1 2 ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA TS ĐẶNG HỒNG PHƯƠNG GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẦM NON (in lần thứ hai) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 3 MỤC LỤC Trang Học phần một LÍ LUẬN[.]
1 ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA TS ĐẶNG HỒNG PHƯƠNG GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẦM NON (in lần thứ hai) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MỤC LỤC Trang Học phần LÍ LUẬN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẦM NON Chương Những vấn đề chung giáo dục thể chất .5 1.1 Một số khái niệm lí luận giáo dục thể chất .5 1.2 Lí luận giáo dục thể chất hệ thông khoa học tự nhiên xã hội 11 1.3 1.4 Sơ lược hệ thống giáo dục thể chất Việt Nam .12 Sự phát triển hệ thống giáo dục thể chất 17 Chương Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu giáo dục thể chất cho trẻ mầm non 29 2.1 Đối tượng nghiên cứu giáo dục thể chất cho trẻ mầm non 29 2.2 Nhệm vụ phương pháp nghiên cứu giáo dục thể chất cho trẻ mầm non 31 2.3 Cơ sở khoa học GDTC cho trẻ mầm non 41 Chương Phương tiện GDTC cho trẻ mầm non 48 3.1 Đặc điểm chung phương tiện GDTC cho trẻ mầm non 48 3.2 Phương tiện vệ sinh .49 3.3 Phương tiện thiên nhiên .59 3.4 Bài tập thể chất 62 3.5 Đặc điểm chung tập thể chất 64 Chương Đặc điểm phát triển thể chất trẻ GDTC cho trẻ mầm non 72 4.1 Đặc điểm phát triển thể chất cho trẻ mầm non 72 4.2 Nhiệm vụ GDTC cho trẻ mầm non 85 4.3 GDTC cho trẻ mầm non 91 Học phần hai PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẦM NON 102 Chương Cơ sở lí luận phương pháp GDTC cho trẻ mầm non 102 1.1 Đặc điểm dạy tập thể chất 102 1.2 Quá trình hình thành kĩ kĩ xảo vận động 104 1.3 Các nguyên tắc kĩ thuật GDTC cho trẻ mần non 108 1.4 Phương pháp GDTC cho trẻ mầm non .126 Chương Nội dung GDTC cho trẻ mầm non 153 2.1 Bài tập thể dục .153 2.2 Trò chơi vận động 201 Chương Hình thức GDTC cho trẻ mầm non 212 3.1 Đặc điểm chung hình thức GDTC Cho trẻ mầm non 212 3.2 hình thức tổ chức GDTC mầm non 213 3.3 Yều cầu giáo viên chuẩn bị tổ chức hình thức GDTC cho trẻ mầm non 215 3.4 Tiết học thể dục 216 3.5 Thể dục buổi sáng .234 3.6 Thể dục chống mệt mỏi 240 3.7 Trò chơi vận động 241 3.8 Dạo chơi 252 3.9 Tham quan 255 3.10 Hội thể duc thể thao 256 3.11 Tổ chức GDTC thời gian tự hoạt động trẻ 257 Chương Tổ chức GDTC trường mầm non 264 4.1 Nhiệm vụ phòng ban 264 4.2 Kế hoạch GDTC .266 4.3 Kiểm tra,đánh giá công tác GDTC trường mầm non 275 Tài liệu tham khảo .285 HỌC PHẦN MỘT LÍ LUẬN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO TRẺ MẦM NON CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN TRONG LÍ LUẬN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Những khái niệm lí luận giáo dục thể chất (GDTC) hình thành giai đoạn lịch sử định Mức độ, nội dung thay đổi ngày sâu sắc hơn, xác theo trình độ hiểu biết người GDTC, theo phát triển thực tiễn Việc hiểu biết xác khái niệm lí luận GDTC, tạo sở để xác định giải thích đắn khái niệm khác liên quan đến đối tượng lí luận GDTC Trong khoa học, thuật ngữ “khái niệm” hiểu phản ánh vào ý thức người dấu hiệu đặc trưng mối liên hệ thuộc chất tượng hay tượng khác, tổng thể tri thức có tính quy luật hiên tượng Khái niệm coi có tính quy luật hồn chỉnh định nghĩa xác, khái qt chẩn mực khác biệt khái niệm với khái niệm khác, phương thức phát nó, cấu trúc cách vận dụng Tất nhiên, trình phát triển mơn khoa học, xuất nhân tố đưa đến biến đổi cũ đpì mới, khái niêm hoàn chỉnh Ngoài ra, lĩnh hội khái niệm cần thiết để hiểu tài liệu chuyên môn, thưc nhiệm vụ thành văn báo cáo, lập kế hoạch tóm tắt, khơng hiểu nội dung phạm vi khái niệm khơng thể xác định phương hướng xác vô số tượng vấn đề riêng biệt lí luận thực tiễn GDTC Những khái niệm lí luận GDTC bao gồm: phát triền thể chất, GDTC, chuẩn bị thể chất, hoàn thiện thể chất, thể thao, văn hóa thể chất 1.1.1 Phát tiển thể chất a)Phát triển thể chất trình, thay đổi hình thái chức sinh học thể người ảnh hưởng điều kiện sống môi trường giáo dục Tiền đề phát triển thể chất người sức sống tự nhiên tổ chức thể người bẩm sinh tạo nên Song xu hướng, tính chất Trình độ phát triển thể chất, khả người rèn luyện lại phụ thuộc nhiều vào điều kiện sống giáo dục Điều kiện sinh hoạt xã hội người có ý nghĩa định phát triển thể chất mầ lao động giáo dục, nói riêng GDTCcó tác dụng hàng đầu b) Phát triển thể chất hiểu theo hai nghĩa Theo nghĩa rộng: phát triển thể chất chất lượng phát triển thể chất tố chất thể lực: phản xạ nhanh hay chậm thể, mức độ kinh hoạt, thích nghi với điều kiện sống mới,sự mềm dẻo sức mạnh toàn thân Theo nghĩa hẹp: phát triển thể chất mức độ phát triển thể, biểu số sau: chiều cao, cân nặng, chu vi vòng ngực, vòng đầu, vòng tay, Sự phát triển thể chất phụ thuộc vào bẩm sinh di truyền quy luật khách quan tự nhiên: quy luật thống thể môi trường; quy luật tác động qua lại thay đổi cấu trúc chức thể; quy luật lượng đổi, chất đổi thể, Sự tác động qua lại quy luật tự nhiên phụ thuộc vào điều kiện xã hội hoạt động người như: điều kiện phân phối sử dụng sản phẩm vật chất –quan hệ sản xuất, giáo dục, lao động, sinh hoạt, Do đó, nói phát triển thể chất người xã hội điều khiển 1.1.2 Giáo dục thể chất GDTC gọi tắt thể dục, hiểu theo nghĩa rộng thể dục Nếu phát triển thể chất tuân theo quy luật tự nhiên, chịu chi phối xã hội, GDTC q trình tác động vào q trình phát triển tự nhiên GDTC phận hợp thành văn hóa thể chất, bao gồm khuynh hướng trình sư phạm khuynh hướng đặc biệt : Chuẩn bị thể lực chung - Chuẩn bị thể lực nghề nghiệp - Huấn luyện thể thao, bao gồm: huấn luyện sở thể thao nâng cao - Điều trị phục hồi thể lực hay gọi thể dục chữ bệnh a)GDTClà trình sư phạm nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức văn hóa thể chất hệ trước hệ sau để giải nhiệm vụ GDTC Quá trình sư phạm q trình tác động có mục đích,có kế hoạch,có phương pháp phương tiện nhằm phát triển lực người để đáp ứng yêu cầu xã hội định Người học vừa chủ thể trình nhận thức,vừa đối tượng giáo dục Người dạy giữ vai trị lãnh đạo,tổ chức, điều khiển q trình giáo dục b) GDTC trình giáo dục mà đặc trưng thể việc giảng dạy động tác, nhằm hồn thiện mặt hình thể chức sinh học thể người, hình thành, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận động phát triển tố chất thể lực thể người Quá trình giáo dục phải tuân theo nguyên tắc GDTC, thực nội dung GDTC, sử dụng phương tiện GDTC, tiến hành phương pháp GDTC hình thức GDTC GDTC cho trẻ mầm non trình tác động nhiều mặt vào thể trẻ, tổ chức cho trẻ vận động sinh hoạt hợp lí nhằm làm cho thể trẻ phát triển đặn, sức khỏe tăn cường, tạo sở cho phát triển toàn diện Đặc điểm riêng GDTC – tượng xã hội – phương tiện phục vụ xã hội, chủ yếu nhằm nâng cao thể chất, tác động đến phát triển tinh thần người c) Điều trị phục hồi thể lực khuynh hướng đặc biệt GDTC nhằm phục hồi chức bị tập thể lực Nghiên cứu giảng dạy tri thức thuộc lĩnh vực đối tượng môn học thể dục chữa bệnh 1.1.3 Chuẩn bị thể chất a) Về chất, GDTC chuẩn bị thể chất có ý nghĩa nhau, chuẩn bị thể chất dùng nhấn mạnh khuynh hướng ứng dụng GDTC có liên quan đến hoạt động lao động sản xuất hay hoạt động địi hỏi phải có trình độ chuẩn bị thể chất Chuẩn bị thể chất mức độ phát triển kĩ năng, kĩ xảo vận động, tố chất thể lực phù hợp với yêu cầu tiêu chuẩn tham gia vào hoạt động lao động bảo vệ tổ quốc b) Chuẩn bị thể chất chung qua trình GDTC khơng chun mơn hóa Nội dung q trình nhằm tạo nên tiền đề chung để đạt kết loại hoạt động khác sống c) Chuẩn bị thể chất nghề nghiệp q trình GDTC chun mơn hóa, mang tính chun biệt hoạt động lựa chọn làm đối tượng chuyên sâu Chuẩn bị thể chất cho ngành nghề mang tính chất đặc trưng nhiệm vụ, phương tiện, phương pháp tiến hành tập thể chất, phụ thuộc vào đặc điểm ngành d) Chuẩn bị thể chất cho trẻ mầm non đảm bảo yêu cầu số phát triển thể chất kĩ thực tập thể chất phù hợp với lứa tuổi Các số thực tập thể chất chương trình chăm sóc giáo dục trẻ,như khoảng cách, số lần, thời gian, độ xa, 1.1.4 Hoàn thiện thể chất Nếu chuẩn bị thể chất giai đoạn đầu, hồn thiện thể chất giai đoạn cuối giai đoạn phát triển thể chất độ tuổi định Hoàn thiện thể chất phát triển thể chất tới trình độ cao nhằm đáp ứng cách hợp lí nhu cầu hoạt động lao động, xã hội, chiến đấu kéo dài tuổi thọ sáng tạo người Khái niệm hoàn thiện thể chất thay đổi ảnh hưởng nhu cầu phát triển xã hội – phát triển khoa học kĩ thuật, nhu cầu sản xuất – trình độ, mức độ sản xuất hứng thú thân người Để hiểu khái niệm cần xác định điểm: - Mỗi thời đại lịch sử có quan niệm riêng phát triển thể chất - Sự hình thành hồn thiện thể chất lứa tuổi giới tính khác người mang đặc điểm riêng - Hồn thiện thể chất thực chất nói sức khỏe người Ngày nay, nhiệm vụ quan trọng đặt cho lí luận GDTC nghiên cứu đề tiêu chuẩn sư phạm có khoa học hoàn thiện người theo phương diện, có hồn thiện thể chất Các yêu cầu tiêu chuẩn phải phù hợp với yêu cầu xã hội tương lai 1.1.5 Thể thao Xét mặt lịch sử, khái niệm thể thao đời muộn GDTC – thể dục Trong thời kì cổ sơ, thể dục coi biện pháp hiệu để rèn luyện thân thể, phát triển tồn diện người nói chung cho quân đội nói riêng Nhưng qua thực tế,người ta thấy cần phải kiểm tra, đánh giá kết việc rèn luyện thể lực, phẩm chất ý chí, dũng cảm, mưu trí Vì thế, hình thức “đọ sức”, ”đua tài”, “thi đấu” đời – thể thao Thể thao phận văn hóa thể chất, hoạt động chuyên biệt hướng tới thành đạt dạng, loại tập thể chất mức độ cao, thể trình thi đấu hoạt động vui chơi,giải trí Thể thao hoạt động phục vụ cho lợi ích xã hội, thực chức giáo dục, huấn luyện giao tiếp Chỉ số thành tựu thể thao trình độ sức khỏe, trình độ phát triển tồn diện lực thể chất, trình độ nghệ thuật thể thao mức độ thâm nhập biện pháp GDTC vào đời sống hàng ngày người Thể thao phận cấu hình văn hóa thể chất, mặt quan trọng trình sư phạm Thể thao phận GDTC giai đoạn huấn luyện sở Huấn luyện thể thao khuynh hướng đặc biệt văn hóa thể chất nhằm đạt thành tích cao mơn thể thao tự chọn Tiêu chuẩn đánh giá trình độ huấn luyện thể thao người thành tích thể thao, tiêu chuẩn định hướng GDTC: phát khiếu, bồi dưỡng nhân tài thể thao 1.1.6 Văn hóa thể chất 10 Khái niệm văn hóa thể chất liên quan đến khái niệm văn hóa, riêng chung Văn hóa thể chất phận văn hóa chung nhân loại, tổng hợp giá trị vật chất tinh thần xã hội, sáng tạo nên sử dụng hợp lí nhằm hồn thiện thể chất cho người Giá trị vật chất văn hóa thể chất bao gồm loại cơng trình thể dục thể thao: sân vận động, phòng tập thể dục thể thao, bể bơi, dụng cụ thể dục thể thao Giá trị tinh thần văn hóa thể chất bao gồm hệ thống tác phẩm lí luận GDTC, thành tựu xã hội, trị, khóa học chun mơn thực tiễn đảm bảo tính chất tiến tư tưởng, khoa học kĩ thuật tổ chức lĩnh vực Trong thực tiễn, khái niệm văn hóa thể chất thường gọi thể dục thể thao Khi dùng thuật ngữ văn hóa thể chất, dễ dàng nhận phận văn hóa chung nhân loại xác định gía trị văn hóa hoạt động Tất giá trị vật chất tinh thần văn hóa thể chất khơng truyền thống văn hóa giúp cho việc đánh giá kết hoạt động xã hội lĩnh vực này, mà cịn kích thích vận dụng chúng bổ sung hệ sau Khơng phải tất sáng tạo nên khoa học thực tiễn liệt vào kho tàng giá trị đó, mà đưa vào giá trị thực phục vụ cho tiến việc hồn thiện thể chất Văn hóa thể chất tượng xã hội đặc thù, tác động hợp lí tới q trình phát triển thể chất người Thuật ngữ thể dục thể thao phận hợp thành văn hóa thể chất, phản ánh ý nghĩa thực tiễn văn hóa thể chất Văn hóa thể chất khái niệm rộng khái niệm lí luận GDTC Nó mở nội dung cho tất khái niệm Những niệm lí luận GDTC có liên hệ mật thiết với Những tượng mà khái niệm phản ánh có mối liên hệ khách quan bên ttrong với Vì thế, khơng thể có mâu thuẫn khái niệm đó, khơng thể tách rời chúng cách siêu hình Đồng thời cần phân tích rõ ràng, khái niệm phản ánh tượng khác 11 1.2 LÍ LUẬN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG HỆ THỐNG KHOA HỌC TỰ NHIÊN VÀ Xà HỘI Nguồn gốc phát triển GDTC dựa vào thành tựu khoa học tự nhiên xã hội, mà trực tiếp khoa học giáo dục Đó cơng trình nghiên cứu khoa học tiến thực tiễn nước giới GDTC sử dụng kinh nghiệm tiên tiến khứ thành tựu khoa học đại giới GDTC tượng có nhiều mặt, có nhiều sức hấp dẫn mơn khoa học tự nhiên khoa học xã hội 1.2.1 Khoa học xã hội Các môn khoa học xã hội nghiên cứu quy luật xã hội phát triển GDTC, lịch sử tổ chức GDTC Những mơn khoa học thuộc nhóm bao gồm: lịch sử, tâm lí học, giáo dục học, lí luận phương pháp giáo dục môn thể dục thể thao a) Lịch sử thể dục thể thao nghiên cứu phát sinh, trình phát triển thể dục thể thao lứa tuổi b) Tâm lí học thể dục thể thao nghiên cứu đặc điểm tâm lí, biến đổi tâm lí người ảnh hưởng hoạt động c) Giáo dục học thể dục thể thao nghiên cứu trình giáo dục hoạt động thể dục thể thao mối liên quan hoạt động với mặt giáo dục toàn diện d) Lí luận phương pháp giáo dục mơn thể dục thể thao nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn trình giáo dục mơn lứa tuổi 1.2.2 Khoa học tự nhiên Các môn khoa học tự nhiên nghiên cứu trình phát triển sinh học người, quy luật thay đổi thể ảnh hưởng luyện tập thể dục thể thao quy luật thay đổi chế sinh lí theo giới tính theo lứa tuổi ảnh hưởng lượng vận động, biểu quy luật vật lí, sinh vật động tác kĩ thuật tập thể chất tác động lên thể người 12 Những mơn khoa học thuộc nhóm bao gồm: sinh lí học thể dục thể thao, sinh học, sinh hóa học, vệ sinh học, y học thể dục thể thao, thể dục chữa bệnh a) Sinh lí học thể dục thể thao nghiên cứu quy luật hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận động trình phát triển tố chất thể lực người, cấu tạo thể, chức hoạt động quan hệ quan, đặc điểm phát triển vận động trẻ em theo lứa tuổi b) Sinh học thể dục thể thao giúp cho việc nghiên cứu kĩ thuật tập thể chất, đánh giá chất lượng thực chúng, đề phương pháp sửa chữa động tác sai đạt kết tốt trình hình thành kĩ vận động, quan sát hoạt động bắp thực tập thể chất co, sức căng bắp c) Sinh hóa học thể dục thể thao nghiên cứu q trình hóa học diễn thể thực tạp thể chất cho phép hoàn thiện phương pháp tiến hành chúng d) Vệ sinh học thể dục thể thao nghiên cứu vấn đề có liên quan đến chế độ vận động hợp lí, phương dục thể thao e) Y học thể dục thể thao nghiên cứu vấ đề đảm bảo mặt sức khỏe cho người trình luyện tập thể dục thể thao f) Thể dục chữ bệnh nghiên cứu xây dựng hệ thống tập thể chất nhằm hoàn thiện khuyết tật người mặt thể chất Mỗi môn khoa học nghiên cứu mặt riênh lẻ, quy luật hay điều kiện GDTC có liên quan đến chất GDTC, cho phép lựa chọn phương tiện, nội dung, phương pháp sư phạm phù hợp trình GDTC cho người Các kiện mà khoa học riêng lẻ thu có quan trọng chi tiết đến đâu chúng không tạo bieur tượng đầy đủ GDTC nói chug Lí luận chung GDTC đảm bảo phản ánh hồn chỉnh - mơn kha học có tính phân tích, khái qt, tổng hợp thành tựu mơn khoa học riêng lẻ có quan hệ trực tiếp gián tiếp với GDTC Lí luận GDTC khoa học tổng hợp giúp cho việc nhận thức quy luật chung GDTC – trình sư phạm nhằm hoàn thiện người 1.3 SƠ LƯỢC VỀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở VIỆT NAM 13 1.3.1 Sự phát triển hệ thống giáo dục thể chất Việt Nam Dân tộc Việt Nam từ xưa có truyền thống thượng võ, biết dùng thể dục thể thao đẻ rèn luyện thân thể, nâng cao sức khỏe, đặc biệt rèn luyện thể lực cho quân đội để chống giặc ngoại xâm Theo sử sách ghi, từ nghìn năm trước, tổ tiên ta biết dùng khí cơng, xoa bóp, thái cực quyền để chữa bệnh Thời An Dương Vương biết dung cung tên, giáo mác để chống giặc ngoại xâm, có trò chơi vật, kéo co (thời Hai Bà Trưng), bơi lội (thời Phạm Ngũ Lão), nghề đua thuyền sử dụng chiến thuyền (thời Ngô Quyền Trần Hưng Đạo) Cho đến nay, hình thức thể dục thể thao dân tộc mà ta khai thác phong phú: cung, nỏ, côn, quyền, đánh đu, đá cầu, đua thuyền, kéo co, ném dân tộc miền núi, hội võ vật đầu xuân nhiều tỉnh khắp đất nước tồn phát triển Tuy nhiên, lịch sử thể dục thể thao nước ta chưa nghiên cứu cách đầy đủ toàn diện Sau ngày Cách mạng tháng Tám thành cơng, đặc biệt sau ngày hịa bình lập lại năm 1954, GDTC Việt Nam có điều kiện phát triển mạnh mẽ lãnh đạo Đảng Cộng Sản Việt Nam Hệ thống giáo dục thể chất việt Nam hệ thống sở tư tưởng, phương pháp khoa học GDTC, đồng thời thống tổ chức quan có trách nhiệm thực hiện, kiểm tra GDTC cho công dân Việt Nam Về mặt tư tưởng,hệ thống GDTC Việt Nam dựa vào hệ tư tưởng chủ nghĩa cộng sản khoa học, dựa vào quan điểm, đường lối Đảng Cộng Sản Việt Nam tư tưởng Hồ Chí Minh Điều có nghĩa giải tất vấn đề có tính chất nguyên tắc lí luận thực tiễn GDTC, phải xuất phát trước hết từ luận điểm tảng chủ nghĩa Mac – Lenin từ học thuyết giáo dục người phát triển toàn diện Tư tưởng học thuyết Mac – Lenin GDTC cụ thể hóa thị, nghị Đảng, phủ Hồ CHủ Tịch Hồ CHủ Tịch người khai sáng, sáng tạo GDTC cách mạng Việt Nam Từ năm 1954, hệ thống GDTC Việt Nam đưa vào trường học cấp, nghành hình thức học thể dục, thể dục sáng, phong trào 14 thể dục thể thao miền Bắc Ở miền Nam trì GDTC chế độ tư chủ nghĩa, có trường cao đẳng thể dục thể thao Phan Thiết Đà Lạt Từ năm 1956 – 1960, lớp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên thể dục phấn đấu với mục tiêu: cung cấp số kiến thức sơ đẳng GDTC, kĩ thuật số môn thể thao, phương pháp tổ chức giảng dạy cho người hướng dẫn tập thể dục, tổ chức hoạt động thi đấu quy mô nhỏ, vừa phải Năm 1959, trường trung cấp thể dục thể thao Từ Sơn đời Từ năm 1960 – 1968, có chun gia Liên Xơ giúp đỡ đào tạo giáo viên thể dục có trình độ sơ cấp, trung cấp Đội ngũ giáo viên thể dục thời kì làm tảng nâng cao chất lượng chung nghiệp GDTC nhà trường năm Từ năm 1968 – 1975, nghành thể dục thể thao đào tạo số lượng đáng kể giáo viên thể dục cho nghành giáo dục Năm 1970, trường trung cấp thể dục thể thao Từ Sơn trở thành trường cao đẳng thể dục thể thao Từ Sơn Từ năm 1975 đến nay, GDTC Việt Nam thống hai miền Nam – Bắc Năm 1990 trường đại học thể dục thể thao Từ Sơn thành lập Các tỉnh có trường trung cấp, cao đẳng thể dục thể thao Hệ thống GDTC Việt Nam nói riêng hình thức biểu hệ tư tưởng xã hội Một mặt, chịu ảnh hưởng hệ thống chủ yếu khác xã hội kinh tế, trị, văn hóa, khoa học Mặt khác, trình phát triển mình, GDTC tác động trở lại mặt tư tưởng hệ thống khác cách lôi rộng rãi nhân dân lao động vào việc tập luyện, nâng cao trình độ sức khỏe phát triển thể lực họ Cơ sở lí luận thực tiễn thể dục thể thao Việt Nam đại phối hợp giưa văn hóa thể chất Phương Tây Phương Đơng với dân tộc Việt Nam 1.3.2 Mục đích nhiệm vụ hệ thống giáo dục thể chất Việt Nam Mục đích hệ thống GDTC Việt Nam xuất phát từ u cầu có tính chất quy luật cơng xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tổ Quốc Đất nước ta chuyển sang giai đoạn mới, giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa, làm cho dân giàu, nước mạnh, xây dựng xã hội công văn minh 15 Nghị hội nghị lần thứ IV Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng khóa VII nêu “con người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất,phong phú tinh thần, đạo đức động lực nghiệp xây dựng xã hội mới, đồng thời mục tiêu chủ nghĩa xã hội” a) Mục đích GDTC - Đảm bảo phát triển toàn diện, cân đối cho người, chuẩn bị cho họ nghiệp lao động sáng tạo xây dựng đất nước bảo vệ Tổ Quốc - Chuẩn bị sức khỏe cho người, để họ tham gia vào hoạt động xã hội - Tăng cường thể chất, nâng cao trình độ thể dục thể thao làm phong phú thêm đời sống văn hóa tinh thần cho nhân dân Mục đích mang tính khách quan phản ánh u cầu có tính chất quy luật xã hội là: người cần phải chuẩn bị đầy đủ mặt tinh thần thể chất đẻ có điều kiện tham gia vào hoạt động xã hội Các nhân tố chủ yếu để xác định mục đích GDTC tương lai điều kiện sản xuất cơng nghiệp hóa – đại hóa mối quan hệ xã hội khác Đó biến đổi nội dung tính chất lao động b) Nhiệm vụ chung GDTC - Nhiệm vụ bảo vệ tăng cường sức khỏe: sức khỏe tài sản thiêng liêng, vốn quý người cộng đồng xã hội Sức khỏe người phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau: tập luyện thể dục thể thao, dinh dưỡng, vệ sinh, môi trường xã hội, Yêu cầu chủ yếu việc tập luyện thể dục thể thao theo hướng sức khỏe nhằm phát triển hài hịa mặt hình thái, chức thể, nâng cao khả thích ứng ngoại cảnh chống đỡ bệnh tật, đạt trình độ chuẩn bị thể lực tốt nhằm đảm bảo cho người thể mức cao lực lĩnh vực hoạt động khác Nâng cao tuổi thọ cho người dân Việt Nam - Nhiệm vụ giáo dưỡng: hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo vận động, phát triển tố chất thể lực Trang bị cho người học tri thức cần thiết lĩnh vực thể dục thể thao, có lực tổ chức hoạt động thể dục thể thao 16 - Nhiệm vụ giáo dục: góp phần giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, lao động dựa nguyên tắc hướng tới hoàn thiện cao người 1.3.3 Các nguyên tắc chung hệ thống GDTC Việt Nam Trong lí luận thực tiễn GDTC bao gồm nhiều nhóm nguyên tắc khác nhau: nguyên tắc hệ thống GDTC, nguyên tắc phương pháp, nguyên tắc biểu đặc điểm mặt GDTC riêng biệt Những nguyên tắc liên quan với kết hợp thành hệ thống Các nguyên tắc hệ thống GDTC luận điểm nhằm phản ánh quy luật chủ yếu GDTC Các nguyên tắc lại phản ánh quy luật có tính riêng lẻ, đặc trưng riêng phương pháp giảng dạy , huấn luyện, tổ chức hoạt động thể dục thể thao a) Ngun tắc phát triển tồn diện nhân cách Khơng thể tự nhiên mà có người phát triển tồn diện tinh thần thể chất Đó kết ảnh hưởng điều kiện xã hội định, giáo dục nói chung GDTC nói riêng có vai trị đặc biệt Dưới ánh sáng nguyên lí triết học vật biện chứng dựa vào khoa học tự nhiên thống tinh thần thể chất, sở nguyên tắc nguyên luận vật – tâm lí tính chất não – biểu phát triển tinh thần người khơng tồn ngồi cấu vật chất chức thể, không tồn tách rời khỏi phát triển thể chất người Khoa học tự nhiên nói riêng tác phẩm I.M.Xêtrênốp chứng minh điều Trước tồn thuyết nhị nguyên luận Đề Các (1596 – 1650), ông coi vật chất tinh thần tồn song song, không liên hệ với Sau xuất thuyết ngun luận Xpinơda (1632 – 1677), người Hà Lan học Amsterdam Ông cho rằng, giới tự nhiên gồm hai mặt: tự nhiên sáng tạo giới Thượng đế sáng tạo giới tự nhiên Có giới tự nhiên lại vỏ thượng đế, vật có tư duy, thuyết không chấp nhận Trong q trình GDTC, có thống thể chất tinh thần phát triển người, có thống thể chất tinh thần phát triển người, nên có nhiều khả để thục nhiệm vụ giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ Việc giải 17 nhiệm vụ khơng mở rộng vai trò GDTC nhân tố để giáo dục người toàn diện, mà trực tiếp định kết thân q trình GDTC Ngun tắc phát triển tồn diện nhân cách phải đáp ứng yêu cầu sau đây: -Khi giải nhiệm vụ đặc trưng cua GDTC, cần thường xuyên bảo đảm mối liên hệ chặt chẽ mặt giáo dục, nhằm góp phần đào tạo người “phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” -Bảo đảm tính tồn diện hoạt động thể dục thể thao thống chuẩn bị thể lực chung với chuẩn bị thể lực chuyên môn b) Nguyên tắc kết hợp GDTC với thực tiễn lao động Nguyên tắc phản ánh tính quy luật xã hội chức phục vụ chủ yếu GDTC chuẩn bị cho thành viên xã hội tiến hành hoạt động có hiệu tốt lĩnh vực lao động sản xuất Nguyên tắc cần đáp ứng yêu cầu sau: - Bảo đảm hiệu ứng dụng tối đa thể dục thể thao như: ưu tiên giảng dạy kĩ năng, kĩ xảo vận động có ý nghĩa thực dụng, chẳng hạn: đi, chạy, nhảy, ném, leo trèo, mamg vác, vượt chướng ngại vật, huấn luyện tố chất thể lực phục vụ sống - Xây dựng điều kiện thuận lợi để đảm bảo việc tiếp thu hình thức hoạt động khác nhằm nâng cao lực hoạt động thể lưc chung, phát triển tố chất thể lực toàn diện c) Nguyên tắc nâng cao sức khỏe trình GDTC Các tổ chức thể dục thể thao, giáo viên thể dục, huấn luyện viên chịu trách nhiệm trước nhà nước nâng cao sức khỏe cho người tập thể dục thể thao Nguyên tắc đòi hỏi yêu cầu sau: -Khi lựa chọn phương tiện phương pháp thể dục thể thao, phải xuất phát từ giá trị nâng cao sức khỏe chúng tiêu chuẩn bắt buộc - Việc lập kế hoạch tập luyện điều chỉnh lượng vận động cho phù hợp với quy luật nâng cao sức khỏe 18 - Căn vào đặc điểm sinh học lứa tuổi, giới tính trạng thái sức khỏe người tập, mà tiến hành kiểm tra y học tổ chức hoạt động thể dục thể thao - Bảo đảm tính liên tục thống việc kiểm tra y học trường học Những tài liệu thu kiểm tra tiêu chuẩn khách quan để xét đoán ảnh hưởng tốt xấu buổi tập luyện thể dục thể thao, nhằm thay đổivà hoàn thiện phương pháp GDTC 1.4 SỰ PHÁT TRIỂN CỦA HỆ THỐNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Cũng giáo dục nói chung, GDTC xuất với xã hội phát triển tuân theo quy luật phát triển xã hội loài người a) Nguyên nhân khách quan Điều kiện sinh hoạt vật chất xã hội địi hỏi người phải có kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp Muốn vậy, người phải có sức khỏe Ngồi sản xuất yếu tố định cuối phương hướng, tính chất, quy mơ phát triển GDTC, yếu tố khoa học, quân sự,văn hóa có ảnh hưởng quan trọng đến phát triển hoạt động b) Nguyên nhân chủ quan Khác với động vật, hoạt động sống người có ý thức, hành động họ – trí Vì vậy, họ sử dụng biện pháp truyền thụ kinh nghiệm, hiểu biết kĩ năng, kĩ xảo vận động cho hệ sau GDTC phản ánh quy luật phát triển thể chất, đặc biệt quy luật xã hội GDTC Tính chất phương thức vận dụng quy luật xã hội GDTC chế độ kinh tế trị xã hội định Điều làm cho GDTC mang tính chất xã hội Trong xã hội có giai cấp phục vụ cho quyền lợi giai cấp thống trị Trong xã hội xã hội chủ nghĩa – phận hữu giáo dục toàn diện GDTD đời với xuất xã hội loài người, tồn phát triển với ý nghĩa điều kiện tất yếu sản xuất xã hội nhu cầu sống thân người Trong xã hội nguyên thủy Tất cải làm chung, người lao động, hưởng, khơng có giai cấp, khơng có bóc lột, giáo dục thể chất thực công thống người Những đặc điểm 19 sản xuất quan hệ xã hội thời cổ sơ định kết hợp chặt chẽ GDTC với trình lao động hình thức giáo dục khác Mục đích GDTC đào tạo người săn nội dung trò chơi bắt chước cảnh săn, bắn, nghi thức sinh hoạt tôn giáo Thể dục thể thao dành cho người Trong xã hội nô lệ Do sức sản xuất phát triển, kinh nghiệm sản xuất ngày phong phú, cải vật chất dư thừa, chế độ tư hữu công cụ lao động phương tiện sản xuất đời, chế độ cộng sản nguyên thủy tan rã, lồi người bước vào chế độ có giai cấp Giáo dục nói chung GDTC nói riêng trở thành công cụ nhà nước đấu tranh để củng cố quyền lợi giai cấp thống trị Các giá trị người thời nô lệ như: sùng bái thể phát triển cân đối, cường tráng, lòng dũng cảm, chịu đựng khổ nhục thân thể chiếm vị trí chủ yếu hệ thống giá trị Các kiện thể dục thể thao quan trọng thời kì thi olympic ảnh hưởng lớn đến mối quan hệ quốc gia Luyện tập thể dục thể thao phát triển mạnh đội ngũ cơng dân tự chủ nơ Mục đích GDTC phát triển thể lực tinh thần giai cấp chủ nô chuẩn bị cho chúng tiến hành chiến tranh bảo vệ vùng đất xâm chiếm Ngoài lao động, quân có tác dụng thúc đẩy phát triển thể dục thể thao Trong xã hội phong kiến Khi xã hội phong kiến lên thay chế độ nơ lệ bị xóa bỏ, chế độ người bóc lột người khơng bị tiêu diệt, mà ngược lại củng cố, hình thức bóc lột đa dạng ngược lại củng cố, hình thức bóc lột đa dạng Nội dung giáo dục bao gồm “thất nghệ”: cưỡi ngựa, săn bắn, bơi lội, đấu kiếm, ném lao, đánh cờ, làm thơ GDTC chiếm vị trí quan trọng Mục đích GDTC đào tạo võ sĩ, kỵ sĩ, hiệp sĩ ưu tiên cho quân đội để sử dụng vào việc mở rộng lãnh thổ, đàn áp phong trào nông dân Mặc dù bị cấm không ý khuyến khích, quần chúng nhân dân hình thành hệ thống GDTC mình, bao gồm 20