TEACHING INTEGRATED READING COMPREHENSION AND WRITE INFORMATION TEXT - TYPES OF ADVERTISING TEXT TNU Journal of Science and Technology 227(13) 66 73 TEACHING INTEGRATED READING COMPREHENSION AND WRITE INFORMATION TEXT TYPES OF ADVERTISING TEXT Tran Va[.]
TNU Journal of Science and Technology 227(13): 66 - 73 TEACHING INTEGRATED READING COMPREHENSION AND WRITE INFORMATION TEXT - TYPES OF ADVERTISING TEXT Tran Van Canh* My Xuyen High School, Soc Trang province ARTICLE INFO Received: 29/7/2022 Revised: 26/8/2022 Published: 26/8/2022 KEYWORDS Informational texts Integrated teaching Reading comprehension skills Writing skills Reading comprehension sample text Writing in progress ABSTRACT Reading comprehension and writing informational texts are indispensable skills for students in the context of today's information explosion society, while the 2006 general education program has not paid enough attention to this issue That leads to some limitations on the process of student capacity development Because, each individual wants to learn, work, and communicate effectively, they need to have the skills to receive and create information effectively It was not until the 2018 general education program that the concept of informational text was mentioned and appropriate teaching time was spent Therefore, we carry out integrated teaching of reading comprehension and writing advertising text, which is a common type of informational text in life for 10th grade students, at My Xuyen high school in Soc Trang province This measure is intended to help students form and develop skills in reading and writing informational texts Through the organization of experimental teaching, we collect and analyze data to evaluate the effectiveness and affirm the positive meaning of integrated teaching of reading and writing information that helps students learn practice and communicate better DẠY HỌC TÍCH HỢP ĐỌC VÀ VIẾT VĂN BẢN THƠNG TIN – KIỂU VĂN BẢN QUẢNG CÁO Trần Văn Cảnh Trung học phổ thơng Mỹ Xun, tỉnh Sóc Trăng THƠNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 29/7/2022 Ngày hoàn thiện: 26/8/2022 Ngày đăng: 26/8/2022 TỪ KHĨA Văn thơng tin Dạy học tích hợp Kĩ đọc hiểu Kĩ viết Đọc hiểu văn mẫu Viết theo tiến trình TĨM TẮT Đọc hiểu viết văn thông tin kĩ tất yếu cần có học sinh bối cảnh xã hội bùng nổ thông tin nay, chương trình giáo dục phổ thơng 2006 lại chưa quan tâm mức vấn đề Điều dẫn đến số hạn chế trình phát triển lực học sinh Bởi vì, cá nhân muốn học tập, làm việc, giao tiếp hiệu họ cần có kĩ tiếp nhận tạo lập thông tin cách hiệu Phải đến chương trình giáo dục phổ thơng 2018, khái niệm văn thông tin nhắc đến dành thời lượng giảng dạy phù hợp Vì thế, chúng tơi thực dạy tích hợp đọc hiểu viết văn quảng cáo, kiểu văn thông tin phổ biến đời sống cho học sinh lớp 10, trường trung học phổ thơng Mỹ Xun tỉnh Sóc Trăng Biện pháp nhằm giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ đọc viết văn thông tin Thông qua việc tổ chức giảng dạy thực nghiệm, tiến hành thu thập, phân tích liệu để đánh giá tính hiệu khẳng ý nghĩa tích cực việc dạy tích hợp đọc viết văn thông tin giúp học sinh học tập giao tiếp tốt DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.6307 * Email: tranvancanh.c3mx@soctrang.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn 66 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 66 - 73 Đặt vấn đề Tiếp nhận trao đổi thông tin nhu cầu tất yếu người Điều đó, địi hỏi cá nhân cần phải có kĩ lĩnh hội tạo lập văn thông tin (VBTT), để phục vụ tốt cho hoạt động giao tiếp hàng ngày Đã có số tác giả giới nước nghiên cứu VBTT Tiêu biểu như: Nell K Duke (2010), The Real-World Reading and Writing U.S Children Need (Trẻ em Hoa Kì cần đọc viết giới thực), trọng đến yếu tố thông tin giao tiếp thực Bên cạnh việc dạy đọc VB hàn lâm, VB nghệ thuật trau chuốt, cần hướng đến việc giúp học sinh (HS) phát triển kĩ truyền đạt, nắm bắt thông tin thực tế đời sống [1] Các tác giả Carol A Donovan Laura Smolkin (2011), Supporting Informational Writing in the elementary Grades (Hỗ trợ viết VBTT khối lớp tiểu học), đề xuất bước hướng dẫn HS xác định ý tưởng, tìm ý, mở rộng ý viết hiệu [2] Các tác giả Michael Hebert, Janet J Bohaty, J Ron Nelson, Julia V Roehling (2018), Writing informational text using provided information and text structures: an intervention for upper elementary struggling writers (Viết VBTT cách sử dụng thông tin cung cấp cấu trúc văn bản: can thiệp cho HS tiểu học) trình bày kết thực nghiệm dạy tích hợp đọc hiểu viết cho HS lớp 4, lớp 5: hướng dẫn HS đọc viết theo tiến trình với số liệu phân tích cụ thể, khách quan [3] Trịnh Thị Lan (2017), Ngôn ngữ VB việc dạy đọc hiểu VBTT trường phổ thơng, sở lí thuyết ngơn ngữ học VB đề xuất yêu cầu, nhiệm vụ định hướng vận dụng ngôn ngữ học VB vào dạy đọc hiểu VBTT nhà trường [4] Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Bộ GD&ĐT (2018) trình bày khái niệm, đặc điểm kiểu loại VBTT định hướng giảng dạy phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe cho HS [5] Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Thúy (2019), VBTT chương trình Ngữ văn số nước giới, số kinh nghiệm thu từ việc khảo sát chương trình giảng dạy VBTT khung chương trình Ngữ văn số nước như: Mĩ, Singapore, Úc [6] Vũ Thị Thu Hương VBTT vấn đề phát triển lực dạy học đọc hiểu VBTT cho GV Ngữ văn trung học (2019), giới thiêu khái quát đặc điểm VBTT, định hướng phát triển lực giảng dạy VBTT cho GV [7] Phạm Thu Hiền (2020), Định hướng dạy hiểu VBTT môn học trường phổ thơng, trình bày mục đích việc đọc VBTT, giới thiệu cách dạy VBTT môn học số nước Mĩ, Singapore, Úc, Canada với chuẩn kĩ đọc cụ thể đề xuất định hướng dạy đọc hiểu VBTT Việt Nam thời gian tới [8] Đỗ Xuân Thảo (2021), viết Dạy đọc hiểu VBTT trường tiểu học, trình bày khái lược cách hiểu cách dạy VBTT nhà trường đề xuất yêu cầu, kĩ năng, cách đánh giá việc đọc hiểu VBTT [9] Tuy nhiên, chương trình giáo dục 2006, môn Ngữ văn lại chưa quan tâm mức đến việc giảng dạy VBTT Điều có ảnh hưởng định đến việc phát triển lực HS Bởi cá nhân muốn học tập, làm việc, giao tiếp hiệu họ cần có kĩ tiếp nhận tạo lập thông tin cách hiệu Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trọng đến việc dạy VBTT phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe VBTT cho HS số kiểu loại VB cụ thể: báo cáo nghiên cứu, nội quy Vì thế, chúng tơi tiến hành thử nghiệm giảng dạy tích hợp đọc hiểu viết VBTT kiểu cụ thể văn quảng cáo (VBQC), để giúp HS hình thành phát triển kĩ đọc hiểu viết VBQC nói riêng VBTT nói chung Qua đó, em tham gia hoạt động học tập giao tiếp hàng ngày thuận lợi, hiệu Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài vận dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu lí luận văn học, tài liệu phương pháp dạy học để khái quát lịch sử vấn đề sở lí thuyết việc dạy học VBTT; Phương pháp thống kê số liệu: phân tích định tính, định lượng sản phẩm học tập HS từ rút kết luận liên quan đến nội dung thực nghiệm phân tích; Phương pháp thực nghiệm: chúng tơi tiến hành thực nghiệm khơng có đối chứng, quan sát, ghi nhận, đánh giá kĩ đọc hiểu viết VBTT HS dựa tiến trình trước, http://jst.tnu.edu.vn 67 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 66 - 73 sau thực nghiệm có kiểm tra, so sánh cụ thể Để qua chứng minh tính hiệu khách quan việc dạy học tích hợp đọc hiểu viết VBTT kĩ đọc viết HS Nội dung 3.1 Văn thông tin kĩ đọc, viết văn thông tin 3.1.1 Văn thông tin Văn thông tin khái niệm mẻ số kiểu loại văn giảng dạy nhà trường phổ thông như: văn văn học, văn nghị luận… Có nhiều ý kiến khác khái niệm VBTT Theo Nell K Duke &Bennett-Armistead, V.S (2003), “VBTT tập hợp phạm trù rộng lớn phi hư cấu Mục đích để thông báo cho người đọc giới tự nhiên hay xã hội” [1] Katie Surber cho rằng, “Các VBTT loại phi hư cấu, đề cập đến vấn đề thực tiễn” [1] Pappas (2006), phân chia VBTT thành bốn tiểu loại là: VB trình bày chủ đề (topic presentation), VB miêu tả (descriptive attributes), VB trình bày kiện (characteristic events) VB tổng kết (final summary) [1] Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Bộ GD&ĐT (2018), xác định VBTT VB truyền đạt thông tin, kiến thức, với kiểu loại cụ thể như: VB nói người, vật, địa điểm; thuyết minh đối tượng; dẫn bước thực công việc làm/sử dụng sản phẩm; báo cáo nghiên cứu… [5] Như thế, thấy VBTT kiểu loại VB phi hư cấu, chuyên cung cấp thông tin vấn đề tự nhiên, xã hội cách xác, khách quan phục vụ nhu cầu giao tiếp, trao đổi thông tin đời sống hàng ngày người 3.1.2 Kĩ đọc hiểu văn thông tin Đọc hiểu hoạt động có ý nghĩa quan trọng trình tiếp nhận nội dung, hình thức, giá trị văn nói chung Vì thế, để nắm bắt tốt VBTT, địi hỏi người đọc cần có kĩ đọc hiểu VB theo đặc trưng kiểu loại Theo Đỗ Xuân Thảo (2021), “Dạy VBTT cần ý giúp HS nhận biết đặc điểm hình thức VBTT vai trị tác dụng hình thức việc thể nội dung thông tin Các yếu tố hình thức thường thấy VBTT nhan đề, sapo, đề mục, chữ in đậm, kí hiệu, sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh Vì cần tổ chức cho HS tìm hiểu: (1) Mục đích VB; (2) Thơng tin VB; (3) Nhận biết yếu tố hình thức tác dụng chúng việc chuyển tải thơng tin.” Từ đó, tác giả đề xuất: “Yêu cầu bật đọc hiểu VBTT bao gồm việc giúp HS: Biết cách đọc hình ảnh, nhãn hiệu, thích, đồ thị, bảng biểu, thơng cáo, áp phích, sơ đồ ; Biết tiếp nhận thông tin từ việc giải mã thông tin nhận được; Biết nhận diện quan điểm (opinion), lí do, lập luận (reasons) chứng (evidence) từ văn văn giải thích tượng tự nhiên xã hội; Nắm đề tài, chủ đề lớn, chủ đề nhỏ, phần quan trọng ý, liệu liên quan văn đọc; Hệ thống hóa lại văn cách có cấu trúc; Biết cách tạo lập VBTT việc giải vấn đề thiết thực sống.” [9] Theo Trịnh Thị Lan (2017), dạy đọc hiểu VBTT cần vận dụng tri thức liên kết nội VB tri thức yếu tố liên kết VB, để giúp HS hiểu sâu sắc hơn, tăng hứng thú học tập, rèn luyện tư đưa quan điểm riêng thân [4] Có thể thấy rằng, VBTT đa dạng, phong phú với nhiều kiểu loại riêng Tuy nhiên chất, chủ yếu cung cấp thơng tin Vì thế, tiếp nhận, người đọc cần có kĩ xác định nội dung VB (vấn đề, quan điểm, thơng tin…), hình thức VB (cách thức trình bày, câu chữ, hình ảnh…) 3.1.3 Kĩ viết văn thơng tin Trong hoạt động giao tiếp, tất yếu người nói (viết) cần biết cách tạo lập VB để cung cấp đến người nghe (đọc) thơng tin cần truyền đạt Flower Hayes (1981) mô tả http://jst.tnu.edu.vn 68 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 66 - 73 mơ hình tạo lập văn liên quan đến tương tác môi trường tạo lập (chủ đề, nội dung, người đọc), quy trình viết (lập kế hoạch, tạo ý tưởng, tổ chức, thiết lập mục tiêu, thực hiện, xem xét chỉnh sửa) kiến thức người viết (kiến thức chủ đề, người đọc, kiến thức quy trình viết) [1] Theo Meyer (1975, 1985), VBTT thường tổ chức cách sử dụng năm cấu trúc sau: mơ tả, so sánh / tương phản, trình tự, nguyên nhân / kết giải pháp vấn đề Do đó, viết VBTT, người viết cần có kĩ về: ngôn từ, cấu trúc, diễn đạt [1] Chúng ta thấy rằng, viết kỹ phức tạp Vì thế, để viết văn thơng tin hiệu quả, người viết cần có kĩ viết, bao gồm tri thức (vốn ngôn từ, hiểu biết chủ đề viết, cấu trúc VB), nắm vững quy trình viết (xác định ý tưởng, phác họa ý chính, thực viết chỉnh sửa bổ sung để hoàn thiện) 3.2 Dạy học tích hợp đọc viết văn quảng cáo 3.2.1 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp phối hợp kiến thức kĩ với q trình giảng dạy Ở đó, thực kết hợp kiến thức, kĩ phân môn nội môn tích hợp đa mơn, xun mơn để hướng đến mục tiêu giúp người học liên kết kiến thức kĩ học, hình thành, phát triển lực định để giải có hiệu vấn đề học tập sống Hiện nay, dạy học tích hợp xu phổ biến để giúp HS hình thành, phát triển lực, phẩm chất Dạy văn thông tin thế, giáo viên (GV) cần tích hợp kiến thức đọc hiểu viết để HS phát triển kĩ Mason, Snyder, Sukhram & Kedem (2006), đề xuất chiến lược tích hợp dạy đọc viết văn thông tin HS sau: Đọc (suy nghĩ trước, sau đọc – bao gồm ghi chú) Và sau tiến hành Viết (chọn mục tiêu; liệt kê cách để đạt mục tiêu, phác họa hệ thống ý theo trình tự hợp lí, thử nghiệm viết chỉnh sửa) [1] Reynolds Perin (2009) cho rằng, “dạy HS đọc văn bản, xác định ý chính, chi tiết, ghi chú, xếp ghi chú, sau viết tóm tắt” [1] Các phương pháp tiếp cận giúp HS có thơng tin xác để thực tiến trình trước, sau đọc, viết hiệu 3.2.2 Tích hợp dạy đọc hiểu viết Văn quảng cáo (VBQC) văn thông tin sản phẩm hay dịch vụ, nhằm thu hút thuyết phục khách hàng tin vào chất lượng, lợi ích, tiện lợi sản phẩm, dịch vụ mà ham thích lựa chọn sử dụng sản phẩm, dịch vụ Nó có vai trị quan trọng đời sống, xã hội thông tin kinh tế thị trường Quảng cáo vừa hình thức giới thiệu sản phẩm, dịch vụ vừa hình thức giải trí u cầu chung văn quảng cáo: Nội dung thông tin (độc đáo, trung thực, rõ ràng, tôn trọng pháp luật phong mĩ tục) Tính hấp dẫn (ngơn ngữ ngắn gọn, súc tích, mẻ, dễ hiểu ấn tượng) Tính thuyết phục (tạo niềm tin nơi người người đọc, người xem) VBQC tồn dạng: văn giấy, tờ rơi, tranh ảnh, pano, áp-phích, clip, video… Thường phổ biến phương tiện: báo giấy, đài phát – truyền hình, mạng xã hội, website… Khi hướng dẫn HS tiếp cận VBQC, cung cấp VB mẫu, đưa số gợi ý để em đọc hiểu VB xác định nội dung (tiêu đề, thơng tin, tính thuyết phục hấp dẫn VB), xác định phương thức trình bày (kết cấu; minh họa; dạng quảng cáo; phương tiện quảng cáo phù hợp với kiểu VB), nhận xét ưu/ nhược điểm VB để rút kinh nghiệm cho thân thực hành viết Tiếp theo đó, sở kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có từ q trình đọc hiểu, chúng tơi tích hợp hướng dẫn HS thực viết VBQC theo tiến trình: chọn sản phẩm (tiêu biểu, có tính ưu việt); lên ý tưởng chọn cách thức trình bày phù hợp, lựa chọn nội dung quảng cáo thuyết phục, hấp dẫn; tiến hành viết VB; trao đổi với bạn để đánh giá ưu/ nhược điểm VB vừa viết rút kinh nghiệm cho thân Ví dụ, cung cấp cho HS mẫu QC sản http://jst.tnu.edu.vn 69 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 66 - 73 phẩm dầu gội, bánh ngọt, sữa… yêu cầu em đọc hiểu theo gợi ý GV (hình 1), sau thực hành viết VBQC sản phẩm khác theo mẫu học (hình 2) Qua đó, HS thực hành, vận dụng hình thành, phát triển kĩ đọc viết 3.2.3 Tiêu chí đánh giá kĩ đọc viết văn quảng cáo Từ kiến thức chung đọc viết hướng dẫn cho HS, đề xuất số tiêu chí cụ thể để đánh giá kĩ đọc viết VBQC em thông qua bảng kiểm sau: Bảng Bảng kiểm kĩ đọc VBQC STT Nội dung Hình thức trình bày Giá trị Nội dung kiểm tra Đạt Chưa đạt Tiêu đề hấp dẫn, thông tin chuẩn xác, có tính thuyết phục hấp dẫn Kết cấu VB, minh họa, dạng quảng cáo, phương tiện quảng cáo phù hợp với kiểu VB Ưu/ nhược điểm VB; học kinh nghiệm cho thân từ VB mẫu Bảng Bảng kiểm kĩ viết VBQC STT Nội dung kiểm tra Đạt Chưa đạt Sản phẩm có tính ưu việt, sử dụng kết cấu hợp lí, Chọn sản phẩm ý tưởng, minh họa phù hợp với dạng quảng cáo, phương tiện phương thức trình bày quảng cáo kiểu VB Nội dung quảng cáo – dàn ý Thông tin tiêu biểu, thuyết phục, hấp dẫn Chuẩn xác, phù hợp với ý tưởng, hài hịa nội dung Viết VBQC hình thức Ưu/ nhược điểm VB vừa viết; học kinh Đánh giá nghiệm sau viết 3.3 Thực nghiệm 3.3.1 Thiết kế thực nghiệm Để đánh giá hiệu việc dạy học tích hợp đọc hiểu viết VBTT đến việc phát triển kĩ đọc hiểu viết HS, với kiểu loại VB cụ thể VBQC, tiến hành tổ chức dạy thực nghiệm lớp 10A1 10A2 Trường THPT Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng, năm học 2021 – 2022 Viết QC nội dung dạy học SGK Ngữ văn 10 (tập 2) chương trình 2006 Cách dạy hướng dẫn HS tìm hiểu vài VB mẫu sách theo câu hỏi gợi ý, nêu cách thức viết luyện tập viết Tuy nhiên, thời lượng có tiết, nên GV hướng dẫn qua loa; HS khơng đủ thời gian luyên tập chỉnh sửa Khi thiết kế thực nghiệm, tiến hành chủ đề tiết (3 tiết đọc hiểu VBQC mẫu, tiết thực hành viết theo mẫu học) Cụ thể, trước bắt đầu học, cung cấp VBQC mẫu: (1) Dầu gội phủ bạc Ohiru số Nhật Bản (https://www.lazada.vn/products/); (2) Khô cá dứa không xương (https://shopee.vn/Kh%C3%B4-c%C3%A1-d%E1%BB%A9a-1n%E1%BA%AFng-(lo%E1%BA%A1i-nu%C3%B4i); (3) Phòng khám đa khoa Cần Thơ (https://dakhoacantho.vn/da-khoa-can-tho-phong-kham-da-khoa-uy-tin-tai-can-tho-3057.html); (4) Giày Bitis – clip Đi để trở (https://www.youtube.com/watch?v=wnSNyE2hVu4); (5) Bánh Chocopie – clip Tình anh em Chocopie (https://www.youtube.com/watch?v=iNp4JJiE5H4); (6) Sữa Vinamilk – clip Quỹ triệu ly sữa (https://www.youtube.com/watch?v=vTwsRmQrhog) Và hướng dẫn HS thảo luận theo nhóm, tìm hiểu trước nhà: (1) Xác định nội dung VBQC; (2) Xác định phương thức trình bày; (3) Nhận xét ưu/ nhược điểm VBQC rút học kinh nghiệm viết cho thân Khi lên lớp, nhóm cử đại diện trình bày, thành viên cịn lại GV góp ý bổ sung Để giúp HS dễ dàng thực nhiệm vụ đọc hiểu VB thuận lợi cho việc thu thập đánh giá kết thực nghiệm (kĩ đọc HS theo bảng kiểm – bảng 1), thiết kế phiếu học tập (PHT) hướng dẫn đọc VB (hình 1), với câu hỏi gợi ý cụ thể, yêu cầu HS điền vào phiếu http://jst.tnu.edu.vn 70 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 66 - 73 NHẬN XÉT VĂN BẢN QUẢNG CÁO - Tên sản phẩm: ………………………………………………………… - Nội dung quảng cáo + Thơng tin: …………………………………………………………… + Tính thuyết phục: …………………………………………………… + Tính hấp dẫn: ………………………………………………………… - Phương thức trình bày: + Kết cấu: ……………………………………………………………… + Minh họa: …………………………………………………………… - Dạng quảng cáo: ……………………………………………………… - Phương tiện quảng cáo: ……………………………………………… - Kiểu văn quảng cáo: ……………………………………………… - Ưu / nhược điểm quảng cáo: ……………………………………… - Bài học kinh nghiệm viết quảng cáo: ………………………………… Hình PHT đọc hiểu VBQC Sau trình đọc hiểu, HS nắm đặc điểm VBQC, nên em tiếp tục thảo luận theo nhóm, tự chọn lựa sản phẩm để QC, thực tiến trình viết theo hướng dẫn GV trước nhà: (1) Lựa chọn sản phẩm thích hợp có ý tưởng phương thức trình bày hiệu quả; (2) Xác định nội dung quảng cáo – dàn ý tiêu biểu, thuyết phục, hấp dẫn; (3) Viết VBQC chuẩn xác, phù hợp với ý tưởng; (4) Tự nhận xét ưu/ nhược điểm VBQC vừa viết rút học kinh nghiệm sau viết Và lên lớp, nhóm báo cáo sản phẩm để lớp với GV góp ý nhận xét Để HS thực q trình viết đạt hiệu theo yêu cầu đặc điểm kiểu loại VBQC, thiết kế PHT hướng dẫn viết VB theo tiến trình (hình 2) Dựa vào PHT viết VB, chúng tơi tiến hành phân tích, đánh giá kĩ viết HS theo bảng kiểm đề – bảng VIẾT VĂN BẢN QUẢNG CÁO - Chọn sản phẩm (tên): …………………………………………………… - Lên ý tưởng: …………………………………………………………… - Nội dung quảng cáo (dàn ý) + Thông tin: ……………………………………………………………… + Tính thuyết phục: ……………………………………………………… + Tính hấp dẫn: …………………………………………………………… - Phương thức trình bày: + Kết cấu: ………………………………………………………………… + Minh họa: ……………………………………………………………… - Dạng quảng cáo: ………………………………………………………… - Phương tiện quảng cáo: ………………………………………………… - Kiểu văn quảng cáo: ……………………………………………… * Viết VBQC: …………………………………………………………… - Ưu / nhược điểm quảng cáo: ……………………………………… - Bài học kinh nghiệm viết quảng cáo: …………………………………… Hình PHT viết VBQC 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tổ chức lớp 10A1 (ban KHTN, sĩ số 42 HS) 10A2 (ban KHXH, sĩ số 43 HS) Trường THPT Mỹ Xuyên, tỉnh Sóc Trăng, năm học 2021 – 2022 Đây hai lớp chọn khối 10 nhà trường, xếp loại học lực tương đối đồng http://jst.tnu.edu.vn 71 Email: jst@tnu.edu.vn 227(13): 66 - 73 TNU Journal of Science and Technology Sau thực nghiệm, thu 97 PHT (hình 2) HS thực hiện, phiếu học tập gồm nhận xét VBQC viết VBQC thực cá nhân 85 HS, kèm với nhận xét clip VBQC thực theo nhóm Đây sở để chúng tơi phân tích, đánh giá kết thực nghiệm Về kĩ đọc hiểu HS, nhận thấy rằng, đa số em xác định nội dung VBQC: tiêu đề, thông tin VB cung cấp; nhận xét tính thuyết phục tính hấp dẫn VB Bên cạnh đó, HS xác định phương thức trình bày: nhận kết cấu VB, nhận xét tính hợp lí hình ảnh minh họa với kiểu VB, dạng thức quảng cáo phương tiện quảng cáo Đặc biệt, sau đọc hiểu VBQC, HS nêu lên nhận xét ưu/ nhược điểm VB rút học kinh nghiệm viết bổ ích cho thân Tuy nhiên, số em chưa thấy hay VB chưa thấy hết ưu/ nhược điểm văn bản, dẫn đến việc chưa rút học kinh nghiệm cần thiết cho thân Hệ lụy vài VB đầu, HS đọc hiểu chưa tốt, viết VB thứ chưa hiệu mong muốn Song, sau lớp GV góp ý, em điều chỉnh phương thức học tập, cố gắng đọc hiểu viết theo gọi ý từ PHT kết có tiến rõ rệt Về kĩ viết HS, nhận thấy rằng, phần lớn em lựa chọn sản phẩm thích hợp (mới, chất lượng, nhiều người quan tâm) Các em hình thành nhiều ý tưởng hay phương thức trình bày hiệu (kết cấu hợp lí, ngắn gọn; hình ảnh minh họa phù hợp với kiểu văn bản, dạng thức phương tiện quảng cáo) Nhiều em xác định nội dung quảng cáo – dàn ý với thông tin tiêu biểu, thuyết phục, sinh động, hấp dẫn Đặc biệt, em viết VBQC chuẩn xác, khách quan, phù hợp với ý tưởng ban đầu đề Qua đó, HS tự nhận xét ưu/ nhược điểm VBQC vừa viết rút học kinh nghiệm sau viết để từ đó, thực viết VB hiệu tốt Bên cạnh ưu điểm, cịn số HS chưa nắm vững quy trình viết, cịn phân vân chưa biết chọn sản phẩm gì, chưa đầu tư để tìm kiếm thơng tin phong phú hấp dẫn để giới thiệu VB, hình ảnh minh họa chưa thực phù hợp với kiểu văn bản, dạng thức phương tiện quảng cáo Thậm chí, có em chưa tự ưu, nhược điểm VBQC viết, hiển nhiên, em chưa rút nhiều học kinh nghiệm cho thân Phải đến tập viết cuối, em có tiến định nhờ vào góp ý, hỗ trợ bạn lớp GV Nếu so sánh sản phẩm học tập cá nhân sản phẩm học tập thực theo nhóm hiệu có phần tốt Vì sản phẩm trí tuệ tập thể, em có trao đổi với nhau, hợp tác thực Do đó, ý kiến nhận xét VBQC mẫu sâu sắc, thuyết phục Đồng thời clip QC nhóm thực chất lượng tốt Các em biết kết hợp hình ảnh, âm thanh, màu sắc, hiệu ứng nhờ thế, dù ngắn gọn đảm bảo sinh động, hấp dẫn Đánh giá kĩ đọc hiểu viết VBQC theo tiêu chí đề (bảng kiểm 2) đơn vị lớp, kết thể bảng 3, cho thấy hầu hết HS lớp thực nghiệm hình thành, phát triển kĩ đọc viết Bảng Mức độ đạt kĩ đọc viết HS theo tiêu chí Tiêu chí Kĩ đọc hiểu Lớp 10A1 (42 HS) Lớp 10A2 (43 HS) Kĩ viết Lớp 10A1 (42 HS) Lớp 10A2 (43 HS) SL % SL % SL % SL % 37 31 28 80,1 73,8 66,7 33 32 30 76,7 71,4 69,8 34 31 28 24 80,9 70,8 66,7 57,1 38 33 32 28 88,4 76,7 71,4 65,1 Ghi Đối chiếu kết thực HS hai lớp 10A1 10A2 (xem bảng 3), thấy rằng: Với 10A1, lớp thuộc ban tự nhiên, nên em có phần nhạy bén việc phân tích, đánh giá VB mẫu; xác định ý tưởng viết tốt Tuy nhiên, lại chưa dành nhiều thời gian cho việc http://jst.tnu.edu.vn 72 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 66 - 73 thực PHT, nên nội dung đọc hiểu viết cịn có phần qua loa, sơ lược Đối với 10A2, lớp thuộc ban xã hội, nên em dành nhiều thời gian cho việc thực PHT, nhờ nội dung đọc hiểu viết sâu sắc, có trau chuốt tạo tính hấp dẫn, ấn tượng Có điều, em chưa thực nhạy bén việc phân tích, đánh giá VB mẫu xác định ý tưởng viết, nên thời gian thực nhiệm vụ tương đối chậm Nhìn tổng thể kết thực nghiệm dù số hạn chế định – số HS chưa hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập yêu cầu Song, bước đầu nhận định q trình thực nghiệm thành cơng, phần lớn HS hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhận xét đánh giá đặc điểm nội dung, hình thức VBQC vận dụng kiến thức từ trình đọc hiểu văn mẫu để thực viết VBQC theo tiêu chí đánh giá kĩ đọc hiểu viết VBQC đề Kết luận Tóm lại, qua q trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy việc tích hợp dạy đọc hiểu viết VBQC để phát triển kĩ đọc viết cho HS biện pháp dạy học hiệu quả, tích cực Thơng qua phương pháp dạy học HS không nhận xét, đánh giá khách quan, chuẩn xác VB sẵn có mà cịn biết cách tạo lập VB theo tiến trình cách hiệu quả, đặc điểm kiểu loại Chúng ta biết rằng, VBQC số kiểu loại tiêu biểu, phổ biến VBTT Vì thế, việc dạy tích hợp đọc viết VBQC, xem tiền đề hữu hiệu để tiếp tục vận dụng phương pháp dạy học tích hợp đọc hiểu viết để giúp cho HS hình thành phát triển kĩ đọc viết kiểu loại VBTT khác cách hiệu tích cực Từ đó, giúp em nâng cao kĩ nắm bắt, truyền đạt thông tin, giao tiếp tốt đời sống hàng ngày, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực HS, đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà ngành giáo dục triển khai thực TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] N K Duke and V S Bennett-Armistead, Reading & Writing Informational text in the Primary Grades, Scholarstic Ine, 2003 [2] C A Donovan and L Smolkin, “Supporting Informational Writing in the elementary Grades,” The Reading Teacher, no 64, pp 406-416, 2011, doi: 10.1598/RT.64.6.2 [3] M Hebert, J J Bohaty, J R Nelson, and J V Roehling, “Writing informational text using provided information and text structures: an intervention for upper elementary struggling writers,” Read Writ, no 31, pp 2165–2190, 2018, doi: 10.1007/s11145-018-9841-x [4] T L Trinh, “Textual linguistics and teaching reading comprehension of informational texts in high schools,” Journal of Education, no 407, pp 28-31, 2017 [5] Ministry of Education & Trainning, “Education curriculum for Literature and Linguisticsubject,” 2018 [Online] Available: http://rgep.moet.gov.vn/content/tintuc/Lists/news/Attachments/4729/0.%20CT% 20Ng%E1%BB%AF%20v%C4%83n.pdf [Accessed June 10, 2022] [7] T N T Nguyen, “The issue of convept and Orientation in teaching informational texts in language art and literature curricular of some countries in the world,” Sciences Journal of Saigon University, no 62, pp 26-30, February 2019 [7] T T H Vu, “Informational documents and development issues of teaching reading comprehension Information text for teachers of high school literature,” Journal of Education, no 461, pp 25-29, 2019 [8] T H Pham, “Orientation on teaching informational texts in school subjects,” The Vietnam national institute of educational sciences, no 36, pp 30-35, December 2020 [9] X T Do, “Teaching reading comprehension information text in elementary school,” Journal of Education, no 495, pp 1-4, 2021 http://jst.tnu.edu.vn 73 Email: jst@tnu.edu.vn ... (https://shopee.vn/Kh%C3%B4-c%C3%A1-d%E1%BB%A9a-1n%E1%BA%AFng-(lo%E1%BA%A1i-nu%C3%B4i); (3) Phịng khám đa khoa Cần Thơ (https://dakhoacantho.vn/da-khoa-can-tho-phong-kham-da-khoa-uy-tin-tai-can-tho-3057.html);... elementary struggling writers,” Read Writ, no 31, pp 2165–2190, 2018, doi: 10.1007/s1114 5-0 1 8-9 841-x [4] T L Trinh, “Textual linguistics and teaching reading comprehension of informational texts in high... T H Vu, “Informational documents and development issues of teaching reading comprehension Information text for teachers of high school literature,” Journal of Education, no 461, pp 2 5-2 9, 2019