1.MỞ ĐẦU............................................................................................................2
1.1. Lí do chọn đề tài............................................................................................ 2
1.2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu..................................................................3
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu...................................................................3
1.4. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... .3
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 3
2. NỘI DUNG..................................................................................................... .3
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm........................................................ 3
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm........................5
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề........................ 5
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, với đồng nghiệp và nhà trường........................................................................... 15
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ............................................................................. 17
3.1. Kết luận......................................................................................................... 17
3.2. Kiến nghị...................................................................................................... 18
TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................ 19
1. MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Riêng bản thân tôi, qua quá trình dạy học 13 năm ở trường THPT tôi đã chọn được cho mình một phương pháp dạy học phù hợp và cũng là đề tài trong sáng kiến kinh nghiệm của tôi đó là: “Phương pháp hoạt động nhóm - phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong tin học 12”
1.4 Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận.
Tin học là một môn học mang tính Khoa học và ứng dụng điển hình. Bên cạnh các khái niệm mang nhiều ý nghĩa khoa học và khá trừu tượng như thông tin, CSDL, cấu trúc file và thư mục, hệ điều hành, chúng ta thấy định hướng ứng dụng rộng khắp của máy tính bao gồm phần cứng và phần mềm. Các ứng dụng của máy tính bao phủ rộng lớn trong mọi ngành nghề và len lỏi trong mọi ngõ ngách của cuộc sống. Bên cạnh việc phải hiểu các khái niệm, ý nghĩa của vấn đề mang thuần túy tính “Tin học” thì để hiểu sâu các ứng dụng còn cần phải có hiểu biết các kiến thức thuộc lĩnh vực chuyên môn của bản thân các ứng dụng này. Phần lớn các ứng dụng của Tin học đòi hỏi các kỹ năng thao tác và thực hành chuẩn xác và hiểu biết.
Với những nhận xét trên, việc giảng dạy lý môn Tin học đòi hỏi sự linh hoạt rất cao của các giáo viên. Không thể áp đặt kiến thức của giáo viên hay sách giáo khoa làm chuẩn. Với Tin học một khái niệm có thể có nhiều định nghĩa và nhiều cách hiểu khác nhau. Giáo viên cần chú ý đến cái lõi của kiến thức, đến kỹ năng thực hành sử dụng phần mềm và kết quả cuối cùng của bài làm học sinh.
Để giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực và sáng tạo của mình với môn tin học lớp 12 một trong những phương pháp tôi sử dụng đó là phương pháp thảo luận nhóm.
Trong số các phương pháp dạy học đang sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thế trong thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay tránh được lối học thụ động trên lớp, giáo viên thường đưa ra nhiều biện pháp để kích thích khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh.
Có thể nói, mô hình thảo luận nhóm sẽ giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu và phát biểu trong nhóm của mình để trình bày cho cả lớp, đồng thời tinh thần hợp tác trong nhóm sẽ được phát huy và hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm.
Như thế, khi một vấn đề được đem ra thảo luận trách nhiệm nghiên cứu và tìm hiểu vấn đề sẽ được thông qua trong nhóm và dù cho vấn đề được giải quyết đúng hay sai trước khi có nhận xét của nhóm khác và sau cùng là của giáo viên, vấn đề đó đương nhiên đã tạo sự chú ý và cố gắng tìm hiểu ở mỗi thành viên và việc học tập do vậy sẽ tích cực hơn. Do đó, việc học tập sẽ mang lại kết quả tốt hơn, tránh được học sinh chỉ biết ngồi nghe giáo viên một cách thụ động và dĩ nhiên trong trường hợp như thế kết quả học tập sẽ không mang lại như ý muốn.
Khi nhóm thảo luận hoạt động dưới sự giám sát của giáo viên, những thói quen xấu như nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều sẽ bị loại trừ. Động lực trong nhóm sẽ được phát huy và những động lực tiềm tàng ở mỗi cá nhân có dịp được bộc lộ.
Trong khi thảo luận nhóm, việc giao lưu giữa các học sinh đương nhiên diễn ra. Thông thường thì trong một nhóm trình độ học sinh không khi nào tuyệt đối bằng nhau, trong nhóm chắc chắn sẽ có những học sinh khá hơn những học sinh còn lại. Đây cũng chính là cơ hội để cho học sinh học tập lẫn nhau (học thầy không tày học bạn) và khi được giáo viên tổng kết giải đáp học sinh sẽ hiểu bài hơn, nhớ lâu hơn và vì vậy việc học tập mang lại kết quả tốt hơn.
Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo của học sinh; mặt khác lại chú trọng sự phối hợp, hợp tác giữa các học sinh trong quá trình học tập, cần kết hợp năng lực cạnh tranh và năng lực hợp tác ở học sinh. Để sử dụng có hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm nhóm, xây dựng vị thế của mỗi học sinh trong nhóm và trong lớp, hình thành kĩ năng làm việc nhóm cho học sinh.
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.3. Các SKKN hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Nội dung:
Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm.
Đối với học sinh
Để thảo luận nhóm được thành công học sinh có vai trò cụ thể như sau:
Đối với giáo viên
Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung và mở rộng những kiến thức, giúp giáo viên đánh giá sự tiếp thu của học sinh và trình độ tư duy của các em. Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn những tri thức sai lệch, không chuẩn xác và định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh. Thảo luận nhóm còn là nơi áp dụng và kiểm nghiệm tính đúng đắn của những phương pháp và phương thức giảng dạy và học tập có tính đặc thù của môn học, cũng như đối với phần, chương, mục của bài giảng.
Biện pháp thực hiện
Để sử dụng có hiệu quả phương pháp này trong giảng dạy môn tin học, theo tôi, giáo viên cần phải tạo ra quy trình là một hệ thống bao gồm 3 giai đoạn và 10 bước dưới đây:
Điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm thành công hay không còn tùy thuộc vào sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh. Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến được tình huống xảy ra và có những biện pháp xử lí kịp thời cũng như có sự hợp tác từ học sinh thì phương pháp thảo luận nhóm sẽ mang lại kết quả cao. Vì vậy, trước khi lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt các nội dung sau:
Một số giải pháp.
Vai trò của giáo viên và nhóm trưởng
Vai trò của giáo viên
Vai trò của nhóm trưởng
Trình bày kết quả thảo luận
Kết quả thảo luận có thể được trình bày trong phiếu học tập. Trong phiếu cần có mục đích rõ ràng nội dung ngắn gọn, diễn đạt chính xác, khối lượng công việc vừa phải đảm bảo học sinh hoàn thành trong thời gian quy định. Hình thức trình bày gây hứng thú làm việc có quy định thời gian hoàn thành có chỗ đề tên nhóm, lớp để tiện việc đánh giá học sinh.
Bảng nhóm : có kết quả đúng về nội dung làm việc của học sinh.
2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, với đồng nghiệp và nhà trường
Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra định kì khi chưa áp dụng SKKN cho 3 Lớp 12B1,12B2,12B3 năm học 2019 – 2020:
Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra định kì sau khi áp dụng SKKN cho 3 Lớp 12B1,12B2,12B3 năm học 2020- 2021:
3. KẾT LUẬN
3.1 Kết luận
Sáng kiến kinh nghiệm này là cả một quá trình tìm tòi học hỏi kiến thức từ sách, thông tin trên internet, từ thực nghiệm của bản thân, từ những vấn đề bản thân tự đặt ra và mong muốn giải quyết nó để đem đến cho học sinh những kiến thức cơ bản nhưng đầy đủ và cần thiết nhất về tin học khối 12.
Trên đây là đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp hoạt động nhóm - phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong tin học 12” mà tôi đã nghiên cứu vận dụng trong quá trình giảng dạy thực tế các lớp mình dạy. Với kết quả bước đầu có khả quan cùng với sự nhiệt tình và nỗ lực theo khả năng, tôi cũng đã tích lũy được một số bài học thực tiễn, nhưng chắc chắn trong quá trình thực hiện đề tài, tôi sẽ không tránh khỏi những sơ sót. Để đề tài của tôi được tốt hơn và việc sử dụng đạt hiệu quả cao hơn, tôi rất mong các cấp đóng góp ý kiến giúp đề tài của tôi đạt chất lượng, việc giảng dạy trong nhà trường ngày càng nâng cao hơn, giúp học sinh học tốt và đạt hiệu quả cao hơn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
