PHÒNG GD&ĐT NÚI THÀNH I ĐẶT VẤN ĐỀ Do tình hình dịch Covid 19 diễn biến phức tạp, năm học 2021 2022 phải đối diện với nhiều khó khăn, nhưng ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh kịp thời có những ứng phó lin[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU = = = = = = = = = = BÀI BÁO CÁO DỰ THI GIÁO VIÊN GIỎI TRƯỜNG “LINH HOẠT THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THÍCH ỨNG VỚI HỒN CẢNH VÀ PHÂN HĨA PHÙ HỢP VỚI TỪNG ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH” Giáo viên: Nguyễn Thị Giang Tổ Khoa học tự nhiên Bộ mộn: Hóa học Năm học: 2021 - 2022 I ĐẶT VẤN ĐỀ Do tình hình dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, năm học 2021 - 2022 phải đối diện với nhiều khó khăn, ngành Giáo dục Đào tạo tỉnh kịp thời có ứng phó linh hoạt nhằm bảo đảm chất lượng dạy học địa bàn Dịch Covid-19 diễn biến phức tạp địa bàn tỉnh ảnh hưởng nặng nề tới nhiều mặt đời sống kinh tế - xã hội, ngành GD&ĐT phải chịu nhiều tác động tiêu cực dịch bệnh Khi dịch Covid-19 bùng phát địa bàn tỉnh nguy lây nhiễm trường học, mức độ nguy hiểm thể rõ thực tế phát sinh liên tục số ca nhiễm mới, có học sinh người nhà học sinh Đã có hàng trăm học sinh giáo viên buộc phải cách ly Toàn học sinh cấp địa bàn tỉnh có thời điểm phải tạm thời nghỉ học trực tiếp để phòng, chống dịch Để việc học tập em khơng bị gián đoạn có nhiều phương án đề xuất thực biện pháp dạy học trực tuyến Tuy nhiên cịn nhiều vấn đề, nhiều khó khăn dạy học vừa trực tuyến vừa trực tiếp Xuất phát từ thực tiễn nay, xã hội phát triển, ngành nghề đa dạng, đa lứa tuổi, nhiều lựa chọn tùy thuộc vào mục tiêu, đối tượng, lực em lựa chọn theo hướng phù hợp, nên thay đổi phương pháp lượng kiến thức phù hợp với đối tượng lực học sinh Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Xuất phát từ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 phát triển lực người học Xuất phát từ thực trạng dạy học mơn Hóa học THPT theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh THPT Chính xuất phát từ vấn đề mà chọn giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học thơng qua “Linh hoạt thay đổi phương pháp dạy học thích ứng với hồn cảnh phân hóa phù hợp với đối tượng lực học sinh” II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Để đáp ứng việc “Linh hoạt thay đổi phương pháp dạy học thích ứng với hồn cảnh phân hóa phù hợp với đối tượng lực học sinh” Để dạy học bối cảnh nay, trước tiên giáo viên cần trang bị cho thiết bị cần thiết máy tính, loa, bảng điện tử,…trang bị thêm mạng internet, …để dạy học lúc nơi Trang bị tốt cho cơng nghệ thơng tin, ln ln học hỏi tìm tịi để cải thiện… Ngồi ra, nên trang bị thêm cho vốn ngoại ngữ tiếng anh Trang bị số kỹ mềm, vốn kiến thức khoa học xã hội, tự nhiên khác,… Tiếp theo, ta cần phải tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh dạy, em học theo ban nào, mục tiêu em học đại học, học nghề, định hướng nghề gì, lực nhận thức, tư hóa học em… Từ ta tìm phương pháp, mức độ kiến thức tập cần cung cấp cho em Thuận lợi: - Trường THPT Diễn Châu trang bị đầy đủ thiết bị máy mọc cho dạy học như: Tivi, mạng wifi cho lớp học, … - Các em học sinh tiếp cận nhanh với công nghệ thông tin, chủ động sáng tạo Khó khăn: - Bên cạnh đó, cịn tồn số khó khăn như: + Tuy có mạng wifi không ổn định chưa đáp ứng việc dạy học cách tốt nhất, số lớp chưa biết cách kết nối tivi… + Ý thức tự học, tự quản số em chưa tốt + Mới tiếp cận nên nhiều lúng túng + Nhiều em chưa định hướng mục tiêu học tập mình,… Mơc ®Ých : - Giúp học sinh nhanh chóng tiếp cận khắc phục khó khăn học tập bối cảnh - Giúp em tiếp thu cách hiệu kiến thức - Xác định, định hướng mục tiêu - Tạo hệ thống tập phù hợp với đối tượng, lực em - Tạo hứng thú buổi học 2/ Bản chất phương pháp: Bởi vậy, việc chuyển đổi phương thức dạy học nhu cầu tất yếu giai đoạn Điều đặt nhiều thách thức cho giáo viên việc xác định phương pháp dạy học trực tuyến đạt hiệu cao, gây hứng thú cho học sinh Giáo viên vừa phải sử dụng phương pháp, hình thức dạy học trực tiếp, vừa phải linh hoạt sáng tạo chuyển đổi hình thức dạy học trực tuyến để đáp ứng với việc thực mục tiêu kép: vừa phòng chống dịch bệnh hiệu quả, đảm bảo an toàn trường học, vừa sức phấn đấu khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ năm học, đáp ứng yêu cầu đổi bảo đảm chất lượng giáo dục, đào tạo Trước đây, việc dạy học theo phương thức truyền thống thường tiến hành theo mơ hình trường lớp Giáo viên học sinh thực hoạt động dạy học trực tiếp Một vài năm trở lại đây, hình thức dạy học truyền thống đó, việc dạy học dần chuyển đổi, hình thức dạy học gián tiếp qua phương tiện truyền thông xuất ngày trở nên phổ biến khơng có PPDH vạn năng, giữ vị trí độc tơn dạy học, cần phối hợp sử dụng PPDH…Lời khuyên khơng sai gần khơng có tác dụng thao tác hoá; giá trị giúp đỡ giáo viên q khơng yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn PPDH Đặc biệt bối cảnh có đấu tranh (lúc cơng khai, lúc ngấm ngầm) xu hướng muốn giữ nguyên trạng thái dạy học truyền thụ chiều hành, với xu hướng chủ trương đổi lời khuyên chung chung vị thuốc an thần, an ủi người giữ nguyên lối dạy học cổ truyền Như vậy, cần phải góp phần trả lời câu hỏi: Việc lựa chọn PPDH tiến hành cách tuỳ tiện, bất kì, hay bị buộc tiêu chuẩn khoa học nào? Câu trả lời cần tìm kiếm mối quan hệ PPDH (hiểu theo tầng nghĩa nó) với yếu tố liên quan, là: Với mục tiêu dạy học; với nội dung dạy học; với nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập học sinh; lực, sở trường, kinh nghiệm sư phạm giáo viên; với điều kiện giảng dạy học tập 3/ Quy trình thực hiện: 3.1 Linh hoạt thay đổi phương pháp dạy học thích ứng với hồn cảnh Để hoạt động có hiệu quả, cần có chuẩn bị chu đáo mặt giáo viên, học sinh bậc cha mẹ học sinh Trước hết, người dạy người học cần trang bị đường truyền internet ổn định thiết bị công nghệ phù hợp, bao gồm: máy tính, điện thoại, phần mềm dạy học trực tuyến trang bị hỗ trợ như: webcam ghi hình, tai nghe, microphone Giáo viên cần lựa chọn phần mềm ứng dụng phù hợp Phổ biến phần mềm Zoom, Google Meet, K12Online, MicrosoftTeams Giáo viên cần nắm vững cách sử dụng phần mềm trực tuyến, chuẩn bị trước tài liệu giảng dạy cần thiết, bao gồm: PDF, Word ảnh tài liệu, gửi tập nhà vào nhóm chat online Bên cạnh đó, học sinh cần chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập để học để không lúng túng, thời gian tìm kiếm đồ, gây tập trung học Các em phải chủ động xem lại cũ nội dung nắm chắc, hiểu sâu nhớ kiến thức Cha mẹ học sinh cần chuẩn bị cho không gian học yên tĩnh, thoải mái, tạo điều kiện tốt cho học giảm nhỏ âm lượng tivi, loa đài, không nói chuyện, trao đổi việc riêng Sau khâu chuẩn bị, giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch giảng cho đạt hiệu tối ưu Đầu tiên, giáo viên cần xác định mục tiêu học cách rõ ràng, mức độ tối thiểu học sinh hiểu học bao nhiêu, từ lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp Học online khiến học sinh khó tiếp thu so với dạy học trực tiếp nên giảng giáo viên cần tinh gọn, sinh động sáng tạo, giảm tải lí thuyết Cần có tương tác thường xuyên giáo viên học sinh để khơng khí học sơi nổi, tránh tượng học sinh làm việc riêng không tập trung ý vào học Khi học online, học sinh dễ bỏ sót thơng tin giảng đường truyền không ổn định bị giới hạn thời gian Do đó, q trình giảng dạy, giáo viên nên đặt chế độ ghi âm, lưu lại giảng để gửi học sinh lúc dùng làm tư liệu cho khóa học sau Việc đánh giá kết học sinh xem bước quan trọng Từ khâu đánh giá này, giáo viên rút phương pháp dạy có phù hợp khơng, người học có thật ham học, ý thức tự giác khơng Hình thức đánh giá cần đổi đa dạng: đánh giá qua hồ sơ học tập, thuyết trình, video; kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ, cộng đồng Trong lộ trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, nói giáo viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi phương pháp giảng dạy Điều đòi hỏi nhận thức đắn, tinh thần trách nhiệm tâm cao toàn giáo viên nước Giáo viên với lớp học phải hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy hữu hiệu, lịng nhiệt thành thân mật Bên cạnh giáo viên phải có kỹ tổ chức hướng dẫn học sinh lớp học, có kỹ sử dụng đồ dùng dạy học, có lực tự thu thập thông tin phong phú thời phục vụ yêu cầu dạy học - Người giáo viên phải có kiến thức đa dạng Giáo viên cần có kiến thức chuyên sâu, có kiến thức sư phạm đề tài giảng dạy đồng thời phải có khả truyền tải kiến thức vào chương trình giảng dạy, với lối trình bày giản dị, sáng tỏ, áp dụng vào làm, vào ôn tập, vào đánh hoạt động khác việc giảng dạy Những điều kết hợp với nhiệt tình giảng dạy chắn truyền đạt kiến thức cho học sinh cách hiệu thành công - Giáo viên phải xác định vấn đề cần đổi Giáo viên muốn đổi phương pháp dạy học phải xác định trước mục tiêu, nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức phương thức đánh giá giáo dục Cố gắng để phát triển soạn theo hướng giảm lý thuyết tăng thực hành đổi cần thiết cho trình đổi phương pháp dạy học - Điều quan trọng phải lưu ý số lĩnh vực thực tế giảng dạy Giáo viên cần lập kế hoạch chuẩn bị môi trường lớp học, giảng dạy trách nhiệm chuyên môn Không vậy, giáo viên cần thúc đẩy hoạt động hiệu việc sử dụng thời gian làm cho lớp tham gia, cung cấp đầu vào hay lập mơ hình thích hợp để phổ biến tài liệu mới, kiểm tra hiểu biết thay đổi tiến độ giảng dạy phù hợp tạo cách sử dụng kiến thức độc lập, theo hướng dẫn - Giáo viên phải nắm vững kỹ truyền đạt kiến thức Giáo viên phải nắm vững yêu cầu nội dung giáo dục, nắm vững kiến thức kỹ cần truyền đạt đến học sinh để thiết kế dẫn dắt học sinh từ dễ đến khó, từ đến nhiều Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo khác Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động học sinh người chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục Quá trình học quan trọng mơn học, q trình học tạo thói quen trí tuệ, kỹ phân tích vấn đề, khả tiếp thu, diễn đạt, tổ chức xử lý thơng tin Giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người hỗ trợ học sinh tìm chọn xử lý thơng tin Vị trí nhà giáo khơng phải xác định độc quyền thơng tin trí thức có tính đẳng cấp, mà trí tuệ trải trình dẫn dắt học sinh tự học Đổi phương pháp dạy học phụ thuộc vào đối tượng, điều kiện, hồn cảnh nhà giáo cần phải chủ động có sáng kiến - Làm cho học sinh biết tự học, tự vận dụng - Luôn liên hệ với thực tiễn thay đổi - Làm cho học sinh biết hợp tác chia sẻ - Tận dụng hỗ trợ phương tiện dạy học - Học cách thức tới hiểu biết Coi trọng khám phá khai phá học thuật - Học kỹ thực hành thái độ thực tiễn nghề nghiệp - Học phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động Biết mềm hóa tư tùy ứng biến Để đáp ứng mục tiêu giáo dục mới, giáo viên cần đổi nhiều, trước ln trọng "dạy gì", cần chuyển sang "dạy cách" (cách đọc sách, cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới…), từ chủ yếu quan tâm học sinh "học gì" chuyển sang quan tâm "học nào" Bản lĩnh lực sáng tạo giáo viên khẳng định qua khả hướng dẫn tự học, đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, tăng cường xây dựng mơ hình học tập gắn với thực tiễn, xây dựng sử dụng tủ sách lớp học, phát triển văn hóa đọc gắn với hoạt động câu lạc khoa học nhà trường Đồng thời, phẩm chất lực người học hình thành phát triển qua hoạt động giao lưu, kết nối, tương tác với thực tiễn đời sống để khơi dậy hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sống, nâng cao hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới… Điều có nghĩa để đảm bảo tính khả thi đổi phương pháp dạy học, vai trò kiến tạo giáo viên thể công việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập môi trường thân thiện tình có vấn đề, từ khuyến khích người học tự khẳng định nhu cầu lực thân Qua đó, người học rèn thói quen khả tự học, tích cực phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kỹ tích luỹ Từ đó, tạo tiền đề để phát triển toàn diện nguồn nhân lực bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế Để thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học, giáo viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng việc đổi phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá Việc đổi cần tổ chức đồng bộ, bên cạnh giáo viên cần nâng cao nhận thức, trách nhiệm để đạt hiệu cao Có thể nói rằng, vai trị người thầy quan trọng nghiệp đổi giáo dục Với trí tuệ, lịng u nghề, linh hoạt sáng tạo, họ “hạt ngọc” tỏa sáng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục, đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 3.2 Dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng lực học sinh Là định hướng giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm đảm bảo yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học Trên sở đó, giáo viên phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh Dạy học phân hóa chiến lược dạy học dựa nhận thức giáo viên nhu cầu, hứng thú cách thức học cá nhân người học, khác với dạy học đại trà nội dung cách dạy chủ trương áp dụng cho số đông Những dấu hiệu dạy học phân hóa như: Sự quan tâm có hệ thống dành cho người học có đa dạng nhu cầu đặc biệt; điều chỉnh nội dung kiến thức để đáp ứng lực, kinh nghiệm hứng thú người học Tổ chức nhiều hình thức dạy học, cách học ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học giúp học sinh đạt mục tiêu Khuyến khích người học chứng minh hiểu biết theo nhiều cách có ý nghĩa Tơn trọng đa dạng trí tuệ môi trường học tập dựa vào nhu cầu lực người học 3.2.1 Phân loại dạy học phân hóa Phân hóa (cịn gọi phân hóa vi mô) cách dạy học ý tới đối tượng riêng biệt, cá nhân hóa người học lớp, phù hợp với đối tượng để tăng hiệu dạy học, kết phân hóa phụ thuộc chủ yếu vào lực phương pháp người dạy Phân hóa ngồi (cịn gọi phân hóa vĩ mơ) cách tổ chức dạy học theo chương trình khác cho nhóm người học khác nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích lực nhóm người học Kết phân hóa ngồi phụ thuộc chủ yếu vào việc thiết kế nội dung chương trình mơn học Phân hóa trong, coi trọng tất cấp học; phân hóa thực tăng dần cấp học giáo dục phổ thơng, đặc biệt phân hóa mạnh lớp cuối trung học phổ thơng Hiện có nhiều hình thức tổ chức dạy học phân hố ngồi khác nhau, chủ yếu hai hình thức sau: Tổ chức dạy học phân hóa theo hướng phân ban: Mỗi ban xác định theo nhóm mơn học phù hợp với nhóm ngành, nghề xã hội Học sinh lựa chọn ban vào lực nguyện vọng thân điều kiện thực tiễn trường.Có thể thực dạy học phân hóa theo hướng tổ chức nhóm học tập trình độ (khá - giỏi - trung bình - yếu), câu lạc học tập theo khiếu môn học… Ở quy mô quốc gia, việc tổ chức dạy học theo ban “tự nhiên”, “xã hội” “cơ bản” hình thức phân hóa vĩ mơ Tổ chức dạy học phân hóa theo hướng tự chọn: Học sinh bắt buộc phải học số mơn học hoạt động chung, cịn lại tự chọn mơn học chủ đề giáo dục phù hợp với nguyện vọng, sở trường cá nhân người học Số lượng môn học hoạt động giáo dục bắt buộc môn, chủ đề tự chọn thường gắn với đặc điểm môi trường kinh tế - xã hội cụ thể địa phương/quốc gia 4/ Vận dụng: Linh hoạt thay đổi phương pháp dạy học thích ứng với hoàn cảnh phù hợp với đối tượng học sinh vào học cụ thể 4.1 Chủ đề: Kim loại kiềm, kiềm thổ, nhôm hợp chất quan trọng chúng 4.1.1 Phương pháp: - Phát giải vấn đề (ND1) - Thí nghiệm nghiên cứu (ND2, 3, 4) - Dạy học theo góc (ND2, 3, 4) - Sử dụng sơ đồ tư - Dạy học theo hợp đồng 4.1.2 Chuẩn bị GV học sinh: + Máy tính + Bảng HTTH nguyên tố HH bảng phụ hình theo SGK + GV: - Hóa chất để làm thí nghiệm Na, Mg, Al, dd NaOH, dd axit (HCl, H 2SO4, HNO3) - Dụng cụ: thí nghiệm gồm: - Ống nghiệm - Kẹp gỗ: - Ống hút - Giá để ống nghiệm 4.1.3 Mô tả mức độ nhân thức câu hỏi tập kiểm tra đánh giá Nội dung Loại CH/BT Kiềm – Kiềm thổ Nhôm Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Nêu được: - Giải thích số tính chất vật lý, hóa học kim loại kiềm – kiềm thổ nhơm -Viết giải thích số pư hóa học kim loại kiềm – kiềm thổ nhơm Cấu hình e; vị trí; tính chất vật lí điều chế kim loại kiềm – kiềm thổ nhơm CH/BT định tính CH/BT định lượng Vận dụng cao Suy luận số sản phẩm sinh phản ứng kim loại kiềm – kiềm -Giải thích tính thổ nhơm lưỡng tính với HNO3 số hợp chất nhơm -Tính tốn Các tập u - Tính tốn đại đại lượng m, cầu HS phải sử dụng kiến lượng m, hiệu suất… hiệu suất… (ở mức độ cao thức, kỹ tổng hợp để hơn) giải -Mô tả nhận biết Giải thích -Giải thích tượng thí số BT thực hiện tượng thí nghiệm nghiệm tượng liên hành/ quan đến thực thí tiễn nghiệm Phát số tượng thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích Tùy thuộc vào nhu cầu đối tượng học sinh, giáo viên chọn lựa phương pháp kiến thức cần truyền đạt đến học sinh 4.1.4 Câu hỏi tập Tùy thuộc vào đối tượng, lực học sinh để đưa hệ thống câu hỏi tập phù hợp Sau số ví dụ hệ thống câu hỏi tập theo mức độ: biết, hiểu, vận dụng, vận dụng cao KIM LOẠI KIỀM VÀ HỢP CHẤT BIẾT Câu 1: Số electron lớp nguyên tử kim loại thuộc nhóm IA A B C D Câu 2: Công thức chung oxit kim loại thuộc nhóm IA A R2O3 B RO2 C R2O D RO Câu 3: Cấu hình electron nguyên tử Na (Z =11) A 1s22s2 2p6 3s2 B 1s22s2 2p6 C 1s22s2 2p6 3s1 D 1s22s2 2p6 3s23p1 Câu 4: Chất phản ứng với dung dịch NaOH tạo kết tủa A KNO3 B FeCl3 C BaCl2 D K2SO4 Câu 5: Dung dịch làm quỳ tím chuyển sang màu xanh A NaCl B Na2SO4 C NaOH D NaNO3 Câu 6: Sản phẩm tạo thành có chất kết tủa dung dịch Na 2CO3 tác dụng với dung dịch A KCl B KOH C NaNO3 D CaCl2 Câu 7: Khi nhiệt phân hoàn tồn NaHCO3 sản phẩm phản ứng nhiệt phân A NaOH, CO2, H2 B Na2O, CO2, H2O.C Na2CO3, CO2, H2O D NaOH, CO2, H2O Câu 8: Để bảo quản natri, người ta phải ngâm natri A nước B rượu etylic C dầu hỏa D phenol lỏng Câu 9: Một muối tan vào nước tạo thành dung dịch có mơi trường kiềm, muối A Na2CO3 B MgCl2 C KHSO4 D NaCl Câu 10: Có thể dùng NaOH (ở thể rắn) để làm khô chất khí A NH3, O2, N2, CH4, H2 B N2, Cl2, O2, CO2, H2 C NH3, SO2, CO, Cl2 D N2, NO2, CO2, CH4, H2 HIỂU Câu 11: Trong trình điện phân dung dịch NaCl, cực âm xảy ra: A khử ion Na+ B Sự oxi hoá ion Na+ C Sự khử phân tử nước D Sự oxi hố phân tử nước Câu 12: Trong q trình điện phân dung dịch KBr, phản ứng sau xảy cực dương? 10 A Ion Br bị oxi hoá B ion Br bị khử C Ion K+ bị oxi hoá D Ion K+ bị khử Câu 13: Những đặc điểm sau không chung cho kim loại kiềm? A số oxihoá nguyên tố hợp chất B số lớp electron C số electron nguyên tử D cấu tạo đơn chất kim loại Câu 14: Điện phân NaCl nóng chảy với điện cực trơ, catôt thu A Na B NaOH C Cl2 D HCl Câu 15: Trường hợp không xảy phản ứng với NaHCO3 : A tác dụng với kiềm với axit B tác dụng với CO2 C đun nóng D tác dụng VẬN DỤNG THẤP Câu 16: Cho 6,08 gam hỗn hợp NaOH KOH tác dụng hết với dung dịch HCl tạo 8,30 gam hỗn hợp muối clorua Số gam hidroxit hỗn hợp là: A 2,4 gam 3,68 gam B 1,6 gam 4,48 gam C 3,2 gam 2,88 gam D 0,8 gam 5,28 gam Câu 17: Nung nóng 100 gam hỗn hợp gồm Na2CO3 NaHCO3 khối lượng khơng thay đổi cịn lại 69 gam chất rắn Thành phần % khối lượng chất hỗn hợp đầu A 63% 37% B 84% 16% C 42% 58% D 21% 79% Câu 18: Cho hỗn hợp kim loại kiềm Na, K hòa tan hết vào nước dung dịch A 0,672 lít khí H2 (đktc) Thể tích dung dịch HCl 0,1M cần để trung hòa hết phần ba dung dịch A A 100 ml B 200 ml C 300 ml D 600 ml Câu 19: Cho 100 gam CaCO3 tác dụng với axit HCl dư Khí hấp thụ 200 gam dung dịch NaOH 30% Lượng muối Natri dung dịch thu A 10,6 gam Na2CO3 B 53 gam Na2CO3 42 gam NaHCO3 C 16,8 gam NaHCO3 D 79,5 gam Na2CO3 21 gam NaHCO3 Câu 20: Hấp thụ hoàn toàn 2,24 lít khí CO2 (ở đktc) vào dung dịch chứa gam NaOH, thu dung dịch X Khối lượng muối tan có dung dịch X (Cho C = 12, O = 16, Na = 23) A 10,6 gam B 5,3 gam C 21,2 gam 11 D 15,9 gam Câu 21: Hấp thụ hồn tồn 4,48 lít khí SO2 (ở đktc) vào dung dịch chứa 16 gam NaOH thu dung dịch X Khối lượng muối tan thu dung dịch X (Cho H = 1, O = 16, Na = 23, S = 32) A 20,8 gam B 23,0 gam C 25,2 gam D 18,9 gam Câu 22: Hoà tan m gam Na kim loại vào nước thu dung dịch X Trung hoà dung dịch X cần 100ml dung dịch H2SO4 1M Giá trị m dùng A 6,9 gam B 4,6 gam C 9,2 gam D 2,3 gam VẬN DỤNG CAO Câu 23: Cho lít hỗn hợp CO2 N2 (đktc) qua dung dịch KOH tạo 2,07 gam K2CO3 gam KHCO3 Thành phần % thể tích CO2 hỗn hợp A 42% B 56% C 28% D 50% Câu 24: Thêm từ từ giọt dung dịch chứa 0,07 mol HCl vào dung dịch chứa 0,06 mol Na2CO3 Thể tích khí CO2 (đktc) thu bằng: A 0,784 lít B 0,560 lít C 0,224 lít D 1,344 lít Câu 25: Cho từ từ dung dịch chứa a mol HCl vào dung dịch chứa b mol Na2CO3 đồng thời khuấy đều, thu V lít khí (ở đktc) dung dịch X Khi cho dư nước vôi vào dung dịch X thấy có xuất kết tủa Biểu thức liên hệ V với a, b là: A V = 22,4(a - b) B V = 22,4(a + b) C V = 11,2(a - b) D V = 11,2(a + b) KIM LOẠI KIỀM THỔ VÀ HỢP CHẤT BIẾT Câu 1: Số electron lớp ngtử kim loại thuộc nhóm IIA A B C D Câu 2: Trong bảng tuần hồn, Mg kim loại thuộc nhóm A IIA B IVA C IIIA D IA Câu 3: Khi đun nóng dung dịch canxi hiđrocacbonat có kết tủa xuất Tổng hệ số tỉ lượng phương trình hóa học phản ứng A B C D Câu 4: Hai kim loại thuộc nhóm IIA BTH A Sr, K B Na, Ba C Be, Al D Ca, Ba Câu 5: Chất dùng làm mềm nước cứng tạm thời A NaCl B NaHSO4 C Ca(OH)2 12 D HCl Câu 6: Phương pháp thích hợp điều chế kim loại Ca từ CaCl2 B dùng Na khử Ca2+ dd CaCl2 A nhiệt phân CaCl2 C điện phân dd CaCl2 D điện phân CaCl2 nóng chảy Câu 7: Chất phản ứng với dd H2SO4 tạo kết tủa A NaOH B Na2CO3 C BaCl2 D NaCl Câu 8: Nước cứng nước có chứa nhiều cation A Cu2+, Fe3+ B Al3+, Fe3+ C Na+, K+ D Ca2+, Mg2+ Câu 9: Nước cứng không gây tác hại đây? A Làm tính tẩy rửa xà phòng, làm hư hại quần áo B Gây ngộ độc nước uống C Làm hỏng dd pha chế Làm thực phẩm lâu chin giảm mùi vị thực phẩm D Gây hao tốn nhiên liệu không an toàn cho nồi hơi, làm tắc đường ống dẫn nước Câu 10: Gốc axit sau làm mềm nước cứng: A NO3- B SO42- C ClO4- D PO43- HIỂU Câu 11: Khi cho dd Ca(OH)2 vào dd Ca(HCO3)2 thấy có A bọt khí kết tủa trắng B bọt khí bay C kết tủa trắng xhiện D kết tủa trắng sau kết tủa tan dần Câu 12: Khi dẫn từ từ khí CO2 đến dư vào dd Ca(OH)2 thấy có A bọt khí kết tủa trắng B bọt khí bay C kết tủa trắng xhiện D kết tủa trắng, sau kết tủa tan dần Câu 13: Cho dãy kim loại: Cu, Na, K, Ca, Ga Số kim loại dãy tác dụng với nước nhiệt độ thường A B C D Câu 14: Sản phẩm tạo thành có chất kết tủa dd Ba(HCO3)2 tác dụng với dd A HNO3 B HCl C Na2CO3 D KNO3 Câu 15: Để nhận biết cốc chứa lần lượt: nước mưa, nước cứng tạm thời, nước cứng vĩnh cửu Ta tiến hành theo trình tự A B C B Dùng Ca(OH)2, dùng Na2CO3 13 C đun sôi, dùng Na2CO3 D đun sôi, dùng Ca(OH)2 Câu 16: Nguyên tử X có cấu hình e là: 1s22s22p63s23p64s2 Ion tạo từ X có cấu hình e sau : A.1s22s22p63s23p64s2 B 1s22s22p63s23p6 C.1s22s22p63s23p64s24p6 D 1s22s22p63s2 Câu 17: Phản ứng sau Chứng minh nguồn gốc tạo thành thạch nhũ hang động A Ca(OH)2 + CO2 Ca(HCO3)2 B Ca(HCO3)2 CaCO3 + CO2 + H2O C CaCO3 + CO2 + H2O ↔ Ca(HCO3)2 D Ca(OH)2 + CO2 CaCO3 VẬN DỤNG THẤP Câu 18: Hoà tan hết 5,00 gam hỗn hợp gồm muối cacbonat kim loại kiềm muối cacbonat kim loại kiềm thổ dung dịch HCl thu 1,68 lít CO2(đkc) Cô cạn dung dịch sau phản ứng thu hỗn hợp muối khan nặng A 7,800 gam B 5,825 gam C 11,100 gam D 8,900 gam Câu 19: Nhiệt phân Mg(NO3)2 thu hỗn hợp khí X Tỉ khối X so với H có giá trị sau đây: A 5,333 B 20,667 C 21,6 D Khơng xác định Câu 20: Cho 2,24 lít khí CO2 (đktc) vào 20 lít dd Ca(OH)2 , ta thu gam kết tủa Nồng độ mol dung dịch Ca(OH)2 A 0,004M B 0,002M C 0,0035M D 0,006M Câu 21: Hoà tan 1,8 gam muối MSO4 vào nước dung dịch X Để phản ứng hoàn toàn với dung dịch X cần 20ml dung dịch BaCl 2, 0,75 mol/l M kim loại cho đây: A Fe B Mg C Cu D Ca Câu 22: Thổi V lít (đktc) khí CO2 vào 300 ml dd Ca(OH)2 0,02M thu 0,2 gam kết tủa Giá trị V A 224 ml B 44,8 ml 89,6 ml C 44,8 ml D 44,8 ml 224 ml VẬN DỤNG CAO Câu 28 : Hoà tan hoàn toàn 8,94 gam hỗn hợp gồm Na, K Ba vào nước, thu dung dịch X 2,688 lít khí H2 (đktc) Dung dịch Y gồm HCl H2SO4, tỉ lệ mol tương ứng : Trung hoà dung dịch X dung dịch Y, tổng khối lượng muối tạo A.13,70 gam B 12,78 gam C 18,46 gam 14 D 14,62 gam NHÔM - HỢP CHẤT CỦA NHÔM Biết: Câu 1: Số electron lớp nguyên tử Al A B C D Câu 2: Kim loại phản ứng với dung dịch NaOH A Ag B Cu C Fe D Al Câu 3: Kim loại Al không phản ứng với dung dịch A Cu(NO3)2 B HCl C NaOH D HNO3 đặc, nguội Câu 4: Dãy gồm oxit bị Al khử nhiệt độ cao là: A FeO, CuO, Cr2O3 B PbO, K2O, SnO C FeO, MgO, CuO D Fe3O4, SnO, BaO Câu 5: Phản ứng hóa học xảy trường hợp không thuộc loại phản ứng nhiệt nhôm? A Al tác dụng với Fe2O3 nung nóng B Al tác dụng với CuO nung nóng C Al tác dụng với Fe3O4 nung nóng D Al tác dụng với axit H2SO4 đặc nóng Câu 6: Ngun liệu dùng để sản xuất nhôm A quặng pirit B quặng boxit C quặng manhetit D quặng đôlômit Câu 7: Nhỏ từ từ dư dung dịch NaOH vào dung dịch AlCl Hiện tượng xảy A khơng có kết tủa, có khí bay lên C có kết tủa keo trắng B có kết tủa keo trắng có khí bay lên D có kết tủa keo trắng, sau kết tủa tan Câu 8: Phèn chua dùng ngành công nghiệp thuộc da, công nghiệp giấy, chất cầm màu ngành nhuộm vải, chất làm nước Cơng thức hố học phèn chua A Li2SO4.Al2(SO4)3.24H2O B K2SO4 Al2(SO4)3.24H2O C (NH4)2SO4 Al2(SO4)3.24H2O D Na2SO4 Al2(SO4)3.24H2O Câu 9: Rubi (hồng ngọc), Saphia loại ngọc đẹp Chúng là: A Tinh thể CuO có lẫn oxit kim loại khác B Tinh thể Cr2O3 có lẫn oxit kim loại khác C Tinh thể MgO có lẫn oxit kim loại khác D Tinh thể Al2O3 có lẫn oxit kim loại khác 15 Câu 10 Hợp chất nhôm tác dụng với dung dịch NaOH (theo tỉ lệ mol : 1) cho sản phẩm NaAlO2 A Al2(SO4)3 B AlCl3 C Al(NO3)3 D Al(OH)3 Hiểu Câu 11 Dãy gồm chất vừa tác dụng với dung dịch axit vừa tác dụng với dung dịch kiềm? A AlCl3 Al2(SO4)3 B Al(NO3)3 Al(OH)3 C Al2(SO4)3 Al2O3 D Al(OH)3 Al2O3 Câu 12 Phát biểu ? A Nhơm kim loại lưỡng tính B Al(OH)3 bazơ lưỡng tính C Al2O3 oxit trung tính D Al(OH)3 hiđroxit lưỡng tính Câu 13 Có mẫu kim loại Na, Al, Ca, Fe Chỉ dùng nước làm thuốc thử số kim loại phân biệt tối đa ? A B C D Câu 14 Nhơm bền mơi trường khơng khí nước A nhôm kim loại hoạt động B có màng oxit Al2O3 bền vững bảo vệ C có màng hiđroxit Al(OH)3 bền vững bảo vệ D nhơm có tính thụ động với khơng khí nước Câu 15 Nhôm hiđroxit thu từ cách làm sau ? A Cho dư dung dịch HCl vào dung dịch natri aluminat B Thổi dư khí CO2 vào dung dịch natri aluminat C Cho dư dung dịch NaOH vào dung dịch AlCl3 D Cho Al2O3 tác dụng với nước Vận dụng Câu 21: Chỉ dùng dung dịch KOH để phân biệt chất riêng biệt nhóm sau đây? A Mg, Al2O3, Al B Mg, K, Na C Zn, Al2O3, Al Câu 22:Thí nghiệm sau có kết tủa sau phản ứng? A Cho dung dịch NaOH đến dư vào dung dịch Cr(NO3)3 16 D Fe, Al2O3, Mg B Cho dung dịch NH3 đến dư vào dung dịch AlCl3 C Cho dung dịch HCl đến dư vào dung dịch NaAlO2 (hoặc Na[Al(OH)4]) D Thổi CO2 đến dư vào dung dịch Ca(OH)2 Câu 23: Hoà tan hỗn hợp gồm: K2O, BaO, Al2O3, Fe3O4 vào nước (dư), thu dung dịch X chất rắn Y Sục khí CO2 đến dư vào dung dịch X, sau phản ứng xảy hoàn toàn thu kết tủa A Fe(OH)3 B K2CO3 C Al(OH)3 D BaCO3 Câu 24: Nhỏ từ từ dung dịch NaOH đến dư vào dung dịch X Sau phản ứng xảy hoàn toàn thu dung dịch suốt Chất tan dung dịch X A AlCl3 B CuSO4 C Ca(HCO3)2 D Fe(NO3)3 Vận dụng cao Câu 30: Hỗn hợp X gồm Ba Al Cho m gam X vào nước dư, sau phản ứng xảy hoàn tồn, thu 8,96 lít khí H2 (đktc) Mặt khác, hịa tan hồn tồn m gam X dung dịch NaOH, thu 15,68 lít khí H2 (đktc) Giá trị m A 24,5 B 29,9 C 19,1 D Câu 31: Cho m gam hỗn hợp X gồm Na Al vào nước dư V lít H Mặt khác, cho m gam hỗn hợp X vào dung dịch NaOH dư thu 2V lít H (đktc) Vậy % số mol Al hỗn hợp X là: A 26,7% 8,96 B 73,3% C 54,0% D 28,1%21,8 Câu 32: Hoà tan hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm Na 2O Al2O3 vào H2O thu 200 ml dung dịch Y chứa chất tan có nồng độ 0,5M Giá trị m là: A 22,6 gam B 16,4 gam C 8,2 gam III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 17 D 11,3 gam Sau áp dụng giải pháp cho lớp 12A5, 12A8 trường THPT Diễn Châu học kì năm học 2021-2022 vừa qua thấy đạt tương đối tốt Trước sau áp dụng phương pháp sử dụng phiếu điều tra để hiểu khó khăn em gặp phải vừa học trực tuyến vừa học trực tiếp Hầu kiến thích học trực tiếp trực tuyến, việc học trực tuyến làm cho em khó tiếp thu hơn, nhiều yếu tố, thiết bị học tập, mạng internet, không gian học, ý thức… Phiếu điều tra nhu cầu, mục tiêu em khối lớp 12 chọn trường, chọn nghề,… Đối với lớp 12A5 lớp chủ yếu theo ban khoa học tự nhiên 12A8 theo ban khoa học xã hội em có mục tiêu phấn đấu khác nhau, lớp 12A5 12A8 lực tư hóa học em chủ yếu mức độ biết thông hiểu, số có mức độ vận dụng vận dung cao Sau áp dụng số giải pháp thấy em có hứng thú với tiết học, không thấy nặng nề Biết tự tìm tịi chủ động việc lĩnh hội kiến thức, tiếp thu kiến thức phù hợp với lực Sau phân loại nhóm học sinh, giao cho em nhiệm vụ cụ thể, tập phù hợp với lực em, em khơng cịn ngại học hóa Kết thể số liệu sau: 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm Đánh giá kết việc áp dụng giải pháp “Linh hoạt thay đổi phương pháp dạy học thích ứng với hồn cảnh phù hợp với đối tượng học sinh” - Xác định tính khả thi việc sử dụng giải pháp vào dạy học 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Đối với lớp thực nghiệm, tiến hành giảng dạy theo chủ đề xây dựng giáo án nội dung phần II Đối với lớp đối chứng, sử dụng việc khảo sát thông qua phiếu điều tra Về nội dung kiểm tra, đánh giá định lượng để kiểm chứng tính khả thi đề tài, tiến hành thực qua kiểm tra 15 phút hình thức tự luận kiểm tra dạng trắc nghiệm tự tuận với nội dung giống lớp thực nghiệm (có nội dung kiểm tra phần phụ lục 3) Về nội dung đánh giá định tính, tơi tiến hành phát phiếu tự đánh giá (có hướng dẫn) cho HS để em tiến hành tự đánh giá theo bảng kiểm sở em tổ chức hoạt động nhóm, thơng qua việc giao nhiệm vụ theo dõi tiến trình, mức độ 18 tham gia thành viên nhóm chủ đề học tập 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 12 lớp trường THPT Diễn Châu năm học 2021 – 2022 sau: Lớp thực nghiệm lớp với tổng sỹ số 83 em Lớp đối chứng lớp với tổng sỹ số 83em 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Phân tích định lượng Khi tổ chức rèn luyện cho học sinh thông qua chủ đề học tập chương Kim loại kiềm,kiềm thổ,nhôm hợp chất quan trọng chúng, tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh điểm số thu kết qua thống kê sau: Bảng 3.1 Kết thống kê điểm số kiểm tra trình TN Điểm Kiểm tra đầu TN xi Lớp TN Lớp ĐC Kiểm tra TN Kiểm tra sau TN Lớp TN Lớp TN Lớp ĐC Lớp ĐC SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2.35 2.45 0 3.70 0 0 11.1 3.53 4.94 0 6.17 17 20.9 14 17.2 3.53 12.3 10 24 29.6 27 33.3 15 17.6 20.9 17 15 18.5 16 19.7 30 35.2 33.3 27 12 14.8 15 18.5 25 29.4 20.9 17 6.17 0 9.41 15 17.6 20 23.5 17 20 16 18.8 8 9.41 19 22.3 20 23.5 25 29.4 6.17 10 11.7 0.0 2.35 10 8.23 2.45 10.5 0 0.0 1.18 Từ số liệu thống kê bảng tiến hành biểu diễn qua đồ thị sau 19 ... tuyến để đáp ứng với việc thực mục tiêu kép: vừa phòng chống dịch bệnh hiệu quả, đảm bảo an toàn trường học, vừa sức phấn đấu khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ năm học, đáp ứng yêu cầu đổi bảo... buộc phải cách ly Toàn học sinh cấp địa bàn tỉnh có thời điểm phải tạm thời nghỉ học trực tiếp để phòng, chống dịch Để việc học tập em không bị gián đoạn có nhiều phương án đề xuất thực biện pháp... nước Giáo viên với lớp học phải hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy hữu hiệu, lòng nhiệt thành thân mật Bên cạnh giáo viên phải có kỹ tổ chức hướng dẫn học sinh lớp học, có kỹ sử dụng đồ