo viên cần nhắc nhở em trọng đến việc sửa trước nộp 1.3 Để dạy tốt văn biểu cảm, giáo viên nên ý trước tiên đến việc đổi cách đề Từ đề tài chung cho lớp (có tính định hướng chung), phải thực q trình cá thể hóa đề (q trình hướng dẫn học sinh từ đề tài chung cho lớp đến việc xác định đề riêng, đề cụ thể phù hợp với vốn sống, với tình cảm, cảm xúc riêng học sinh) Một lí luận sư phạm tơi rút q trình giảng dạy, là: Giáo viên khơng bắt học sinh viết văn biểu cảm đề tài em chưa sống ,chưa có hiểu biết, có cảm xúc giáo viên muốn học sinh làm tốt yêu cầu đưa 1.4 Khi chấm làm văn biểu cảm học sinh, giáo viên nên coi trọng tính cá biệt, độc đáo suy nghĩ, rung động có nội dung độ dài Nếu văn biểu cảm em cần có một, hai cảm nhận một,hai nội dung có sắc thái tình cảm riêng, thầy giáo nên trân trọng, biểu dương tỏ thái độ đánh giá cao qua cách cho điểm 12 1.5 Giáo viên cần hướng dẫn, khuyến khích khích lệ việc học sinh đọc sách, việc đọc văn sách giáo khoa Thực tế cho thấy học sinh lười đọc sách dẫn đến đọc yếu, gây khó khăn cho việc cảm thụ văn Chính thế, giáo viên cần khơi nguồn ni dưỡng thói quen đọc sách học sinh cách: tiết dạy giáo viên lấy dẫn chứng, ví dụ, trích câu nói, đoạn thơ, đoạn văn hay từ sách tham khảo, sách nâng cao, tác phẩm văn học cho em trực tiếp nhìn thấy Khi giáo viên làm thế, khơng cần phải “Khua chiêng gõ mõ”, tự em tìm đến với sách, làm bạn với sách 1.6 Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm cần phải có kĩ diễn đạt trơi chảy, hấp dẫn Giáo viên nên giao tập rèn viết nhà cho học sinh sau tiết học Đặc biệt, giáo viên nên hướng dẫn em cách viết nhật kí để giúp em ni dưỡng tình cảm đẹp ngồi ghế nhà trường Đối với học sinh 2.1 Để học tốt văn biểu cảm, cần biết tạo nên cảm xúc Bởi cảm xúc cảm thụ trái tim, lịng tình cảm người học Các em đến với văn trái tim, lịng cung bậc tình cảm vui, buồn, thương, hờn giận từ giảng thầy vào lịng em Các em biết thương cảm số phận bất hạnh, biết căm ghét bất công, xấu, ác, biết yêu thiên nhiên hoa cỏ, yêu quê hương đất nước Sống với mà nhà thơ Tố Hữu viết: “Người với người sống để yêu nhau” ( Tố Hữu) 2.2 Để làm tốt văn biểu cảm, làm bài, trước tiên, em cần định rõ cho yêu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho lớp thành đề riêng Sau đó, cần xác định rõ tình cảm cảm xúc, rung động mạnh mẽ, riêng Hãy tập trung trình bày tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ cách trực tiếp gián tiếp (qua miêu tả cảnh vật, qua câu chuyện ) Các em cần ý đến riêng biệt, độc đáo nội dung ham viết dài Đồng thời, cần lựa chọn từ ngữ, hình ảnh (so 13 sánh ví von, so sánh ngầm ) thích hợp để diễn tả tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ 2.3 Điểm quan trọng để làm văn biểu cảm đạt kết cao tự thân em tích cực đọc sách, tích cực tham gia hoạt động nhà trường, ngồi xã hội để có thêm vốn sống, vốn hiểu biết Qua đó, em cần ý rèn luyện cho tâm hồn trở nên chứa chan tình cảm yêu, ghét, buồn, thương, hờn giận, nhớ nhung dạt suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng tình bạn, tình yêu thương cha mẹ thầy cơ, u q hương đất nước Đó gốc to, chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho văn biểu cảm xanh tươi, nở hoa, kết trái KẾT QUẢ Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chất lượng dạy học văn biểu cảm môn Ngữ văn khối năm học 2017 – 2018 nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, tơi thấy vững vàng chuyên môn, tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai nói: “Nghiệp văn nghiệp khổ” với tơi, điều ngược lại Tơi thấy sung sướng, hạnh phúc cống hiến, góp sức làm đẹp cho đời Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn Ngữ văn, biết bộc lộ cảm xúc cách, nơi, lúc Số lượng học sinh có kĩ làm văn biểu cảm tốt nhiều Cụ thể, thống kê điểm trung bình mơn văn học kì I năm học 2017 – 2018 khả quan : TS 103 Giỏi, Khá SL % 40 38.9 Kết khảo sát Trung bình SL % 50 48.5 Yếu, Kém SL % 13 12.6 14 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN CHUNG Có lẽ, nhà trường khơng có mơn khoa học thay mơn Ngữ văn Đó mơn học vừa hình thành nhân cách vừa bồi đắp tâm hồn Trong thời đại nay, khoa học kĩ thuật phát triển nhanh, trò chơi điện tử dần xâm lấn hủy hoại nhân cách người, đặc biệt làm băng hoại nhân tính người hệ trẻ, mơn văn giữ lại tâm hồn người, núi lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, trái tim hịa nhịp đập trái tim Môn Ngữ văn giữ vị trí quan trọng bồi đắp tình đời, tình người người Việt Nam Sau nghiên cứu, tham khảo sáng kiến kinh nghiệm này, thân người dạy người học có nhìn mẻ, tích cực phương pháp dạy học văn biểu cảm Từ đó, hi vọng kết học môn Ngữ văn em tốt lên Các em u thích, ham mê mơn Ngữ văn II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Đối với cấp lãnh đạo huyện - Chúng mong muốn ủng hộ, giúp đỡ ban ngành, đoàn thể, Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Bắc Giang, UBND Huyện , Phòng giáo dục Đào tạo Huyện Lục Ngạn tạo điều kiện cho sự trồng người 15 - Phòng giáo dục tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên mơn Ngữ văn để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn - Rất mong Phịng giáo dục có kế hoạch tham mưu với cấp có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên công tác giảng dạy - Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin, đồ dung, trang thiết bị để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy Đối với địa phương - Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh Internet điểm dịch vụ không lành mạnh, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học Đối với phụ huynh, học sinh - Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập - Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách Chia sẻ tư vấn, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung việc làm văn biểu cảm nói riêng - Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên môn Ngữ văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em - Học sinh cần phát huy tính tích cực, sang tạo học tập Chuẩn bị đầy đủ nghiêm túc trước đến lớp Giáp Sơn, ngày 30 tháng năm 2018 Giáo viên thực Nguyễn Thị Hương 16 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN (PHÒNG GD) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 17 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 18 ... với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm CƠ SỞ THỰC TIỄN Theo biết, đề tài khơng có nhiều cơng trình nghiên cứu bậc thầy thuộc lĩnh vực chun mơn, tơi muốn tìm hiểu thơng qua trải nghiệm thực tế giảng... THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG KHÁCH THỂ - Với sang kiến kinh nghiệm này, đối tượng mà người viết tìm đến tiết học văn biểu cảm chương trình Ngữ văn lớp Từ đó, đưa kinh nghiệm thân giải pháp nhằm nâng cao chất... vị trí quan trọng bồi đắp tình đời, tình người người Việt Nam Sau nghiên cứu, tham khảo sáng kiến kinh nghiệm này, thân người dạy người học có nhìn mẻ, tích cực phương pháp dạy học văn biểu cảm