PHÒNG GD VÀ ĐT TP VINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

PHÒNG GD VÀ ĐT TP VINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 1 PHÒNG GD VÀ ĐT TP VINH TRƯỜNG THCS ĐẶNG THAI MAI ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM A Sơ lược lý lịch 1 Họ và tên TRẦN SƠN HỒNG 2 Ngày tháng năm[.]

PHÒNG GD VÀ ĐT TP VINH TRƯỜNG THCS ĐẶNG THAI MAI ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM A Sơ lược lý lịch Họ tên: TRẦN SƠN HỒNG Ngày tháng năm sinh: 06/08/1981 Đơn vị công tác: Trường THCS Đặng Thai Mai Trình độ chun mơn: Đại học B Nội dung: Tên sáng kiến: “Khai thác yếu tố nhận thức tiền Toán học dạy học Toán bậc Trung học sở’’ Cấu trúc sáng kiến: PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tốn học, mơn học cốt lõi hệ thống mơn học, xem mơn học công cụ cho môn khoa học khác, đặc biệt mơn khoa học tự nhiên Điều để thấy có liên hệ chặt chẽ với thực tế Tốn học khơng tách biệt thực tế, suy luận Toán học phản ánh mức độ trừu tượng cao quy luật tự nhiên, có nguồn gốc tự nhiên chuẩn mực để kiểm tra vấn đề thực tế Chương trình phổ thơng 2018 cấu trúc lại, tăng cường yếu tố thực tiễn tiếp cận kiểm chứng, ứng dụng Các phương pháp dạy học yêu cầu người học chủ động việc tiếp nhận, xử lí, chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt giai đoạn phải dạy học online, khâu tiến trình dạy học chủ đề đòi hỏi học sinh phải áp dụng nhiều kĩ nhận thức thực tế để giải Việc triển khai chương trình địi hỏi giáo viên phải cung cấp cho học sinh phương pháp học, định hướng kĩ tìm hiểu, vận dụng kiến thức Tốn học vào thực tế Tư xuyên suốt phương pháp tiếp cận vấn đề Toán học đưa thành biết, quen thuộc; đưa khó thành dễ; đưa phức tạp thành đơn giản Người giáo viên cần nhìn thấy vấn đề Toán học vấn đề thực tế để gợi mở, dẫn dắt học sinh tiếp cận xử lí tình học tập; giúp học sinh nhìn nhận Tốn học cách gần gũi có thói quen áp dụng tri thức Toán học vào giải vấn đề thực tế Bản thân thường xuyên khai thác yếu tố nhận thức thực tiễn học sinh vào việc dạy học thấy hiệu quả, tơi mạnh dạn tổng hợp thành đề tài “Khai thác yếu tố nhận thức tiền Toán học dạy học Toán bậc Trung học sở’’ II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề tài nghiên cứu giới thiệu với mục đích: - Cung cấp cho giáo viên mơn Tốn kĩ khai thác yếu tố nhận thức tiền Toán học (nhận thức kinh nghiệm) học sinh vào khâu trình dạy học Giúp giáo viên định vị vai trị dạy học Tốn q trình phát triển tư học sinh, từ đổi phương pháp tăng cường sử dụng phương tiện công cụ dạy học Toán cách hiệu - Cung cấp cho học sinh thói quen nhìn nhận vấn đề cách logic, thói quen vận dụng tri thức Tốn học vào giải vấn đề thực tế III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khả vận dụng đưa vào giảng yếu tố nhận thức tiền Toán học học sinh - Mức độ phương pháp vận dụng yếu tố nhận thức tiền Toán học học sinh vào khâu trình dạy học (thơng qua số ví dụ cụ thể áp dụng vào số tình dạy học điển hình) IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Thu thập xử lí thơng tin: Từ thực tế dạy học cá nhân, thu thập thông tin nhận thức tiền Toán học học sinh; đánh giá mức độ nhận thức vấn đề học sinh khác từ so sánh đưa nhận xét - Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học, tài liệu đạo đổi nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, tài liệu giáo dục học, tài liệu tâm lí học - Thực nghiệm: Thực tiết dạy có áp dụng yếu tố nhận thức tiền Tốn học học sinh, từ so sánh, đánh giá hiệu PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Năng lực tập hợp toàn kĩ năng, kiến thức, khả năng, hành vi người đáp ứng cơng việc định đó; yếu tố quan trọng để cá nhân hồn thành việc hiệu người khác Theo khn khổ chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA lực toán học, lực toán học hiểu ‘’khả cá nhân nhận biết hiểu vai trị tốn học đời sống, phán đoán lập luận dựa sở vững chắc, sử dụng hình thành niềm đam mê tìm tịi, khám phá tốn học để đáp ứng nhu cầu đời sống cá nhân đó.’’ Một cách hiểu khác thuộc chương trình PISA, lực toán học khả cá nhân biết lập công thức, vận dụng giải thích tốn học nhiều ngữ cảnh Nó bao gồm suy luận toán học sử dụng khái niệm, phương pháp, việc công cụ để mô tả, giải thích dự đốn tượng.’’ Trong tài liệu hướng dẫn thực Chương trình phổ thơng 2018, lực toán học gồm thành tố cốt lõi: Năng lực tư lập luận toán học; lực mơ hình hố tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp toán học; lực sử dụng công cụ, phương tiện học tốn Nhận thức thơng thường hay nhận thức tiền khoa học loại nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày người Nó phản ánh vật, tượng xảy với tất đặc điểm chi tiết, cụ thể sắc thái khác vật Vì mang tính phong phú, nhiều vẻ gắn với sống, chi phối hoạt động người Nhưng phản ánh vẻ bề ngồi không tổng hợp thành tri thức khoa học Nhiệm vụ giáo viên phải hiểu, tạo điều kiện để nhận thức tiền khoa học học sinh kết tinh thành tri thức khoa học thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học Nó phù hợp với việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học; góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh, đặc biệt dạy học Toán II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Việc thực chương trình phổ thông 2006 nảy sinh nhiều bất cập, đặc biệt cách tiếp cận vấn đề cịn nặng tính hàn lâm, chương trình có tính mở chưa cao Phương tiện phục vụ dạy học, lực khai thác công nghệ thơng tin giáo viên cịn nhiều hạn chế nên việc mơ hình hố vật, tượng phục vụ dạy học chưa hiệu Học sinh, học sinh thành phố, phải lao động (lao động tự phục vụ tham gia lao động sản xuất) nên hiểu biết vật tượng thực tế khơng tốt; từ khả sáng tạo không cao phận không nhỏ cảm thấy kiến thức môn học xa lạ vô bổ Yêu cầu thời gian nội dung dạy học chưa cân đối, không tạo điều kiện để giáo viên khai thác, vận dụng tình thực tế vào dạy học cách thường xuyên hiệu Bản thân đam mê tìm hiểu kỹ thuật lao động kĩ thuật nên thấy cần giáo dục cho học sinh thái độ thực tiễn học tập; từ việc tiếp cận vấn đề học tập đến áp dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Vì thường xuyên khai thác yếu tố nhận thức kinh nghiệm học sinh vào dạy học thấy hiệu III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Nghiên cứu nội dung chương trình SGK để đánh giá liên hệ đơn vị kiến thức với vật, tượng phù hợp nhận thức học sinh Lập bảng liệt kê chương trình khối học với nội dung: Đơn vị kiến thức SGK Tri thức kĩ Hoạt động cụ thể áp dụng vật/ áp dụng tượng thực tế (Mở đầu/ hình thành Mức độ áp dụng (Nhận biết/ kiến thức mới/ luyện tập/ vận dụng) liên quan Thông hiểu/ Vận dụng/ Vận dụng cao) Các đối tượng áp dụng biện pháp - Học sinh đại trà - Bồi dưỡng học sinh giỏi Tìm hiểu mức độ vận dụng yếu tố nhận thức tiền toán học học sinh vào tổ chức dạy học chủ đề - Áp dụng vào hoạt động mở đầu (Giao nhiệm vụ nhà/ đặt vấn đề cho tiết học chủ đề) - Áp dụng vào hoạt động hình thành kiến thức - Áp dụng vào hoạt động luyện tập - Áp dụng vào hoạt động vận dụng - Sự phù hợp việc áp dụng vào phương pháp dạy học IV KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài “Khai thác yếu tố nhận thức tiền Toán học dạy học Toán bậc Trung học sở’’ tổng hợp kinh nghiệm dạy học thực tiễn nhiều năm dạy học huyện Nghi Lộc 02 năm dạy học thành phố Vinh Qua q trình áp dụng, tơi đồng nghiệp thấy hiệu quả, lực học sinh hình thành cách tự nhiên bền vững Việc áp dụng nhận thức tiền toán học vào dạy học giúp học sinh dễ tiếp cận, dễ hiểu, áp dụng hiệu vào việc giải vấn đề thực tế yêu cầu tri thức toán học Bản thân áp dụng thường xuyên vào tiết dạy, tơi nghĩ giáo viên tốn nên áp dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt việc thực chương trình phổ thơng 2018 PHẦN III KẾT LUẬN I KHẲNG ĐỊNH HIỆU QUẢ Học sinh khơng cịn sợ học tốn nữa, em tự tin tiếp cận vấn đề toán học, chủ động phân tích, tìm cách giải vấn đề Hiệu dạy học nâng cao rõ rệt, học sinh hứng thú có niềm tin vào thân, giáo viên tạo hình ảnh tốt mắt học sinh Các tiết dạy sôi động hơn, hiệu Đặc biệt số em học trung bình yếu, em tự tin có định hướng so với tình trạng mơng lung giáo viên ‘’dạy chay’’ khơng có thói quen khai thác nhận thức kinh nghiệm học sinh Các lực học sinh, đặc biệt lực mơ hình hố, lực giải vấn đề, lực sử dụng công cụ phương tiện học tốn hình thành rõ nét hơn, bền vững hơn, khả tư thẩm mỹ nâng lên rõ rệt II KIẾN NGHỊ Đối với Phòng Giáo dục - Tổ chức cho giáo viên có đề tài thiết thực báo cáo phổ biến kinh nghiệm - Tập huấn thường xuyên phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Đối với nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất để giáo viên học sinh áp dụng đổi phương pháp dạy học có hiệu Đối với giáo viên - Không ngừng đổi phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp đặc trưng môn lực học sinh - Tăng cường hoạt động thực tế, tạo thói quen nâng cao lực khai thác nhận thức thực tiễn vào dạy học XÁC NHẬN CỦA BGH Nghệ An, ngày 20 tháng 12 năm 2021 NGƯỜI BÁO CÁO ... học học sinh vào tổ chức dạy học chủ đề - Áp dụng vào hoạt động mở đầu (Giao nhiệm vụ nhà/ đặt vấn đề cho tiết học chủ đề) - Áp dụng vào hoạt động hình thành kiến thức - Áp dụng vào hoạt động... học vào giải vấn đề thực tế III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khả vận dụng đưa vào giảng yếu tố nhận thức tiền Toán học học sinh - Mức độ phương pháp vận dụng yếu tố nhận thức tiền Toán học học sinh vào... việc tiếp cận vấn đề học tập đến áp dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Vì thường xuyên khai thác yếu tố nhận thức kinh nghiệm học sinh vào dạy học thấy hiệu III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Nghiên cứu