tam ly hoc lua tuoi va tam ly hoc su pham 9281

Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Khoa Sư Phạm Tâm Lí Học Lứa Tuổi Và Tâm Lí Học Sư Phạm Tác giả: Đỗ Văn Thơng Chương I: Nhập Môn Tâm Lý Học Lứa Tuổi Khái quát tâm lý học lứa tuổi sư phạm Đối tượng, nhiệm vụ tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm a Đối tượng: - Đối tượng tâm lí học lứa tuổi động lực phát triển tâm lí theo lứa tuổi người ; phát triển cá thể q trình tâm lí phẩm chất tâm lí nhân cách người phát triển (quá trình người trở thành nhân cách nào?); Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm q trình phẩm chất tâm lí riêng lẻ cá nhân lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi, nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động ; Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu dạng hoạt động khác cá nhân phát triển (vui chơi, lao động…) Do yêu cầu thực tiễn thành tựu khoa học, ngày tâm lí học lứa tuổi có nhiều phân ngành : tâm lí học trẻ em trước tuổi học, tâm lí học tuổi nhi đồng, tâm lí học tuổi thiếu niên, tâm lí học tuổi niên… - Đối tượng nghiên cứu tâm lí học sư phạm quy luật tâm lí việc dạy học giáo dục Tâm lí học sư phạm nghiên cứu vấn đề tâm lí học việc điều khiển trình dạy học, nghiên cứu hình thành q trình nhận thức, tìm tịi tiêu chuẩn đáng tin cậy phát triển trí tuệ xác định điều kiện để đảm bảo phát triển trí tuệ có hiệu qủa q trình dạy học, xem xét vấn đề mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh học sinh với học sinh Những phân ngành tâm lí học sư phạm: tâm lí học dạy học, tâm lí học giáo dục tâm lí học người giáo viên b Nhiệm vụ: Từ nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm có nhiệm vụ : rút quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi, nhân tố đạo phát triển nhân cách theo lứa tuổi ; rút quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo trình giáo dục dạy học, biến đổi tâm lí học sinh ảnh hưởng giáo dục dạy học…từ cung cấp kết nghiên cứu để tổ chức hợp lí q trình sư phạm, góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục dạy học c Ý nghĩa: Những thành tựu tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn lao - Về mặt lí luận, nghiên cứu tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm sử dụng tài liệu số khoa học khác, đến lượt lại cung cấp tài liệu có ý nghĩa quan trọng cho khoa học khác - Về mặt thực tiễn khẳng định hiểu biết tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm điều kiện cần thiết để tổ chức có hiệu đắn trình học tập giáo dục Quan hệ tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm có mối quan hệ chặt chẽ với chúng quan hệ chặt chẽ với nhiều ngành khoa học khác, đặc biệt tâm lí học đại cương, giáo dục học, phương pháp giảng dạy môn… Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm chuyên ngành tâm lí học, dựa sở tâm lí học đại cương Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm gắn bó chặt chẽ với nhau, thống với nhau, chúng có chung khách thể nghiên cứu Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm nghiên cứu trẻ em trình dạy học giáo dục Sự phân chia ranh giới hai ngành tâm lí học có tính chất tương đối Lý luận phát triển tâm lý học trẻ Khái niệm phát triển tâm lý trẻ em: a Quan niệm trẻ em: Dựa quan điểm triết học khác nhau, người ta hiểu trẻ em khác : - Có quan niệm cho trẻ em “người lớn thu nhỏ lại”, khác trẻ em người lớn khác mặt (cơ thể, tư tưởng, tình cảm ) tầm cở, kích thước không khác chất - Theo J.J Rútxô (1712 - 1778) : Trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn lúc hiểu trí tuệ,nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ thơ…vì “Trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” - Tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại Sự khác trẻ em người lớn khác chất Trẻ em trẻ em, vận động, phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ người, thành viên xã hội, có nhu cầu giao tiếp với người lớn Việc nuôi nấng, dạy dỗ trẻ phải theo kiểu người Mỗi thời đại khác có trẻ em riêng b Quan niệm sai lầm phát triển tâm lý trẻ em: - Quan điểm tâm coi sụ phát triển tâm lý trẻ em tăng lên giảm số lượng tượng phát triển, mà khơng có chuyển biến chất lượng - Quan điểm xem phát triển tượng trình diễn cách tự phát mà người ta điều khiển được, nghiên cứu được,không nhận thức - Quan điểm sai lầm biểu thuyết sau: b.1 Thuyết tiền định: + Thuyết coi phát triển tâm lí tiềm sinh vật gây ra, người có tiềm từ sinh phát triển trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẳng từ đầu định trước đường truyền + Các nhà tâm lí học tư sản cho : thuộc tính nhân cách, lực mã hố, chương trình hố trang bị gien + Tuy nhiên, có người theo thuyết có đề cập đến yếu tố môi trường Nhưng theo họ, mmôi trường “yếu tố điều chỉnh“, “yếu tố thể hiện“ nhân tố bất niến trẻ Nhà tâm lý học Mỹ E Tóocđai cho : “Tự nhiên ban cho người vốn nhất định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn vốn phải sử dụng phương tiện tốt nhất“ “vốn tự nhiên“ đặt giới hạn cho phát triển, phận học sinh tỏ khơng đạt kết “dù giảng dạy tốt“,số khác lại tỏ lại có thành tích “dù giảng dạy tồi “ ) + Từ quan điểm làm cho người lòng tin vào giáo dục, vào tu dưỡng cải tạo thân, họ cho vai trò giáo dục thứ yếu, trẻ tốt hay xấu.học giỏi hay giáo dục mà gien tốt hay xấu Từ đó, họ đến kết luận : Trẻ em khó bảo, lực trí tuệ phát triển bẩm sinh giáo dục,do môi trường Như vậy, vai trò giáo dục bị hạ thấp Giáo dục yếu tố bên ngồi có khả làm tăng nhanh hay kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên, bị chế ước tính di truyền Và họ rút kết luận sai sư phạm lầm: can thiệp vào trình phát triển tự nhiên trẻ tùy tiện, tha thứ b.2 Thuyết cảm : Đối lập với thuyết tiền định, thuyết cảm giải thích phát triển trẻ tác động môi trường xung quanh Theo tác giả thuộc trường phái : + Môi trường nhân tố tiền định phát triển tẻ em Vì thế, họ cho rằng, muốn nghiên cứu người cần nghiên cứu, phân tích mơi trường mà người sống + Quan điểm cho : môi trường xã hội bất biến, định trước phát triển tâm lý cá nhân, người xem đối tượng thụ động trước ảnh hưởng môi trường + Mọi người sinh có sẳn đặc điểm bẩm sinh để phát triển trí tuệ đạo đức Sự khác cá nhân điểm hay khác ảnh hưởng môi trường, ảnh hưởng tác động khác Với quan niệm vậy, khơng thể giải thích mơi trường sống lại có nhân cách khác b.3 Thuyết hội tụ hai yếu tố : Những người theo quan điểm cho rằng: Sự tác động qua lại hai yếu tố di truyền môi trường định trực tiếp q trình phát triển, di truyền giữ vai trị định mơi trường điều kiện để biêns đặc điểm tâm lý định sẳn thành thực Theo họ, phát triển chón muồi lực , nét tính cách, hứng thú…mà trẻ sinh có Những nét đặc điểm tính cách cha mẹ truyền lại cho trẻ dạng có sẵn, bất biến… Một số người theo thuyết có đề cập đễn vai trị mơi trường tốc độ chín muồi lực nét tính cách truyền lại cho trẻ em Nhưng • • • • • Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm : khuyến khích, trách phạt… Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp Quan tâm đầy đủ,chu đáo, có lịng tốt, tế nhị, vị tha, có tính đến đặc điểm cá nhân học sinh Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, khơng nóng vội, khơng thơ bạo Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm khả tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục hoạt động học sinh; Biết tổ chức lớp thành tập thể đồn kết, thân có kỹ luật chặt chẽ, đồng thời biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định - Để có lực này, địi hỏi người thầy giáo : • • • • Biết vạch kế hoạch hoạt động cho tập thể học sinh, kết hợp yêu cầu trước mắt lâu dài, đảm bảo tính nguyên tắc tính linh hoạt kế hoạch, biết vạch kế hoạch đôi với kiểm tra để đánh giá hiệu sẵn sàng bổ sung kế hoạch Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học giáo dục khác nhằm tác động sâu sắc đến tư tưởng tình cảm học sinh Biết định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục Sự hình thành uy tín người thầy giáo Hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo Vì hình thành uy tín người thầy giáo việc quan trọng cơng tác sư phạm Người thầy giáo có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm học sinh Họ học sinh thừa nhận có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp, họ em kính trọng yêu mến Uy tín nói cách đọng đầy đủ - lịng tài người thầy giáo Vì có lịng, người thầy giáo có tình thương u học sinh, tận tụy với công việc đạo đức sáng Bằng tài năng, thầy giáo đạt hiệu cao công tác dạy học giáo dục Người thầy giáo có uy tín có trở thành hình tượng lí tưởng đời nhiều học sinh Khác với uy tín uy tín giả (tạo cách trấn áp, lối sống dễ dãi, vô nguyên tắc, nng chiều học sinh) Uy tín kết hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động đầy kiên trì giàu sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò - Uy tín người thầy giáo yếu tố vô quan trọng công tác sư phạm, : • • • Tạo cho việc dạy học giáo dục đạt hiệu cao Học sinh có nghe, tin làm theo thầy hay không uy tín thầy mà có Thầy giáo có xứng đáng cho giáo dục tiến bộ, cho điều hay lẽ phải hay khơng, xuất phát từ uy tín người thầy giáo Làm cho khả cảm hóa người thầy có uy tín nhân lên gấp bội, ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, em kính trọng u mến - Muốn hình thành uy tín, người thầy giáo phải đáp ứng yêu cầu sau : • • • • • Thương yêu học sinh tận tụy với nghề Công đối xử Phải có chí tiến thủ Có phương pháp kỹ tác động giáo dục dạy học hợp lí, hiệu sáng tạo Tác phong mô phạm, gương mẫu mặt, lúc nơi •Tóm lại : Nhân cách thầy giáo mặt trị - đạo đức, cơng cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Sự hình thành phát triển nhân cách trình tu dưỡng văn hóa rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm Nhân cách hồn thiện có sức tỏa sáng tạo uy tín chân cho người thầy giáo Tài Liệu Tham Khảo V.A.Cruchétxki - Những sở tâm lí học sư phạm Nxb GD, T1, 1980 A.V.Pêtrơpxki - Tâm lí học lứa tuổi sư phạm Nxb GD, T1, 1982 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng - Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, Hà Nội, 1995 Lê Văn Hồng - Tâm lí học sư phạm, Trường ĐHSP Hà Nội I, 1994 I.X.Côn - Tâm lí học tình bạn tuổi trẻ, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1987 Ph.N.Gônôbôlin - Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, T1,2 Nxb GD, 1968 Phạm Minh Hạc (chủ biên) - Tâm lí học, Nxb GD, 1997 Nguyễn Thạc, Hoàng Anh - Luyện giao tiếp sư phạm,Trường ĐHSP HNI, 1991 Bùi Ngọc Oánh, Triệu Xuân Quýnh, Nguyễn Hữu Nghĩa - Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Trường ĐHSP Tp HCM, 1995  ... cho vai trò giáo dục thứ yếu, trẻ tốt hay xấu.học giỏi hay giáo dục mà gien tốt hay xấu Từ đó, họ đến kết luận : Trẻ em khó bảo, lực trí tuệ phát triển bẩm sinh giáo dục,do môi trường Như vậy, vai... lại người lớn lúc hiểu trí tuệ,nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ thơ…vì “Trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng nó” - Tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại... tác động qua lại hai yếu tố di truyền môi trường định trực tiếp trình phát triển, di truyền giữ vai trị định môi trường điều kiện để biêns đặc điểm tâm lý định sẳn thành thực Theo họ, phát triển