SKKN Một số kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí lớp 9 phần lí thuyết 1 MỤC LỤC Nội dung Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu VI[.]
MỤC LỤC Nội dung Trang A PHẦN MỞ ĐẦU…………………… …………………… I Lý chọn đề tài:……………………………………………… II Mục đích nghiên cứu:…………………………………………… III Đối tượng nghiên cứu: VI Phương pháp nghiên cứu:………………………………………… B PHẦN NÔI DUNG……… .…………… I Cơ sở lí luận……………………………………………………… II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Những thuận lợi, khó khăn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:…… 1.1 Thuận lợi:………………………………………………………… 1.2 Khó khăn:………………………………………………………… Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí trước thực giải pháp sáng kiến kinh nghiệm:………… III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Giáo viên phải không ngừng học hỏi, đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao trình độ chun mơn, nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp:………………………………………………………………… 2 Phát học sinh có khả mơn Địa lí tiến hành tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi: 3 Xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng: Sưu tầm, biên soạn tài liệu bồi dưỡng: Phương pháp bồi dưỡng: 10 5.1: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức lí thuyết bản: 10 5.2: Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức lí thuyết nâng cao: 11 Hướng dẫn học sinh nhận dạng câu hỏi: 11 6.1 Đối với dạng câu hỏi trình bày: 12 6.2 Đối với dạng câu hỏi chứng minh: 12 6.3 Đối với dạng câu hỏi giải thích: 13 6.4 Đối với dạng câu hỏi so sánh: 14 Thường xuyên kiểm tra kiến thức chuyên đề ôn luyện 14 Rèn kĩ luyện dạng đề tổng hợp (bao gồm kiến thức lí 15 thuyết tập): Gặp gỡ, nhắc nhở động viên học sinh trước thi 16 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm……………………………… 16 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………… 17 I Kết luận……………………………………………………………… 17 II Kiến nghị …………………………………………………………… 18 PHỤ LỤC ……………………………………………………………… 19 SangKienKinhNghiem.net A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong điều kiện đất nước đẩy mạnh công nghiệp hố, đại hóa hội nhập quốc tế việc đầu tư phát triển nguồn nhân lực coi ba khâu đột phá chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước; đồng thời phát triển nguồn nhân lực trở thành tảng phát triển bền vững tăng lợi cạnh tranh quốc gia Một mục tiêu, nhiệm vụ tổng quát phát triển đất nước năm, giai đoạn 2016 - 2020 thể Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng là: Thực đồng chế, sách, giải pháp phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Trong đó, Giáo dục Đào tạo yếu tố định chất lượng nguồn nhân lực, tảng chiến lược phát triển người Nhằm thực thắng lợi mục tiêu trên, ngành Giáo dục năm qua tích cực bước đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp dạy học, đổi công tác quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi hoàn thành mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Hiện trường phổ thông đẩy mạnh hoạt động phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi Đây bồi dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước tương lai, nhiệm vụ chuyên môn quan trọng nhà trường Vì vậy, năm qua cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhận đạo, quan tâm cấp, ngành Các nhà trường có nhiều giải pháp mang tình bền vững công tác bồi bưỡng học sinh giỏi như: Lựa chọn đội ngũ Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có nhiều kinh nghiệm cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tích lũy tài liệu qua nhiều năm; tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất khang trang, trang thiết bị dạy học tăng cường giúp cho việc dạy học đạt kết tốt; có chế khen thưởng, động viên giáo viên, học sinh, Đa số giáo viên nhận thức trách nhiệm, tâm huyết đầu tư nhiều thời gian cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Tuy nhiên, cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi cịn tồn tại, khó khăn định Chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường chưa có đồng môn, giáo viên dạy bồi dưỡng học sinh giỏi vừa phải bảo đảm chất lượng đại trà, khối lượng công việc nhiều, nên việc đầu tư cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi có phần bị hạn chế; chất lượng học tập khối lớp, đội tuyển chưa đồng đều; số học sinh phụ huynh khơng có nhu cầu ơn lun mơn coi mơn phụ (trong có mơn Địa lí) Là cán quảnh lí phụ trách chuyên môn nhà trường, đồng thời giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lí, tơi xác định ngồi nhiệm vụ chun mơn khác việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ cần quan tâm, đầu tư Bởi nhà trường, chất lượng học sinh giỏi môn phản ánh cách xác lực dạy học giáo viên, đặc biệt lực chuyên sâu môn giáo viên giảng dạy SangKienKinhNghiem.net Với mong muốn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết tốt hơn, góp phần nâng cao số lượng chất lượng đội tuyển học sinh giỏi mơn phụ trách Tơi chọn mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiêm: “Một số kinh nghiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí lớp phần lí thuyết” chia sẻ số kinh nghiệm đúc rút qua trình giảng dạy thời gian vừa qua II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở khảo sát thực trạng công tác bồi dưỡng chất lượng học sinh giỏi mơn Địa lí trường THCS Vân Du, giáo viên rút thuận lợi khó khăn cơng tác bồi dượng học sinh đơn vị Tìm giải pháp hiệu nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp Với mục đích chia sẻ vài kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, thơng qua đưa số giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí 9, góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí Thơng qua việc giáo viên hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thưc môn giúp em có cách nắm bắt kiến thức cách nhanh chóng hiệu quả, tạo hứng thú học tập mơn Địa lí III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí phần kiến thức lí thuyết IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong q trình thực sáng kiến, tơi sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp tổng hợp đánh giá Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thực nghiệm B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Ngày nay, giới bước sang giai đoạn tồn cầu hóa, kinh tế tri thức ngày giữ vai trò quan trọng phát triển quốc gia vai trò nhân tài đất nước trở nên quan trọng hết Vì khơng có đất nước lại không chăm lo đến việc phát hiện, bồi dưỡng sử dụng nhân tài Tuy nhiên, quốc gia lại có quan niệm cách thức phát hiện, bồi dưỡng nhân tài khác Ở Việt Nam, từ xa xưa ông cha ta ln trọng đến việc tìm kiếm, bồi dưỡng người tài đúc rút thành kinh nghiệm quí báu "Hiền tài nguyên khí quốc gia" Kế thừa truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam, ngày Đảng Nhà nước ta coi trọng nghiệp Giáo dục Đào tạo, quan tâm đến nhân tố người bồi dưỡng nhân tài Các văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc nhiệm kì gần khẳng định: Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu SangKienKinhNghiem.net nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; đầu tư cho Giáo dục Đào tạo đầu tư phát triển Song song với nhiệm vụ nâng cao chất lượng đại trà, đầu tư chất lượng mũi nhọn việc làm thiết thực cấp quản lý giáo dục nói chung, sở giáo dục nói riêng Thực thắng lợi hai nhiệm vụ trên, có nghĩa ngành giáo dục góp phần đáng kể vào cơng đẩy mạnh “Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa” đất nước Bồi dưỡng học sinh giỏi trình trang bị thêm kiến thức, kĩ nhằm mục đích nâng cao hoàn thiện lực lĩnh vực cụ thể Bồi dưỡng học sinh giỏi chủ động tạo mơi trường điều kiện thích hợp cho người học phát huy cao độ nội lực đơi với việc tiếp nhận cách thơng minh hiệu ngoại lực (Người thầy có vai trị quan trọng hàng đầu) Cốt lõi cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi giúp người học phương pháp, biết cách học, cách nghiên cứu, cách tư cách tự đánh giá, tận dụng phương tiện đại để tìm kiếm, thu thập, để xử lí thơng tin để tự học Mơn Địa lí mơn học giúp học sinh có hiểu biết Trái Đất – môi trường sống người; thiên nhiên hoạt động kinh tế người giới, khu vực giới; đặc điểm tự nhiên, dân cư, tình hình phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam, vùng, địa phương học sinh sinh sống Từ đó, em biết vận dụng kiến thức Địa lí để giảỉ thích chất vật, tượng Địa lí bước đầu tham gia giải vấn đề sống phù hợp với lực học sinh Vì vậy, việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức, tự học, tự sáng tạo vận dụng vào thực tế giải tình huống, hoàn cảnh cụ thể Việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí q trình cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ Địa lí, từ giúp em biết vận dụng vào để giải vấn đề cụ thể Trong đó, khối lượng kiến thức mơn Địa lí tương đối nhiều khó học Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức lí thuyết mơn Địa lí có vai trị đặc biệt quan trọng, định đến kết làm học sinh Học sinh có nắm hiểu kiến thức lí thuyết biết vận dụng vào giải vấn đề cụ thể, thực tốt kĩ môn Địa lí II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Những thuận lợi, khó khăn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 1.1 Thuận lợi: Nhà trường nhận quan tâm lãnh đạo Huyện uỷ, UBND huyện đặc biệt Phòng GD&ĐT Thạch Thành Từ năm học 2009 - 2010 trường THCS Vân Du (đơn vị công tác) chủ tịch UBND huyện phê duyệt Kế hoạch xây dựng nhà trường hai Trung tâm giáo dục chất lượng cao huyện nhà Nhà trường tăng cường đội ngũ cán bộ, giáo viên có chất lượng chuyên môn, sở vật chất, trang thiết bị dạy học đầu tư hoàn chỉnh Chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực Tập thể cán bộ, giáo SangKienKinhNghiem.net viên nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp, đoàn kết thống nhiệm vụ chung, có tinh thần xây dựng, giúp đỡ học hỏi, rèn luyện nâng cao tay nghề, tích cực nổ hoạt động chuyên môn nhà trường Đây mơi trường thuận lợi cho thân thực nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi Phần lớn học sinh trường THCS Vân Du ngoan, ý thức học tập tốt Chất lượng học sinh đạt học lực khá, giỏi cao Nhiều học sinh có khiếu học tập mơn Địa lí Bản thân giáo viên trẻ, nhiệt tình, trang bị đầy đủ kiến thức kỹ nghề nghiệp, có khả tiếp cận tốt với cơng nghệ thơng tin Tích cực trao đổi, học hỏi bạn bè đồng nghiệp nhà trường để học hỏi rút kinh nghiệm cần thiết áp dụng vào công tác Nhiều năm bồi dưỡng học sinh giỏi, tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi cho huyện Thạch Thành dự thi cấp tỉnh nên có kinh nghiệm định có hội trau kiến thức 1.2 Khó khăn: Số lượng học sinh địa bàn Thị trấn Vân Du ít, lại không thu hút học sinh xã lân cận (tổng số học sinh toàn trường năm gần trên, 200 học sinh, học sinh khối có 50 em) nên chất lượng giáo dục mũi nhọn nhà trường chưa ổn định, không đồng khối lớp, mơn nên việc trì số học sinh giỏi mơn gặp nhiều khó khăn, việc lựa chọn nguồn học sinh giỏi không nhiều Điều kiện kinh tế, đời sống, trình độ dân trí địa phương chưa cao; việc đầu tư học tập em nhiều bậc phụ huynh hạn chế Các em lớp tiếp cận với nội dung sinh hoạt hướng nghiệp, đa số phụ huynh học sinh bước đầu định hướng nghề nghiệp định hướng thi khối cho em Việc thi chất lượng đầu vào lớp 10 khơng có mơn Địa lí, thường em lựa chọn mơn học mang tính thực dụng cao Văn, Toán, Tiếng Anh … Nhiều em học tốt mơn Địa lí lại khơng tham gia vào đội tuyển định hướng gia đình Thực trạng cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí trước thực giải pháp sáng kiến kinh nghiệm Trong năm qua, trường THCS Vân Du chúng tơi ngồi nhiệm vụ đảm bảo chất lượng giáo dục đại trà nhiệm vụ nâng cao chất lượng mũi nhọn, đặc biệt công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi các mơn văn hóa nhiệm vụ trọng tâm, nhận quan tâm đặc biệt Ban Giám hiệu, tổ chức đoàn thể nhà trường Nhờ nổ lực cố gắng không ngừng tập thể cán bộ, giáo viên học sinh mà nhà trường đơn vị đứng tốp đầu huyện kết dự thi học sinh giỏi cấp Tuy số lượng chất lượng đội tuyển học sinh giỏi nói chung mơn Địa lí nói riêng cịn chưa ổn định, chưa đạt nhiều giải cao kì thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh Đối với mơn Địa lí, cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi gặp phải khơng khó khăn Hiện nay, phần lớn học sinh cho môn Địa lí mơn SangKienKinhNghiem.net phụ, thời gian học tập dành cho mơn Địa lí ít, chủ yếu em tập trung vào việc học tập môn học theo định hướng phụ huynh, nhiều học sinh khơng có nhu cầu tham gia ơn đội tuyển học sinh giỏi Địa lí Xuất phát từ điều mà việc chọn lọc học sinh tham gia đội tuyển gặp nhiều khó khăn Những học sinh giỏi thường khơng tham gia thi mơn Địa lí, mà chủ yếu em học sinh tốp sau, chất lượng “đầu vào” đội tuyển không cao nên nhiều học sinh khả nhận thức chậm, kỹ tính tốn hạn chế Mặt khác trường THCS Vân Du năm gần số lượng học sinh khối nên việc lựa chọn nguồn cho đội tuyển Địa lí trở nên khó khăn Cố gắng xếp hợp lí mơn có đến học sinh “cứng” thuộc môn Thống kê kết thi học sinh giỏi mơn Địa lí năm đầu bồi dưỡng trường nhận thấy: số lượng học sinh tham ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi ít, kết chưa cao, chưa có tính bền vững, có năm số giải cấp huyện thấp khơng có học sinh dự thi cấp tỉnh III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Muốn bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi đạt kết cao, theo cần có nhiều yếu tố: quan tâm, đạo kịp thời, sát cấp ngành, đoàn thể, quan tâm BGH, chuyên môn nhà trường; ủng hộ, tạo điều kiện gia đình học sinh,… quan trọng yếu tố, giáo viên đứng lớp học sinh Tùy thuộc vào đặc trưng môn học điều kiện cụ thể nhà trường địa phương mà giáo viên có giải pháp phù hợp, hiệu cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Nhưng khuôn khổ sáng kiến điều kiện cụ thể áp dụng trường THCS Vân Du, xin tập trung vào số giải pháp mà thân đã, làm bước đầu đạt kết Giáo viên phải không ngừng học hỏi, đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao trình độ chun mơn, nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp Xuất phát từ quan niệm coi mơn Địa lí mơn học phụ, môn không quan trọng học sinh phụ huynh, việc thi tuyển vào lớp 10 thực mơn, khơng có mơn Địa lí Mặt khác, đặc trưng mơn khơ khan, nội dung kiến thức nhiều, bao gồm kiến thức khoa học xã hội khoa học tự nhiên nên khiến cho nhiều em không tha thiết với mơn Địa lí Đứng trước thực tế đó, giáo viên lên lớp cho hết trách nhiệm, nhiệt tình, tâm huyết … vơ tình đẩy xa em môn Địa lí Vì vậy, muốn cho học sinh u thích mơn Địa lí, người giáo viên phải khơng ngừng trau dồi kiến thức, giữ lửa đam mê tình yêu nghề nghiệp lan truyền lửa đến với em học sinh Cố gắng tiếp cận thực đổi phương pháp dạy học, sáng tạo dạy Trong dạy học, mơn học có giá trị riêng nó, người giáo viên phải thực nhiệt tình, xem việc giảng dạy mơn trách nhiệm, sứ mệnh cao vinh quang nghề nghiệp Bởi việc thầy có u nghề, u thích mơn giảng dạy tạo tiền đề tốt để động viên, SangKienKinhNghiem.net khơi gợi niềm đam mê học tập môn em học sinh Đây động lực để tơi ln cố gắng tìm tịi, suy ngẫm, tìm phương pháp hợp lí, phù hợp đối tượng học sinh để giảng dạy có hiệu Từ giúp em có niềm tin, đam mê hứng thú tìm tịi kiến thức mơn Địa lí Đối với thân tơi, từ đam mê, tâm huyết nghề nghiệp ý thức cầu tiến, bước trưởng thành lĩnh vực chun mơn, dần tạo uy tín trước bạn bè, đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh đặc biệt lôi em học sinh đến với mơn học Trong năm gần số lượng học sinh tự nguyện đăng kí tham gia đội tuyển mơn Địa lí tăng lên, em thực say mê môn học, tự tin với lựa chọn Phát học sinh có khả mơn Địa lí tiến hành tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi: Đây khâu quan trọng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp Do khả lĩnh hội kiến thức học sinh có khác nhau, nên người giáo viên cần phát xác lực đối tượng học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp Nếu giáo viên xác định đối tượng học sinh khơng xác kết bồi dưỡng khơng cao Vì vậy, giáo viên tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí cần lưu ý số điểm sau: Việc phát học sinh phải theo dõi từ năm học lớp Trước hết phải em u thích mơn Địa lí; chịu khó tìm đọc tư liệu ham học hỏi, có khả tư tốt, có tố chất để đáp ứng yêu cầu kiến thức thuộc chương trình Địa lí lớp (kinh nghiệm chọn em học tốt môn tự nhiên Tốn, Vật lý, Hóa học … học tốt mơn Địa lí) Từ cuối năm học lớp 8, tiến hành phổ biến chủ trương thành lập đội tuyển để em đăng kí lập danh sách đội tuyển Tham mưu với BGH nhà trường, tổ chuyên môn, hội ý với giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn khác để thống danh sách đội tuyển Trường hợp em có nhiều giáo viên đội tuyển khác lựa chọn phải có ý kiến để phân tích, đánh giá khả học sinh phù hợp với đội tuyển Đối với trường THCS Vân Du thường ngồi vào nguyện vọng lựa chọn đội tuyển thân em học sinh, cịn có can thiệp chun môn nhà trường, thống giáo viên môn dạy lớp việc chọn phân chia đội tuyển để đảm bảo đội tuyển có nhân tố tốt mơn Việc lựa chọn đội tuyển nên lập danh sách số học sinh nhiều số học sinh thuộc đội tuyển thức, điều giúp giáo viên khơng bỏ sót học sinh có tố chất thuộc mơn học Hơn nữa, trình bồi dưỡng, kiểm tra khảo sát loại bớt học sinh khơng đáp ứng yêu cầu môn, việc vừa thúc đẩy tạo động lực để em lại học tốt vừa tạo cạnh tranh lành mạnh để em phấn đấu Xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng Thơng qua bước giúp giáo viên chủ động thời gian ôn luyện, tạo tiền đề để triển khai cụ thể nội dung chủ đề, đồng thời giúp học sinh có thời SangKienKinhNghiem.net gian biểu cụ thể cho việc ôn luyện, chủ động nắm bắt kiến thức Khi lập kế hoạch bồi dưỡng vào nhiều yếu tố: Trước hết, phải vào thời gian tổ chức kì thi học sinh giỏi cấp huyện Phịng giáo dục, cấu trúc đề thi học sinh giỏi Phịng, Sở Giáo dục ban hành Từ xác định thời gian cụ thể, nội dung giới hạn kiến thức cần ôn luyện Căn vào kế hoạch ôn luyện chung nhà trường, lịch học thêm buổi chiều học sinh đội tuyển,… để tránh tình trạng công việc chồng chéo không thực kế hoạch Trong kế hoạch bồi dưỡng đội tuyển, phải thể chuyên đề thuộc nội dung bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng, phương tiên dạy học, phần điều chỉnh kế hoạch (nếu có) Lưu ý, kế hoach phải thể đầy đủ nội dung ơn lí thuyết phần thực hành; phải dành khoảng thời gian định – khoảng ¼ thời gian ơn luyện để em luyện dạng đề tổng hợp Sau tơi xin trình bày mẫu kế hoạch bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí mà tơi thường thiết kế: KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI MƠN ĐỊA LÍ – NĂM HỌC 2018 - 2019 Đặc điểm tình hình chung: a Thuận lợi: b Khó khăn: Mục tiêu phấn đấu: Biện pháp thực kế hoạch: Danh sách theo dõi kết khảo sát học sinh giỏi: TT Họ tên Kết lần khảo sát Ghi Lần Lần Lần Lần … Lần n Kế hoạch cụ thể: 5.1 Chuyên đề I: Trái Đất (lớp 6) Ngày bồi Số Phương tiện dạy Buổi Nội dung bồi dưỡng dưỡng tiết học Sự chuyển động Trái Đất Quả Địa Cầu quanh trục: - Đặc điểm vận động tự quay 27/08/2018 quanh trục Trái đất - Hệ chuyển động Trái Đất quanh trục Sự chuyển động Trái Đất Quả Địa Cầu quanh trục: 29/08/2018 Hệ chuyển động Trái Đất quanh trục 10/09/2018 Sự chuyển động Trái Đất Hình Sự vận động SangKienKinhNghiem.net quanh Mặt Trời: - Đặc điểm chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời - Hệ Trái Đất quanh Mặt Trời Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời: 15/09/2018 - Hệ Trái Đất quanh Mặt Trời Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời: 17/09/2018 - Hệ Trái Đất quanh Mặt Trời 2 4 Trái Đất quanh Mặt Trời mùa Bán Cầu Bắc Hình: Sự vận động Trái Đất quanh Mặt Trời mùa Bán Cầu Bắc Hình: Vị trí Trái Đất quỹ đạo quanh Mặt Trời vào ngày hạ chí đơng chí Hình: Các khu vực Trái Đất - Hướng dẫn luyện giải 22/09/2018 dạng tập cách tính khu vực giờ, giờ, đổi ngày 5.2 Chuyên đề II: Địa lí tự nhiên Việt Nam; Địa lí tự nhiên địa phương (lớp 8) … (Chuyên đề chuyên đề lại lập kế hoạch bồi dưỡng tương tự chuyên đề theo cấu trúc đề thi Phòng Sở Giáo dục) Sưu tầm, biên soạn tài liệu bồi dưỡng: Có thể nói, việc sưu tầm, sử dụng tài liệu bồi dưỡng có ý nghĩa vô quan trọng kết bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Đó cẩm nang để giúp em tiếp cận gần với nội dung kiến thức cần ôn luyện, mở rộng kiến thức Hiện có nhiều sách nâng cao tài liệu tham khảo, mạng Internet, song để tìm nội dung phù hợp vấn đề khơng đơn giản Khơng có tài liệu đáp ứng tối ưu cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên sử dụng nhiều tài liệu gây rối nhiễu kiến thức, khó tập trung vào vấn đề trọng tâm, sử dụng tài liệu tập trung vào khó có kết cao Vì cần tham khảo ý kiến từ đồng nghiệp, bạn bè, đồng chí cốt cán môn huyện - người có kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi cấp để lựa chọn tài liệu phù hợp Một nguồn tài liệu phong phú hữu ích chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi đồng nghiệp đăng thư viện giáo án điện tử violet, hệ thống đề thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh nước đăng tải thư viện đề thi kiểm tra thư viện trực tuyến violet Nguồn đề thi SangKienKinhNghiem.net đa dạng phong phú, nhiên đề thi phù hợp xác, tùy đạo chuyên môn sở Giáo dục mà kiến thức chương trình thi có khác Do việc tham khảo nguồn đề thi cần có lưu ý chọn lọc kỹ Việc sưu tầm biên soạn tài liệu tiến hành nhiều năm học, năm học bố sung điều chỉnh cho phù hợp với nội dung cấu trúc đề thi Tài liệu ơn lí thuyết tơi sưu tầm biên soạn theo chủ đề với mức độ kiến thức kết hợp với kiến thức phần liên hệ Địa phương biên soạn thành câu hỏi cụ thể, bao gồm: Phần I: Kiến thức bản: Bao gồm nội dung chính, trả lời câu hỏi Sách giáo khoa vạch thành ý từ lớn đến nhỏ Phần II: Kiến thức Nâng cao: Bao gồm hệ thống dạng câu hỏi nội dung giải thích, so sánh, dạng câu hỏi tổng hợp, liên hệ Phần III: Rèn luyện kĩ Atlat Địa lí Việt Nam: Bao gồm nội dung liên quan đến nội dung khai thác kiến thức rèn luyện kĩ từ Atlat Địa lí Việt Nam theo chủ đề Phần IV: Liên hệ địa phương: Bao gồm câu hỏi có nội dung liên quan đến Địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội tỉnh Thanh Hóa Phần tài liệu sưu tầm thiết kế nội dung Địa lí Thanh Hóa, gắn chặt với kiến thức chung chủ đề Với cách làm trên, xây dựng biên soạn tài liệu phù hợp hữu ích phục vụ cho công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Việc biên soạn tài liệu ban đầu nhiều thời gian cơng sức, địi hỏi phải có đầu tư, chăm chút tính kiên trì Nhưng có nguồn tài liệu phục vụ lâu dài thiết thực, giúp giáo viên học sinh có cẩm nang hữu ích buổi bồi dưỡng học sinh giỏi Tài liệu sử dụng sau giáo viên học sinh khai thác đầy đủ kiến thức bản, kiến thức nâng cao chủ đề Kết thúc chuyên đề, in photo tài liệu phát cho học sinh hướng dẫn cụ thể khai thác kiến thức tài liệu (Nội dung tài liệu minh họa trình bày phần phụ lục I) Phương pháp bồi dưỡng Việc bồi dưỡng đội tuyển thực theo chuyên đề, thường chuyên đề lớn chia thành nhiều nội dung nhỏ Với chuyên đề tiến hành theo thứ tự bước sau: 5.1 Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức lí thuyết bản: Đây bước quan trọng ảnh hưởng đến kết ôn luyện chun đề Bởi học sinh có nắm kiến thức bản, hiểu nội dung chuyên đề việc tiếp cận kiến thức nâng cao giải câu hỏi tập vận dụng dễ dàng Nội dung phần kiến thức mơn Địa lí nhiều đa dạng, đòi hỏi học sinh cần phải chăm học tập tích cực nắm bắt nội dung kiến 10 SangKienKinhNghiem.net thức Đối với nội dung giáo viên cần giảng chi tiết, khắc sâu kiến thức cho học sinh, lấy ví dụ cụ thể, liên hệ với thực tế để giúp học sinh hiểu chất vấn đề nhớ kiến thức lâu dài 5.2 Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức lí thuyết nâng cao: Để học sinh nắm bắt kiến thức lí thuyết nâng cao trước tiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm bắt vững vàng kiến thức bản, sở hướng dẫn kiến thức nâng cao Đối với môn Địa lí kiến thức nâng cao nội dung liên quan đến việc giải thích, so sánh vật tượng, đối tượng Địa lí với nhau; nội dung mang tình chất liên hệ chủ đề khác hay nội dung mang tính chất liên hệ với thực địa Vì việc hướng dẫn khai thác kiến thức phần đòi hỏi học sinh phải có tư Địa lí, biết xâu chuỗi nội dung khác lại với để giải vấn đề Mặt khác, trình hướng dẫn học sinh, giáo viên cần liên hệ vật tượng Địa lí với bên ngồi thực tế, lấy dẫn chứng minh họa học thực tiễn gần gũi xung quanh Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để giải thích cho tượng nhìn thấy thực tế * Một số lưu ý trình hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức: Trong trình hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức giáo viên cần sử dụng triệt để phương tiện dạy học chủ đề cụ thể, đặc biệt hệ thồng biểu đồ, lược đồ, đồ treo tường Atlat Địa lí Việt Nam Thơng qua hướng dẫn lồng ghép việc khai thác nắm bắt kiến thức Atlat cho học sinh Song song với việc hướng dẫn học sinh nắm bắt kiết thức chung chủ đề, cần lồng ghép kiến thức phần Địa lí địa phương Ngồi việc giáo viên cung cập kiến thức khó cho học sinh giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tự tìm tịi khám phá kiến thức, chủ động lĩnh hội kiến thức Hưỡng dẫn cho học sinh thấy vai trò tầm quan trọng việc tự đặt câu hỏi tự trả lời, khuyến khích học sinh đưa thắc mắc sẵn sàng đồi thoại tranh luận giải đáp thắc mắc học sinh Hướng dẫn học sinh kĩ nhận dạng trả lời câu hỏi: Bước tiến hành sau học sinh nắm bắt đầy đủ kiến thức môn Đây bước quanh trọng, định đến kết làm học sinh Qua thực tế bồi dượng học sinh giỏi nhận thấy: nhiều học sinh thuộc kiến thức tốt kết làm thường không cao điểm Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng học sinh lúng túng việc nhận dạng câu hỏi cách làm thi Đặc biệt gặp dạng khó dạng câu hỏi chứng minh, giải thích, so sánh nhiều em khơng biết phải đưa kiến thức để làm rõ yêu cầu đề nên thuộc kiến thức liên quan viết vào làm, chí em cịn bị lạc đề Để khắc phục hạn chế tiến hành hướng dẫn học sinh theo bước sau: Việc hướng dẫn học sinh nhận dạng câu hỏi cần bám sát vào động từ sử dụng câu hỏi nội hàm câu hỏi Trên sở học sinh nắm bắt 11 SangKienKinhNghiem.net kiến thức, kết hợp với việc sử dụng tài liệu sưu tầm biên soạn, bước hướng dẫn học sinh phân loại nhận dạng loại câu hỏi cụ thể: 6.1 Đối với dạng câu hỏi trình bày: Đây dạng câu hỏi dễ hệ thống câu hỏi lí thuyết, cần học sinh hiểu nắm vững kiến thức học trình bày đầy đủ nội dung câu hỏi Có thể nhận biết dạng câu hỏi trình bày qua động từ sử dụng câu hỏi như: “nêu”; “trình bày”; “phân tích” “như nào?”; “thế nào?”; Mặc dù dạng câu hỏi dễ giáo viên cần lưu ý học sinh không chủ quan, cần xếp ý theo trình tự với đầy đủ luận điểm luận đảm bảo câu trả lời rõ dàng, mạch lạc đầy đủ ý Trong dạng câu hỏi cịn có dạng: ngồi u cầu kiến thức bản, câu hỏi cịn địi hỏi nhiều phải tổng hợp, lựa chọn kiến thức giáo viên phải hướng dẫn học sinh tổng hợp, lựa chọn nội dung phù hợp đưa vào làm Ví dụ: Trình bày biểu thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa thơng qua sơng ngịi nước ta? Trong trường hợp giáo viên yêu cầu học sinh phải khái quát lại đặc điểm sông ngịi nước ta, sau phải có lựa chọn đặc điểm sơng ngịi phù hợp với tình chất nhiệt đới ẩm gió mùa, 6.2 Đối với dạng câu hỏi chứng minh: Là dạng câu hỏi yêu cầu học sinh làm rõ vấn đề, đối tượng Địa lí đó, mà cần sử dụng hàng loạt dẫn chứng để khẳng định, để sáng tỏ vấn đề cần chứng minh Khi làm học sinh cần trình bày theo trình tự từ ý khái quát đến ý cụ thể bắt buộc phải có dẫn chứng Nhận dạng câu hỏi học sinh dựa vào từ cụm từ cho đề như: “chứng minh rằng”; “chứng minh”; “lấy ví dụ để chứng minh”; “tại nói” Để trả lời dạng câu hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức bản, nhớ số liệu liên quan đến yêu cầu câu hỏi (có số liệu bắt buộc phải nhớ có số liệu khai thác Atlat) Sau đó, hướng dẫn học sinh biết sàng lọc, lựa chọn kiến thức, số liệu cần thiết để đưa luận điểm chứng minh nhận định Dạng câu hỏi chứng minh chia thành hai loại: loại câu hỏi chứng minh trạng, loại câu hỏi chứng minh tiềm Mỗi dạng câu hỏi yêu cầu khối lượng kiến thức khác nhau, nên đỏi hỏi giáo viên phải phân biệt có cách hướng dẫn khác cho học sinh: Đối với dạng câu hỏi chứng minh trạng: Yêu cầu chứng minh trạng tượng Địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội (gồm kiến thức Địa lí dân cư, Địa lí kinh tế, Sự phân hóa lãnh thổ) Để hướng dẫn học sinh trả lời dạng câu hỏi yêu cầu học sinh thực theo bước sau: Cần đọc kỹ câu hỏi, ý xem câu hỏi yêu cầu cần phải chứng minh điều để chọn lọc cách giải phù hợp Từ học sinh có định hướng lựa chọn cách giải phù hợp 12 SangKienKinhNghiem.net Huy động kiến thức, liệu (đặc biệt số liệu) có liên quan đến câu hỏi, đặc biệt ý khai thác số liệu từ hệ thống biểu đồ, lược đồ, đồ Atlat Dùng kiến thức số liệu chọn lọc để chứng minh theo yêu cầu câu hỏi đặt tìm chứng có tính thuyết phục cao, phù hợp với yêu cầu câu hỏi Đối với dạng câu hỏi chứng minh tiềm năng: loại câu hỏi dạng thường liên quan đến tiềm (thế mạnh hay hạn chế) ngành hay vùng lãnh thổ Việc hướng dẫn thực tương tự trên, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh kiến thức thuộc tiền bao gồm yếu tố: Vị trí địa lý; điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên (địa hình, đất đai, khí hậu, thủy văn, sinh vật, khống sản); điều kiện kinh tế - xã hội (dân cư lao động, kết cấu hạ tầng, sở vật chất - kỹ thuật, đường lối sách, thị trường nhân tố khác) Từ việc xác định đầy đủ yếu tố trên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp với nội dung câu hỏi 6.3 Đối với dạng câu hỏi giải thích: Đây dạng câu hỏi khó địi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức tổng hợp chủ đề đồng thời biết vận dụng chúng để giải thích tượng địa lí (tự nhiên kinh tế- xã hội) Thông qua dạng câu hỏi nhằm đánh giá lực tư mức độ cao học sinh Để nhận dạng loại câu hỏi này, giáo viên hướng dẫn học sinh phải dựa vào yêu cầu đề Trong đề xuất từ cụm từ như: “hãy giải thích”; “tại sao”; “vì sao”; “giải thích sao”; “giải thích ngun nhân” Muốn trả lời dạng câu hỏi này, học sinh phải nắm vững kiến thức chủ đề, ghi nhớ chủ động, tìm mối liên hệ đơn vị kiến thức với nhau, nắm vững chất kiến thức Biết cách khái quát kiến thức liên quan đến câu hỏi mối liên hệ chúng để tìm nguyên nhân Do dạng câu hỏi tổng hợp với nhiều cách thức trả lời khác nhau, nên trình hướng dẫn học sinh trả lời, giáo viên cần giúp em nhận dạng hướng trả lời cho dạng câu hỏi: Đối với loại câu giải thích vào nguồn lực: Để trả lời, cần phải dựa vào kiến thức có nguồn lực (Vị trí địa lí; nguồn lực tự nhiên (bao gồm: Địa hình; Đất, Khí hậu, Thuỷ văn, Sinh vật, Khoáng sản); nguồn lực kinh tế - xã hội ( bao gồm: Dân cư, lao động, Cơ sở hạ tầng, sở vật chất - kĩ thuật,Thị trường, Đường lối, sách, Các nguồn lực khác (vốn đầu tư, lịch sử khai thác lãnh thổ ) để giải thích vấn đề mà câu hỏi đặt Trên sở nhóm nguồn lực nêu giáo viên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn nguồn lực có liên quan đến câu hỏi, ưu tiên cho nguồn lực quan trọng Có dạng câu hỏi khơng thiết phải trình bày hết nguồn lực, điều kiện thuận lợi, khó khăn Đối với dạng câu giải thích vào khái niệm: Giáo viên cần yêu cầu học sinh nắm khái niệm vấn đề, vật, 13 SangKienKinhNghiem.net tượng Địa lí để giải thích đầy đủ, tránh trùng lặp, trình nêu luận điểm cần nêu dẫn chứng chứng minh cho nhận định Đối với dạng câu giải thích mang tính chất tổng hợp nhiều đơn vị kiết thức: Đây dạng câu hỏi tương đối khó, yêu cầu học sinh phải nắm bắt hiểu nhiều nội dung kiến thức khác nên trình hướng dẫn học sinh giáo viên cần lưu ý học sinh: cần đọc kỹ câu hỏi để xác định hướng trả lời; tái kiến thức có liên quan đến câu hỏi, xếp tổng hợp ý lớn để giải thích Các câu hỏi thuộc dạng giải thích dễ nhận biết Việc phân loại nhận dạng câu hỏi mang tính chất tương đối nhằm giúp học sinh nhanh chóng nhận dạng câu hỏi để từ chọn cách giải phù hợp Điều quan trọng cách giải dạng câu hỏi học sinh cần hiểu nội hàm câu hỏi 6.4 Đối với dạng câu hỏi so sánh: Đây dạng câu hỏi tương đối khó đỏi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức bản; hệ thống hóa, phân loại, xếp kiến thức theo nhóm riêng biệt để so sánh; khái quát hóa kiến thức có để tìm tiêu chí giống khác Trên sở tìm tiêu chí so sánh phù hợp với yêu cầu câu hỏi Để hướng dẫn học sinh trả lời dạng câu hỏi tiến hành theo bước sau: Xác định rõ yêu cầu đề thuộc dạng so sánh (giống khác nhau), hay tìm giống (hoặc khác biệt) đối tượng để lựa chon câu trả lời thích hợp, với trọng tâm câu trả lời Xác định tiêu chí để so sánh, bước có ý nghĩa định đến chất lượng câu trả lời, giúp cho làm mạch lạc hơn, giảm thiểu sót ý Để xác định xác tiêu chí, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hệ thống khái quát hóa kiến thức học sở chọn lọc tiêu chí bật để so sánh tránh ý vụn vặt, thiếu trọng tâm (điều phụ thuộc vào yêu cầu đề) Tiếp theo hướng dẫn học sinh so sánh theo tiêu chí cụ thể: việc tiến hành cách học sinh chọn lọc kiến thức tiêu chí Trong trình bày cần thể tách biệt điểm giống khác nhau, xếp tiêu chí theo mạch kiến thức tránh bỏ sót ý làm Do đặc trương dạng câu hỏi mang tình khái quát cao, liên quan đến nhiều đơn vị kiến thức chủ đề khác nhau, nên trình hướng dẫn dạng câu thường tiến hành sau kết thúc chuyên đề lớn nhằm giúp học sinh có đầy đủ kiến thức để so sánh Trên số kinh nghiệm thân việc hướng dẫn học sinh phân loại nhận dạng câu hỏi Việc nhận dạng có câu hỏi mang tính chất tương đối, điều quan viên phải hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức cách tự giác, hiểu chất vấn đề, hiểu nội hàm câu hỏi Từ làm học sinh có chất lượng Thường xuyên kiểm tra kiến thức chuyên đề ôn luyện Kết thúc chuyên đề lớn, giáo viên phải dành thời gian để kiểm tra, đánh giá lại kết ôn luyện học sinh sau chuyên đề Việc kiểm tra kiến thức 14 SangKienKinhNghiem.net em học sinh tiến hành nhiều hình thức như: Vấn đáp, viết, kết hợp dạy chuyên đề mới, Việc làm quan trọng qua kiểm tra, giáo viên nắm bắt “lỗ hổng” kiến thức, điểm mạnh, điểm yếu học sinh để có phương án bổ sung uốn nắn kịp thời Việc kiểm tra chấm chữa nghiêm túc sau chuyên đề động lực để em phấn đấu cố gắng hơn, tạo khơng khí thi đua lành mạnh thành viên đội tuyển Qua kết kiểm tra chuyên đề, giáo viên bước đánh giá khả đáp ứng yêu cầu môn em, sở để giúp giáo viên lập danh sách cho đội tuyển thức Việc kiểm tra kiến thức tiến hành từ việc kiểm tra kiến thức đến kiến thức nâng cao, việc khảo sát, kiểm tra chuyên đề sau phải kiểm tra kiến thức chuyên đề trước, điều vừa giúp em làm quen với dạng đề tổng hợp vừa giúp em ôn lại kiến thức cũ chắn Giáo viên cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra kiến thức học sinh như: kiểm tra viết, vấn đáp, vấn, Việc đánh giá kết học tập học sinh tiến hành với nhiều thức khác, trực tiếp giáo viên chấm chữa cho học sinh em học sinh đổi cho chầm chữa cho hướng dẫn giáo viên Thường xuyên giao chữa tập nhà Thực tế thời lượng em ôn luyện buổi tập trung lên lớp chưa đảm bảo, sau buồi ôn tập, giáo viên cần giao lượng tập phù hợp với thời gian nhà để em tự luyện Ở buổi học sau, thiết giáo viên phải kiểm tra việc tự học, tự làm tập nhà em Đối với câu hỏi hay tập khó mà học sinh cịn lúng túng, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể để em tự làm Đối với học sinh chưa hoàn thành việc làm tập nhà giáo viên cần có ý kiến nhắc nhở để em tự giác tích cực Khuyến khích học sinh việc tự giác lĩnh hội kiến thức, tích cực tìm tịi tài liệu bổ sung kiến thức cịn thiếu, tăng cường trao đổi kiến thức với thầy bạn Bồi dưỡng lực tự kiểm tra, đánh giá học sinh Rèn kĩ luyện dạng đề tổng hợp (bao gồm kiến thức lí thuyết tập) Việc ôn luyện giải đề tổng hợp tiến hành học sinh hoàn thành việc ôn luyện kiến thức cho học sinh tiến hành trước thi từ đến tuần Giáo viên tiến hành sưu tầm, biên soạn dạng đề tổng hợp kiến thức theo cấu trúc đề thi tiến hành tổ chức cho học sinh kiểm tra nghiêm túc thi Việc làm giúp học sinh làm quen với đề có kiển thức tổng hợp, xác định chỉnh thời gian làm cách hợp lí, ơn luyện khắc sâu lẫn kiến thức học, đồng thời tạo tâm lí tự tin cho học sinh làm Đặc biệt em rèn luyện kĩ làm bài, làm quen với áp lực thời gian Việc xây dựng thiết kế đề khảo sát cần phải ý đến mức độ yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thời gian làm phải tương đương với đề cấp tổ chức mà học sinh dự thi Nội dung câu hỏi tập đề không nên 15 SangKienKinhNghiem.net trùng để học sinh có hội trải nghiệm thử sức với nhiều kiến thức Nội dung câu hỏi tập không nên yêu cầu học sinh phải nhớ cách máy móc mà phải hiểu rõ chất vấn đề để vận dụng Việc chấm, chữa phải thực cách nghiêm túc, giáo viên phải có điều chỉnh kịp thời kiến thức kĩ làm học sinh, điều giúp em kịp thời nhận biết hạn chế để khắc phục, phát huy ưu điểm (Một số đề minh họa trình bày phần phụ lục II) Gặp gỡ, nhắc nhở động viên học sinh trước thi Việc giúp em học sinh có chuẩn bị chu đáo trình thi, tạo tâm lí thoải mái để làm Một số lưu ý học sinh trước thi: Trước thi: Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, dụng cụ cần thiết như: Atlat, thước kẻ, thước đo độ, compa, máy tính, bút viết,… Giữ gìn để đảm bảo sức khỏe, chuẩn bị tinh thần tốt cho kì thi Khi vào phịng thi: Bình tĩnh, tự tin Đọc kĩ đề, nhận dạng dạng câu hỏi, gạch chân từ, cụm từ quan trọng câu hỏi Xác định nội dung trọng tâm câu hỏi, tập tránh làm thiếu ý, lạc đề Phân bố thời gian hợp lí cho dạng câu hỏi khác đề thi, ưu tiên làm câu dễ, câu khó để sau Phác thảo nội dung giấy nháp Không bỏ kể gặp phải câu bất ngờ Trình bày làm đảm bảo sạch, đẹp, khoa học luận điểm, luận thể rõ ràng, mạch lạc… Sau hoàn thành làm cần kiểm tra lại lượt nội dung làm IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau thời gian nghiên cứu thực nghiệm (trong năm học: Năm học 2016 – 2017; 2017 – 2018 2018 – 2019) với biện pháp nêu sáng kiến, tơi nhận thấy kết có thay đổi rõ rệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, ngày có nhiều học sinh hứng thú học tập mơn Địa lí, nhiều em chủ động, tích cực hăng hái tham gia đăng kí vào đội tuyển Trong q trình ơn luyện em nỗ lực cố gắng, thể tâm cao tự tin tham gia dự thi Chất lượng số lượng giải tăng lên, niềm động viên, khích lệ vơ to lớn thân động lực để cố gắng nỗ lực Tổng hợp lại kết thi học sinh giỏi lớp cấp huyện cấp tỉnh mơn Địa lí mà học sinh trường THCS Vân Du đạt năm ôn luyện là: Số học sinh đạt giải cấp huyện: 12 em (1 giải nhì, giải ba, giải khuyến khích) 16 SangKienKinhNghiem.net Số học sinh đạt giải cấp tỉnh: 02 em (2 giải khuyến khích) Cùng với việc áp dụng giải pháp việc ôn thi đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí lớp cho phòng giáo dục Thạch Thành tham gia dự thi tỉnh, năm học 2017 – 2018 với đồng nghiệp phụ trách đội tuyển có học sinh đạt giải cấp tỉnh, có giải nhất, giải khuyến khích Tuy kết cịn khiếm tốn so với số môn học khác hay với địa bàn huyện miền xuôi, song với đặc thù điều kiện kinh tế, xã hội cịn nhiều khó khăn trường đóng địa bàn huyện miền núi kết đóng góp phần khơng nhỏ vào thành tích chung nhà trường Đây kết ban đầu, động lực để thân cố gắng công tác bồi dượng học sinh giỏi C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ trọng tâm nhà trường cấp quản lí giáo dục quan tâm đầu tư Đây nhiệm vụ nặng nề vinh quang giáo viên đứng lớp Muốn đạt kết tốt cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi thân giáo viên phải thường xuyên học hỏi, tự trau dồi kiến thức nâng cao trình độ, liên tục cập nhật nâng cao kiến thức để theo kịp đổi nội dung, phương pháp giảng dạy yêu cầu kỳ thi học sinh giỏi năm Từ đó, giúp cho giáo viên nâng cao trình độ chun mơn, tự tin cơng tác giảng dạy Trong thực tiễn công tác, giáo viên có giải pháp riêng phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường địa phương để áp dụng cho nhiệm vụ bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn Ngồi cần phải phát em có tố chất, có lực, u thích mơn để lựa chọn đối tượng học sinh để bồi dưỡng Tập cho em có phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu; Khơi gợi em niềm say mê môn học đặc biệt phải tạo cho em có ý chí, có tâm cao, biết đặt mục tiêu cần vươn tới, đạt đích mà đặt Trong q trình bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí giáo viên cần phải gắn chặt kiến thức lí thuyết với việc rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh, cần đan xen chủ đề lí thuyết với chủ đề rèn luyện kĩ cho học sinh, nhằm giúp em có thời gian để nắm bắt đầy đủ kiến thức kĩ năng, đồng thời hạn chế học sinh bị nhàm chán trình ơn luyện Trong khn khổ sáng kiến này, tơi đề cập đến số giải pháp ôn luyện kiến thức phần lí thuyết, cịn nội dung hướng dẫn kĩ xây dựng thành chuyên đề tiến hành hướng dẫn theo bước cụ thể cho học sinh khơng trình bày sáng kiến Sau thời gian nghiên cứu sáng kiến này, giúp tơi có hiểu biết sâu sắc công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Có thể thân chưa kiểm nghiệm đầy đủ giải pháp trên, nhiên áp dụng giảng dạy, tơi 17 SangKienKinhNghiem.net nhận thấy có hiệu định, mạnh dạn chia sẻ đồng nghiệp Hi vọng sáng kiến góp phần nhỏ nâng cao hiệu việc bồi dưỡng học sinh giỏi Rất mong trao đổi, đóng góp ý kiến thầy, đồng nghiệp để sáng kiến phát huy tính ứng dụng phổ biến đạt hiệu cao II KIẾN NGHỊ: Các cấp ngành nên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi hàng năm để đồng chí giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm Quan tâm đồng bộ, sâu sắc có giải pháp tài thích đáng hỗ trợ cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Hà Huy Trung 18 SangKienKinhNghiem.net PHỤ LỤC I MỊNH HỌA TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CỦA MỘT CHỦ ĐỀ B ĐỊA LÍ LỚP CHỦ ĐỀ I ĐỊA HÌNH VIỆT NAM I Kiến thức bản: Trình bày đặc điểm chung địa hình nước ta? - Đồi núi phận quan trọng cấu trúc địa hình Việt Nam + Đồi núi chiếm ¾ diện tích, chủ yếu đồi núi thấp Địa hình thấp chiếm tới 85% diện tích, địa hình núi cao 2000m chiếm 1% + Đồi núi tạo thành cánh cung lớn hướng Biển Đông chạy dài 1400 km, từ miền Tây Bắc tới miền Đông Nam Bộ + Nhiều vùng núi lan sát biển bị biển nhấn chìm thành quần đảo + Địa hình đồng chiếm ¼ diện tích - Địa hình nước ta Tân kiến tạo nâng lên tạo thành nhiều bậc nhau: + Địa hình phân thành nhiều bậc nhau, thấp dần từ nội địa biển, trùng với hướng Tây Bắc- Đông Nam + Cấu trúc địa hình gồm hai hướng chính: TB-ĐN vịng cung ( dẫn chứng) - Địa hình nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa chịu tác động mạnh mẽ người + Môi trường nóng ẩm đất đá bị phong hóa mạnh Lượng mưa lớn, tập trung theo mùa gây xói mịn, xâm thực…đặc biệt hình thành nên địa hình Cacxtơ + Các dạng địa hình nhân tạo xuất nhiều Chứng minh đồi núi phận quan trọng cấu trúc địa hình Việt Nam - Địa hình đồi núi chiếm 3/4 diện tích chủ yếu đồi núi thấp: Gồm Khu vực đồi núi ĐB, Vùng núi Tây Bắc, Vùng núi Trường Sơn Bắc, vùng núi cao nguyên Trường Sơn Nam - Địa hình thấp 1000m chiếm 85% Núi cao 2000m chiếm 1% - Đồi núi tạo thành cánh cung lớn hướng Biển Đông chạy dài 1400 km, từ miền Tây Bắc tới miền Đông Nam Bộ - Nhiều vùng núi lan sát biển bị biển nhấn chìm thành quần đảo - Địa hình đồng chiếm 1/4 lãnh thổ đất liền bị đồi núi ngăn cách thành nhiều khu vực Chứng minh địa hình nước ta mang tính nhiệt đới gió mùa ẩm chịu tác động mạnh mẽ người - Tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa: Bồi đắp nhanh chóng châu thổ, xói mịn mãnh liệt địa hình dốc, trượt lở đất đá vùng đồi núi, tạo hang động cacxtơ 19 SangKienKinhNghiem.net - Chịu tác động mạnh mẽ người: Làm ruộng bậc thang, đắp đê, xây hồ chứa thủy lợi, xây dựng thủy điện , mở tuyến giao thông làm tăng tốc độ, cường độ bóc mịn trượt lở đất Chứng minh cấu trúc địa hình Việt Nam cấu trúc cổ Tân Kiến Tạo nâng lên tạo thành nhiều bậc nhau? - Lãnh thổ Việt Nam củng cố vững từ sau gia đoạn Cổ kiến Tạo Trải qua hàng chục triệu năm không nâng lên, vùng núi bị ngoại lực bào mòn, phá hủy tạo nên bề mặt san cổ, thấp thỏai - Đến Tân Kiến Tạo, vận động tạo núi Hymalaya làm cho địa hình nước ta nâng cao tạo thành nhiều bậc thấp dần từ nội địa biển gồm đồi núi, đồng bằng, thềm lục địa - Hướng nghiêng chung địa hình nước ta thấp dần từ nội địa biển, trùng với hướng tây bắc – đông nam vad thể rõ qua hướng chảy dịng sơng lớn - Hướng núi hướng Tây Bắc – Đơng Nam hướng vịng cung Hướng Tây Bắc – Đơng Nam thể rõ rệt khu vực từ hữu ngạn sông Hồng đến đèo Hải Vân Hướng vòng cung hướng sơn văn khu vực tả ngạn sơng Hồng khu vực Nam Trung Bộ Các núi Việt bắc Đông Bắc cánh cung ngắn mở rộng phía bắc qui tụ vùng núi Tam Đảo Còn Nam Trung Bộ cánh cung lớn ơm lấy Cao Ngun Ba dan phía tây Các hướng núi hệ núi Việt nam ảnh hưởng mạnh mẽ đến luồng gió mùa khiến cho phân hóa bắc nam đơng tây khí hậu Việt Nam rõ ràng Địa hình đồi núi nước ta chia thành vùng? Đó vùng nào? Địa hình đồi núi nước ta chia thành vùng là: Đông Bắc, Tây Bắc, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam Trình bày đặc điểm khu vực địa hình nước ta? a Khu vực đồi núi - Đồi núi nước ta có độ cao, độ dốc hình dạng khác tùy thuộc theo tính chất nham thạch cường độ hoạt động địa chất csự tác động yếu tố ngoại lực chia thành vùng núi sau: - Vùng núi Đông Bắc: vùng đồi núi thấp nằm tả ngạn sông Hồng từ dãy Voi đến bờ biển Quảng Ninh Vùng núi bật với cánh cung lớn vùng đồi phát triển rộng Các cánh cung mở rộng phía bắc, đầu chụm lại Tam Đảo Địa hình caxtơ phổ biến tạo nên cảnh quan đẹp hùng vĩ Ba Bể, Vịnh Hạ Long - Vùng núi Tây Bắc nằm sông Hồng sông Cả dãy núi cao hùng vĩ, sơn nguyên vôi hiểm trở nằm song song kéo dài theo hướng Tây băc – Đơng nam, điển hình dãy Hồng Liên Sơn Tây bắc cịn có cánh đồng nhỏ trù phú nằm vùng núi cao Than Uyên, Nghĩa Lộ, Mường Thanh 20 SangKienKinhNghiem.net ... tuyển Qua kết kiểm tra chuyên đề, giáo viên bước đánh giá khả đáp ứng yêu cầu môn em, sở để giúp giáo viên lập danh sách cho đội tuyển thức Việc kiểm tra kiến thức tiến hành từ việc kiểm tra kiến... Thường xuyên kiểm tra kiến thức chuyên đề ôn luyện Kết thúc chuyên đề lớn, giáo viên phải dành thời gian để kiểm tra, đánh giá lại kết ôn luyện học sinh sau chuyên đề Việc kiểm tra kiến thức... sát, kiểm tra chuyên đề sau phải kiểm tra kiến thức chuyên đề trước, điều vừa giúp em làm quen với dạng đề tổng hợp vừa giúp em ôn lại kiến thức cũ chắn Giáo viên cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra