Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 7 làm tốt kiểu bài biểu cảm” PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH TRƯỜNG THCS TỐNG VĂN TRÂN NÀM BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH L[.]
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH TRƯỜNG THCS TỐNG VĂN TRÂN BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP LÀM TỐT KIỂU BÀI BIỂU CẢM Tác giả: Phan Thị Lệ Phương Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm ngành Ngữ văn Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường THCS Tống Văn Trân Nam Định, ngày 13 tháng năm 2018 MỤC LỤC Phần I: Thông tin chung sáng kiến Trang Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Trang Mô tả giải pháp kỹ thuật I Mô tả giải pháp kỹ thuật trước tạo sáng kiến Trang I.1.Thực trạng giáo dục THCS trước áp dụng sáng kiến I.2 Những thuận lợi khó khăn áp dụng sáng kiến Trang Thuận lợi Phần II: Khó khăn II Giải pháp thực Trang Giải pháp Quá trình thời gian áp dụng Cách thức thực 3.1 Với tiết học lý thuyết làm văn biểu cảm 3.2 Với tiết học thực hành làm văn biểu cảm Trang 33 Phần III: Hiệu sáng kiến đem lại Phần IV: Cam kết không chép vi phạm quyền Trang 51 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP LÀM TỐT KIỂU BÀI BIỂU CẢM” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: giáo dục người Thời gian áp dụng sáng kiến: Học kì I năm học 2017 – 2018 (tháng 9/2017 – tháng 12/2017) Tác giả: Họ tên: Phan Thị Lệ Phương Năm sinh: 1985 Nơi thường trú: TP Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm ngành Ngữ văn Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THCS Tống Văn Trân Điện thoại: 01234833450 Tỷ lệ đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả: không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Tống Văn Trân Địa chỉ: 36/77 Lê Hồng Sơn Điện thoại: 03503 846029 BÁO CÁO SÁNG KIẾN PHẦN I: ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Theo tinh thần Nghị số 29/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế mục tiêu quan trọng mà giáo dục Việt Nam đại hướng đến “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo, đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu quả” Nói cách khác giáo dục thay đổi tư duy, bồi dưỡng tình cảm, qua định hình nhân cách góp phần thay đổi xã hội ngày văn minh, giàu mạnh Với đặc thù môn “Văn học nhân học” mà có lẽ mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng, mơn học có đầy đủ ưu để giúp “con người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu quả” Văn học bồi dưỡng tâm hồn, làm phong phú trí tưởng tượng giúp người đa dạng, tinh tế cảm xúc, cảm giác Rất nhiều tình cảm đẹp đẽ văn học bồi đắp, mà nhờ học Ngữ văn, người biết sống yêu thương hơn, trung thực hơn, nuôi dưỡng ước mơ đem điều tốt đẹp thân cống hiến cho đời chung Bộ mơn Ngữ văn chương trình giáo dục THCS hành tích hợp ba phân mơn: Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn Trong phân môn Tập làm văn coi khô khan, khó tiếp nhận, học sinh ngại học lại phân môn đánh giá đầy đủ lực chuyên biệt học sinh lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt, lực cảm thụ thẩm mỹ, lực giải vấn đề…Vì vậy, phân mơn địi hỏi người giáo viên phải dành nhiều tâm sức để có giải pháp tích cực nhằm tạo hứng thú học tập, niềm say mê môn cho học sinh Từ giúp em chủ động, tích cực tích lũy kiến thức phần văn học tiếng Việt để say sưa nhiệt huyết làm văn mình; khơng hồn thành tốt nhiệm vụ mơn học mà thơng qua cịn khám phá, phát huy mẻ, sáng tạo cá nhân mình, hồn thiện nhân cách, đáp ứng nhu cầu thời đại Với học sinh lớp 7, lứa tuổi có thay đổi phát triển tâm sinh lý, với khả nhận thức bắt đầu có sâu sắc hơn, tinh tế việc bồi dưỡng kĩ Tập làm văn, đặc biệt kĩ làm văn biểu cảm giúp cho em bồi dưỡng tồn diện khơng kiến thức mà tâm hồn, lối sống tạo tiền đề cho bước phát triển cao Có thể khẳng định chắn văn biểu cảm văn có tác động trực tiếp nhất, mạnh mẽ đến suy nghĩ, tình cảm học sinh Viết văn, làm thơ … cách giúp em lưu giữ, bày tỏ tình cảm trào dâng lòng trước vẻ đẹp sống Qua làm văn biểu cảm, nhiều xúc cảm đẹp đẽ bên người học đánh thức, nâng niu, em tìm giá trị sống đích thực, biết yêu thương thân, yêu gia đình, quê hương, đất nước tự tin vai trò người chủ đất nước tương lai Có vai trị quan trọng thế, kiểu văn biểu cảm kiểu làm văn khó truyền tải Giáo viên khó đưa định hướng gọi chuẩn xác cho người học có lẽ giới tình cảm, cảm xúc vốn tinh tế, vi diệu mà lại trừu tượng, mơ hồ Việc gọi xúc cảm vốn khó, lại cho học sinh phải xúc cảm gì, xúc cảm nào, diễn đạt xúc cảm trang giấy lại khó khăn nhiều Trong đó, thực tế học sinh số năm gần (có thể ảnh hưởng tác động tiêu cực đời sống đại ???) có biểu lối sống thực dụng, ích kỉ, nhiều trở thành vô cảm, cằn cỗi tâm hồn Một số em sống khép kín, ngại thể hiện, ngại chia sẻ mà nhiều lực, phẩm chất em bị hạn chế Vì từ ý thức trách nhiệm nghề nghiệp, từ tình yêu niềm tin với hệ học trò, mong muốn em bồi dưỡng để trở thành người vừa “hồng” vừa “chuyên”, xin mạnh dạn đưa số giải pháp để giúp học sinh lớp làm tốt kiểu văn biểu cảm Những giải pháp áp dụng năm học 2017-2018, bước đầu đem lại hiệu tích cực cho người dạy người học Chia sẻ báo cáo sáng kiến này, hy vọng chúng có ích với bạn bè đồng nghiệp Bản thân rất mong muốn nhận nhiều đóng góp ý kiến, để tiếp tục bổ sung hồn thiện giải pháp trình giảng dạy PHẦN II: MÔ TẢ GIẢI PHÁP KỸ THUẬT I MÔ TẢ GIẢI PHÁP KỸ THUẬT TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN I.1.THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THCS TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Dạy Tập làm văn dạy phương pháp làm văn tức trước giúp học sinh tự tạo lập văn theo yêu cầu, người dạy cần phải trang bị cho họ tri thức đặc trưng kiểu văn bản, cách làm bài, cần thiết phải đưa cách lập ý phù hợp với kiểu văn bản, từ giúp học sinh tự tạo lập văn theo yêu cầu đề Nhưng thực trạng chung hầu hết giáo viên giảng dạy Tập làm văn trọng gốc kiến thức này, thường chủ yếu rèn kĩ cho học sinh sau tạo lập xong văn bản, cá biệt lại có quan điểm áp đặt tư duy, cảm xúc cho học sinh theo làm mẫu giáo viên nên học sinh nhiều nhìn thấy cụ thể mà khơng có tầm khái qt, khơng có khả chủ động, linh hoạt kiểu văn cần tạo lập Dạy văn biểu cảm không đơn giản dạy học sinh kiểu làm văn mà dạy học sinh biết cách bộc lộ chia sẻ tình cảm, cảm xúc với giới xung quanh lời văn Học sinh có sống thực cảm xúc, cảm giác tình cảm, cảm xúc từ lời văn truyền đến lay động trái tim người đọc Bởi yêu cầu kiến thức kĩ năng, người giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách để biết tự đánh thức suy tưởng, tình cảm người Muốn thế, trình dạy văn biểu cảm, khơng cần tích hợp với văn văn học mà học sinh học, mà cịn phải tích hợp, liên hệ với thực tế đời sống học sinh Thế thực trạng số giáo viên thường dạy “ý” mà không trọng đến “tình” văn biểu cảm, họ cho cần truyền tải nội dung lý thuyết sách giáo khoa giúp học sinh tạo lập văn biểu cảm Chính không coi trọng việc bồi dưỡng cảm xúc cho học sinh nên làm em thường dập khn, máy móc, khơ khan, gượng gạo Học sinh làm để trả cho thầy cơ, khơng có hứng thú, say mê sáng tạo Thậm chí, số học sinh cịn khơng thể phân biệt văn biểu cảm với văn miêu tả, văn tự sự; viết văn biểu cảm mà lan man kể lể việc ôm đồm tả chi tiết vụn vặt, không cần thiết khiến văn trở nên vụng về, lủng củng, đạt mục đích biểu cảm Niềm u thích với mơn Văn, mà bị giảm sút nhiều Viết văn biểu cảm giống công việc nhà thơ mà bí đơn giản “Hãy gõ vào tim anh / Thiên tài đó.” Vậy làm để hình thành cảm xúc cho học sinh? Có thể nói cảm xúc hình thành qua trải nghiệm đích thực Biểu cảm lồi cây, em phải trơng thấy, gắn bó, biết đặc điểm sinh trưởng, phát triển loài Biểu cảm vùng đất nơi em sinh lớn lên, em phải thâm nhập vào đời sống, thấy nét đẹp riêng thiên nhiên, lịch sử, văn hóa, người… yêu mến, tự hào quê hương Thế nhưng, hoạt động trải nghiệm sáng tạo với mơn Ngữ văn chương trình giáo dục hành hạn chế, khơng muốn nói khơng có hoạt động Ngay kể gia đình, học sinh thành phố có hội trải nghiệm thực tế, giao hòa với tự nhiên nên cảm xúc nghèo nàn khiến em khơng có khă hành văn I.2 NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Thuận lợi - Về phía nhà trường tổ chuyên mơn ln có động viên, tạo điều kiện để giáo viên có tìm tịi, áp dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tổ khoa học xã hội trường Tống Văn Trân gồm nhiều đồng chí có trình độ chun mơn vững vàng, có trao đổi, giúp đỡ thường xuyên qua buổi sinh hoạt tổ nhóm Nhờ người giáo viên tổ có hội học hỏi, bồi dưỡng - Được trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn từ năm đầu trường đến 12 năm nên thân tích lũy số kinh nghiệm kiến thức chuyên môn Đặc biệt với phần làm văn biểu cảm, nội dung mà tơi say mê, chịu khó sưu tầm tư liệu để giúp học sinh tiếp thu học cách dễ dàng - Sự hợp tác với niềm hứng thú, say mê em học sinh lớp giảng dạy nguồn động viên, khích lệ để tơi tích cực đưa giải pháp vào hoạt động học tập học sinh Khó khăn - Theo chương trình giáo dục phổ thơng hành, hoạt động giảng dạy với môn Ngữ văn chương trình THCS chủ yếu diễn phạm vi lớp học Hoạt động trải nghiệm để bổ sung cho học sinh kiến thức thực tế hạn chế khơng muốn nói khơng có - Thiết kế nội dung học sách giáo khoa chủ yếu theo bài/tiết nhằm “truyền tải” hết viết, chủ yếu tiếp nhận kiến thức, thực hành, vận dụng khó khăn không nhỏ cho giáo viên dạy kiểu làm văn vốn gắn chặt chẽ đời sống tâm lí người văn biểu cảm - Vốn sống đa số học sinh lại vô ỏi, nhiều tri thức đời sống đơn giản, học sinh không nắm bắt đặc điểm lồi cây, tập tính số động vật nuôi nhà,…Một thực tế đáng buồn là, học sinh thành phố lúa hình dáng nào, sinh trưởng phát triển sao; khơng phân biệt trâu – bị ,…Sự hạn chế vốn sống đồng thời hạn chế mặt cảm xúc người học, khó khăn cho người giáo viên dạy kiểu làm văn biểu cảm II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giải pháp Từ thuận lợi khó khăn q trình giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung, phần làm văn biểu cảm nói riêng, với lịng say mê, nghiên cứu, tích cực đổi phương pháp hình thức dạy học, tơi xin đề xuất giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt kiểu làm văn biểu cảm sau: Thứ nhất, để tạo tảng kiến thức giúp học sinh làm tốt kiểu làm văn biểu cảm, người giáo viên Ngữ văn cần cung cấp cho học sinh cách đầy đủ có hệ thống tri thức cần thiết kiểu văn biểu cảm, thông qua học cụ thể chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 7: Tìm hiểu chung văn biểu cảm, đặc điểm văn biểu cảm, cách làm văn biểu cảm, luyện nói văn biểu cảm, luyện tập làm văn biểu cảm Thông qua học cụ thể học sinh bước nắm đặc điểm bật kiểu văn biểu cảm, nhận diện, phân biệt kiểu văn biểu cảm với hai kiểu văn học lớp kiểu văn tự miêu tả, biết cách lập ý bộc lộ tình cảm, cảm xúc theo hai cách trực tiếp gián tiếp, từ thực hành tạo lập văn biểu cảm theo đề cụ thể mức nâng cao sáng tác văn theo cảm xúc hứng thú thân Đặc biệt, giáo viên không nên bỏ qua mà cần coi trọng tiết thực hành luyện nói: Luyện nói văn biểu cảm vật, người; luyện nói phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học Bởi cách giúp học sinh đưa văn vào đời, để nhận thấy tính ứng dụng, thực hành cao kiểu văn này, thêm hứng thú với môn Qua tiết thực hành luyện nói, giáo viên tiếp tục củng cố tri thức lý thuyết học Mặt khác rèn luyện, nâng cao khả thuyết trình, tác phong bình tĩnh, chủ động giải tình cho học sinh, Bên cạnh việc truyền tải tri thức phương pháp kiểu làm văn biểu cảm theo khung kế hoạch dạy học chương trình Ngữ văn kì I, người giáo viên cần coi trọng việc tích hợp kiến thức tập làm văn với phân môn văn học, đặc biệt phần văn biểu cảm sách giáo khoa Đây mẫu, minh chứng cụ thể sinh động cho đơn vị kiến thức mà học sinh tích lũy tiết học tập làm văn Chương trình Ngữ văn kì I có nhiều văn biểu cảm mà giáo viên tích 10 ... hiểu chung văn biểu cảm + Đặc điểm văn biểu cảm + Đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm + Cách lập ý văn biểu cảm + Các yếu tố tự sự, miêu tả văn biểu cảm + Cách làm biểu cảm tác phẩm văn học Mục... đổi phương pháp hình thức dạy học, xin đề xuất giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt kiểu làm văn biểu cảm sau: Thứ nhất, để tạo tảng kiến thức giúp học sinh làm tốt kiểu làm văn biểu cảm, người... biểu cảm, cách làm văn biểu cảm, luyện nói văn biểu cảm, luyện tập làm văn biểu cảm Thông qua học cụ thể học sinh bước nắm đặc điểm bật kiểu văn biểu cảm, nhận diện, phân biệt kiểu văn biểu cảm