LỤC LỤC MỤC LỤC TẠP CHÍ KHGD VIỆT NAM SỐ 44 THÁNG 8/2021 TT Tên tác giả Tên bài NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 1 Đỗ Đức Lân; Bùi Diệu Quỳnh; Nguyễn Sỹ Nam; Bùi Thị Diển; Tư duy thiết kế trong giáo dục bảo vệ môi[.]
MỤC LỤC TẠP CHÍ KHGD VIỆT NAM SỐ 44 THÁNG 8/2021 TT 10 11 12 Tên tác giả NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Đỗ Đức Lân; Bùi Diệu Quỳnh; Nguyễn Sỹ Nam; Bùi Thị Diển; Đặng Thị Thanh Thủy; Tăng Thị Thùy Nguyễn Thị Hiền Lương; Phạm Thị Lương Giang Nguyễn Thị Thu Huyền Dương Thị Kim Oanh; Khưu Thị Huỳnh Ngọc Phùng Thị Vân Anh Nguyễn Thị Thanh Vân; Mai Văn Quảng Nguyễn Trọng Đức Nguyễn Thị Nga; Chu Thị Hồng Nhung; Trần Thị Kim Yến NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Đỗ Thanh Tùng; Trần Đại Nghĩa Trần Văn Vui NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI Phạm Thị Hồng Thắm Tên Tư thiết kế giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua hoạt động STEM Mơ hình học tập tự định hướng sở giáo dục đại học Một số hoạt động dạy học trước từ vựng (pre - teach vocabulry) nhằm phát triển kĩ đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ Một số biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên bối cảnh hội nhập quốc tế Một số vấn đề lý luận dạy học trải nghiệm môn Sinh học 10 Một số vấn đề dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh trung học phổ thông Phát triển lực giao tiếp Toán học cho học sinh trung học sở thơng qua dạy học Hình học Giải pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học mơn Địa lí để đáp ứng đổi dạy học phát triển lực học sinh cấp Trung học sở Xây dựng sân chơi thân thiện dựa vào cộng đồng trường mầm non vùng dân tộc thiểu số Thực trạng quản lí bồi dưỡng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực tỉnh Lào Cai Vai trò bên liên quan việc thúc đẩy áp dụng sau đào tạo doanh nghiệp thời kì Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư (Nghiên cứu trường hợp Tập đoàn Viettel) Kỉ luật học đường Trung Quốc TÓM TẮT SỐ 44 - THÁNG NĂM 2021 Tư thiết kế giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động STEM Đỗ Đức Lân Email: landd@vnies.edu.vn Bùi Diệu Quỳnh Email: quynhbd@vnies.edu.vn Nguyễn Sỹ Nam Emal: namns@vnies.edu.vn Bùi Thị Diển Email: dienbt@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Tư thiết kế hướng tiếp cận giáo dục nhằm phát triển tối đa lực học sinh hướng học sinh đến giải vấn đề sống thực Việc áp dụng linh hoạt tư thiết kế hoạt động/mơn học STEM nhằm mục đích giáo dục môi trường tạo hiệu giáo dục cao Bài viết cung cấp thông tin tiếp cận tư thiết kế dạy học nói chung, dạy học chủ đề STEM giáo dục bảo vệ mơi trường nói riêng, đồng thời giới thiệu, mơ tả hướng dẫn thực dự án STEM giáo dục bảo vệ mơi trường cho GV tiểu học Theo đó, dạy học bảo vệ môi trường thực theo quy trình từ tìm hiểu xác định vấn đề, lên ý tưởng kế hoạch triển khai, thiết kế, thử nghiệm hồn thiện sản phẩm cơng bố thuyết minh ý nghĩa sản phẩm mơi trường Nghiên cứu xem tài liệu tham khảo cho GV nhà nghiên cứu giáo dục STEM nhằm khuyến khích người học tìm hiểu vấn đề thực tiễn bảo vệ môi trường, bước đầu có hứng thú với vấn đề ứng dụng kiến thức tích hợp liên mơn lĩnh vực STEM hướng tới phát triển bền vững TỪ KHĨA: STEM; bảo vệ mơi trường; tiểu học; tư thiết kế Mơ hình học tập tự định hướng sở giáo dục đại học Đặng Thị Thanh Thủy Email: dangthuy9922@gmail.com Tăng Thị Thùy Email: thuytang@vnu.edu.vn Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Nhằm tìm hiểu mơ hình học tập tự định hướng sinh viên bậc đại học, nghiên cứu thực sở phân tích tổng hợp mơ hình lí thuyết học tập tự định hướng theo tiếp cận trách nhiệm cá nhân, giai đoạn, yếu tố ảnh hưởng số tiếp cận khác Kết nghiên cứu cho thấy, học tập tự định hướng thể trình cá nhân chủ động học tập có mục đích, phục vụ cho phát triển người học biểu cụ thể thuộc tính cá nhân, q trình học tập bối cảnh xã hội Tuy nhiên, sở giáo dục đại học, việc học tập sinh viên không diễn cách riêng lẻ mà có mối quan hệ với chương trình đào tạo, sở vật chất, giảng viên sinh viên khác Do đó, cấu trúc mơ hình học tập tự định hướng xếp theo quy trình liên tục Theo cấu trúc này, người học chủ thể hoạt động học tập, chủ động thực bước q trình học tập, vai trị người dạy tư vấn, hướng dẫn phản hồi người học Một số khuyến nghị đề cập nhằm khuyến khích việc học tập tự định hướng, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học sở giáo dục đại học TỪ KHĨA: Học tập tự định hướng; mơ hình học tập tự định hướng; sở giáo dục đại học Một số hoạt động dạy học trước từ vựng (pre - teach vocabulry) nhằm phát triển kĩ đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ Nguyễn Thị Hiền Lương Email: hienluongdhv79@gmail.com Phạm Thị Lương Giang Email: phamluonggiang@gmail.com Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam TÓM TẮT: Nhận thấy mối quan hệ mật thiết vốn từ vựng lực đọc hiểu người học, báo đề xuất số hoạt động dạy học trước từ vựng nhằm phát triển kĩ đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ: đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh điền vào chỗ trống, đọc định nghĩa điền vào chỗ trống, nối động từ với danh từ, cung cấp định nghĩa dễ hiểu sinh viên Bài báo đề xuất tiến trình dạy trước từ vựng cho đọc hiểu TỪ KHÓA: Dạy trước từ vựng; kĩ đọc hiểu; hoạt động Một số biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho sinh viên bối cảnh hội nhập quốc tế Nguyễn Thị Thu Huyền Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: ntthuyen@isvnu.vn TĨM TẮT: Giá trị văn hóa truyền thống giá trị tốt đẹp hình thành suốt chiều dài lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc trao truyền từ hệ sang hệ khác Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, để giá trị thực trở thành “sức mạnh mềm”, nguồn nội sinh cho phát triển bền vững dân tộc việc giáo dục giá trị văn hóa truyền thống cho hệ trẻ việc làm vô cần thiết Bài viết phân tích bối cảnh hội nhập quốc tế thời thách thức bối cảnh công tác giáo dục giá trị văn hóa cho sinh viên Bên cạnh đó, viết đề xuất biện pháp nhóm biện pháp quản lí nhằm tăng cường hiệu cơng tác giáo dục văn hóa truyền thống cho sinh viên khẳng định việc phối hợp đồng biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo sinh viên trường đại học TỪ KHÓA: Giá trị văn hóa truyền thống; hội nhập quốc tế; biện pháp giáo dục giá trị văn hóa truyền thống Một số vấn đề lí luận dạy học trải nghiệm môn Sinh học 10 Dương Thị Kim Oanh Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Số 01 Võ Văn Ngân, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: oanhdtk@hcmute.edu.vn Khưu Thị Huỳnh Ngọc Trường Tiểu học - Trung học sở - Trung học phổ thông Tây Úc 43 Nguyễn Thơng, Phường 7, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: kthngoc0106@gmail.com TÓM TẮT: Trong xu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học trường trung học phổ thông, dạy học trải nghiệm góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Sinh học 10 môn học nghiên cứu đặc trưng sống cấp tế bào, giới vi sinh vật tác động vi sinh vật đời sống người Đặc điểm môn học đòi hỏi học sinh cần trải nghiệm để khám phá kiến thức, qua hình thành phát triển lực sinh học khă vận dụng kiến thực vào thực tế Tuy nhiên, thực tiễn dạy học môn Sinh học 10 trường trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy, học sinh có hội học tập trải nghiệm nên lực sinh học khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn hạn chế Dạy học trải nghiệm môn Sinh học 10 tạo hội cho học sinh gắn kết kiến thức, kinh nghiệm có vào hoạt động học tập qua khám phá, phản ánh, thực hành, luyện tập, làm thực , để kiến tạo nên kiến thức, kĩ giá trị Bài viết phân tích số vấn đề lí luận cốt lõi dạy học trải nghiệm môn Sinh học 10, gồm khái niệm, đặc điểm phân loại dạy học trải nghiệm để làm sở khoa học cho việc tổ chức dạy học trải nghiệm môn học trường trung học phổ thơng TỪ KHĨA: Trải nghiệm; dạy học trải nghiệm; đặc điểm dạy học trải nghiệm; phân loại dạy học trải nghiệm; Sinh học 10 Một số vấn đề dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh trung học phổ thông Phùng Thị Vân Anh Bộ Giáo dục Đào tạo 35 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam Email: ptvanh@moet.gov.vn TÓM TẮT: Trên sở kế thừa thành tựu nghiên cứu văn thông tin chương trình sách giáo khoa số quốc gia, viết đề xuất định nghĩa “văn thơng tin”, xác định đặc điểm văn thơng tin nhìn so sánh với văn văn học văn nghị luận Dựa tiêu chí cụ thể, tác giả phân loại văn thông tin xác định rõ nhu cầu đọc hiểu loại văn thông tin học sinh trường phổ thông sau tốt nghiệp Từ đó, viết đề xuất khái niệm, cấu trúc lực đọc hiểu văn thông tin Việc làm thực cần thiết bối cảnh giáo dục Việt Nam tích cực chuyển đổi từ dạy học theo định hướng phát triển nội dung sang phát triển nưng lực người học TỪ KHÓA: Văn thông tin; đọc hiểu văn thông tin; học sinh; trung học phổ thông Phát triển lực giao tiếp Toán học cho học sinh trung học sở thơng qua dạy học Hình học Nguyễn Thị Thanh Vân Trường Đại học Hải Phòng 171 Phan đăng Lưu, Kiến An, Thành phố Hải Phòng, Việt Nam Email: vandhhp@gmail.com Mai Văn Quảng Trường Trung học sở Chu Văn An 69 Chu Văn An, quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phịng, Việt Nam Email: mquangcva@gmail.com TĨM TẮT: Việc dạy học theo hướng phát triển lực học sinh yêu cầu tất yếu trường phổ thông giai đoạn Năng lực giao tiếp Toán học lực Toán học đặc thù, cần thiết phải phát triển cho học sinh q trình dạy học tốn Mơn Hình học với đặc trưng kí hiệu, hình vẽ, ngơn ngữ Tốn học… có ưu việc phát triển lực giao tiếp Toán học cho học sinh Tác giả viết đề xuất số biện pháp dạy học Hình học sử dụng nhằm phát triển lực giao tiếp Tốn học cho học sinh TỪ KHĨA: Năng lực; giao tiếp Tốn học; ngơn ngữ Tốn học; kí hiệu; hình vẽ Giải pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học mơn Địa lí để đáp ứng đổi dạy học phát triển lực học sinh cấp Trung học sở Nguyễn Trọng Đức Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: ducnt@vnies.edu.vn TĨM TẮT: Thiết bị dạy học yếu tố thiếu q trình dạy học, thể nội dung dạy học, phương pháp dạy học mơn học Đối với mơn Địa lí, thiết bị dạy học có vai trị quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Để mang lại hiệu sử dụng thiết bị dạy học cần phải nâng cao lực cho giáo viên Trong trình dạy học, giáo viên phải khai thác triệt để kiến thức chứa đựng thiết bị dạy học; vận dụng linh hoạt thiết bị dạy học; sử dụng thiết bị dạy học tích hợp, liên mơn; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin để khắc phục số hạn chế thiết bị dạy học; tăng cường kiểm tra đánh giá gắn với thiết bị dạy học, gắn với bối cảnh thực tiễn TỪ KHĨA: Thiết bị dạy học; Địa lí; phát triển lực Xây dựng sân chơi thân thiện dựa vào cộng đồng trường mầm non vùng dân tộc thiểu số Nguyễn Thị Nga Email: nguyennga.vnies@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Số 04 Trịnh Hoài Đức, Đống Đa, Hà Nội, Việt Nam Chu Thị Hồng Nhung Email: chunhung.vnies@gmail.com Trần Thị Kim Yến Email: tranyen@vnu.edu.vn Trường ĐH Giáo dục -ĐHQG Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam TÓM TẮT: Xây dựng sân chơi thân thiện dựa vào cộng đồng trường mầm non vùng dân tộc thiểu số có ý nghĩa quan trọng việc rút ngắn khoảng cách vùng, miền, tăng cường hội giáo dục bình đẳng tiếp xúc với giáo dục mầm non có chất lượng cho trẻ vùng dân tộc thiểu số Sân chơi thân thiện dựa vào cộng đồng có nét đặc thù riêng, xây dựng dựa khai thác nguồn lực tự nhiên, xã hội sẵn có từ cộng đồng địa phương Ở đó, trẻ quan tâm, tơn trọng, tạo điều kiện để phát triển phù hợp Cán bộ, giáo viên, cha mẹ, cộng đồng nâng cao lực chăm sóc, giáo dục mầm non phát huy mạnh vốn có Việc xây dựng sân chơi thân thiện dựa vào cộng đồng trường mầm non cần tuân theo quy trình cụ thể có hướng dẫn chi tiết để thành viên cộng đồng phát huy mạnh với mục đích chung hướng tới phát triển bền vững cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số TỪ KHÓA: Sân chơi; sân chơi thân thiện; sân chơi thân thiện dựa vào cộng đồng; vùng dân tộc thiểu số 10 Thực trạng quản lí bồi dưỡng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận lực tỉnh Lào Cai Đỗ Thanh Tùng Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lào Cai Khối 4, Đường 30/4, phường Bắc Lệnh, thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, Việt Nam Email: thanhtung7373@gmail.com Trần Đại Nghĩa Trường Đại học Đồng Tháp 783 Phạm Hữu Lầu, Phường 6, thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, Việt Nam Email: trandainghia158@gmail.com TÓM TẮT: Việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học giáo dục học sinh nhiệm vụ đặc biệt quan trọng giáo viên trường trung học phổ thông Để thực hiệm vụ hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nhằm đáp ứng thay đổi việc dạy học, giáo dục, kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận lực học sinh trung học phổ thông cần thiết Qua nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng, báo làm rõ thực trạng công tác bồi dưỡng hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo tiếp cận lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, từ đề biện pháp quản lí phù hợp với thực trạng bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên trường trung học phổ thơng tỉnh Lào Cai TỪ KHĨA: Quản lí; bồi dưỡng; nghiên cứu khoa học; sư phạm ứng dụng; trung học phổ thơng 11 Vai trị bên liên quan việc thúc đẩy áp dụng sau đào tạo doanh nghiệp thời kì Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (Nghiên cứu trường hợp Tập đoàn Viettel) Trần Văn Vui Học viện Viettel Thạch Hịa, Thạch Thất, Hà Nội Email: vivavui@gmail.com Tóm tắt Áp dụng kiến thức, kĩ từ khóa đào tạo doanh nghiệp vào thực tế công việc người học khiến lãnh đạo doanh nghiệp phải cân nhắc kĩ định đầu tư cho đào tạo Trong bối cảnh kinh tế ngày trở nên khó khăn hơn, cạnh tranh nguồn nhân lực trở nên gay gắt đào tạo doanh nghiệp theo khơng phải mang lại hiệu sản xuất kinh doanh, tối ưu chi phí, nâng cao lực đội ngũ mà thu hút, định hướng phát triển giữ chân vốn nhân lực cho doanh nghiệp Trên thực tế, nhiều doanh nghiệp ứng dụng cơng nghệ thơng tin để quản lí q trình học nhân viên, phải xác định rõ vai trò bên liên quan tới áp dụng sau đào tạo như: Người học, cán quản lí trực tiếp người học đơn vị tổ chức đào tạo TỪ KHÓA: Đào tạo; áp dụng sau đào tạo; đào tạo doanh nghiệp; tổ chức đào tạo 12 Kỉ luật học đường Trung Quốc Phạm Thị Hồng Thắm Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: thampth@vnies.edu.vn TÓM TẮT: Trung Quốc đất nước tiếng với kỉ luật nghiêm minh Vì vậy, học sinh người đầu tư giáo dục kỉ luật kĩ lưỡng Các vấn đề kỉ luật trường học coi trọng, phương pháp giáo dục hữu hiệu để đạt đến mục đích giáo dục Bài viết phân tích kinh nghiệm Trung Quốc vấn đề giáo dục kỉ luật học đường thông qua nội dung quan điểm, mục đích, nguyên tắc, hình thức biện pháp giáo dục Trên sở điểm tương đồng khác biệt văn hóa, tác giả rút số nhận định kiến nghị cho giáo dục kỉ luật Việt Nam TỪ KHÓA: Giáo dục kỉ luật; Trung Quốc; kỉ luật học đường