Thông tin tài liệu
Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục PHẦN I Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hố học : MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I.1 - Trong kỉ 21- kỉ nguyên thông tin, phát triển giáo dục coi nhân tố định phát triển bền vững quốc gia, dân tộc Sự nghiệp đổi toàn diện đất nước ta coi đổi giáo dục mục tiêu trọng tâm Cơng đổi địi hỏi giáo dục phải đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo Để đáp ứng yêu cầu đổi phát triển giáo dục, quán triệt mục tiêu đào tạo người toàn diện, vai trị giáo viên nhà trường phải khơng ngừng nâng cao Trong trình truyền thụ kiến thức, người giáo viên phải có trchs nhiệm điều khiển trình nhận thức, phát triển lực nhận thức, rèn luyện tư sáng tạo, bồi dưỡng khả tự học, tự đọc, tự nghiên cứu thật tốt, với em học sinh khối lớp chuyên, chọn I.2 - Chủ trương Đảng nhà nước ta việc đối phương pháp dạy học thể nghị Đại hội Đảng lần thứ X:"Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng Dạy Học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh"[14] I.3 - Các em học sinh, đặc biệt em thuộc lớp chuyên Hoá việc học tập lớp thường cần dành nhiều thời gian cho việc tự học, tự đọc Tuy nhiên khó khăn mà em gặp phải trình tự học việc tìm tài liệu Hiện có nhiều loại sách, tài liệu tham khảo lưu hành với phổ biến rộng rãi mạng Internet cung cấp cho em nguồn tài liệu khổng lồ Chính điều gây khó khăn cho em phải lựa chọn, phân loại sách để đọc, để học nghiên cứu Nhiều học sinh phải tự học, tự đọc để đạt hiệu học tập cao Để kịp thời tiếp cận với đổi giáo dục nước giới, đối phương pháp học cần tiến hành song song với việc đổi phương pháp dạy học Tăng cường lực tự học cho học sinh nói chung học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chun ngành: Lí luận PPDH Hố học Chun Hố nói riêng yếu tố quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Xuất phát tự lý trên, lựa chọn đề tài: "Nâng cao lực tự học cho học sinh chuyên Hoá học tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo modun - ( Phần Hố học vô lớp 12)" Trong khuôn khổ đề tài giới hạn nghiên cứu, lựa chọn phối hợp sử dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá học vơ lớp 12- cho học sinh chun hố học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xây dựng số biện pháp nâng cao lực tự học cho hóc sinh phần hố học vơ lớp 12- chương trình Chuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh chuyên Hoá học III ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Q trình học hố học vơ lớp 12 trường THPT học sinh Chuyên hoá học Các biện pháp nâng cao lực tự học hố học phần hố vơ lớp 12THPT cho học sinh Chuyên hoá học Phạm vi, giới hạn nghiên cứu q trình dạy học hố học THPT phần vơ lớp 12- chương trình Chun IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo modun đảm bảo yêu cầu chất lượng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh phổ thơng, đặc biết học sinh chun hố học Đồng thời tài liệu giúp nâng cao lực tự học, tự kiểm tra, tự nghiên cứu Đây công cụ giúp em học sinh tự học, tự hoàn thiện suốt đời V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề tự học có hướng dẫn học sinh phổ thông , đặc biệt với học sinh chuyên hoá học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hố học - Tìm hiểu q trình tự học có hướng dẫn phương pháp dạy học hố học THPT -Ứng dụng phương pháp tự học theo tài liệu có hướng dẫn học sinh chun hố học Biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn bao gồm vấn đề lý thuyết, tập phần hố học vơ lớp 12- THPT chương trình chun giúp học sinh chun hố học tự học có hiệu Thử nghiệm đánh giá tính khả thi hiệu sử dụng tài liệu có hướng dẫn cho học sinh chun hố học trường phổ thông - Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Xử lý thống kê số liệu rút kết luận VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn bản, thị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục đào tạo có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, tâm lý học, giáo dục học tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hoá học THPT đặc biệt chương trình hố học lớp 12 -chun hố phần hóa học vô - Căn vào nhiệm vụ đề tài, sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá…khi nghiên cứu tài liệu b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, trò chuyện với học sinh nhằm đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động tự học HS - Trao đổi với nhà giáo dục, GV kinh nghiệm dạy học,… - Điều tra thăm dò trước sau thực nghiệm sư phạm - Nghiên cứu kế hoạch học tập HS giỏi hoá học lớp chuyên, chọn c Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tổ chức thực nghiệm đối chứng với nhóm học sinh ngẫu nhiên lớp 12 chuyên hố việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo modun LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hoá học - Đánh giá hiệu sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh d- Phương pháp thống kê toán học: - Xử lý kết thực nghiệm toán học thống kê VII NHỮNG ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN VĂN Hệ thống hố sở lý luận nâng cao chất lượng dạy học tổ chức tự học có hướng dẫn cho học sinh chuyên hoá học Soạn thảo tài liệu tự học có hướng dẫn theo modun phần vơ lớp 12 chương trình chun hố học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chun ngành: Lí luận PPDH Hố học PHẦN II: NỘI DUNG Chƣơng I: TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I QUÁ TRÌNH DẠY HỌC I.1 Hoạt động học[9], [20] - Học hoạt động làm biến đổi thân, tái tạo lại kiến thức nhân loại, tạo lực cho thân mà trước hết hoạt động tự lực nhận thức Con đường tốt nhất, có hiệu để nâng cao chất lượng học tập đạt mục tiêu giáo dục là: học hành động tự học, thông qua chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực, thái độ Đối tượng hoạt động học tri thức kĩ kĩ xảo tương ứng với - Học hành động chủ thể thích ứng với tình huống, qua chủ thể chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội biến thành lực thể chất, lực tinh thần, hình thành phát triển nhân cách cá nhân Học hoạt dộng nhận thức đặc biệt, nhận thức phản ánh tượng, kiện trình nhận thức Bất kì nhận thức q trình tích cực, thể chỗ: + Sự phản ánh vật, tượng thực diễn trình hoạt động não Sự phản ánh chất đối tượng phản ánh đòi hỏi phải trải qua hoạt động tư phức tạp + Sự phản ánh địi hỏi lựa chọn, sáng tạo Hoạt động người học không tiếp nhận kết sẵn có GV truyền đạt mà hoạt động nhận thức người học có kết Các kết nghiên cứu dạy học cho thấy trình phát triển cá nhân có tính tích cực bên ngồi tính tích cực bên Tính tích cực bên biểu thực nề nếp, yêu cầu GV thao tác hành vi bên ngồi kiểm sốt Mặt khác thân người học có động cơ, mục đích học tập, tiếp thu tác động bên biến thành nhu cầu nhận thức cách tự giác, tự lực Đó tính tích cực bên dẫn đến độc lập phát triển cá nhân LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hoá học Bản chất hoạt động học chiếm lĩnh tri thức khoa học người học Trong hoạt động học có hai trạng thái học thụ động học chủ động (học tích cực) Bất hình thức học phải trải qua q trình tự học có kết học tự cải tạo mình, làm biến đổi nhận thức thân * Hoạt động học hoá học: -Học hố học khơng phải ghi nhớ mà học cách tư duy, khám phá, tìm tịi, xây dựng kiến thức cho người học áp dụng chúng vào thực tiễn Học hoá học loại hoạt động nhận thức mang tính đặc thù riêng Một mặt tuân theo quy luật chung hoạt động nhận thức sáng tạo, mặt khác phải phù hợp với đặc điểm khoa học hoá học - Những đặc trưng hoạt động học hoá học: Hoạt động học hố học giống hoạt động học mơn khoa học thực nghiệm khác Đối tượng hoạt động tượng hố học ln biến đổi chuyển động khơng ngừng Qua q trình học, học sinh phát dấu hiệu, tính chất chung biến thành tri thức thân - Hoạt động học hoá học học sinh hoạt động có mục đích với động phù hợp gắn liền với nội dung học tập như: nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo để sử dụng đời sống sản xuất đem lại lợi ích cụ thể tự rèn luyện cho khả tư sáng tạo Đó điều kiện cần thiết tạo cho học sinh hứng thú, say mê học tập - Chủ thể hoạt động học hố học học sinh Trong q trình học địi hỏi học sinh phải thực hoàn thiện loạt kĩ như: viết phương trình phản ứng, giải thích tượng…; kĩ xảo như: thao tác xác, thứ tự , kĩ thuật, … - Để hoạt động học hố học học sinh có kết cao, q trình học tập cần có giúp đỡ định hướng hoạt động học tập GV học sinh I.2 Hoạt động dạy [18] - Hoạt động dạy hoạt động giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh, tổ chức điều khiển tối ưu hố q trình chiếm lĩnh tri thức khoa học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hố học để thơng qua hình thành phát triển nhân cách cho người học Quan trọng tạo tính tích cực hoạt động học học sinh, làm cho học sinh ý thức kiến thức cần lĩnh hội biết cách chiếm lĩnh Tính tích cực hoạt động học học sinh định chất lượng học tập - Hoạt động dạy có hai chức ln liên hệ chặt chẽ với nhau, là: Truyền thụ thơng tin dạy học điều khiển hoạt động học Mối tương quan hai chức thay đổi qua lịch sử phát triển PPDH việc lựa chọn PPDH ND MT PP GV V PT HĐ tự học HS Kiến thức, kĩ năng, thái độ HS Hình 1.1: Sự vận động tƣơng tác yếu tố q trình dạy học Q trình dạy học ln có tác động qua lại ba yếu tố: mục tiêu, nội dung phương pháp Trong dạy học - tự học yếu tố định kết học tập hoạt động tự học học sinh Cho nên nói cốt lõi yếu tố phương pháp phương pháp hoạt động nhận thức học sinh Hoạt động giáo viên nhằm tổ chức, điều khiển, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động có kết Phương tiện dạy học có tác dụng cung cấp cho học sinh tư liệu khách quan để thực hoạt động nhận thức LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chun ngành: Lí luận PPDH Hố học Theo quan niệm dạy hiểu khái niệm hướng dẫn tự học hỗ trợ giáo viên việc định hướng cho học sinh Nội dung định hướng bao gồm: định hướng mục tiêu, nội dung , phương pháp học tập Nhiệm vụ giáo viên xây dựng: kế hoạch hành động, hệ thống phiếu tự học, tài liệu tự học có hướng dẫn với hệ thống câu hỏi, toán nhận thức, tổ chức thảo luận theo tập thể mà giáo viên cố vấn, người điều khiển, hướng dẫn… để học sinh tự tổ chức nhận thức nhằm giải nhiệm vụ học tập Như tổ chức hoạt động tự học học sinh trình dạy học thực đặt học sinh vào vị trí chủ thể q trình nhận thức tích cực mà khơng hạ thấp vai trị giáo viên Khi điều khiển hoạt động tự học học sinh, giáo viên khơng hồn tồn áp đặt nội dung, phương pháp, nhịp điệu tiến hành mà vào mục đích dạy học để thiết kế nhiệm vụ nhận thức thành phương án thực * Hoạt động dạy hoá học: hoạt động dạy cho học sinh biết làm việc, nghiên cứu, xây dựng kiến thức, rèn luyện kĩ đặc thù mơn hố học Dạy cho học sinh biết hoạt động theo phương pháp nhận thức khoa học hoá học Giáo viên với vai trò người tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh hoạt động nhận thức chiếm lĩnh tri thức phải hiểu xác khoa học kiến thức cần dạy, lựa chọn giảng dạy cách logic, phù hợp với đối tượng học sinh I.3 Xu hƣớng đổi PPDH giai đoạn nay[9], [29], [5] Chiến lược phát triển giáo dục (2001-2002) rõ: Một giải pháp thực mục tiêu giáo dục đổi phương pháp giáo dục: "Đổi đại hoá phương pháp giáo dục, chuyển việc truyền đạt tri thức thụ động: thầy giảng, trò ghi sang hướng người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động , tính ttự chủ học sinh…"[5] Như biết: Sự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người điều kiện kinh tế, xã hội nước ta mai sau; LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chun ngành: Lí luận PPDH Hố học giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Quy mơ giáo dục mở rộng có phong trào tồn dân tự học Vì vận động tích cực, có kế hoạch phương pháp, kiên trì khẩn trương, thường xuyên rộng khắp nhằm bước chuyển đổi từ lối "dạy học thụ động , truyền thụ chiều, thày dạy trò ghi nhớ" phổ biến thành " thầy dạy- trò tự học" tạo lực tự học cho học sinh phong trào toàn dân tự học, tự đào tạo mang lại chất lượng đích thực phát triển tài người Để thực yêu cầu khơng có đường khác ngồi việc truyền đạt kiến thức, người thầy phải khơi dậy phát triển tối đa lực tự học, tự sáng tạo học sinh Hiện nay, hệ thống phương pháp dạy học lên phương pháp dạy lấy học sinh làm trung tâm: "Phương pháp dạy học tích cực", " Phương pháp khám phá" Nói chung với phương pháp này, người học giữ vai trò chủ động tích cực học tập khơng cịn thụ động trước Hay nói cách khác "thầy giáo khơng cịn là người truyền đạt kiến thức sẵn có mà người định hướng, tổ chức cho học sinh tự khám phá, tự tìm tri thức" Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp dạy học coi trọng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, học sinh tự chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn II PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN THEO MODUN ĐỐI VỚI HỌC SINH CHUYÊN HÓA II.1 Modun [9],[19] II.1.1 Khái niệm modun Modun đơn vị kĩ thuật độc lập, có khả lắp ráp ( tháo gỡ) với tuỳ theo mục đích sử dụng Ví dụ việc lắp ráp nhiều tàu vũ trụ thành trạm vũ trụ tháo gỡ tàu khỏi trạm Vận dụng tư tưởng đó, người ta thiết kế phương pháp modun dạy học nhằm phục vụ cho hệ dạy học tự học - cá thể hố - có hướng dẫn Vậy modun dạy học gì? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hố học Modun dạy học đơn vị chương trình dạy học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành hệ toàn vẹn II.1.2 Cấu trúc modun[19] Modun dạy học bao gồm ba phần hợp thành: hệ vào, thân modun hệ -Hệ vào: diễn theo ba pha, pha có chức riêng Pha 1: CHọn modun tìm hiểu mục tiêu cụ thể modun Pha 2: Kiểm tra có chọn lọc trình độ có HS mục tiêu kết thúc modun Pha 3: Kiểm tra điều kiện tiên - Thân modun: Bao gồm loạt tiểu modun tương ứng với chương, mục tiêu chung loạt mục tiêu cần khoảng thời gian định để lĩnh hội Cấu trúc tiểu modun: + Phần mở đầu: Đặt học sinh vào tình học tập Giúp học sinh tiếp cận với mục tiêu cụ thể tiểu modun Cung cấp cho học sinh kinh nghiệm học tập Cho HS lựa chọn cần thiết nhiều đường giải vấn đề nhận thức + Một loạt tình huống, qua người học nắm vững mục tiêu + Phần tổng hợp + Một test cho phép người học đáng giá mục tiêu tiêu modun đạt cần thiết dẫn đến modun phụ đạo - Hệ : bao gồm: + Một số tổng kết chung + Test kết thúc: nhằm kiểm tra mục tiêu toàn modun + Một hệ thống phân nhánh tới: đơn vị phụ đạo đơn vị đào sâu thêm hiểu biết gợi ý chọn modun 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chun ngành: Lí luận PPDH Hố học giả thuyết khoa học đưa Khi tiến hành thực nghiệm, thực theo bước sau: Trao đổi với giáo viên học sinh lớp tài liệu tự học có hướng dẫn Hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn Đánh giá việc học tập modun kiểm tra dùng chung cho nhóm thực nghiệm đối chứng, chấm điểm theo thang điểm 10 So sánh kết nhóm thực nghiệm đối chứng Kết luận * Trong q trình tiến hành thực nghiệm, chúng tơi có chỉnh lý số nội dung tài liệu tự học tiếp tục tiến hành thực nghiệm modun sau theo bước III.2- Kết thực nghiệm Khi thực nghiệm, kiểm tra nhóm giáo viên chấm theo biểu điểm chung Sau kiểm tra, chấm kết kiểm tra thống kê cụ thể theo bảng sau: Bảng 3.1: Bảng phân phối kết kiểm tra Modun Đối tượng Số HS 1 TN 33 ĐC 33 TN 33 ĐC 33 TN 33 ĐC 33 TN 33 ĐC 33 III.3- Xử lý kết qủa thực nghiệm 0 0 0 0 0 0 0 0 Số HS đạt điểm Xi 4 0 8 1 11 0 2 10 8 10 12 4 13 11 12 10 13 10 Kết qủa kiểm tra xử lý phương pháp thống kê toán học theo thứ tự: a) Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất luỹ tích b) Vẽ đồ thị đường luỹ tích từ bảng phân phối tần suất luỹ tích c) Tính tham số đặc trưng thống kê 148 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục n - Trung bình cộng: X = Chun ngành: Lí luận PPDH Hố học n n x i 1 i i xi điểm số; ni tần số giá trị xi, n số học sinh tham gia thực X tham số đặc trưng cho tập trung số liệu - Phương sai S2 độ lệch chuẩn S : Là tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng: S = n x i i X ; n 1 S = S2 : n số học sinh nhóm thực nghiệm Giá trị S nhỏ chứng tỏ số liệu bị phân tán - Hệ số biến thiên: V = S 100% dùng để so sánh hai tập hợp có X khác nhau, X nhóm có V nhỏ nhóm có chất lượng đồng Nếu V nằm khoảng 10-30% độ dao động tin cậy - Sai số tiêu chuẩn ε: = S n Khi bảng số liệu có giá trị X ta tính độ lệch chuẩn S, nhóm có độ lệch chuẩn S bé nhóm có chất lượng tốt Khi bảng có số liệu X khác so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên V Nhóm có V nhỏ nhóm có chất lượng đồng Để so sánh lập bảng tần số, tần suất, tần suất luỹ tích vẽ đường luỹ tích cho kiểm tra khối thực nghiệm khối đối chứng với nguyên tắc: đường luỹ tích tương ứng bên phải phía có chất lượng tốt ngược lại đường luỹ tích bên trái phía chất lượng thấp Để phân loại chất lượng học tập HS, lập bảng phân loại: - Loại giỏi: HS đạt điểm từ đến 10 - Loại : HS đạt điểm từ đến - Loại trung bình: HS đạt điểm từ đến - Loại yếu kém: HS đạt điểm từ trở xuống 149 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hố học Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích( Bài kiểm tra modun 1) số HS đạt điểm xi TN ĐC 0 0 0 0 0 4 13 11 xi 10 % học sinh đạt điểm Xi TN ĐC 0 0 0 0 0 3.030 9.091 12.121 12.121 12.121 18.182 27.273 24.242 39.394 33.333 6.061 3.030 % học sinh đạt diểm Xi trở xuống TN ĐC 0 0 0 0 0 3.030 9.091 15.152 21.212 27.273 39.394 54.545 63.636 93.939 96.970 100.000 100.000 % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Hình 2.2: Đồ thị biểu diễn đƣờng luỹ tích kiểm tra modun 120 100 80 60 TN 40 ĐC 20 -20 10 Điểm Xi 150 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hoá học Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích( Bài kiểm tra modun 2) Số HS đạt điểm % học sinh đạt điểm Xi xi % học sinh đạt điểm Xi trở xuống TN TN TN ĐC ĐC ĐC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9.091 9.091 12.121 15.152 12.121 24.242 18.182 24.242 30.303 48.485 10 24.242 30.303 54.545 78.788 12 36.364 18.182 90.909 96.970 9.091 3.030 100.000 100.000 xi 10 % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Hình 3.3: Đồ thị biểu diễn đƣờng luỹ tích kiểm tra modun 120 100 80 60 TN 40 ĐC 20 -20 10 Điểm Xi 151 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chun ngành: Lí luận PPDH Hố học Bảng3 4: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích ( Bài kiểm tra modun 3) Số HS đạt điểm xi TN ĐC 0 0 0 0 1 1 11 12 10 xi 10 % học sinh đạt điểm Xi TN ĐC 0 0 0 0 3.030 3.030 3.030 3.030 24.242 33.333 36.364 27.273 30.303 27.273 6.061 3.030 % học sinh đạt diểm Xi trở xuống TN ĐC 0 0 0 0 3.030 3.030 6.061 3.030 9.091 27.273 42.424 63.636 69.697 93.939 96.970 100.000 100.000 % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Hình 3.4: Đồ thị biểu diễn đƣờng luỹ tích kiểm tra modun 120 100 80 60 TN 40 ĐC 20 -20 10 Điểm Xi 152 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chun ngành: Lí luận PPDH Hố học Bảng 3.5: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích ( Bài kiểm tra modun 4) Số HS đạt điểm xi TN ĐC 0 0 0 0 0 2 10 4 13 xi 10 % học sinh đạt điểm Xi TN ĐC 0 0 0 0 0 6.061 6.061 6.061 21.212 30.303 12.121 12.121 39.394 27.273 21.212 18.182 % học sinh đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC 0 0 0 0 0 6.061 6.061 12.121 27.273 42.424 39.394 54.545 78.788 81.818 100.000 100.000 % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Hình 3.5: Đồ thị biểu diễn đƣờng luỹ tích kiểm tra modun 120 100 80 60 TN 40 ĐC 20 -20 10 Điểm Xi 153 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hố học Bảng 3.6: Tổng hợp phân loại học sinh theo kết điểm Kiểm tra Nhóm Số HS % Yếu %Trung % Khá % Giỏi bình Modun Modun Modun Modun Tổng TN 33 0.0 15.2 39.4 45.5 ĐC 33 0.0 21.1 42.4 36.4 TN 33 0.0 12.1 42.4 45.5 ĐC 33 0.0 24.2 54.5 21.2 TN 33 0.0 3.0 60.6 36.4 ĐC 33 3.0 6.1 60.6 30.3 TN 33 0.0 6.1 33.3 60.6 ĐC 33 0.0 12.1 42.4 45.5 TN 132 0.0 9.1 43.9 47.0 ĐC 132 0.8 15.9 50.0 33.3 Bảng 3.7: Bảng giá trị tham s c trng: Bài kiểm tra Modun Đối t-ợng X TN 8.061 §C 7.697 Modun TN 8.121 §C 7.424 Modun TN 8.091 §C 7.727 Modun TN 8.485 §C 8.030 III.4- Phân tích kết thực nghiệm S2 1.56 2.15 1.42 1.70 1.09 1.58 1.51 2.16 S 1.25 1.47 1.19 1.30 1.04 1.26 1.23 1.47 V 0.15 0.19 0.15 0.18 0.13 0.16 0.14 0.18 & 0.22 0.26 0.21 0.23 0.18 0.22 0.21 0.26 III.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm -Trong học lớp, nhóm HS thực nghiệm sơi nổi, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải vấn đề học tập nhanh so với học sinh nhóm đối chứng - Các GV tham gia dạy khẳng định tài liệu tự học có tác dụng rèn luyện tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo cho HS đặc biệt có tác dụng giúp HS phát triển lực nhận thức, tư III.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm 154 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chun ngành: Lí luận PPDH Hố học III.4.2.1 Tỉ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, giỏi Qua kết thực nghiệm sư phạm trình bày bảng cho thấy chất lượng học tập học sinh nhóm TN cao học sinh nhóm ĐC, thể hiện: - Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình nhóm TN ln thấp nhóm ĐC - Tỉ lệ phần trăm(%) HS giỏi nhóm TN ln cao nhóm ĐC III.4.2.2 Đường luỹ tích Đồ thị đường luỹ tích nhóm TN ln nằm phía bên phải phía đường luỹ tích nhóm ĐC (Đồ thị đường luỹ tích Modun Hình ) Điều cho thấy chất lượng nhóm TN tốt nhóm ĐC III.4.2.3 Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng HS nhóm TN cao nhóm ĐC (Bảng 2) - Dựa vào bảng giá trị S V nhóm TN ln thấp nhóm ĐC chứng tỏ chất lượng nhóm TN tốt so với nhóm ĐC - V nằm khoảng 10-30% , kết thu đáng tin cậy Những kết cho thấy hướng nghiên cứu đề tài phù hợp với thực tiễn q trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục III.4.2.4 Độ tin cậy số liệu Để đánh giá độ tin cậy số liệu so sánh giá trị X nhóm TN ĐC chuẩn theo cơng thức tính: t TN XY fx S 2x fy S 2y nx ny nx ny nx ny Trong đó: n số học sinh nhóm thực nghiệm X điểm trung bình cộng nhóm TN Y điểm trung bình cộng nhóm ĐC S 2x S 2y phương sai nhóm TN nhóm ĐC nx ny tổng số HS nhóm TN nhóm ĐC 155 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chun ngành: Lí luận PPDH Hố học với xác suất tin cậy số bậc tự f = nx + ny - Tra bảng phân phối Student để tìm t ,f Nếu tTN > t ,f khác hai nhóm có ý nghĩa Cịn t TN < t ,f khác hai nhóm khơng có ý nghĩa ( ngun nhân ngẫu nhiên) III.5.3 Nhận xét Từ việc sử dụng tài liệu tự học cho nhóm học sinh TN ĐC, đồng thời trao đổi với giáo viên khác tiến hành thực nghiệm sư phạm, có nhận xét sau: - Tài liệu tự học có hướng dẫn phần lý thuyết tỏ thích hợp với HS lớp chuyên Hoá Tài liệu giúp em việc tìm kiếm thơpng tin khám phá kiến thức mới, tăng cường khả tự học tính chủ động sáng tạo qúa trình học tập - Tài liệu tự học phần tập giúp em tự kiểm tra khả lực tự học, việc tiếp thu kiến thức cấp độ khác - Tài liệu TH góp phần hình thành cho HS PP tự học cách chiếm lĩnh tri thức Đồng thời góp phần hỗ trợ giảng giáo viên theo xu lấy HS làm trung tâm 156 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hố học KẾT LUẬN CHƢƠNG III Trong chương chúng tơi trình bày q trình TNSP bao gồm: - Thực nghiệm sư phạm thăm dò, TNSP thức lớp chun Hố tỉnh Tuyên Quang Bắc Kạn - Tiến hành đánh giá, xử lý kết TNSP - Xin ý kiến HS giáo viên tài liệu tự học có hướng dẫn Qua thực nghiệm sư phạm đến kết luận sau: Biện pháp đề khả thi có hiệu Tài liệu tự học có hướng dẫn tạo điều kiện cho HS hồn thành nhiệm vụ học tập Giúp HS đạt hiệu tốt việc học tập mà khơng gặp khó khăn việc tìm kiếm tài liệu Chất lượng trình học tập cao so với việc học tập theo PP cũ TNSP phát ưu điểm, hạn chế tài liệu.Đồng thời khẳng định điều kiện cần thiết đảm bảo việc sử dụng tài liệu cách hiệu TNSP khẳng định khả ứng dụng mở rộng tài liệu học tập áp dụng lĩnh vực Hố học mà cịn ứng dụng mở rộng số môn học khác 157 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hoá học PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Thực mục đích đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài, giải vấn đề sau: Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn làm sở tảng cho việc nghiên cứu nội dung đề tài: - Xu hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, xu hướng " hoạt động hoá người học" lấy học sinh làm trung tâm, đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực, rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh, áp dụng hệ dạy học " Tự học- cá thể hố- có hướng dẫn" - Hệ thống hoá làm rõ sở lý luận tự học phương pháp tự học có hướng dẫn theo modun, tăng cường lực tự học cho học sinh giỏi, chun hố học Điều tra, tìm hiểu tình hình tự học học sinh giỏi, chuyên số trường THPT chuyên Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo modun phần kiến thức hố học vơ lớp 12 với nội dung lý thuyết gồm modun với 14 tiểu modun - Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo modun phần kiến thức hố học vơ lớp 12 với nội dung tập gồm modun với 40 tập có hướng dẫn số tập tham khảo giúp học sinh trau dồi kiến thức tự nâng cao khả học tập Tiến hành thực nghiệm sư phạm với việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo modun lớp 12 chuyên Hoá học tỉnh đạt kết khả quan Kết thực nghiệm cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức học sinh sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn tốt Thông qua việc nghiên cứu đề tài từ kết nghiên cứu , nhận thấy đổi phương pháp dạy học tăng cường khả tự học học sinh việc thiết kế sử dụng cách hợp lý tài liệu tự 158 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hố học học có hướng dẫn theo modun gớp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, sở để đào tạo đội ngũ học sinh giỏi Những kiến nghị hướng phát triển đề tài: Qua nghiên cứu triển khai thực nghiệm sư phạm, xin đưa số kiến nghị trường Chuyên: - Cần có biện pháp hỗ trợ giáo viên biên soạn, thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun áp dụng vào việc giảng dạy - Tăng cường sở vật chất cho phịng học mơn như: phương tiện điện tử, kết nối mạng nhằm giúp học singh giáo viên khai thác kiến thức cách hiệu - Tố chức biên soạn học theo phương pháp tự học có hướng dẫn nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy - học mơn hố học Từ thành cơng bước đầu việc áp dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo modun việc dạy học hoá học phổ thông vào triển vọng đề tài này, tiếp tục nghiên cứu sâu ứng dụng biện soạn tài liệu tự học chuyên ngành hoá học khác thực nghiệm sư phạm đẻ khẳng định tính khả thi 159 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chun ngành: Lí luận PPDH Hố học TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái - Sách giáo khoa Chuyên Hoá học 11-12, tập II, NXB GD Cao Thị Thiên An (2008), Hệ thống ôn tập nhanh kiến thức hóa học THPT, NXB ĐHQG Hà Nội ThS Cao Thị Thiên An (2007), Phân loại phương pháp giải dạng tập hóa học tự luận trắc nghiệm - NXB ĐHQG Hà Nội Hoàng Thị Bắc, Đặng Thị Oanh (2008), 10 phương pháp giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học,NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn hóa học, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chương trình; sách giáo khoa lớp 12 mơn hóa học, NXB Giáo dục Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến , Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm Hồng Chúng (1993), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục Nguyễn Cƣơng (2007) Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục Hà Nội 10 Trần Thị Đà -Nguyễn Thế Ngơn-Hố học vơ cơ, NXB Giáo dục 11 Hồ Ngọc Đại (1983) Tâm lý học, NXB giáo dục 12 Cao Cự Giác- Tuyển tập giảng HH vô cơ, NXB Đại học Sư phạm 13 Phạm Văn Lâm - Luận án Tiến sĩ KHSP-Tâm lý, Viện KHGD, 1995 14 Phạm Thị Trinh Mai, Thiết kế tập hóa học - biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức học sinh THPT, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số chuyên đề 346 - Quý III/2000 15 Ngành GD-ĐT thực nghị trung ương 2( khoá VIII) nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, NXB GD, 2002 16 Đặng Thị Oanh, Phạm Thị Sửu - Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình SGK Hố học PT Tài liệu dùng cho Học viên cao học 160 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hố học 17 Đặng Thị Oanh(1995), Dùng tốn tình mơ rèn luyện kĩ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa Hoá học, ĐHSP - Luận án PTS 18 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học, tập I, NXB Giáo dục Hà Nội 19 Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thị Oanh- Vận dụng việc tiếp cận modun vào việc đào tạo sinh viên sư phạm, ĐH SPHN,Tạp chí Đại học GD chuyên nghiệp, 7/1993 20 Nguyễn Trọng Thọ, Phạm Minh Nguyệt, Lê Văn Hồng, Vũ Minh Đức, Phạm Sỹ Thuận (1997), giải toán hóa học 12, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Văn Thoại, Nguyễn Hữu Thạc(2008), Giới thiệu đề thi trắc nghiệm, tự luận tuyển sinh vào đại học - Cao đẳng toàn quốc từ năm học 2002 - 2003 đến 2008 -2009 mơn hóa học, NXB Hà Nội 22 Lê Xn Trọng (Chủ biên), Ngô Ngọc An, Phạm Văn Hoan, Nguyễn Xuân Trƣờng (2008), Bài tập hóa học 12 nâng cao 23 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên), Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Thặng (2008), Hóa học 12NC, NXB Giáo dục 24 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Trần Quốc Đắc, Đoàn Việt Nga, Cao Thị Thăng, Lê Trọng Tín, Đồn Thanh Tƣờng (2008), Hóa học 12NC, sách giáo viên, NXB Giáo dục 25 Nguyễn Xuân Trƣờng (2004), Cách biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn hóa học, Tạp chí Hóa học ứng dụng 11 trang 13 - 16 26 Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, 2008, Bài tập hóa học 12, NXB giáo dục 27 Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh) (2005, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ (2004 2007), NXB ĐHSP 28 Nguyễn Xuân Trƣờng, Vũ Anh Tuấn (2007), Kiến thức hướng dẫn 161 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Luận văn ThS Khoa học Giáo Dục Chuyên ngành: Lí luận PPDH Hố học giải đề thi trắc nghiệm mơn hóa học, NXB Hà Nội 29 PGS.TS Nguyễn Xuân Trƣờng, ThS Cao Cự Giác, Các xu hướng đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng nay, Tạp chí giáo dục, số 128 (12/2005), trang 34, 35 30 Nguyễn Xuân Trƣờng, Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học hóa học trường PT, NXB Đại học sư phạm,2006 31 Vũ Anh Tuấn (2005), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thơng (Luận án tiến sỹ) 32 Nguyễn Đức Vận - Hoá học vô , NXB Khoa học Kĩ thuật 162 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... hiểu q trình tự học có hướng dẫn phương pháp dạy học hoá học THPT -Ứng dụng phương pháp tự học theo tài liệu có hướng dẫn học sinh chuyên hoá học Biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn bao gồm... tự học có xuất phát từ đặc điểm học sinh giỏi hoá học, hình thức tự học mới: "tự học theo tài liệu có hướng dẫn" đề xuất II.2.3 Tự học có hƣớng dẫn - Học sinh muốn học tập có hiệu cần phải tự học. .. sáng tạo để em tự hồn thiện kiến thức qua trình tự học II.4 Tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo modun [19 ], II.4.1 Thế tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo modun? Tự học có hướng dẫn thực trực tiếp
Ngày đăng: 02/11/2022, 10:26
Xem thêm:
