NGHIÊN CỨU KHẢ NĂNG KẾT HỢP VÀ MỨC ĐỘ CHỐNG CHIU SÂU BỆNH Đàm Quang Hưng Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 191(15) 29 34 29 BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4, 5 THEO HƯỚNG TÌM TÒI THỰC NGHIỆM Đàm Quang[.]
Đàm Quang Hưng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 191(15): 29 - 34 BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4, THEO HƯỚNG TÌM TỊI THỰC NGHIỆM Đàm Quang Hưng* Ban Tổ chức Tỉnh ủy Bắc Giang TĨM TẮT Dạy học mơn Khoa học theo hướng tìm tòi thực nghiệm định hướng học tập kiểu hiệu quả, làm thay đổi quan điểm định hướng học tập truyền thống Do việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho thực việc xây dựng phương án thực nghiệm biện pháp quan trọng, đảm bảo cho thành công định hướng học tập này; qua giúp học sinh có phát triển tồn diện, tích cực đạt mục tiêu trình học tập cách chủ động Bài góp phần làm rõ số biện pháp lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học xây dựng phương án thực nghiệm môn Khoa học lớp 4, theo hướng tìm tịi thực nghiệm Từ khố: Tìm tịi; Thực nghiệm; Biện pháp ; Bài học tìm tòi; Bài học thực nghiệm ĐẶT VẤN ĐỀ* Cơ sở lí luận định hướng dạy học (DH) theo hướng tìm tịi thực nghiệm (TTTN) tác giả L.X Vygotsky [1] J Dewey [2] nghiên cứu phát triển với Lí thuyết Vùng cận phát triển (Zone of Proximal development) Những đại diện bật cho nghiên cứu DH dựa vào tìm tịi J.Bruner [3], ông đại biểu ưu tú cho lí thuyết kiến tạo giáo dục Tác giả DeBoer, G E [4] cho cần phải mô tả trình giáo dục thập niên 60 trở lại gần có từ mơ tả từ “Tìm tịi – Inquiry” Trong nhiều nghiên cứu giới DH theo hướng tìm tịi xem tương tự DH dựa vào vấn đề hai chiến lược nằm trào lưu kiến tạo Những nghiên cứu cụ thể DH theo hướng tìm tịi phong phú, học tập theo hướng tìm tịi ngày dạng mở (Open) gọi thật (True) Những luận điểm UNESCO hoàn toàn phù hợp với triết lí trên: Học để biết, Học để làm việc, Học để sống Học để trở thành Vì mà học tập dựa vào tìm tịi có chỗ đứng định kho tàng kinh nghiệm giáo dục loài người * Tel: 0983 332707, Email: damhung83@gmail.com Vấn đề DH theo hướng tìm tịi nhiều tác giả nước nghiên cứu, kể đến nghiên cứu tác giả Đặng Thành Hưng [5],[6],[[7],[8], tác giả miêu tả mô tả kiểu phương pháp DH, có kiểu phương pháp kiến tạo - tìm tòi Còn nghiên cứu tác giải Lương Việt Thái [9] tác giả đề xuất tiến trình DH cho nội dung môn Khoa học tiểu học có đặc điểm chung DH kiến tạo ý tới hiểu biết, quan niệm ban đầu học sinh (HS); địi hỏi HS phải tích cực tham gia… Tóm lại, quan điểm DH theo hướng TTTN đưa người học vào phiêu lưu để tìm kiếm tri thức khoa học (KH) nhằm thỏa mãn trí tị mị Với trí tị mị thỏa mãn, HS xây dựng khuôn khổ nhận thức đủ để giải thích kinh nghiệm thân mà giáo viên (GV) gắn với mục tiêu, nội dung học cụ thể Làm điều trình DH biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục, HS tự giác, tích cực chủ động hoạt động học tập ĐẶC ĐIỂM CỦA HS CUỐI CẤP VÀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN KH Ở TIỂU HỌC Đặc điểm HS cuối bậc tiểu học Giai đoạn HS lớp 4, cuối tiểu học có phát triển nhanh tâm sinh lí so với lớp đầu 29 Đàm Quang Hưng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ cấp Bên cạnh vấn đề thể chất thời kỳ phát triển nhanh, hồn thiện Tâm lí HS có nhiều thay đổi theo hướng chín chắn hơn, mối quan hệ xã hội ngày mở rộng HS lớp 4, có phát triển nhanh tâm sinh lí, chiều cao cân nặng gia tăng đáng kể, trọng lượng não phát triển gần tương đương với người lớn có cấu trúc hồn thiện Đặc biệt phát triển tạo điều kiện hình thành chức tâm lí bậc cao Hệ cơ, xương thời kỳ trình phát triển đồng đều, xương cịn nhiều mơ sụn, xương sống, xương hơng, xương chân tay thời kỳ phát triển cốt hoá Tuy nhiên xương em mềm yếu dễ cong vẹo rạn nứt, HS thích trị chơi vận động, cơng việc có khéo léo tay chân Tâm lí HS giai đoạn lứa tuổi có chững chạc lớp đầu cấp lớp 1, 2, Tri giác có chủ định phát triển tri giác không chủ định, tri giác mang tính mục đích nhiều hơn, có phương hướng rõ ràng bắt đầu xem trọng đến chi tiết đối tượng Đây giai đoạn bước đầu phát dấu hiệu thuộc tính chất vật, tượng; nhiên em dễ bị hút điều lạ, dễ bị phân tán Ghi nhớ có chủ định dần chiếm ưu thế, em nhớ nhanh, nhớ lâu nhớ lại xác nội dung học tập em làm, trải nghiệm tiếp xúc giác quan thị giác, xúc giác, vị giác, khứu giác thính giác Tư HS giai đoạn chuyển từ nhận thức từ mặt bên vật tượng sang nhận thức thuộc tính chất bên Nhu cầu nhận thức phát triển rõ rệt, đặc biệt nhu cầu khám phá giới xung quanh, thích tìm hiểu vật tượng thiên nhiên Ngồi giai đoạn HS bắt đầu tham gia vào hoạt động xã hội nhiều Ở trường học ngồi hoạt động 30 191(15): 29 - 34 học tập lớp, HS tham gia hoạt động giáo dục lên lớp, câu lạc bộ… hay phong trào trường lớp, đội, hoạt động tham quan dã ngoại… Do mối quan hệ xã hội HS ngày mở rộng Đặc điểm chương trình mơn KH tiểu học Nội dung kiến thức chương trình môn KH lớp 4, [10], [11] tiểu học xây dựng với tổng số tiết 70 giảng dạy lớp 02 tiết/tuần hướng tới phát triển toàn diện cho HS Nội dung mơn học chia thành chủ đề gồm Con người sức khoẻ, Vật chất lượng, Thực vật động vật; Môi trường tài ngun thiên nhiên Trong có tích hợp kiến thức nội dung vật lí, sinh học, hố học, sức khoẻ mơi trường … Những nội dung tổ chức thành chủ đề dựa kiến thức móng mơn Tự nhiên Xã hội lớp 1, bậc tiểu học Các kiến thức lựa chọn để DH môn KH lớp 4, đảm bảo phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS giai đoạn này, bên cạnh hướng tiếp cận kiến thức bố trí gần gũi, thiết thực với sống hành ngày em Mục tiêu tổng quát kiến thức môn KH lớp 4, [12], [13] sau học xong HS có hiểu biết ban đầu vấn đề như: người, vật tượng giới tự nhiên có liên quan ảnh hưởng đến sống người Thơng qua hình thành, phát triển cho em kĩ học tập như: quan sát, nhận xét, so sánh, tổng hợp, đặt câu hỏi nêu thắc mắc; hay kĩ trình bày… Ngồi chương trình mơn KH tiểu học cịn góp phần bồi dưỡng phẩm chất ham học hỏi, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; nhận thức vai trò khoa học sống Qua HS có ý thức vận dụng kiến thức khoa học học vào đời sống giúp ích cho thân, gia đình cộng đồng; có thái độ đắn với thân, gia đình, xã hội mội trường Đàm Quang Hưng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN KH Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TTTN Để giúp HS nâng cao hiệu học tập môn KH theo hướng TTTN bậc tiểu học, vào sở lí luận quan điểm học tập theo hướng TTTN, vào mục tiêu môn học, chương trình điều kiện khác sử dụng số biện pháp sau nhằm nâng cao hiệu trình học tập mộn KH theo hướng TTTN Lựa chọn nội dung dạy học môn KH lớp 4, theo hướng TTTN Mục tiêu: Đảm bảo cho GV xác định đúng, trúng nội dung thực q trình DH mơn KH lớp 4, theo hướng TTTN Nội dung cách thực hiện: Căn vào đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình mơn KH lớp 4, tiểu học, để tổ chức thực DH môn KH theo hướng TTTN cần xác định; lựa chọn nội dung dạy học phù hợp trình DH theo định hướng đạt kết cao Như với quan điểm xây dựng chương trình đặc điểm thiết kế nội dung môn KH lớp 4, việc lựa chọn nội dung DH theo hướng TTTN học cần phải đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất: Về kiến thức học phải xây dựng từ tình có vấn đề DH, tình điều kiện tất yếu để định hướng hoạt động TTTN cho HS Ví dụ: Bài 27: Một số cách làm nước (Khoa học – trang 56) Xuất phát từ thực tế khách quan mà HS nhìn thấy, quan sát tiếp cận cảm nhận sống hình ảnh biểu màu sắc, mùi… nguồn nước bị ô nhiễm GV yêu cầu HS thực nhiệm vụ học tập mô tả lại điều HS biết nguồn nước bị nhiễm Đây tính có vấn đề học mà GV cần phải khai 191(15): 29 - 34 thác định hướng cho HS, từ thơng qua hoạt động học tập mà GV định hướng HS chủ động tích cực huy động, tìm hiểu mơ tả lại kiến thức mà trải nghiệm Hoạt động chia sẻ thơng tin q trình học tập giúp HS thêm lần khẳng định tính có vấn đề tri thức KH gần gũi với người học Thứ hai: GV cần phải người chủ động nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, hứng thú học tập đối tượng HS trước, sau học; qua đánh giá lực khả đối tượng HS nhằm định hướng đến người học hoạt động học tập cho phù hợp Thứ ba: Q trình chọn lựa nội dung DH mơn KH 4, theo hướng TTTN cần phải đảm bảo để việc tổ chức, xây dựng thực nghiệm phù hợp với lứa tuổi HS Việc tổ chức xây dựng thực nghiệm KH cần đảm định hướng q trình DH mơn Khoa học lớp 4, theo hướng TTTN Thứ tư: Khi tổ chức DH mơn KH lớp 4, theo hướng TTTN có nội dung cần thời thực hành động thực nghiệm lâu dài GV cần có hướng dẫn HS cách chuẩn bị kĩ càng, quan sát ghi chép cẩn thận Việc quan sát, ghi chép, tư so sánh KN đặc biệt quan trọng DH theo hướng TTTN GV cần có định hướng, kế hoạch định hướng tạo thành thói quen cho HS Ví dụ: Bài 58 : Nhu cầu nước thực vật (Khoa học – trang 116) Trong học GV HS nêu tình thực vật lại có tươi, héo? vấn đề xuất phát để nghiên cứu tìm hiểu Sau GV tổ chức cho HS chọn lựa phương án giải khác để nghiên cứu tìm hiểu nhu cầu nước thực vật Nhưng diễn biến thực nghiệm cần khoảng thời gian dài nên thực nội dung liên quan đến thực nghiệm GV cần hướng dẫn cho HS cách chuẩn bị quan sát, ghi chép 31 Đàm Quang Hưng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ cách cẩn thận, rõ ràng trình tổ chức thực phương án thực nghiệm lựa chọn Lựa chọn phương pháp DH môn KH lớp 4, theo TTTN Mục đích: Giúp GV xác định chọn lựa phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp mang lại hiệu cao trình thực việc DH môn KH lớp 4, theo hướng TTTN Nội dung cách tiến hành: Cần phối hợp sử dụng loại phương pháp (PP) hình thức DH khác nội dung học đặc biệt PPDH tích cực; cần phối hợp PPDH khác nhằm tạo cảm học tập tốt nhất, tránh nhàm chán cách thức tiếp cận vấn đề HS - Có thể sử dụng số PPDH nhằm phát triển lực tìm tịi khám phá giới xung quanh cho HS như: PP quan sát, thí nghiệm, điều tra, DH giải vấn đề, DH dự án … Hoặc nhằm giúp HS phát triển lực giải vấn đề học tập GV cần tạo điều kiện cho người học tham gia trực tiếp vào giải vấn đề như: lập kế hoạch, tổ chức thực giải vấn đề (thu thập, trình bày, đánh giá xử lí thơng tin tìm kiếm) đưa kết luận Hay sử dụng dạng tập thực tế (gắn vấn đề với thực tế cụ thể) giúp HS phát triển lực thực hành… tập nhằm đòi hỏi tư đánh giá, phản biện khác GV cần lưu ý đến loại hoạt động mà HS cần phải thực để hồn thành nội dung học tập mơn KH theo hướng TTTN là: + Hoạt động tìm tịi phát + Hoạt động xử lí, biến đổi thông tin, liệu + Hoạt động áp dụng kết phát triển tri thức + Hoạt động đánh giá kết - Một số hình thức DH để tổ chức học TTTN như: + Học dã ngoại, chủ yếu tìm tịi quan sát trường thực nghiệm trường 32 191(15): 29 - 34 Ví dụ: Bài 26: Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm (Khoa học –tr54) Với mục tiêu kiến thức cần đạt học HS biết số nguyên nhân làm cho nước bị nhiễm GV hồn tồn tổ chức cho HS học tập thực hoạt động dã ngoại như: tổ chức cho HS thực tế khu nhà máy, xí nghiệp, sở sản xuất đặc biệt mà gần gũi địa phương Thay học lớp, phòng học xem qua tranh ảnh, video… GV tổ chức cho HS học dã ngoại thực nhiệm vụ cụ thể q trình dã ngoại như: quan sát có ghi chép cụ thể (màu sắc nước nào? Nước có mùi nào? hay động thực vật sống trực tiếp khu vực sinh trưởng phát triển nào? ), thảo luận nhóm, tư nhận xét (tại màu sắc mùi nước lại vậy? hay động thực vật sống khu vực lại vậy? số lượng hay nhiều? …) + Nghiên cứu trường hợp chủ yếu nghiên cứu chuyên sâu trường hợp điển hình bật giới tượng khoa học + Nghiên cứu điều tra, chủ yếu khảo sát, vấn, truyền thông, thu thập tập hợp thông tin, lập hệ thống tư liệu + Dự án cá nhân nhóm, học tập theo dự án cá nhân dự án nhóm tùy theo nội dung học tập Ví dụ: Bài 57: Thực vật cần để sống (Khoa học – trang 114) GV tổ chức cho HS nhóm HS thực dự án “Trồng cây” lớp nhà gắn với yêu cầu điều kiện định, định hướng trước như: Cây không tưới nước, tưới nước, tưới đầy đủ, trồng điều kiện khơng có ánh sánh … Khi HS nhóm HS thực hoạt động trồng theo dự án cần phải đảm bảo có quan sát (quan sát tổng thể cây, quan sát phận cây…) ghi chép cẩn thận trình sinh trưởng phát triển theo trình tự thời gian hợp lí (ngày thứ 1: số 1: Đàm Quang Hưng Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ thân nào? nào, tương tự với cấy số 2, 3…; ngày thứ 3: số 1: thân nào? nào, tương tự với cấy số 2, 3…ngày thứ 15…) Sau HS cần phải tổng hợp lại liệu ghi chép tư đưa nhận xét có kèm theo giải thích minh chứng cụ thể Xây dựng phương án thực nghiệm DH môn KH theo hướng TTTN Mục tiêu: Giúp GV xây dựng dự đoán đươc phương án thực nghiệm đặt ứng với nội dung kiến thức học HS đề xuất ý tưởng Qua đảm bảo cho việc thực DH mơn KH lớp 4, theo hướng TTTN đạt kết cao Nội dung cách tiến hành: Sau phân tích, đánh giá yếu tố có liên quan như: nội dung chương trình kiến thức, điều kiện cụ thể … GV cần phải xây dựng phương án thực nghiệm cho nội dung xác định gắn với mục tiêu học Việc xây dựng phương án cần phải dựa yêu tố thích hợp tạo chủ động cho người học, cụ thể: - Phương án tiếp cận vấn đề học tập, - Phương án thực lựa chọn, - Phương án tìm kiếm, khai thác mở rộng thơng tin, - Phương án đánh giá kết Ví dụ: Bài 27: Một số cách làm nước (Khoa học – trang 56) - Phương án tiếp cận vấn đề học tập: Xuất phát từ tình nước bị nhiễm (sông, suối, khu công nghiệp, khu gần nhà máy…) GV dẫn dắt HS đến phương án tiếp cận vấn đề cần giải làm (biến đổi) nước bị ô nhiễm thành nước tìm cách làm thí nghiệm để làm (biến đổi) nước bị ô nhiễm thành nước - Phương án thực lựa chọn: Với yêu cầu định hướng nhóm HS suy nghĩ, tìm tịi; bàn bạc lựa chọn cách 191(15): 29 - 34 làm để biến đổi nước bị ô nhiễm thành nước (ở GV cần định hướng để nhóm HS lựa chọn phương án thực khả thi đơn giản nhất) - Phương án tìm kiếm, khai thác thơng tin: Căn vào phương án mà nhóm HS lựa chọn GV tổ chức cho HS thực hoạt động hướng dẫn, yêu cầu HS quan sát ghi chép theo định hướng cụ thể rõ ràng bước hay tượng quan sát trình thực - Phương án đánh giá kết quả: Sau GV tổ chức cho nhóm HS thực hoạt động theo phương án lựa chọn có kết ghi chép theo định hướng GV tổ chức cho nhóm HS đánh giá kết phương án tối ưu nhóm cách khác như: cách làm đạt hiệu nhất, cách làm đơn giản nhất… GV kết luận lại vấn đề cần đạt KẾT LUẬN DH theo hướng TTTN hiểu q trình mà GV tổ chức cho HS học tập hoạt động thực nghiệm sử dụng PP tìm tịi để khám phá kiến thức mới, kiến thức cần lĩnh hội thông qua làm thực nghiệm KH DH theo hướng TTTN cần phải đảm bảo có lựa chọn nội dung PPDH phù hợp để tổ chức thực theo hướng TTTN Bên cạnh GV cần phải có chuẩn bị phương án thực nghiệm khác định hướng cần thiết cho HS Sự lựa chọn nội dung, PPDH xác phương án thực nghiệm đa dạng cần phải tổ chức thiết kế cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS lứa tuổi TÀI LIỆU THAM KHẢO Vưgôxki L.X (1997), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội., 214 tr Dewey, J (1938), “Experience and education” The later works of John Dewey, (Vol 13) Carbondale: Southern Illinois University Press Bruner, J S (1961), "The act of discovery", Harvard Educational Review 31 (1): 21–32 33 Đàm Quang Hưng Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ DeBoer, G E (1991), A history of ideas in science education New York: Teachers College Press Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb ĐHQGHN, Hà Nội, 439 tr Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác hoạt động thầy trò lớp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 88 tr Đặng Thành Hưng (2004), “Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa”, Tạp chí giáo dục, Số 102, tr.10-13 Đặng Thành Hưng (2016), “Dạy học Khoa học tiểu học theo hướng tìm tịi thực nghiệm”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 132, T9-201, tr 42-45 191(15): 29 - 34 Lương Việt Thái (2006), Nghiên cứu tổ chức trình dạy học số nội dung Vật lí mơn Khoa học tiểu học mơn Vật lí trung học sở sở vận dụng tư tưởng lí thuyết kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện chiến lược chương trình giáo dục, 150 tr 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Khoa học 4, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Khoa học 4Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Khoa học 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Khoa học 5Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội ABSTRACT TECHNIQUES OF TEACHING SCIENCE FOR 4, GRADE STUDENTS BASED ON THE METHODS OF EXPERIMENTAL INQUIRY Dam Quang Hung* Bac Giang provincial committee of Oganization Learning Science at the primary level of education based on the methods of experimental inquiry is a new learning way which changes people’s ideas when compared to the traditional learning Learning in this way helps students develop their full potentials and obtain the pearning objectives actively.This article is aimed at clarifying some methods when choosing the content and techiniques to teach science for 4, grade students based on experimental inquiry Keyword: Inquisitive; Experimental; techniques; Inquisitive lessons; Experimental lessons Ngày nhận bài: 28/9/2018; Ngày hoàn thiện: 26/10/2018; Ngày duyệt đăng: 28/12/2018 * Tel: 0983 332707, Email: damhung83@gmail.com 34 ... nhiều? …) + Nghiên cứu trường hợp chủ yếu nghiên cứu chuyên sâu trường hợp điển hình bật giới tượng khoa học + Nghiên cứu điều tra, chủ yếu khảo sát, vấn, truyền thông, thu thập tập hợp thông tin,... tham gia vào hoạt động xã hội nhiều Ở trường học ngồi hoạt động 30 191(15): 29 - 34 học tập lớp, HS tham gia hoạt động giáo dục lên lớp, câu lạc bộ… hay phong trào trường lớp, đội, hoạt động tham... loại hoạt động mà HS cần phải thực để hồn thành nội dung học tập mơn KH theo hướng TTTN là: + Hoạt động tìm tịi phát + Hoạt động xử lí, biến đổi thơng tin, liệu + Hoạt động áp dụng kết phát triển