(SKKN HAY NHẤT) tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh hứng thú và ghi nhớ kiến thức lịch sử tốt hơn ở trường THCS nga tiến

I: MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Dạy học Lịch sử giúp HS hình thành giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, có tinh thần, khí phách lịch sử dân tộc, khả nhìn nhận, đánh giá kiện, tượng lịch sử dựa liệu xác thực tự liên hệ với thực tiễn để rút học cho tương lai Từ hình thành nên lực phẩm chất ngườiđáp ứng yêu cầu công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước.Muốn để mơn Lịch sử trở thành môn học thực hấp dẫn HS DHLS, mơn khác trường phổ thơng, ngồi việc tiến hành học nội khóa, cịn có hoạt động ngồi lớp Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Hoạt động TNST phận trình giáo dục tổ chức ngồi học có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học, có ý nghĩa tích cực giáo dưỡng, giáo dục phát triển toàn diện HS HS phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân HS chủ động tham gia vào trình hoạt động, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, Từ đó, em HS hình thành phát triển giá trị sống lực cần thiết Đưa hoạt động TNST vào chương trình giáo dục nhà trường góp phần khắc phục tồn chương trình dạy học lịch sử nay, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thực quan điểm“Học đôi với hành” Qua nghiên cứu thực tiễn, nhận thấy tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường THCS huyện Nga Sơn đơn điệu, hiệu chưa cao, hoạt động ngoại khóa nhằm vui chơi giải teis sau thời gian học tập căng thẳng Với việc tổ chức hoạt động này, từ đầu năm học 2019-2020 mạnh dạn áp dụng kiến thức mà thu nhận vào thực tiễn giảng dạy nhận kết bước đầu Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Lịch sử hướng nhằm nâng cao góp phần thu hút đông đảo quan tâm học sinh vào mơn học Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn chọn đề tài“Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh hứng thú ghi nhớ kiến thức lịch sử tốt trường THCS Nga Tiến” Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu, thân tơi có hiểu biết sâu sắc vị trí , vai trị hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Lịch Sử , tìm giải pháp ứng dụng giải pháp để giảng dạy, giúp cho học sinh nắm vững, hiểu sâu sắc cụ thể kiến thức lịch sử giới dân tộc, từ góp phần hình thành cho em kĩ bản, phù hợp với đặc trưng môn Lịch sử, góp phần hình thành cho em phẩm chất người cơng dân thời đại hội nhập với phát triển toàn cầu Nghiên cứu tình hình dạy học mơn lịch sử để tìm phương pháp dạy học theo hướng tích cực để giảm bớt khô khan học lịch sử phát huy tích tích cực chủ động học sinh nhằm nâmg cao chất lượng dạy học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3.Phương pháp nghiên cứu - Gặp gỡ trao đổi với GV giỏi, có kinh nghiệm lâu năm - Điều tra xã hội học - Thực nghiệm từ thực tiễn cơng tác - Tìm hiểu sách, báo, tư liệu Đối tượng nghiên cứu - Học sinh trường THCS Nga Tiến - Đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh hứng thú ghi nhớ kiến thức lịch sử tốt trường THCS Nga Tiến” II NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX (tháng năm 2011) nêu rõ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn dân, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực tiêu chuẩn hóa, đại hóa xã hội” Như vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, dạy mơn nói riêng địi hỏi phải thực tốt mối quan hệ mục tiêu, nội dung đổi phương pháp dạy học Lịch sử nhà trường vấn đề lớn, thu hút quan tâm người làm công tác giảng dạy  mà cấp, ngành Trung ương địa phương Nghị Đại hội Đảng lần VIII, IX đổi phương pháp dạy học “phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối dạy chiều bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên suốt đời học sinh” … “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên q trình học tập.Có thể khẳng định, dạy học tích cực mục tiêu chung tiêu chuẩn giáo dục hiệu quả, hướng dẫn cho việc đổi việc dạy học nói chung dạy học mơn Lịch sử nói riêng nhà trường phổ thơng Trên sở vậy, môn học Lịch sử thực góp phần đắc lực việc thực mục tiêu đào tạo bậc trung học phổ thông Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định mục tiêu giáo dục phổ thông : "Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn " Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng thơng qua.Theo đó, Quốc hội định tiếp tục giữ môn học Lịch sửlà môn học độc lập, bắt buộc chương trình sách giáo khoa mới, khơng tích hợp Quyết định Quốc hội khẳng định vai trị, vị trí mơn Sử chương trình giáo dục quốc dân Các nhà nghiên cứu giáo dục khẳng định môn lịch sử vốn có vị trí, ý nghĩa việc giáo dục hệ trẻ Ở góc độ dạy học, Lịch Sử có ý nghĩa to lớn q trình phát triển nhân cách học sinh Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc Tự hào với thành tựu dựng nước tổ tiên, xác định vị trí tại, có thái độ với phát triển hợp quy luật tương lai Với vai trò ý nghĩa to lớn vậy, chương trình lịch sử THCS giữ vị trí quan trọng chương trình lịch sử cấp, bậc học nước ta, cần phải nhận thức sâu sắc hành động đắn 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến: 2.1 Thuận lợi: - Trường THCS Nga Tiến trường có truyền thống dạy tốt học tốt, giáo viên trường nhận quan tâm cấp ngành,của ban giám hiệu, tạo điều kiện để giáo viên phát huy, nâng cao lực chuyên mơn -Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tận tâm giảng dạy Nhiều giáo viên có thâm niên cao, nhiều kinh nghiệm nên qua công tác dự giờ, thao giảng đóng góp ý kiến giúp cho thân nhiều kinh nghiệm quý báu để vận dụng lên lớp -Chất lượng học tập học sinh đồng môn, kết thi học sinh giỏi đạt tỉ lệ cao - Đa số hoc sinh chăm ngoan, lễ phép, lời thầy Bên cạnh đó, học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách tập lịch sử, sách giúp học tốt lịch sử…… 2.2 Khó Khăn: -  Đa số học sinh cịn thói quen học thuộc lịng, học vẹt, khơng nắm sâu kiến thức mau quên kiến thức cũ Nếu có nhớ nhớ khơng xác tượng không số học sinh Hơn quan niệm phụ huynh học sinh, môn Lịch sử môn phụ không quan trọng mơn Tốn Ngữ văn Ngoại ngữ Thực trạng có trường THCS Nga Sơn n chung trường THCS Nga Tiến nói riêng Thế nên, nhiều học sinh không thiết tha với môn sử, học để đối phó với kì thi mà thơi -  Mặc dù cải cách chương trình giảng dạy số dài, kiến thức dàn trải dẫn đến tình trạng “quá tải” kiến thức giáo viên truyền thụ lẫn việc lĩnh hội kiến thức học sinh, đặc trưng mơn có nhiều kiện, mốc thời gian nên khó nhớ, dễ nhầm lẫn học sinh không hứng thú học tập LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Hiện sở vật chất nhà trường cịn vơ khó khăn, phòng thiết bị trường thiếu số lược đồ, đồ thiết bị khác phục vụ cho dạy học lịch sử 3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1.Giới thiệu tổng quan “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” 3.1.1.Khái niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học; đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kĩ khác Hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học sinh, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có, nhận biết vấn đề tình tương tự, độc lập nhận chức đối tượng, tìm kiếm phân tích  yếu tố đối tượng mối tương quan nó, hay độc lập tìm kiếm giải pháp thay kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề (phần kiến thức) đó, giúp học sinh phát hiện, hình thành, củng cố kiến thức cách sáng tạo hiệu Các hoạt động thực lớp học, trường, nhà hay địa điểm phù hợp 3.1.2 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo với việc hình thành phát tiển nhân cách học sinh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cù̀ ng với môn học khác coi phương pháp học học sinh, làm tăng giá trị cho thân người học Đólà q trình chủ thể (học sinh) trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động giao lưu phong phú, đa dạng, học sinh tự biến đổi mình, tự làm phong phú bằ̀ng cách thu lượm xử lý thông tin từ môi trường xung quanh Quan niệm làm vai trò̀ người thầy phải thay đổi: hỗ trợ, hướng dẫ̃n, trọng tài, cố vấn nhằ̀m phát huy cao độ tính động chủ quan người học Dạy - Học Dạy - Học hợp tác. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh trình trải nghiệm thể giá trị thân mình, thiết lập quan hệ cá nhân với tập thể, với cá nhân khác, với môi trường học mơi trường sống Sự trải nghiệm có ý nghĩ ã huy động tổng thể giá trị cá nhân từ cảm xúc đến ý thức hành động Sự trải nghiệm huy động toàn lực hành động, liên kết trách nhiệm thân với xã̃ hội LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Quá trình học tập qua trải nghiệm quan sát trực tiếp qua hành vi người học qua sản phẩm trình học Hành vi mong đợi người học quan sát trực tiếp qua trình học, qua tiến triển thường xuyên vàqua hành vi cụ thể cuối trình học. Các hoạt động trải nghiệm nhà trường hiểu biết người tạo thực tế mà phải hành động để “chế biến” biến đổi thực tế mà học sinh quan sát được. Môi trường học tập tương tác có gắn kết nhận thức với cảm xúc xã̃ hội hành vi người học tình học tập sống động Q trình học tập diễn sơi động có ý nghĩã mơi trường học tập, có tương tác, người học học tập lẫ̃n nhau, người học tập kinh nghiệm người khác, giá trị cá nhân thể điều chỉnh để thích ứng điều phối với nhau, với mơi trường học.  Trong q trình người học trải nghiệm hoạt động, lượng lớn thơng tin truyền qua lại với môi trường kiến tạo xã̃ hội, học thuyết, lý thuyết, định luật, ngun lý hình thành củng cố khám phá người học truyền thụ kiến thức từ người học hiểu biết, để biến kiến thức khó nhớ thành kiến thức ghi nhớ đễ dàng 3.1.3.Vai trò Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo - Là cầu nối nhà trường, kiến thức môn học với thực tiễn sống cách có tổ chức, có định hướng góp phần tích cực vào hình thành củng cố lực phẩm chất nhân cách - Giúp giáo dục thực mục đích tích hợp phân hóa nhằm phát triển lực thực tiễn cá nhân hóa, đa dạng hóa tiềm sáng tạo - Nuôi dưỡng phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa thân… 3.1.4 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp sắm vai - Phương pháp làm việc nhóm - Dạy học theo dự án 3.1.5 Người thầy hoạt động trải nghiệm sáng tạo.      Giáo dục không diễn lớp học hoạt động định hướng phát triển sáng tạo, cha mẹ người thầy, đặc biệt trẻ đến lớp học, thầy giáo đóng vai trị quan trọng nhất, dù hồn cảnh Chính vậy, nói đến trẻ sáng tạo, đặt vai trò Người Thầy sáng tạo lên trước hết. Nếu người thầy khơng sáng tạo, khơng tạo hứng khởi , khơi nguồn đam mê cho trò sáng tạo ( Ít cho số đơng học sinh) Bởi người Thầy gương phản chiếu cho học sinh noi theo Vậy, tạo Người Thầy sáng tạo? Thầy nắm tri thức để dạy có đam mê cập nhật tri thức mới, có khả mở rộng tri thức lĩnh vực nằm ngồi phần dạy.Tức Thầy có đam mê học suốt đời mở rộng tri thức thân, mong dạy trị theo đam mê học tập suốt đời được.Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực hay khác, tất khó “định hình” được, sáng tạo, bảo người LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giống người kia, Thầy dạy không giống Thầy khác, Thầy lại hoàn cảnh khác nhau, đối tượng học sinh khác nhau, sở vật chất mơi trường học hồn tồn khác Người Thầy người định hướng, hướng dẫn theo dõi, kịp thời uốn nắn để em hướng phát huy khả sáng tạo 3.2.Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử ghi nhớ kiến thức lịch sử tốt hơn.   3.2.1 Vì “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” giúp học sinh hứng thú học tập ghi nhớ kiến thức Lịch sử tốt hơn? Tri thức lịch sử cung cấp cho học sinh vốn hiểu biết phổ thơng, vững xã hội lồi người, làm sở để rút kết luận , lí luận khoa học, giúp học sinh nhận thức đường mà nhân loại dân tộc trải qua, đời , hưng thịnh suy vong chế độ xã hội tồn lịch sử Từ hình thành giới quan đạo đức, làm cho việc định hướng học sinh trở nên đắn tự giác Bộ môn lịch sử trường phổ thơng có khả giáo dục cho học sinh truyền thống tốt đẹp dân tộc từ học sinh xác định rõ trách nhiệm sống Nhưng nhận thức quan niệm sai lệch vị trí, chức khoa học lịch sử môn lịch sử đời sống xã hội, giáo dục dẫn tới phương pháp nghiên cứu, học tập không làm giảm sút chất lượng môn nhiều mặt Tình trạng học sinh khơng biết kiện lịch sử bản, phổ thông, nhớ sai nhầm lẫn kiến thức tồn Một lí khiến học sinh ngại học mơn Lịch Sử domôn Lịch Sử khô khan, liệu ngày/tháng/năm nhiều, q trình lịch sử Việt Nam nói riêng giới nói chung dài, thật khó để ghi nhớ Dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng theo đường lối đổi nhằm hướng học sinh đến phương pháp học tập tích cực, tự chủ khơng giúp em khám phá kiến thức mà nhằm giúp em nắm vững hệ thống kiến thức học, hình thành kĩ năng, hồn thiện nhân cách Qua đáp ứng được mục tiêu giáo dục toàn diện theo chương trình đào tạo của bộ giáo dục và đào tạo đó là giúp các em học để biết, học để làm, học để tồn tại và học để chung sống Thúc đẩy được những hoạt động mang tính xã hội, phát huy được những nhân tố tích cực, hạn chế được những nhân tố tiêu cực đáp ứng tốt cho phong trào xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực tạo môi trường giáo dục lành mạnh, sạch nhà trường Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551 – 479 TCN) nói “Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Người Việt Nam ta có nhiều câu thành ngữ “Trăm hay không tay quen” “Học đôi với hành”, để nhấn mạnh yếu tố thực hành vận dụng thực tế Quá phần thấy vai trò hoạt động trải nghiệm với việc ghi nhớ kiến thức, hình thành kĩ Vậy muốn học sinh ghi nhớ tốt kiến thức môn học nói chung kiến thức Lịch Sử nói riêng hoạt động trải nghiệm phương pháp hiệu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nói tới trải nghiệm sáng tạo (TNST) nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh Thông qua việc tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,… Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ, với nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tậpthể.Mặt khác học sinh lứa tuổi THCS lứa tuổi ưa hoạt động, ham hiểu biết, có sức lực, muốn làm công việc người biết đến, công việc làm với người lớn Các em khơng ước ao khám phá bí mật giới xung quanh, mà muốn khám phá Trong hoạt động hàng ngày, không em không nảy sinh ý thức muốn tự khẳng định tìm cách hịa với tập thể Các em cần tự biết Tâm lí phổ biến em giúp em có hội để ni dưỡng, rèn luyện phát triển theo hướng tích cực Được trải nghiệm, sáng tạo thể thân, tự khám phá mong muốn thân em mà em hứng thú học tập trải nghiệm Từ nói hoạt động trải nghiệm giúp em ghi nhớ kiến thức tốt hứng thú học tập nói chung học tập Lịch Sử nói riêng 3.2.2 Giáo viên cần làm để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS: Nằm địa bàn xã ven biển huyện Nga Sơn, điều kiện sở vật chất cịn nhiều khó khăn, năm Trường THCS Nga Tiến thường xuyên tạo điều kiện để tổ chức hoạt động trời cho em Các họat động quy mô nhỏ nhưng thu hút tất học sinh tham gia cách tích cực Là giáo viên dạy lịch sử có thời gian nhiều năm làm công tác Đội, thân tổ chức sân chơi tìm hiểu kiến thức lịch sử để cấp chuyên hiệu Nhà sử học nhỏ tuổi- nội dung quan trọng chương trình rèn luyện Đội viên Tơi nhận thấy Hoạt LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com động trải nghiệm sáng tạo hoạt động tích cực giúp học sinh hứng thú ghi nhớ kiến thức lịch sử tốt Vì từ đầu năm học lên kế hoạch với Tổ chuyên môn Thực Chuyên đề cho tổ : Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo dạy học Lịch sử nói chung học sinh khối nói riêng (Phụ lục 1) Với Hội thảo chuyên đề này, triển khai nội dung cụ thể Các thầy cô giáo tổ trao đổi bàn bạc đến thống nội dung hoạt động trải nghiệm năm học Sau triển khai chuyên đề tổ chuyên môn, thực kế hoạch hoạt động theo bước sau đây: - Bước 1: Lập kế hoạch trải nghiệm Công việc thường thực vào đầu năm học đầu học kì Căn vào mục tiêu môn học, nội dung sách giáo khoa, phân phối chương trình, ưu địa phương, nhu cầu, hứng thú HS mà GV xác định chủ đề trải nghiệm cho phù hợp với đối tượng khả nhận thức - Bước 2: Thiết kế kế hoạch HĐTN (xác định chủ đề, mục tiêu, địa điểm, thời gian, công tác chuẩn bị, hoạt động ) Trong đó, việc xác định/đặt tên chủ đề cần thiết định hướng cho GV xác định mục tiêu, nội dung hình thức, cách thức tổ chức HĐTN hiệu Việc đặt tên cho hoạt động/chủ đề trải nghiệm cần rõ ràng, ngắn gọn, xác, phản ánh nội dung trọng tâm hoạt động, tạo ý gây ấn tượng cho HS Tiếp đó, cần xác định mục tiêu HĐTN; mục tiêu “cái đích” cần đạt sau kết thúc hoạt động học Việc xác định mục tiêu hoạt động xác, khoa học, tường minh sở để chọn nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN hiệu Mục tiêu HĐTN phải phản ánh mức độ yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt HS Trên sở mục tiêu hoạt động, GV xác định nội dung kiến thức đề xuất hình thức, phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học cách thức tổ chức HĐTN phù hợp với nội dung Đây nhân tố định thành công HĐTN Vì vậy, địi hỏi GV phải đầu tư cơng sức, tìm tịi, sáng tạo để xây dựng kế hoạch trải nghiệm khoa học khả thi Trong thiết kế kế hoạch HĐTN, cần trọng công tác chuẩn bị chu đáo GV HS Về phía GV, cần thông báo kế hoạch cho HS, phân công nhiệm vụ, yêu cầu HS chuẩn bị đồ dùng học tập, nêu rõ mục đích quy định hoạt động, dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động; dự kiến cụ thể thời gian, địa điểm tình phát sinh để đưa kế hoạch ứng biến kịp thời Về phía HS, phải nhận thức rõ nhiệm vụ, chủ động phân cơng nhóm, chuẩn bị nội dung, thiết bị, sản phẩm cách thức báo cáo nhiệm vụ - Bước 3: Tổ chức HĐTN Đây việc biến ý tưởng trải nghiệm văn bản, giáo án thành thực, nhằm kiểm nghiệm tính hiệu khả thi kế hoạch trải nghiệm GV đề xuất Để thực thành công buổi trải nghiệm cần có phối hợp chặt chẽ GV trực tiếp phụ trách với HS lực lượng tham gia hỗ trợ (Ban Giám hiệu, cán quản lí di tích, GV mơn, phụ huynh HS ) Trước tiến hành HĐTN, GV cần nêu rõ nhiệm vụ học tập cho HS hướng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dẫn HS cách hoàn thành nhiệm vụ theo “kịch bản” chuẩn bị từ trước( Phụ lục 2) - Bước 4: Đánh giá HĐTN Đây làm sở để rút học kinh nghiệm cho lần tổ chức sau tốt Việc đánh giá kết HĐTN tiến hành nhiều hình thức phong phú hấp dẫn Chẳng hạn, quay video di tích; phát biểu cảm tưởng nơi trải nghiệm; viết thu hoạch điểm ấn tượng HS buổi trải nghiệm; học giá trị HS tham gia buổi trải nghiệm Kết làm việc HS phải tuyên dương, khen thưởng kịp thời để động viên, khích lệ tinh thần học tập HS 3.3 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu dạy học Lịch Sử Trải nghiệm sáng tạo gồm nhiều hình thức khác như: Hoạt động câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, tổ chức trị chơi, tham quan dã ngoại, sân khấu hóa, hoạt động nhân đạo… Bản chất hoạt động vận dụng nội dung môn học, kiến thức để thực hành, vận dụng, lĩnh hội kiến thức giải vấn đề khác sống hay nói trải nghiệm cầu nối hữu hiệu lí thuyết giảng dạy thực tiễn thơng qua hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Qua thực tiễn giảng dạy tổ chức hoạt động trải nghiệm cho thân , nhận thấy mơn Lịch Sử, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sau phù hợp với đặc trưng môn: 3.3.1.Hoạt động câu lạc bợ Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện,tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động CLB tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,… câu lạc nơi để học sinh thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thơng tin qua hoạt động câu lạc Để tổ chức tốt hoạt động câu lạc sử học, giáo viên cần ý vấn đề sau : - Mỗi câu lạc cần có tơn chỉ, mục đích, nguyên tắc định về: Tinh thần, thời gian, địa điểm, công bằng, cống hiến sáng tạo, tơn trọng, bình đẳng -Tìm ý tưởng tốt để xây dựng chủ đề, xác định mục tiêu, phương thức hoạt động, giao nhiệm vụ cụ thể, coi trọng sản phẩm học sinh sau chủ đề Chủ đề phải xuất phát từ mối quan tâm, hứng thú học sinh, phải có mối LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com liên hệ mật thiết xuất phát từ sống, trải nghiệm học sinh Chủ đề phải phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, sức khỏe học sinh Chủ đề phải có tính hợp lý mối quan hệ với mùa xếp chương trình nhà trường - Giáo viên cần thắp lên lửa đam mê để cháy thắp sáng đường cho học trò Bởi hoạt động trải nghiệm sáng tạo địi hỏi phải suy tư, trăn trở thay quan tâm đến tiết lên lớp - Ln động viên, khích lệ, tạo cho học sinh chủ động, tự tin trải nghiệm sáng tạo học sinh là người được tham gia trực tiếp vào hoạt động nhằm thích ứng với bối cảnh nhà trường - Sau hoạt động, coi trọng đánh giá học sinh, học sinh biết bảo vệ, lí giải thành mà làm được, tạo hội để học sinh đánh giá chéo lẫn Chương trình “Trải nghiệm sáng tạo hoạt động giúp em học sinh hiểu sâu sắc, toàn diện học lớp, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện : “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình”(Phụ lục 3) Mơ hình hoạt động câu lạc phong phú Có thể Câu lạc học sinh u thích mơn Sử; Câu lạc thực với quy mơ tồn trường hoạt động ngoại khóa nằm kiểm tra củng cố kiến thức đồng thời tạo niềm say mê phấn khởi cho em q trình học tập Với mơ hình hoạt động trải nghiệm quy mơ tồn trường ta thực bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch Bước 2: Mục đích, yêu cầu Bước 3:Tổ chức thực ( Cho khối) Bước 4: Đề xuất Ban: Ban tổ chức Ban nội dung Bước 5: Lựa chọn chủ đề hoạt động - Hoạt động 1: Theo dòng lịch sử - Hoạt động 2: Mật mã chữ - Hoạt động 3: Mảnh ghép kì diệu - Hoạt động 4: Năng khiếu( hùng biện tiểu phẩm) Bước 6:Thiết kế hoạt động - Chào hỏi - Trả lời câu hỏi kiến thức( Hoạt động 1,2,3) - Phần khiếu - Giao lưu với cổ động viên - Kết thúc ( nhận xét ưu điểm khuyết điểm) - Công bố kết quả, trao giải thông báo chủ đề kỳ sau Như vậy, qua buổi sinh hoạt Câu lạc giúp em hiểu thêm lịch sử dân tộc, tự hào chiến công ông cha, để từ sức thi đua học tập tốt, góp sức vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3.3.2.Tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống Đảng, Đoàn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại tổ chức nhà trường phổ thông là: Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; Tham quan cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; Tham quan sở sản xuất, làng nghề; Tham quan Viện bảo tàng; Dã ngoại theo chủ đề học tập, đặc biệt hoạt động tham quan học tập lịch sử cách mạng địa phương quan trọng cần thiết Thực tếđã qua, hoạt động khơi dậy mạnh mẽ nhà trường phổ thơng Vì cần phải quản lý tổ chức, điều hành hoạt động theo chương trình cụ thể, có kế hoạch, phương pháp tổ chức Đối với học sinh trường THCS Trường THCS Nga Tiến xây dựng kế hoạch tham quan với nội dung cụ thể bao gồm:  * Tham quan di tích lịch sử văn hóa, di tích văn hóa, văn hóa cổ, văn hóa lịch sử cách mạng địa phương hai thời kỳ kháng chiến địa bàn xếp hạng cấp. Ví dụ : Tổ chức cho học sinh tham quan nhà khu di tích Ba Đình, Tham quan Nhà tưởng niệm Nga Sơn Tham quan khu cách mạng hai thời kỳ kháng chiến tỉnh.  * Thămvà đặt hoa, dâng hương đài tưởng niệm liệt sỹ, nghĩa trang liệt sỹ xã Nga Tiến * Thăm cá nhân anh hùng, Bà mẹ Việt Nam anh hùng, nhân chứng lịch sử, gia đình anh hùng liệt sỹ địa phương( Phụ lục 4) Với hoạt động này, tổ chức với quy mô lớp học Để hoạt động có ý nghĩa khăc sâu kiến thức, tơi thường cho em tìm hiểu kĩ kiến thức học, cung cấp câu chuyện liên quan đến nhân vật kiện lịch sử; mối quan hệ kiện với đời sống nay; sau sổ ghi chép Sau lần dã ngoại vậy, học sinh phải viết thu hoạch ghi chép lại kiến thức mà thu nhận Đây hình thức tiếp cận mới, nhằm tạo sân chơi bổ ích, mơi trường giao lưu, học tập cho em học sinh bên cạnh học lịch sử lớp, tìm hiểu, khám phá trực quan, sinh động thông qua tư liệu vật bảo tàng qua di tích lịch sử Qua đó, giúp em hệ thống hóa kiến thức, thấy tự hào bề dày truyền thống lịch sử cha ơng, có ý thức nâng niu, trân trọng di sản quí giá dân tộc Từ đó, sức thi đua học tập để ngày mai lập nghiệp, góp sức vào cơng bảo vệ xây dựng quê hương, đất nước 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3.3.3.Hội thi /cuộc thi Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài sáng tạo học sinh; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức Hội thi/cuộc thi thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải chữ, thi tiểu phẩm, có nội dung giáo dục chủ đề Đối với thi Lịch sử , thơng thường tâm lí học sinh khơng muốn tham gia kiến thức Lịch Sử rộng, kiện, nhân vật nhiều… muốn tổ thành cơng hội thi giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo, kĩ lưỡng, phải linh hoạt, sáng tạo tổ chức thực hiện, tránh máy móc thi hấp dẫn * Công tác chuẩn bị, GV cần phải lên kế hoạch chi tiết : - Nội dung thi : chủ đề, câu hỏi… - Hình thức nhóm nhỏ, nhóm lớn, cá nhân? - Quy mô thi: dự kiến cách thức tổ chức tầm cỡ nào? Người dự, người xem, lực lượng cổ vũ, trang trí… - Tính chất thi: đối kháng trực tiếp, gián tiếp? - Thời gian: thi diễn bao lâu, vịng, có thời gian cho chuẩn bị không ứng xử (tức sử dụng vốn kiến thức có sẵn) - Địa điểm thi: nơi nào? - Phương tiện phục vụ thi: trang trí, bàn ghế, chỗ ngồi (người thi, người xem, đại biểu) - Soạn nội quy, điều luật thi: soạn kỹ, bị tranh cãi - Khen thưởng cá nhân tập thể thi - Ban tổ chức thi: Ban tổ chức, Ban giám khảo, người dẫn chương trình Nên phân cơng cụ thể thành viên với loại công việc … - Chuẩn bị kinh phí tổng thể *Tiến hành thi: Khi tiến hành thi cần ý vấn đề sau: - Thực theo trình tự chương trình lên kế hoạch (đây nội dung duyệt, người thi chấp nhận chuẩn bị từ trước) - Ban tổ chức cần có phận thường trực để giải kịp thời tình phát sinh - Về hình thức cần tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng vui tươi sinh động cho học sinh- Cần chọn người dẫn chương trình cho phù hợp với loại hình cụ thể 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Các nội dung thi, câu hỏi phải soạn kỹ phần hỏi lẫn phần đáp, duyệt kỹ trước đem sử dụng Các dạng câu hỏi (kín, hở…)phải thống chung - Ban tổ chức, ban giám khảocần chọn người có uy tín cao, phận phục vụ phải người thạo việc( Phụ lục 5) 3.3.4 Tổ chức kiện Tổ chức kiện nhà trường phổ thông hoạt động tạo hội cho học sinh thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động.Thông qua hoạt động tổ chức kiện học sinh rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả thiết lập mối quan hệ tốt, có khả làm việc theo nhóm, có sức khỏe niềm đam mê Khi tham gia tổ chức kiện học sinh thể sức bền khả chịu áp lực cao Ngồi ra, em cịn phải biết cách xoay xở ứng phó tình xảy đến Các kiện học sinh tổ chức nhà trường như: Lễ kỉ niệm ngày sinh nhật Bác Hồ, ngày thành lập Đảng, Ngày thành lập Đoàn, Đội, Ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam với hình thức tổ chức buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội diễn nghệ thuật; Hoạt động tìm hiểu di sản văn hóa, phong tục tập quán; 3.3.5 Hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có số đặc trưng sau: - Cần phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu nhân chứng lịch sử, người có cơng với cách mạng, cựu chiến binh, cựu niên xung phong, nhà sử học Tổ chức cho học sinh gặp gỡ, giao lưu, trao đổi, nghe kể chuyện chiến đấu, chuyện lịch sử, … câu chuyện , thuyết trình họ có sức thu hút lớn học sinh - Thu hút tham gia đông đảo tự nguyện học sinh, học sinh quan tâm hào hứng - Phải có trao đổi thơng tin, tình cảm trung thực, chân thành sơi học sinh với người giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú học sinh, đáp ứng nhu cầu em Với đặc trưng trên, hoạt động giao lưu phù hợp với hoạt động trải nghiệm sáng tạotheo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng tổ chức điều kiện lớp, trường(Phụ lục 6) 3.3.6 Hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh hoạt động thuộc công việc tổ chức hoạt động tìm kiếm, khám phá điều mẻ phạm vi hoạt động giáo dục nhà trường Hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh khác với hoạt động nghiên cứu nhà khoa học quy mô, độ 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com khó, tính mớicái nhận thức em mang tính tập dượt việc khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo khoa học, kỹ thuật góp phần thúc đẩy đổi hình thức tổ chức phương pháp, phát triển lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học.Nghiên cứu khoa học hoạt động trải nghiệm bổ ích, thiết thực, gắn liền lý thuyết với thực hành thực tiễn lao động sản xuất Hoạt động giúp phát huy, khích lệ, định hướng, tiếp lửa, khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu, sáng tạo em học sinh Đặc biệt, hoạt động nghiên cứu khoa học rèn luyện cho em kĩ tự học, tự nghiên cứu, tự kiểm chứng kết thực nghiệm Mặt khác qua việc định hướng, hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu, giáo viên nâng cao lực thân kiến thức có liên quan đến đề tài nghiên cứu khoa học Tuy nhiên môn Lịch Sử, để rèn cho em lực nghiên cứu khoa học, giáo viên cần lựa chọn đề tài vừa sức, thiết thực có tính khả thi Ví dụ : Tìm hiểu di tích Lịch Sử địa phương, nhân vật lịch sử… Giáo viên cần có định hướng , gợi ý cho em, để em hoàn thành tốt cơng trình nghiên cứu mình( Phụ lục 7) 3.4 Một số loại hình trình bày báo cáo sản phẩm hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp , khả thi , dễ thực dạy học Lịch Sử 3.4.1 Sơ đồ tư ( sáng tạo) Ưu điểm lớn việc sử dụng đồ tư dạy học dễ áp dụng, dễ nhân rộng Giáo viên cần bảng đen hộp phấn màu Học sinh cần tờ giấy trắng bút từ đến nhiều màu mực Với yêu cầu lập đồ tư duy, giáo viên để học sinh làm việc cá nhân theo nhóm.Nhờ có liên kết ý tưởng với ý tưởng trung tâm nên Bản đồ tư cho thấy mức độ bao quát, sâu rộng vấn đề cần nghiên cứu Bản đồ tư giúp người dùng xây dựng kế hoạch làm việc, học tập nhanh chóng, xác, rõ ràng, sáng tạo hơn, giúp người dùng giải phóng suy nghĩ theo lối mịn từ dễ dàng đưa cách giải vấn đề, làm sáng tỏ tình huống, tiết kiệm thời gian nhớ lâu hơn, …Trong dạy học Lịch sử Học sinh sử dụng Bản đồ tư trình học tập vẽ sơ hố kiến thức thơng qua việc liên kết mắt xích kiến thức cho bài, chương, phần kiến thức; hệ thống nội dung ôn tập để học sinh có nhìn tổng qt kiến thức học, từ dễ dàng ơn tập khắc sâu kiến thức hơn; Sử dụng đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học trị Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Thiết kế , đồ tư tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trị đồ tư 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm đồ tư Việc vận dụng đồ tư dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học( Phụ lục 8) 3.4.2 Bức vẽ, kí họa, tranh cổ động Ký họa lối vẽ nhanh, ghi lại việc hay đối tượng đường nét giản lược Sản phẩm tranh minh họa theo ý tưởng, mơ hình hình vẽ có tính chất cổ động tun truyền Đối với em khơng cần địi hỏi sản phẩm em phải vẽ đẹp,hoàn hảo bố cục mà quan trọng qua thể ý tưởng sang tạo em, thể hiểu biết, nhận thức em kiến thức mà em lĩnh hội được( Phụ lục 9) 3.4.3 Tập san, báo ảnh Sản phẩm viết dùng phần mềm máy tính chun dụng trang có nhiều ảnh trình bày theo bố cục, cấu trúc rõ ràng Dưới ảnh có thích rõ ràng cho nội dung ảnh Hiện côn nghệ thông tin phát triển, mạng internet sử dụng rộng rãi Bản than em học, tiếp xúc với máy tính từ sớm Rất nhiều gia đình trang bị máy tính có kết nối mạng cho em học tập Vì hình thức em thực tương đối dễ dàng(Phụ lục 10) 3.4.4) Bút kí, viết Sản phẩm tập gồm nhiều trang giấy viết, vẽ bắng tay, kết hợp chữ viết nghệ thật, hình ảnh chụp sưu tầm, ảnh mẫu vật, vẽ đóng thành trang trí cẩn thận Đây sản phẩm cá nhân phần lớn sản phẩm nhóm Với loại hình sản phẩm phát huy tối đa lực , sáng tạo thành viên nhóm đồng thời rèn cho em kĩ làm việc nhóm(Phụ lục 11) 3.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, đồng nghiệp nhà trường Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử Trường THCS Nga Tiến nhận quan tâm BGH nhà trường, tổ chuyên môn tổ chức Đoàn thể nhà trường Với nội dung giáo dục HĐTN phong phú, dựa đặc điểm nhu cầu người học; chẳng hạn: tổ chức hoạt động câu lạc thể thao, văn nghệ, tổ chức trò chơi, sân khấu tương tác, tổ chức diễn đàn, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, sinh hoạt tập thể Đối với môn Lịch sử, HĐTN bước áp dụng khối lớp với phạm vi hẹp phù hợp GV Lịch sử mạnh dạn đổi tiết dạy việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đại kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức cho HS học tập trải nghiệm nhà 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com truyền thống, di tích tiêu biểu địa phương Tổ chức HĐTN dạy học Lịch sử trường THCS môi trường thuận lợi để HS bộc lộ khả năng, sở trường, tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo trình chiếm lĩnh kiến thức Vận dụng linh hoạt hình thức trải nghiệm; hạn chế tối đa cách dạy học thụ động “thầy đọc, trò chép”; tạo hội cho HS vận dụng kiến thức học để khám phá kiến thức mới, vận dụng kiến thức học vào tìm hiểu đánh giá thực tiễn sống Qua đó, HĐTN sáng tạo rèn luyện kĩ năng, phát triển lực phẩm chất người học Cụ thể, thực sáng kiến, nhận thấy hào hứng, sôi học sinh giáo viên trường Nhiều em học sinh rụt rè, nói cởi mở giao tiếp, thực chủ động giải ứng phó trước tình thực tiễn Qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh bồi tinh thần yêu nước niềm tự hào truyền thống dân tộc, ý thức gìn giữ phát huy giá trị tinh thần tốt đẹp dân tộc Việt Nam Đặc biệt hoạt động làm cho học sinh phụ huynh có cách nhìn nhận ý nghĩa vai trị mơn học Lịch sử nhà trường, đồng thời có háo hức, mong chờ hoạt động trải nghiệm lần sau Bên cạnh việc nắm chăc kiến thức học, đặc biệt biết tổng hợp kiến thức học chuyên đề cách có hệ thống ý thức học tập em tốt lên nhiề.Từ đó, mơn học khác chất lượng tăng lên.Với cách làm nên năm gần đây, chất lượng học sinh giỏi môn Lịch sử cấp Huyện, Tỉnh trường THCS Nga Tiến xếp thứ hạng cao địa bàn toàn huyện: Năm 2018 có học sinh đạt Giải Nhì cấp Tỉnh, năm 2019, có học sinh đạt giải Nhất Nhì cấp Huyện, Năm 2021 có học sinh đạt giải Ba cấp huyện… - Chất lượng dạy học môn nâng cao lớp thực nghiệm: + Lớp thực nghiệm : 8B+ Lớp đối chứng: 8A Chất lượng HS Giỏi HS Khá HS TB HS Yếu HS Kém 8B SL 12 14 0 8A % 37.5 43.75 18.75 0 SL 10 14 % 10.7 35.7 50 3.6 Với giải pháp thu số kết :Chất lượng dạy lịch sử nâng lên Học sinh hứng thú học tập, tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm có sản phẩm sáng tạo việc vận dụng kiến thức lịch sử, hoàn thành tốt tập giáo viên giao cho Các em tự giác tích cực học tập, thể tư khoa học.Chất lượng môn HKI vừa qua lớp thực nghiệm : 81.25% HS đạt Khá trở lên, khơng có học sinh yếu HS lớp thực nghiệm ghi nhớ kiến thức tốt kết kiểm tra cao HS lớp thực nghiệm tích cực chủ động học Lịch Sử 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com III KẾT LUẬN Kết luận Việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, dạy mơn nói riêng địi hỏi phải thực tốt mối quan hệ mục tiêu, nội dung đổi phương pháp dạy học Lịch sử nhà trường vấn đề lớn, thu hút quan tâm người làm công tác giảng dạy  mà cấp, ngành Trung ương địa phương Với đề tài nghiên cứu thân muốn góp phần nhỏ việc tìm phương pháp , tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Qua góp phần hình thành cho em phẩm chất người công dân thời đại hội nhập với phát triển toàn cầu đồng thời nâng cao chất lượng, thực mục tiêu giáo dục môn, đáp ứng được mục tiêu giáo dục toàn diện theo chương trình đào tạo của bộ giáo dục và đào tạo đó là giúp các em học để biết, học để làm, học để tồn tại và học để chung sống Tăng cường được chất lượng giáo dục ở mọi lĩnh vực và khẳng định rằng mọi học sinh nhận thức được mục tiêu học tập, phấn đấu vươn lên nắm tri thức Thúc đẩy được những hoạt động mang tính xã hội, phát huy được những nhân tố tích cực, hạn chế được những nhân tố tiêu cực đáp ứng tốt cho phong trào xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực tạo môi trường giáo dục lành mạnh, sạch nhà trường Trong q trình thực đề tài thân tơi nhận thấy, để khắc phục bất cập trình dạy học lịch sửngoài việc giáo viên tiến hành nghiêm túc học lịch sử theo quy định chương trình, giáo viên cần thay đổi mạnh mẽ số vấn đề liên quan đến nội dung phương pháp giảng dạy: -  Chú trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tăng cường trao đổi, thảo luận, tạo khơng khí thoải mái, dân chủ cho học sinh - Hoạt động trải nghiệm không giới hạn sách giáo khoa và việc dạy học không diễn phòng học - Chú trọng rèn luyện lực giao tiếp, lực hợp tác giải nhiệm vụ học tập đặt cho học sinh cách tổ chức làm việc theo nhóm -Những biện pháp cần phải tiến hành đồng với giải pháp khác kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ; đổi quan niệm phương pháp đánh giá - Tùy theo đặc điểm vùng, miền, địa phương, GV lựa chọn thêm số hoạt động trải nghiệm sáng tạo khác để giáo dục cho HS trường, lớp cho phù hợp.Để HĐTN sáng tạo dạy học Lịch sử đạt hiệu tốt, địi hỏi GV mơn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức chun mơn sâu, rộng, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, biết vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng môn, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi dạy học 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kiến nghị Đề nghị Sở GD&ĐT tổ chức thêm hội thảo khoa học Lịch Sử cho giáo viên dạy Lịch Sử tham dự, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nội dung này, để GV dạy Lịch Sử toàn tỉnh nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để hồn thành tốt nhiệm vụ giao Tơi xin chân thành cảm ơn! Nga Sơn, ngày 02 tháng 04 năm 2021 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNGTôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Phương 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... nghiệm sáng tạo giúp học sinh hứng thú học tập lịch sử ghi nhớ kiến thức lịch sử tốt hơn.    3.2.1 Vì “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo? ?? giúp học sinh hứng thú học tập ghi nhớ kiến thức Lịch sử tốt hơn? ... sinh trường THCS Nga Tiến - Đề tài: ? ?Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh hứng thú ghi nhớ kiến thức lịch sử tốt trường THCS Nga Tiến? ?? II NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến Báo cáo... luanvanchat@agmail.com động trải nghiệm sáng tạo hoạt động tích cực giúp học sinh hứng thú ghi nhớ kiến thức lịch sử tốt Vì từ đầu năm học lên kế hoạch với Tổ chuyên môn Thực Chuyên đề cho tổ : Hoạt động Trải nghiệm