Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học thi GVG cấp trường

TÊN BIỆN PHÁP: “ NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG MÔN GDCD TẠI TRƯỜNG THCS PHÚ LƯƠNG THƠNG QUA HÌNH ẢNH - VIDEO” I Đặt vấn đề Môn GDCD vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội vừa thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, giúp học sinh có hiểu biết khoa học GDCD, ngành nghề có liên quan đến GDCD, khả ứng dụng kiến thức GDCD đời sống Môn GDCD môn học quan trọng, góp phần việc hình thành lực phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho học sinh Tuy nhiên, thực trạng đáng buồn số lượng không nhỏ học sinh quay lưng lại với mơn học Các em có hứng thú việc học GDCD, cách tiếp cận, học tập mơn học cịn thụ động Điều khiến cho thầy cô giáo trăn trở, buộc phải tìm giải pháp để giúp em có hứng thú với môn học nhằm nâng cao hiêu giảng dạy Bản thân giáo viên trực tiếp dạy môn GDCD nhiều năm, với kinh nghiệm tơi xin nêu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD mà thực thời gian qua, “Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh môn GDCD trường Trung học sở phú lương thơng qua hình ảnh - video” II Cơ sở lý luận Theo điều 30 khoản Luật giáo dục năm 2019: Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào trình giáo dục Cũng lí mà trình giảng dạy nay, việc sử dụng phương pháp dạy học địi hỏi người thầy ln phải đặt đích, giúp HS nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, tạo thái độ động học tập đắn Để từ HS có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy địi hỏi người giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu kĩ phương pháp đó, vận dụng phù hợp với đối tượng học sinh, lớp học Môn Giáo dục cơng dân có vị trí quan trọng nhà trường Trung học sở Môn học cung cấp cho học sinh hệ thống chuẩn mực lối sống phù hợp với yêu cầu xã hội mức độ phù hợp với lứa tuổi, giúp học sinh biết sống hoà nhập với sống với tư cách cơng dân tích cực động, có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình đất nước Từ em thấy rõ trách nhiệm mình: Ln ln có ý thức sống làm việc theo Hiến pháp, Pháp luật, biết tự rèn luyện thân để trở thành người cơng dân có ích cho quê hương, đất nước 2 Vì vậy, để phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng hình ảnh, video dạy học điều kiện quan trọng giúp học sinh chiếm lĩnh giá trị, chuẩn mực đạo đức, pháp luật thông qua việc nắm tri thức, thực hành rèn luyện học III Cơ sở thực tiễn Trước yêu cầu đổi ngành giáo dục, với định hướng “lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên cần đa dạng hoá phương pháp dạy học đảm bảo hiệu cao học sinh tích cực, chủ động học tập Muốn làm điều đó, giáo viên phải người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập, hạn chế tối đa độc thoại thầy cách sử dụng hình ảnh, video cách trực quan, phong phú, tạo hấp dẫn tiết học, học sinh chủ động tiếp cận đồ dùng dạy học, phân tích, đánh giá từ rút nội dung học Như học sinh có hội tối đa phát triển tính độc lập, sáng tạo, chủ động tiếp thu kiến thức, nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ Những thuận lợi khó khăn giảng dạy mơn GDCD trường THCS Phú Lương Thuận lợi: Trước hết quan tâm, động viên, tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp, thành viên tổ Khoa học xã hội: Ngữ Văn – Sử - Địa - GDCD Được học tham gia lớp học tập huấn chuyên đề hàng năm Cơ sở vật chất nhà trường phục vụ tốt cho việc giảng dạy Bên cạnh thuận lợi có cịn số vấn đề khó khăn gây ảnh hưởng đến mơn Khó khăn: Trường Trung học sở Phú Lương nằm địa bàn thuộc xã Phú Lương đa số học sinh người dân tộc Hơn đa số học sinh em nông dân, phụ huynh có điều kiện quan tâm sâu sắc đến việc học giáo dục đạo đúc Bên cạnh đó, nội dung kiến thức học kì mơn GDCD khối, học sinh tìm hiểu giáo dục quyền, nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật, mang tính chất lí luận, khơ khan khó, sách giáo khoa lại không cung cấp số hình ảnh liên quan đến học nên học sinh thụ động, khơng có tích cực, tiết học khơng gây hứng thú Trong trình dạy học trường THCS Phú Lương, tơi nhận thấy có nhiều học sinh quan tâm, chưa đầu tư thích đáng cho việc học môn Một số học sinh tỏ thực hờ hững, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học không giao nhiệm vụ cụ thể Các em ngại tìm tư liệu cho học, tiếp thu cách thụ động dẫn đến kết học chất lượng giảng dạy môn không cao Trong nhiều học em học đối phó, tiết học cịn trầm, khơng khí học tập nặng nề 3 Từ sở thực tiễn trên, tơi tìm hiểu nghiên cứu có nhiều phương pháp dạy học gây hứng thú, tích cực giáo dục cho học sinh, biện pháp mình, tơi xin đề cập đến khía cạnh nhỏ việc sử dụng đồ dùng, phương tiện, trang thiết bị dạy học “Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh môn GDCD trường THCS Phú Lương thông qua hình ảnh - video” IV Nội dung biện pháp Sự cần thiết việc sử dụng hình ảnh video q trình giảng dạy mơn GDCD Để thực phương pháp dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, cần có điều kiện định giáo viên phương tiện trang thiết bị cần thiết hình ảnh video có vai trị vơ quan trọng - Hình ảnh hiểu hình vẽ, tranh ảnh sử dụng trình giảng dạy - Video đoạn phim ngắn, đoạn tư liệu trình chiếu qua đầu đĩa máy vi tính - Hình ảnh video có chức tích hợp, tác động giáo dục Mỗi hình ảnh hay đoạn video thực chức sau : + Thông báo hay trình bày thơng tin + Minh họa, giải thích, mơ tả trực quan + Tổ chức tiến hành hoạt động + Lồng ghép giáo dục học sinh Hình ảnh, video trước hết để thông báo thông tin, sau để minh họa, giải thích Học sinh quan sát hình ảnh, thu thập xử lý thơng tin qua trao đổi với bạn giáo viên Hình ảnh video tác động đến học sinh, gây phản ứng cho em thắc mắc, câu hỏi em đặt cho giáo viên bạn Giáo viên tiếp nhận, xử lý câu hỏi học sinh, tác động lần đến suy nghĩ hành động em khiến em nảy ý tưởng điều trình bày, tiến hành trao đổi ý kiến với bạn, với giáo viên Ví dụ để dạy bài: “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên” (GDCD lớp 7) mở đầu học giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh đoạn video tình trạng phá hoại rừng hậu nó, từ đầu học sinh có thắc mắc: “Tại họ lại phá hoại rừng? Tình trạng mà diễn hậu nào?” Từ học sinh có thái độ với việc làm đồng thời liên hệ trách nhiệm nhà nước trách nhiệm thân Qua hình ảnh, video đó, giáo viên giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên https://www.youtube.com/watch?v=SJEwm0pDmDk Hình ảnh video sử dụng trở thành phương tiện đa chiều hay gọi đa phương tiện, lúc hiệu sử dụng hình ảnh Video xem tối ưu - Việc sử dụng hình ảnh video có tác dụng : + Tạo điều kiện để thực đổi phương pháp dạy học, loại trừ khuynh hướng dạy chay làm cho học khơ khan, mang tính lý thuyết, áp đặt học sinh + Làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập học sinh + Làm cho việc học trở nên dễ dàng hơn, thuận lợi Các hình ảnh video nguồn cung cấp chất liệu để học sinh khai thác nội dung học tập cách tích cực, tự giác Hình ảnh video phục vụ cho việc giảng dạy môn GDCD vơ đa dạng, phong phú Giáo viên lấy từ nhiều nguồn tư liệu khác như: - Qua băng, đĩa hình - Qua sách vở, báo chí - Hình ảnh, video mà giáo viên, học sinh tìm kiếm, thu thập qua mạng Internet (chính thống, mang tính giáo dục) - Giáo viên học sinh trực tiếp chụp, quay video có liên quan đến học Việc sử dụng hình ảnh video dạy học môn phải tuân theo yêu cầu định Mỗi hoạt động dạy học xây dựng sở vận dụng phương pháp dạy học cụ thể, có phương tiện dạy học phù hợp để hỗ trợ cho hoạt động Vì sử dụng hình ảnh video dạy học phải lúc, chỗ, kịp thời, tránh lạm dụng đưa cách tuỳ tiện, tiết học đạt hiệu Một yêu cầu quan trọng hình ảnh video phải có tác dụng kích thích học sinh tư duy, suy nghĩ, tìm tịi, khơng phải phương tiện minh hoạ nội dung học Khi sử dụng hình ảnh video giáo viên cung cấp cho học sinh chất liệu cần thiết để học sinh tìm tịi, tự kiến tạo tri thức, kỹ sở làm việc với nguồn thông tin từ hình ảnh video mà giáo viên trình bày, giới thiệu, học sinh có nhận xét, đánh giá nội dung, tính chất việc, rút kết luận, học cần thiết 5 Nguyên tắc việc sử dụng hình ảnh video giảng dạy mơn GDCD 3.1 Sử dụng hình ảnh Hình ảnh phải “sát” phù hợp với nội dung học Hình ảnh xếp, tạo hiệu ứng khoa học, lơ-gíc phù hợp với nội dung Số lượng hình ảnh vừa đủ khơng gây “nhiễu” Đảm bảo tính thẩm mĩ hình ảnh Ví dụ: Khi dạy chủ đề: Lễ độ lịch sự, tế nhị (GDCD 6) giáo viên lấy hình ảnh minh họa sách giáo khoa hình ảnh cách ứng xử giao tiếp với người https://www.google.com.vn/search Việc sử dụng hình ảnh học sinh dễ nắm bắt kiến thức, dễ nhớ, dễ vận dụng vào thực tiễn tiết học sinh động, sôi nổi, hứng thú thu hút học sinh 3.2 Sử dụng video Việc sử dụng video phải đảm bảo nguyên tắc sau: Video phải thật phù hợp, trọng tâm Khơng nên q dài tiết học có giới hạn thời gian Chất lượng hình ảnh âm phải đảm bảo rõ, nét Nguồn cung cấp thống khơng có nhiều tranh cãi hay bàn luận video Ví dụ: Khi dạy bài: Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí (GDCD 9) giáo viên cho học sinh xem hình ảnh đoạn video hành vi vi phạm pháp luật hậu từ hành vi gây Qua đó, học sinh ý thức không chấp hành tốt quy định pháp luật tham gia giao thông gây nguy hiểm cho cho người khác, đồng thời bị pháp luật xử phạt vi phạm luật ATGT https://www.youtube.com/watch?v=tg0_HF5bKBA Việc sử dụng hình ảnh video q trình giảng dạy mơn GDCD có tác dụng hiệu lớn Những học trở nên sinh động nhiều em xem hình ảnh video Học sinh sơi hào hứng hơn, giáo viên tự tin lên lớp Tuy nhiên, học nào, tiết học sử dụng hình ảnh – video để giảng dạy V Hiệu thực việc áp dụng biện pháp thực tế dạy học (có minh chứng cụ thể) Thực tế giảng dạy trường THCS Phú Lương sử dụng hình ảnh video, tơi nhận hiệu so với tiết học phấn bảng trắng Kết khảo sát trước áp dụng Kết khảo sát sau áp dụng + Chỉ học sinh khá, giỏi chịu + Học sinh hứng thú, tích cực xây dựng khai thác thêm hình ảnh sách giáo học + Học sinh tích cực, tự giác tìm hiểu, khoa + Học sinh trung bình, yếu tập trung khai thác câu hỏi hình ảnh chưa trả lời câu hỏi theo sách giáo khoa + Học sinh chủ động tìm tịi kiến yêu cầu học + Không hứng thú với phương pháp làm thức bên ngồi có liên quan đến học việc theo nhóm, làm việc theo kiểu + Học sinh biết nhận xét, đánh giá thân qua hành vi cụ thể đời để đối phó với giáo viên + Chưa đọc qua thụ động sống hàng ngày + Lớp học sôi nổi, tiết học nhẹ nhàng học tập hơn, học sinh nắm vững nội dung kiến thức học Sau thời gian ứng dụng thực tế tiết học, xem điểm kiểm tra năm học gần khối, lớp trường THCS Phú Lương, tơi cảm thấy học sinh có tích cực, hứng thú với mơn học, đồng thời nâng cao chất lượng môn * Bảng so sánh kết năm chưa áp dụng năm áp dụng Xếp loại Kết qua năm học Năm học chưa áp dụng 2018 - 2019 2019 -2020 Năm học áp dụng 2020 -2021 2021-2022 Giỏi 6% 9% 17% 31% Khá 17% 22% 25% 46% Trung bình 54% 52% 52% 23% Yếu 2% 1% 0,6% 0% VI Kết luận - Để đảm bảo cho việc dạy học mơn GDCD đạt hiệu cao, tơi xin có số kiến nghị, đề xuất sau: - Bộ GD – ĐT cần cung cấp, in ấn thêm hình ảnh, video môn học nhiều hơn, tài liệu tham khảo có liên quan đến mơn để giáo viên có thêm tư liệu sử dụng lên lớp - Bộ GD – ĐT có hướng dẫn thống cụ thể cho tiết thực hành ngoại khóa để giáo viên tiến hành dạy tiết thuận lợi đạt hiệu tốt - Phòng giáo dục cần có hội thảo chia sẻ kinh nghiệm dạy học môn GDCD Trên kinh nghiệm tơi q trình dạy học Bước đầu thu kết khả quan ứng dụng cách dạy học Tuy nhiên, kinh nghiệm cá nhân, biện pháp nhiều hạn chế mong nhận góp ý, xây dựng đồng chí, đồng nghiệp để cơng tác giảng dạy thân đạt hiệu cao Tôi xin trân trọng cảm ơn! NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Hòa ... giáo dục cho học sinh, biện pháp mình, tơi xin đề cập đến khía cạnh nhỏ việc sử dụng đồ dùng, phương tiện, trang thi? ??t bị dạy học ? ?Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh môn GDCD trường THCS Phú... chất lượng giảng dạy môn không cao Trong nhiều học em học đối phó, tiết học cịn trầm, khơng khí học tập nặng nề 3 Từ sở thực tiễn trên, tìm hiểu nghiên cứu có nhiều phương pháp dạy học gây hứng... thực đổi phương pháp dạy học, loại trừ khuynh hướng dạy chay làm cho học khô khan, mang tính lý thuyết, áp đặt học sinh + Làm tăng tính hấp dẫn nội dung học tập, gây hứng thú học tập học sinh + Làm