(SKKN HAY NHẤT) một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần tác giả trong chương trình ngữ văn THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG TRỊ TRƯỜNG THPT HƯỚNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN TÁC GIẢ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Lĩnh vực/Môn: Ngữ văn Tên tác giả: Lương Thị Kim Khánh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Ngữ văn Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hướng Hóa Năm học: 2019 - 2020 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN MỞ ĐẦU A ĐẶT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận sở thực tiễn Cơ sở lí luận Có nhiều cách thức, nhiều hướng để tiếp nhận tác phẩm văn học, tiếp nhận từ góc độ tác giả sở khơng thể thiếu muốn khám phá chỉnh thể nghệ thuật Đây hướng tiếp nhận có lịch sử lâu đời có ý nghĩa quan trọng việc khám phá văn văn học Thứ nhất, hoạt động giao tiếp, người nói người nghe; người viết người đọc hai nhân tố đóng vài trị quan trọng liên quan đến hiệu giao tiếp Dưới góc độ nghiên cứu lí luận văn học sáng tác, nhà văn gửi gắm điều văn tác phẩm, tiếp nhận văn học nổ lực tìm dụng ý nhà văn Lí luận văn học cổ điển Trung Quốc quan niệm “Sáng tác giải tỏa u uất lòng” (Tư Mã Thiên); thể quan tâm đến vấn đề trị, xã hội: “Văn chương nên thời mà viết, thơ ca nên thực mà sáng tác” (Bạch Cư Dị) Các nhà lí luận văn học người cầm bút với trải nghiệm thấm thía khẳng định mối quan hệ tách rời nhà văn với tác phẩm, chủ thể sáng tạo với sản phẩm sáng tạo Cao Bá Quát trang cuối thơ “Rừng chuối” (trong Cao Chu Thần thi tập) đã nói: “Thơ khơng có phẩm chất định, phẩm chất người phẩm chất thơ Phẩm chất người cao phẩm chất thơ cao” Tác giả Nguyễn Đức Đạt trong Nam Sơn tùng thoại (Tạp chi văn học số 1, 1979) cũng khẳng định: “Văn thâm hậu người trầm tĩnh, văn ơn nhu người đạm giản, văn hùng hồn người cương nhanh, văn un sâu người túy mà đắn” Thứ hai, tiếp nhận tác phẩm văn học góc độ tác giả, bạn đọc có điều kiện tiếp xúc với tài năng, nhân cách, tư tưởng tâm hồn lớn Bởi tác phẩm văn học đưa vào đọc hiểu chương trình THPT tác giả lớn, có vị trí đặc biệt, tiêu biểu cho giai đoạn, thời kì, xu hướng; trào lưu vă học Và đó, bạn đọc có tương tác, đối thoại học hỏi, góp phần hồn thiện nhân cách, kĩ thân - điều đặc biệt quan trọng lứa tuổi học sinh chức giáo dục văn học Thứ ba hoạt động dạy học việc tiếp nhận văn văn học hoạt động tiếp thu kiến thức số môn học trường THPT Vì việc thi cử vượt môn tốt nghiệp THPT đại học mục đích thực tế học sinh Do vậy, việc nắm kĩ phần tác giả - chủ thể sáng tạo văn bả nghệ thuật, khơng giúp học sinh có sở để giải mã văn mà đáp ứng yêu cầu đáp án phần mở đề thi môn Ngữ văn phần làm văn (hiện chiếm 1/2 tổng số điểm thi) Có thể dẫn nhiều sở lí luận vấn đề, dừng đủ để khẳng định chân lí mối quan hệ biện chứng tư tưởng, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tâm hồn nhà văn với linh hồn tác phẩm Vì yêu cầu người đọc văn người dạy văn phải làm để học sinh thấy mối quan hệ đó, hay nói cách khác học sinh muốn hiểu đúng, muốn cảm nhận tư tưởng tác phẩm cần có liên hệ với tư tưởng tác giả, ngược lại từ tìm hiểu tác phẩm người đọc có nhìn đầy đủ, đắn nhà văn Để giúp học sinh khám phá giới diệu kỳ tác phẩm văn học, hiểu triết lí nhân sinh hay cảm cung bậc cảm xúc tinh tế; thủ pháp nghệ thuật đặc sắc tác phẩm văn học, bên cạnh việc khám phá nhiều tầng bậc, nhiều lớp lang tác phẩm từ góc độ văn bản, văn hóa,…với tư cách chỉnh thể cần suy luận, liên hệ từ đời, người, tư tưởng nhà văn Tức cần tìm hiểu nghiêm túc yếu tố “ngồi văn bản” Ví dụ bàn luận hình ảnh kiếp ca kĩ giới nghệ thuật Nguyễn Du không thấy nguyên sâu xa ám ảnh Nguyễn Du năm tháng tuổi thơ nghe hát người anh Nguyễn Khản; bình giá hình ảnh “lị than rực hồng” thơ “ Mộ” Hồ Chí Minh người đọc cần nhận thấy mối liên hệ ý nghĩa hình ảnh với tâm người chiến sĩ cộng sản lạc quan, hướng tương lai với tinh thần “thép”; đề tài người nơng dân, người trí thức trở đi, trở lại sáng tác Nam Cao, Nam Cao lại dành cho Chí Phèo lịng tin tưởng phẩm giá người câu hỏi tương tự? người đọc trả lời đời gắn bó u thương với người nơng dân, người trí thức Nam Cao Bởi vậy, dạy học tác giả văn học hướng dẫn học sinh nắm thông tin tác giả văn học có vai trị quan trọng Trước hết hoạt động giúp học sinh có lối nhỏ (dù khơng phải đường thức) để vào giới nghệ thuật tác phẩm văn học Hơn học sinh có sở để đọc hiểu tác phẩm khác nhà văn, giai đoạn, thời đại văn học Văn người, nói “qua văn phần biết người” Cơ sở thực tiễn Mặc dù kiến thức tác giả văn học có ý nghĩa quan trọng dạy học văn nói riêng đời sống văn hóa, văn học nói chung thực tế việc dạy học phần tác giả văn có nhiều vấn đề phải bàn luận Do quy định thời lượng chương trình, có lúc người giáo viên phải cắt thời gian dành cho phần tiểu dẫn, yêu cầu học sinh đọc nhà Bài “Hai đứa trẻ”, “Chữ người tử tù”, “Hạnh phúc tang gia” thuộc chương trình lớp 11 chuẩn, “Vợ chồng A Phủ”, “Chiếc thuyền ngồi xa thuộc chương trình 12, học 02 tiết lớp Trong chương trình nâng cao phân phối chương trình cho thời lượng 02 tiết kèm theo đọc thêm, có nghĩa sơ lược đọc thêm dành thời lượng 1,5 tiết Với thời lượng để hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm xuất sắc bắt buộc người giáo viên phải giản lược tới mức tối thiểu nội dung phần tiểu dẫn Và kiến thức tác giả Thạch Lam, Vũ Trọng Phụng (riêng Nguyễn Tuân, Nam Cao bổ sung học riêng sau này) bị giản hóa nhiều LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bên cạnh có tác giả văn học dạy (bài học riêng) chương trình chuẩn chương trình nâng cao, có nhiều tác giả dạy chương trình nâng cao mà khơng có chương trình chuẩn Thực tế buộc người giáo viên dạy văn cần có phương pháp, cách thức tổ chức phù hợp để khơng phải tăng thời lượng chương trình mà học sinh đảm bảo yêu cầu kiến thức, có lịng u q trân trọng nhân cách, tài văn học lớn II Lí chọn đề tài Trong thời đại “kĩ trị”, số môn học có mơn Ngữ Văn có vị trí “rất khiêm tốn” nhận thức (chưa đúng) xã hội; quan niệm học sinh, phụ huynh Hay nói nhiều đối tượng chưa hiểu hết vai trị đặc thù, cốt yếu mơn Ngữ văn Điều dẫn đến thực trạng học mơn Ngữ văn học sinh ngày đáng quan ngại Học sinh THPT không tiếp nhận tác phẩm cách có sở lí luận, khoa học; khơng say mê hứng thú; khơng tích cực chủ động mà “gỏ mạng” cách đối phó phổ biến Về mặt ngơn ngữ, chữ viết: hạn chế viết câu sai; phong cách ngôn ngữ không chuẩn; sai kiến thức bản, chữ viết cẩu thả … tượng không khó gặp thực tế Chép tài liệu tham khảo, đọc thuộc giảng thầy cách thức học sinh vận dụng nhằm vượt qua kiểm tra, thi môn Ngữ văn Rất nhiều học sinh có bậc phụ huynh mang tư tưởng học văn để đối phó, để đảm bảo tiêu chí đánh giá xếp loại để vượt qua kỳ thi tốt nghiệp Nhiều giáo viên dạy trăn trở nghĩ tất môn thi tốt nghiệp tự chọn có lẽ hội đồng thi có vài học sinh chọn thi mơn văn Học văn nói chung vậy, dạy học tác giả văn học thông tin tác giả văn học phần tiểu dẫn cịn gặp nhiều khó khăn Học sinh ý phần nội dung tác phẩm liên quan đến đề văn cụ thể (bởi yêu cầu chủ yếu kiểm tra kiến thức tác phẩm văn học) mà không tâm đến kiến thức tác giả từ thiếu liệu để hiểu đúng, hiểu đủ tác phẩm nhà văn Sự nhầm lẫn thông tin từ tác giả đến tác giả khác, không nhớ tác phẩm tiêu biểu tác giả, nhìn chân dung học sinh tác giả văn học nào, … thực tượng không gặp vấn đề cần báo động Một học sinh phổ thông giới thiệu tác giả văn học, tác phẩm văn học lớn đất nước, có kiến thức nghèo nàn văn học dân tộc … vấn đề buộc thầy giáo, giáo dạy văn phải suy nghĩ Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều học giả, người trực tiếp nghề nguyên nhân tạo nên tượng trình bày Nhưng lại thực trạng xuất phát từ nguyên nhân thiếu niềm đam mê học sinh thiếu phương pháp dạy học sáng tạo, hiệu người thầy Từ thực trạng trên, suy nghĩ cần có nhìn đắn vai trị học liên quan đến tác giả văn học, cần có phương pháp hiệu nhằm khơi dậy lịng đam mê học sinh từ nâng cao chất lượng dạy học văn hướng tới mục tiêu xa tạo cho học sinh hiểu biết lòng yêu quý, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trân trọng hóa hóa, văn học dân tộc Vì lẽ tơi mạnh dạn trình bày báo cáo Sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu dạy học phần tác giả chương trình Ngữ văn THPT” Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, đề tài khơng trình bày nhiều lí luận phương pháp dạy học văn nói chung mà từ kinh nghiệm cá nhân khái quát số giải pháp dạy học nhằm tổ chức học sinh tìm hiểu có chất lượng học tác giả văn học Việt Nam thông tin tác giả văn học Việt Nam tóm lược phần tiểu dẫn đọc văn chương trình Ngữ văn THPT B MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU  Giúp giáo viên học sinh nhận thức vai trò kiểu văn học sử - tác giả văn học (bài riêng) tác giả (trong phần tiểu dẫn) dạy học Ngữ văn  Đưa số kinh nghiệm biện pháp dạy học kiểu tác giả văn cho học sinh  Từ đó, nhằm nâng cao lực làm văn chất lượng học tập môn Ngữ văn nhà trường THPT C ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Chương trình ngữ văn THPT- phần tác giả văn học Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh khối 10,11 D PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp hệ thống - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh - Phương pháp phân tích E PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối10, 11 lớp giáo viên giảng dạy trường THPT Hướng Hóa – Quảng Trị - Thời gian nghiên cứu: Trong năm học: 2017 - 2018, 2018 - 2019 PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG VỀ VIỆC DẠY HỌC PHẦN TÁC GIẢ VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT Về hoạt động học tập học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Từ thực trạng quan niệm việc học môn môn Ngữ văn nêu trên, dẫn đến việc học sinh khó khăn việc tiếp nhận tác phẩm văn học Hướng tiếp nhận tác phẩm văn học từ góc độ tác giả hướng tảng, quan trọng học sinh lại khơng có kĩ năng, không hứng thú thụ động Đặc biệt, trình học tập, việc chuẩn bị trước đến lớp em sơ sài mang tính đối phó, em thường chép sách tham khảo, Tác giả văn học em thờ Bên cạnh đó, đa số học sinh ý phần nội dung tác phẩm liên quan đến đề văn cụ thể mà không tâm đến kiến thức tác giả với thông tin cần nắm tiểu sử, đời, người, quan điểm phong cách nghệ thuật; nghiệp sáng tác,…Sự nhầm lẫn thông tin từ tác giả đến tác giả khác, không nhớ tác phẩm tiêu biểu tác giả, nhìn chân dung học sinh khơng biết tác giả văn học nào, … thực tượng không gặp vấn đề cần báo động Về nội dung chương trình Ngữ văn THPT (ban bản) a Những học hồn chỉnh tác giả văn học - Chương trình lớp 10 Bài Tác giả Nguyễn Trãi – Chương trình chuẩn, nâng cao Bài Tác giả Nguyễn Du – Chương trình chuẩn, nâng cao - Chương trình lớp 11 Bài Tác giả Nguyễn Đình Chiểu – Chương trình nâng cao Bài Tác giả Nguyễn Khuyến – Chương trình nâng cao Tác giả Nam Cao – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Xuân Diệu – Chương trình nâng cao -   Chương trình lớp 12 Tác giả Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Tố Hữu – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Nguyễn Tuân – Chương trình chuẩn, nâng cao b Về tác giả văn học trình bày phần tiểu dẫn Bên cạnh học riêng số tác giả xuất sắc, tất đọc văn chương trình có phần Tiểu dẫn, phần giới thiệu thông tin hồn cảnh sáng tác, thể loại có liên quan trực tiếp nhằm gợi ý học sinh đọc hiểu văn Đặc biệt phần tiểu dẫn ln có thông tin bản, cô đọng tiểu sử, người nghiệp… tác giả văn học Tuy nhiên, thời lượng dạy học có 02 tiết, nhiều văn dài dung lượng chứa đựng nhiều lớp lang cần giải mã Trong đó, việc tìm hiểu tác giả - tác phẩm (những yếu tố văn bản) quan trọng Do địi học giáo viên phải có cách thức tổ chức tìm hiểu phù hợp, trọng tâm hứng thú LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com II MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN TÁC GIẢ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT Đối với hoàn chỉnh tác giả văn học a) Xác định trọng tâm học Trước hết người giáo viên cần xác định nội dung trọng tâm, tác giả văn học dù học riêng tác giả hay phần tiểu dẫn Theo quan điểm cần đảm bảo ba nội dung sau: Thứ cần tìm hiểu về Cuộc đời của tác giả văn học Trong phần Cuộc đời cần nêu lên thông tin về Tên, Hiệu, Bút danh, năm sinh – năm mất. Trong số trường hợp giáo viên nên lưu ý, cho học sinh phát biểu cảm nhận Hiệu, bút danh, có lúc danh hiệu người đời khen tặng tác giả Bởi Hiệu bút danh nói lên hồi bão, lí tưởng, mơ ước … nhà văn Ví dụ tìm hiểu Nguyễn Bỉnh Khiêm cần cho học sinh thể suy nghĩ hiệu ông (Bạch Vân Cư Sĩ) và danh hiệu người đời sau suy tôn (Tuyết Giang Phu Tử), tìm hiểu tác giả văn “Chí Phèo” cần giải nghĩa bút danh Nam Cao,… Tiếp phần Cuộc đời cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu về Quê quán, Xuất thân, Thời đại, Những nét đường đời của tác giả Thực tế đời tác giả có nhiều biến cố, thăng trầm, người dạy, người học nên nêu lên thông tin có ảnh hưởng trực tiếp tới người, tư tưởng tài nhà văn Như đời Nguyễn Trãi phản ánh thời kỳ vừa đau thương vừa huy hoàng, oanh liệt dân tộc, dạy học tác giả Nguyễn Trãi nêu tất thơng tin ơng khơng có thời gian sức học sinh Sau dành thời gian để khái quát số ý về Con người của nhà văn, nhà thơ (Khái quát điểm tiêu biểu, riêng biệt tâm hồn, cá tính … nhà văn) Tất nhiên theo công thức chung nhất, học nào, tác giả liệt kê tất thông tin tạo áp lực kiến thức lớn gây căng thẳng cho học sinh Do tùy tác giả, thời lượng chương trình giáo viên lựa chọn cho tìm hiểu lớp lượng thơng tin phù hợp, cịn lại hướng dẫn để học sinh u thích tiếp tục tìm hiểu nhà Thứ hai cần tìm hiểu về Sự nghiệp văn học Trong phần cần xác định nội dung trọng tâm thứ là Những tác phẩm chính, cần phân loại tác phẩm tiểu biểu tác giả theo thể loại, giai đoạn sáng tác Giới thiệu Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh (là tác giả có sáng tác nhiều lĩnh vực) cần phân loại (tương đối) sáng tác thuộc văn luận, văn chương nghệ thuật, văn thơ tuyên truyền … Cần lí giải sâu sắc về Quan niệm văn chương của nhà văn, nhiều lúc giúp học sinh hiểu rõ tư tưởng tác phẩm văn học Ở khía cạnh khác soi sáng vẻ đẹp tâm hồn nhà văn Về Thạch Lam, giáo viên giới thiệu với học sinh quan niệm “Đối với tôi, văn chương cách đem đến LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cho người đọc thoát ly quên, trái lại văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có, để vừa tố cáo vừa thay đổi giới giả dối tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm phong phú hơn”. Từ học sinh thấy bút tiến bộ, vừa tinh tế cảm nhận sống, vừa thực tế nhìn đời… Tiếp hướng dẫn giáo viên đọc sách giáo khoa học sinh khái quát về Một số đặc điểm nội dung nghệ thuật trong sáng tác nhà thơ, nhà văn Và thứ ba cần có đánh giá chung về vị trí tác giả lịch sử văn học qua phần Kết luận Trong nội dung trên, có nội dung trình bày cụ thể, chi tiết sách giáo khoa, giáo viên cần nhắc học sinh đọc ghi nhớ, có nội dung cần yêu cầu học sinh rèn luyện kỹ tổng hợp, suy luận Ví dụ phần tiểu sử, đường đời Nguyễn Du học tác giả (cả chương trình chuẩn nâng cao) sách giáo khoa trình bày cụ thể, chi tiết nên giáo viên yêu cầu học sinh tóm lược nhanh trước lớp ghi nhớ Nhưng từ thơng tin giáo viên cần đặt vấn đề để học sinh thấy điều sâu sắc nhà thơ Có thể đặt vấn đề: Các yếu tố (quê quán, xuất thân, thời đại, đường đời) ảnh hưởng tới người Nguyễn Du nào? Học sinh từ liệu có khái quát rằng: Xuất thân từ gia đình có truyền thống văn học góp phần hình thành tài văn chương; xuất thân gia đình nhiều đời làm quan (quan to) giúp Nguyễn Du hiểu sâu sắc chất giới quan lại đương thời; “mười năm gió bụi” giúp ông hiểu sống người dân lao động hình thành ngơn ngữ bình dân sáng tác ơng; … Giáo viên định hướng từ đầu năm học cho học sinh nhớ nội dung trọng tâm vận dụng vào tác giả, học cụ thể Dựa vào dàn ý học sinh dễ dàng điền thông tin riêng tác giả vào nội dung tương ứng, vừa giúp học sinh ghi nhớ, vừa giúp học sinh trình bày cách mạch lạc, có hệ thống thơng tin tác giả LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com b) Phát huy tinh thần chủ động, tích cực học sinh nhằm tự chiếm lĩnh lượng thơng tin cần thiết Có thể nói thời đại ngày thời đại thông tin, thời gian ngắn với hỗ trợ công nghệ người ta có thơng tin tác phẩm, tác giả văn học lớn Bên cạnh số lượng tài liệu tham khảo hình thức đa dạng phong phú tạp chí thường kỳ, sách tham khảo, blog, facebook cá nhân … vô lớn học sinh khơng khó để tra cứu thơng tin q qn, xuất thân, người, sáng tác, tư tưởng … nhà văn Ví dụ ta gõ từ khóa Nam Cao trang tìm kiếm Google.com.vn ta tìm thấy khoảng 1.320.000 kết 0.20 giây Tất yếu bên cạnh kết thiếu giá trị có trang Web có độ tin cậy cao làm sở cho tìm hiểu học sinh Vì tinh thần đổi mới, giáo viên cần ý phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo học sinh Người giáo có lúc cần nêu yêu cầu nội dung trọng tâm cần đạt học, gợi ý yêu cầu học sinh tự đọc sách giáo khoa, tham khảo thông tin mạng Internet qua số tài liệu khác có Tất nhiên quan điểm chung nguyên tắc dạy học, học tác giả văn học không nên yêu cầu lượng thông tin nhiều, không nên mang tính hàn lâm, mà phải đảm bảo tính vừa sức học sinh, phù hợp với đặc thù học sinh Bên cạnh cần có định hướng để học sinh biết lựa chọn đâu thông tin đâu thông tin cần thiết học sinh Và rõ ràng tự phát hiện, chiếm lĩnh lượng thơng tin cần thiết học sinh ghi nhớ lâu, tạo hứng thú tìm hiểu tiếp học c) Phát huy vai trò phương pháp làm việc nhóm Đổi phương pháp khơng phát huy tính tích cực chủ động cá nhân học sinh mà bên cạnh cần làm cho cá nhân biết phối hợp với cá nhân khác để giúp người khác đồng thời giúp hồn thiện nhận thức Vì giáo viên nên khuyến khích tổ chức hình thức làm việc nhóm cho học sinh, thơng qua học sinh có điều kiện trình bày kiến thức tác giả văn học, học sinh khác nghe điều chỉnh Có thể giao cho nhóm tìm hiểu phương diện tác giả trình bày trước lớp, nhóm khác góp ý, giáo viên nhân tố xúc tác để tạo nên tranh luận tích cực học Có học sinh có điều kiện để kiểm nghiệm thơng tin thu thập có tính xác nào, cần điều chỉnh Và tất yếu tranh luận học sinh ghi nhớ tốt thông tin LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 10 d) Sử dụng đồ dùng, tư liệu học tập Đổi phương pháp dạy học môn văn không gắn với việc sử dụng đồ dùng dạy học đại Dạy học đọc văn khó vận dụng trang thiết bị nghe nhìn đại Nhưng ngược lại, trang thiết bị đại, tư liệu truyền phóng sự, ký sự, phim tài liệu … lại công cụ phục vụ đắc lực cho việc dạy học tác giả văn học Chúng ta có hàng loạt tư liệu Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Xuân Diệu, Nguyễn Tuân … lựa chọn nội dung, dung lượng hợp lý tư liệu trên, người thầy định hướng cho học sinh hướng tiếp cận tác giả văn học bên cạnh việc học sinh đọc sách giáo khoa Và tất yếu tư liệu giúp học sinh dễ tiếp nhận nhớ lâu nội dung trọng tâm học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 12 Trong chiến lược phát triển giáo dục (ban hành kèm theo định 201 2001 QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tướng phủ) ghi rõ ―đổi đại hoá PPGD dục chuyển tới việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức Dạy cho người học PP tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động tích cực, tự chủ HS q trình học tập Như mục đích việc đổi đại hoá phương pháp giáo dục phát huy vai trị chủ thể, phát huy tính tích cực chủ động khả tư sáng tạo HS Các yêu cầu thực giải pháp đạt hiệu việc dạy Tác giả văn học, đòi hỏi giáo viên phải đảm bảo yêu cầu sau: Trước hết: Người giáo viên phải có niềm đam mê thực với mơn học mình, có kiến thức phong phú, nắm vững nội dung chương trình, vận dụng kiến thức liên mơn… để sử dụng phương pháp dạy học phù hợp cho bài, mục Thứ hai: Giáo viên phải có kiến thức tin học, sử dụng thành thạo phần mềm hỗ trợ phần mềm Powerpoint Thứ ba : Giáo viên phải đọc nhiều sách, xem nhiều tư liệu tác giả, phải thường xuyên tích lũy hiểu biết tác giả văn học Quá trình thực giải pháp cần thực qua bước: Bước 1: Giáo viên tìm hiểu, sưu tầm, lựa chọn tư liệu tác giả: yếu tố thời đại, quê hương, đời, nghiệp sáng tác cho phù hợp với nội dụng học Yêu cầu bước là: tư liệu phải đảm bào tính chân thực, tính lịch sử tính khách quan  Cách tìm tư liệu: Tìm đọc sách viết tác giả, giai đoạn văn học mà tác giả đóng góp, khai thác tư liệu trang truyền hình, thư viện tư liệu giáo dục mạng internet  Xử lý tư liệu: chọn nội dung phù hợp với nội dung dạy, dung lượng đủ thông tin thời gian Bước 2: Nghiên cứu phương án phù hợp xây dựng câu hỏi để giao cho HS trước dạy ngày (có thể giao theo nhóm theo cá nhân, tùy vào nội dung dạy) Ví dụ “ Hướng dẫn HS chuẩn bị trước đến lớp” tiến hành tiết: Tác giả Tố Hữu, lớp 12 Ở tiết học này, giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ: Nhóm 1: Tìm hiểu chặng đường thơ Tố Hữu hệ thống lại kiến thức tìm hiểu sơ đồ tư Nhóm 2: Tìm hiểu phong cách nghệ thuật nhà thơ hệ thống lại kiến thức tìm hiểu theo cách thức tùy chọn Ngoài ra, học sinh soạn thêm câu hỏi sách giáo khoa tìm hiểu kĩ yếu tố thời đại quê hương nhà thơ Tố Hữu Yêu cầu nhóm: Các ví dụ minh họa khơng lấy sách giáo khoa mà phải sưu tầm tư liệu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 13 Ví dụ 2: Hướng dẫn HS chuẩn bị trước đến lớp tiến hành tiết tác giả Nam Cao, Lớp 11 - Ban Tác giả Nam Cao, lớp 11 Ở tiết học này, sách giáo khoa dành riêng tiết học để nghiên cứu tác giả mà, giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung sau:  Tiểu sử tác giả: thời đại, quê hương, gia đình, đời riêng  Sự nghiệp văn học tác giả: giai đoạn sáng tác, nội dung giai đoạn, tác phẩm tiêu biểu  Ngồi ra, học sinh phải tóm tắt tác phẩm khái quát giá trị tác phẩm  Đặc điểm phong cách nghệ thuật Nam Cao Ví dụ 3: Tác giả Nguyễn Du, lớp 10 Ở tiết học này, sách giáo khoa không dành riêng tiết học để nghiên cứu tác giả mà cung cấp nét nhất, giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung sau:  Tiểu sử tác giả: thời đại, quê hương, gia đình, đời riêng  Sự nghiệp văn học tác giả: giai đoạn sáng tác, nội dung t ng giai đoạn, tác phẩm tiêu biểu Ngoài ra, giáo viên chia học sinh lớp thành nhóm: nhóm chuẩn bị 10 câu hỏi:  Nhóm 1: câu hỏi liên quan đến đời tác giả  Nhóm 2: câu hỏi liên quan đến giai đoạn sáng tác  Nhóm 3: câu hỏi liên quan đến phong cách nghệ thuật tác giả Đối với tác giả văn học trình bày phần tiểu dẫn Kiểu chiếm đa số chương trình đọc hiểu văn văn học Về vận dụng giải pháp dạy học dạng hồn chỉnh tác giả văn học trình bày Tuy nhiên lượng thời gian có hạn nên việc dạy học tác giả văn học nêu phần tiểu dẫn giáo viên cần ý tập trung giải pháp sau: Thứ nhất, cần trọng hoạt động hướng dẫn chuẩn bị trước đến lớp Sau tiết học; giáo án, giáo viên cần làm tốt, làm kĩ khâu Đó việc hướng dẫn giao nhiệm vụ cho cá nhân/ nhóm học sinh Cụ thể học sinh phải đọc kĩ phần tiểu dẫn (sách giáo khoa trình bày ngắn gọn, cô đọng), nắm nội dung kiến thức trọng tâm cách đánh dấu gạch chân ý liên quan đến thơng tin nhận định người, yếu tố ảnh hưởng đến sáng tác nhà văn; đặc điểm phong cách nghệ thuật vị trí văn học họ văn học dân tộc Khi lên lớp, khâu này, giáo viên có phương pháp dạy học nêu câu hỏi tái hỏi học sinh rút dấu ấn tác giả rút học liên hệ, so sánh (tích hợp) đến sáng tác tác giả tác giả khác đề tài, trào lưu, xu hướng, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 14 Thứ hai, cần giúp học sinh có kinh nghiệm, kĩ giới thiệu tác giả, tác phẩm dẫn dắt vào vấn đề cho đề văn nghị luận văn học hoạt động kiểm tra làm thi tốt nghiệp môn Ngữ văn theo yêu cầu "cần đảm bảo" đáp án thi giáo dục (thường đạt tối đa 0,5 điểm) Thứ 3: giáo viên phải biết phân bố thời gian hợp lí Tránh sa đà vào phần tác giả mà rút ngắn thời gian tiếp nhận từ góc độ tác phẩm Do việc trọng hoạt động chuẩn bị hoạt động chiếm lĩnh trọng tâm kiến thức tác nêu sở thực thi cho việc phân bố thời gian III Kết thực Đo lường thu thập liệu  Bài kiểm tra trước tác động, giáo viên đề cho hai lớp 11 làm  Bài kiểm tra sau tác động, giáo viên đề cho hai lớp 11 làm  Bài kiểm tra trước tác động, giáo viên đề cho hai lớp 10 làm  Bài kiểm tra sau tác động, giáo viên đề cho hai lớp 10 làm  Tiến hành kiểm tra chấm  Thời gian tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch môn tăng thêm hai buổi phụ đạo nhằm đảm bảo độ tin cậy liệu thu thập đánh giá có sở thực tiễn Phân tích liệu thảo luận kết * Kết kiểm tra Lớp 11: Điểm trung bình Giá trị p Ttest Mức độ ảnh hưởng (SMD) Trước tác động TN(11A1) ĐC(11A2) 6.4 6.1 0.183 Sau tác động TN(11A1) ĐC(11A2) 7.3 6.7 0.0014 0.95 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 15 Nhận xét:  Qua kết thực nghiệm cho thấy tiến học sinh trước sau tác động Kết lớp thực nghiệm (TN) đạt kết cao kết lớp đối chứng (ĐC)  Việc sử dụng giải pháp nêu để dạy học bài/ phần tác giả văn học cho học sinh mang lại kết bước đầu đáng khích lệ Lớp 10 Có thể thấy phần hiệu việc vận dụng đề tài qua bảng số liệu thống kê kết khảo sát (Bài kiểm tra 15 phút số – Học kỳ lớp 10 Lớp 10A8 – Không vận dụng Điểm Điểm Điểm Điểm TỔNG 47 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 19.1 11 23.4 17 40.4 17.0 Lớp 10A9 – Có vận dụng TỔN G 45 Điểm Điểm Điểm Điểm SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 0.0 17.8 24 48.9 15 33.3 Nhận xét  LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 16 - Theo thống kê lớp 10A9 lớp nâng cao môn Ngữ văn có áp dụng số cách thức việc dạy học phần tác giả có kết đánh giá tốt lớp 10A8 (hai lớp sử dụng đề kiểm tra) - Nhìn chung việc vận dụng số cách thức, kỹ thật dạy học mang lại hiệu định Học sinh có ý nhiều tới học văn học tác giả văn học Học sinh đảm bảo kiến thức định có kỹ thuyết minh tác giả KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Qua nghiên cứu thấy, việc thực phối kết hợp cách thức, phương pháp dạy học kiểu tác giả văn học điều cần thiết Đây phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với nhà trường đại chủ trương tích cực hố hoạt động học sinh học tập, làm cho em yêu thích mơn Ngữ văn, chăm học từ nâng cao kết học tập Đây giải pháp phù hợp với xu giáo dục giới nói chung Việt Nam nói riêng học để biết, học để làm, học để chung sống, học để sống với chất lượng cao Các giải pháp đem lại số ý nghĩa như: Thứ nhất: Góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học Thứ hai: Rèn luyện cho em kỹ tìm hiểu, phân tích, đánh giá, xử lí thơng tin hợp lí, sáng tạo Thứ ba: Tạo điều kiện để em nêu lên suy nghĩ, cảm nhận tác giả, tác phẩm, nhân vật bàn luận vấn đề văn học để t em tự tin trình lĩnh hội tri thức Nhìn chung, khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng Các em cho với hình thức dạy học khơng quan sát mà cịn nói lên suy nghĩ, nhận xét Vì thế, học Ngữ văn nói chung tác giả văn học nói riêng khơng cịn nhàm chán, tẻ nhạt Sau học thế, có nhiều em gặp tơi để tâm sự: Chúng em thích học học Ngữ văn hình thức Các em chủ động, tham gia tích cực vào q trình dạy - học Nhiều em hăng say xây dựng bài, thảo luận sôi vấn đề mà giáo viên đưa Cách khoảng kỷ, Hoàng Đức Lương “Tựa Trích diễm thi tập” đau xót thực trạng thơ văn không lưu truyền hết đời Thế kỷ XVIII Nguyễn Du nêu lên câu hỏi đau đớn “Bất tri tam bách du niên hậu – Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như” Nhưng lúc chiến tranh, loạn lạc, sách khắt khe triều đình, định kiến xã hội phong kiến Ngày nay, dân tộc đường đổi mới, có đổi toàn diện giáo dục Chúng ta mong thời gian không xa, môn Ngữ văn (một LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 17 thành tố quan trọng văn hóa nước nhà) lại hệ học sinh trân trọng trước Chúng ta lo lắng người học sinh THPT khơng thể giới thiệu tác giả, tác phẩm văn học tiêu biểu nước nhà Mặc dù cịn số hạn chế, mạnh dạn thử nghiệm đề tài số lớp ba khối năm học từ 2017- 2019 bước đầu thấy hiệu tích cực Trong thời gian tới tơi tiếp tục tham khảo đồng nghiệp, nhà nghiên cứu có uy tín để hồn thiện đề tài, góp phần vào việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT nói chung có kiểu dạy học tác giả II Kiến nghị: Đối vối giáo viên  Cần hiểu lứa tuổi học sinh bậc THPT có vốn kiến thức văn học đời sống định em chịu ảnh hưởng kiến thức kĩ giáo viên sâu sắc; em hồn nhiên hăng hái tham gia vào giải vấn đề giáo viên đặt dễ dàng tin vào kết đạt hướng dẫn giáo viên Vì giáo viên phải thận trọng chọn vấn đề, nêu vấn đề cho vừa sức với tất học sinh lớp từ yếu – trung bình – - giỏi để em không chán nản ỉ lại vào bạn khác, có hứng thú, tinh thần trách nhiệm học tập Bởi phải đặt vấn đề từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao Muốn làm điều địi hỏi người giáo viên phải am hiểu tác giả, tác phẩm, am hiểu tâm lí lứa tuổi, am hiểu khả học sinh  Trong trình dạy Tác giả văn học giáo viên cần soạn chi tiết hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp, kết hợp với phương pháp dạy học khác để học đạt hiệu cao Đối với học sinh:  Soạn chi tiết Trong học cần ý, hăng hái tích cực tham gia giải vấn đề giáo viên đặt Đối với tổ, nhóm chun mơn: Đề nghị xây dựng chuyên đề áp dụng hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp học Tác giả văn học để rút kinh nghiệm làm cho dạy đạt kết cao Đề nghị Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Trị nghiên cứu lại phân phối chương trình Ngữ văn lớp 11, tập 1,2 điều chỉnh lại thời lượng cho học "Hai đứa trẻ", "Chữ người tử tù", "Hạnh phúc tang gia", và một số thơ phong trào thơ (1932 - 1945); số văn lớp 12 "Vơ chồng A Phủ", "Rừng xà nu", "Chiếc thuyền xa" để giáo viên học sinh có thêm thời gian trao đổi số vấn đề học nói chung có phần thời lượng định trao đổi thêm tác giả, bút tiêu biểu văn học đại Việt Nam LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 18 PHẦN PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết: (Theo PPCT) TRUYỆN KIỀU (Phần Tác giả Nguyễn Du) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Học sinh nắm số phương diện tiểu sử tác giả (hoàn cảnh xã hội, nhân tố đời tư) góp phần lí giải nghiệp sáng tác Nguyễn Du; điểm yếu nghiệp sáng tác số đặc điểm nội dung nghệ thuật Truyện Kiều Nguyễn Du Kỹ năng: Tổng hợp, khái quát thông tin tác giả văn học Thái độ: Trân trọng tài năng, nhân cách Nguyễn Du II PHƯƠNG PHÁP & KTDH Phương pháp: Phân tích, nêu vấn đề, bình giảng, câu hỏi truy vấn, … Kĩ thuật dạy học: Khăn trải bàn, đóng vai, thuyết minh,… III CHUẨN BỊ CỦA GV & HS Giáo viên: Sgk, sgv, thiết kế dạy học, hình ảnh về: tác giả, quê Nghi Xuân – Hà Tỉnh, nhà lưu niệm Nguyễn Du; máy vi tính, … Học sinh: Soạn chuẩn bị theo phân công theo “Hướng dẫn học bài” IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động khởi động - Học sinh: Thực trị chơi chữ để tìm từ khóa, tên tác giả Nguyễn Du - Giáo viên: Dẫn vào học đoạn thơ “ Kính gửi cụ Nguyễn Du” Tố Hữu Hoạt động hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Thao tác 1: HS xem tư liệu (Giáo viên giới thiệu băng hình tư liệu quê quán, xuất thân, đời Nguyễn Du – nội dung tương tự sách giáo khoa điện ảnh hóa) Thao tác 2: Học sinh kết hợp YÊU CẦU CẦN ĐẠT I  Cuộc đời  Tiểu sử Nguyễn Du (23/11/1765 – 16/9/1820); tên chữ Tố Như, hiệu Thanh Hiên - Quê quán: Làng Tiên Điền, Nghi Xuân, Hà Tĩnh; ngồi ơng có dấu ấn văn hóa nhiều vùng đất khác (Bắc Ninh quê mẹ, Thái Bình quê vợ …) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 19 thơng tin SGK  phát biểu Trình bày nét tiêu biểu tiểu sử Nguyễn Du? Giáo viên giới thiệu: Bao ngàn Hống hết – Sông Rum hết nước, họ kết quan Giới thiệu tên số người gia tộc Nguyễn Du có tài văn chương    Nêu số kiện tiêu biểu đường đời ảnh hưởng tới tư tưởng, người tài văn chương Nguyễn Du?     HĐ 3: Giáo viên nêu vấn đề, nhóm thảo luận phát biểu Các yếu tố ảnh hưởng tới người Nguyễn Du nào?   Giáo viên có thời gian kể số giai thoại Nguyễn Du (Thời trẻ tuổi, qua đời…) Hoạt động 4: Trình bày số sáng tác chữ Hán tiêu biểu Nguyễn Du? - học sinh trình bày sơ đồ Trên sở chuẩn bị học sinh, giáo viên nêu vấn đề bàn luận Trong tác phẩm đó, Bắc hành tạp lục xem đặc sắc nhất, trình bày nội dung tập thơ, lấy dẫn chứng minh họa?    - Xuất thân: trong gia đình đại quý tộc, nhiều đời làm quan nhiều người sáng tác văn chương - Thời đại: Biến động xã hội đưa Nguyễn Du từ chỗ em đại gia đình đại quý tộc phong kiến đến chỗ chấp nhận sống anh đồ nghèo - Đường đời: Thời thơ ấu niên: sống sung túc hào hoa Thăng Long nhà anh trai Nguyễn Khản Từng đỗ Tam trường Mười năm gió bụi: lang thang quê vợ, quê hương nghèo túng Làm quan bất đắc dĩ: triều Nguyễn Gia Long (Tham tri Lễ, Cai bạ Quảng Bình, Chánh sứ sang Trung Quốc), ốm Huế ngày 10/8/1820 Con người Kết tinh tinh hoa văn hóa nhiều vùng đất Có nhìn sâu sắc chất giới quan lại quý tộc đời sống nhân dân lao động Mang nhiều suy ngẫm xã hội, thân phận người Có kết hợp hài hịa vốn văn hóa, ngơn ngữ bác học với văn hóa, ngơn ngữ dân gian    II Sự nghiệp sáng tác Các sáng tác Phong phú đồ sộ gồm: văn thơ chữ Hán chữ Nôm a) Sáng tác chữ Hán: 249 bài, ba tập - Thanh Hiên thi tập (78 bài)  – trước thời làm quan - Nam trung tạp ngâm (40bài) – làm quan Huế, Quảng Bình -Bắc hành tạp lục (131 bài) – thời gian sứ  Trung Quốc *Nội dung Bắc hành tạp lục +Phê phán chế độ Phong kiến Trung Hoa chà đạp lên quyền sống người LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 20     Những sáng tác tiêu biểu chữ Nôm? Nhớ lại kiến thức học chương trình THCS tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều trình bày: + Nguồn gốc sáng tạo Nguyễn Du Truyện Kiều   + Giá trị nhân đạo tác phẩm xuất phát từ đâu ?   + Tại nói tác phẩm mang tính chất tố cáo sâu sắc xã hội lú ?   Khái quát số giá trị văn chiêu hồn?   Hoạt động 5: Đặc điểm nội dung thơ văn Nguyễn Du? Em hiểu với nhận định nội dung sáng tác Nguyễn Du đề cao xúc cảm, đề cao chữ tình?     Thơ Nguyễn Du thường có tính chất triết lí, tính triết lí thơ Nguyễn Du người xã hội? +Ca ngợi, đồng cảm với anh hùng nghệ sĩ tài hoa, cao thượng Trung Hoa (Đỗ Phủ, Nhạc Phi) +Cảm động với thân phận nghèo khổ, người phụ nữ tài hoa bạc mệnh (Độc Tiểu Thanh kí, Sở kiến hành) b) Sáng tác chữ Nôm: *Truyện Kiều Nguồn gốc: Dựa vào Kim Vân Kiều Truyện Thanh Tâm Tài Nhân – (Đoạn trường tân thanh, 3254 câu thơ lục bát)  từ tiểu thuyết chương hồi văn xuôi c.Hán Nguyễn Du sáng tạo lại mang điều day dứt trăn trở mà ông chứng kiến xã hội người    Nội dung + Vận mệnh người xã hội phong kiến bất công, tàn bạo + Khát vọng tình u đơi lứa + Bản cáo trạng đanh thép xã hội phong kiến chà đạp lên quyền sống, tự hạnh phúc người đặcbiệt người phụ nữ + Nguyễn Du tái sâu sắc thực sống *Văn chiêu hồn (Văn tế thập loại chúng sinh) Viết thể thơ song thất lục bát Thể lòng nhân mênh mông nhà thơ hướng tới linh hồn bơ vơ, không nơi tựa nương, phụ nữ trẻ em ngày lễ Vu Lan (rằm tháng bảy năm Việt Nam) Một vài đặc điểm nội dung nghệ thuật thơ văn Nguyễn Du a Nội dung – Thơ văn Nguyễn Du coi trọng Chữ tình Đó là: + Tình đời, tình người tha thiết + Tấm lịng cảm thơng sâu sắc tác giả đối LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 21 Giáo viên nêu ví dụ: VD: Số phận người phụ nữ “Đau đớn thay phận đàn bà Lời bạc mệnh lời chung” (Đạm Tiên, Thuý Kiều, Tiểu  Thanh, người mù hát rong, ca nhi, kĩ nữ…) (Phản chiêu hồn, Sở kiến hành, Truyện Kiều…) Đặc điểm nghệ thuật thơ văn Nguyễn Du? Học sinh trình bày chứng minh qua TK           Hoạt động 6: Giáo viên nêu vấn đề, hs đánh giá vị trí Nguyễn Du lịch sử văn học dân tộc? với sống người (những người nhỏ bé, số phận bất hạnh, phụ nữ tài hoa bạc mệnh) – Nguyễn Du thường triết lí số phận người bật thân phận người phụ nữ  – Khái quát chất tàn bạo chế độ phong kiến, bọn vua chúa tàn bạo, bất công chà đạp quyền sống người, dù Việt Nam hay Trung Quốc – Là người đặt vấn đề người phụ nữ hồng nhan đa truân, tài hoa bạc mệnh với lịng nhìn nhân đạo sâu sắc – Đề cao quyền sống người, đồng cảm ngợi ca tình u lứa đơi tự do, – Khát vọng tự hạnh phúc người (mối tình Kiều – Kim, nhân vật Từ Hải) b Nghệ thuật: - Học vấn uyên bác, thành công nhiều thể loại thơ ca: ngữ ngôn, thất ngôn, ca, hành - Thơ lục bát, song thất lục bát chữ Nôm lên đến tuyệt đỉnh thi ca cổ trung đại - Tinh hoa ngơn ngữ bình dân bác học kết tụ nơi thiên tài Nguyễn Du – nhà phân tích tâm lí bậc III Kết luận Là nhà thơ nhân đạo tiêu biểu (có mắt nhìn thấu sáu cõi…) Đóng góp to lớn cho văn học nhiều phương diện, đặc biệt đưa thơ ca tiếng Việt phát triển đến đỉnh cao Xứng đáng thiên tài văn học, danh nhân văn hóa giới Hoạt động tổng kết, luyện tập – Kiến thức cần đạt: tiểu sử, người nghiệp văn học Nguyễn Du – Viết đoạn văn khoảng 15 dòng thể cảm nhận thân tác giả Nguyễn Du; Rèn cách tiếp cận Danh nhân văn hóa- nhà thơ lớn dân tộc đề cương: + Những yếu tố làm nên thiên tài LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 22 + Sự nghiệp sáng tác + Vị trí văn hóa, văn học dân tộc nhân loại Hoạt động hướng dẫn tự học chuẩn bị - hdth: Sưu tầm tranh ảnh Nguyễn Du Truyện Kiều; kể lại TK; sưu tầm giai thoại ND TK - hdcbb: Giao việc nhóm ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT, LỚP 10 Nguyễn Du dựa vào yếu tố Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân để sáng tạo nên Truyện Kiều? A Cốt truyện nhân vật B Nguyên tắc xây dựng nhân vật C Thể loại D Nội dung Dịng nói khơng tác giả Nguyễn Du? A Từ năm 1789, Nguyễn Du rơi vào sống khó khăn gian khổ chục năm trước làm quan cho nhà Nguyễn B Năm 1783, Nguyễn Du thi Hương đỗ tam trường (tú tài) tập ấm nhận chức quan võ nhỏ Thái Nguyên C Năm 1813, Nguyễn Du thăng làm Học sĩ điện Cần Chánh cử làm chánh sứ tuế cống Trung Quốc D Thời thơ ấu niên thiếu, Nguyễn Du sống Thăng Long gia đình nhà nho nghèo Câu nói khơng ảnh hưởng hồn cảnh xã hội nhân tố thuộc đời riêng nghiệp sáng tác Nguyễn Du? A Sinh thời đại lịch sử đầy biến động, với thăng trầm sống cá nhân, Nguyễn Du sớm thể chí khí, hồi bão nghiệp anh hùng điều ghi dấu ấn đậm nét sáng tác ông B Nguyễn Du may mắn tiếp nhận truyền thống văn hóa nhiều vùng quê, đất nước khác C Nguyễn Du có nhiều điều kiện thuận lợi để dùi mài kinh sử, trải nghiệm mơi trường q tộc, hiểu biết sống phong lưu D Nguyễn Du trải nghiệm sống đầy khó khăn, gian khổ hàng chục năm trước làm quan với nhà Nguyễn Dòng nhận xét chưa sáng tạo Nguyễn Du Truyện Kiều? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 23 A Ngôn ngữ sáng, giàu sức biểu cảm B Khả vận dụng thể thơ lục bát cách điêu luyện C Sáng tạo cốt truyện li kì, hấp dẫn D Nghệ thuật xây dựng nhân vật, miêu tả nhân vật tài tình Dịng khái qt khơng nội dung, chủ đề thơ Nguyễn Du viết sứ Trung Quốc? A Cảm thông với thân phận bé nhỏ đáy xã hội bị đọa đày, hắt hủi B Thể lòng tự hào truyền thống dân tộc đồng thời khẳng định vị dân tộc ta trước triều đình phong kiến phương Bắc C Phê phán xã hội phong kiến chà đạp lên người qua "những điều trông thấy" D Ca ngợi, đồng cảm với nhân cách cao thượng phê phán nhân vật phản diện "vịnh sử" Sự đánh giá không phù hợp với nghiệp văn học Nguyễn Du? A Nguyễn Du bậc thầy ngôn từ người sáng tạo nhiều thể thơ độc đáo B Nguyễn Du nhà thơ có vị trí hàng đầu văn học dân tộc C Nguyễn Du nhà thơ có khuynh hướng thực sâu sắc D Nguyễn Du nhà thơ nhân đạo lỗi lạc có lịng thương người sâu sắc, bao dung Dịng sau khơng nói giá trị tư tưởng tác phẩm Truyện Kiều? A Truyện Kiều ca tình yêu tự ước mơ cơng lí B Truyện Kiều cáo trạng đanh thép lực đen tối C Truyện Kiều tiếng khóc cho số phận người D Truyện Kiều thể tình yêu thiên nhiên niềm niềm say mê với phong cảnh non sông, đất nước tác giả Tên chữ Nguyễn Du A Bạch Vân B Thanh Hiên C Ức Trai D Tố Như Truyện Kiều giống tác phẩm mặt văn tự? A Độc Tiểu Thanh kí B Phản chiêu hồn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 24 C Văn tế thập loại chúng sinh D Long thành cầm giả ca 10 Đâu biểu mẻ, đóng góp đặc sắc Nguyễn Du cho chủ nghĩa nhân đạo văn học trung đại Việt Nam? A Có lịng nhân bao la, u thương mn lồi khơng kể địa vị, đẳng cấp, dân tộc B Có thái độ trân trọng, đề cao giá trị tinh thần chủ thể sáng tạo nên giá trị tinh thần C Thể lịng thương cảm, xót xa cho số phận bất hạnh xã hội, người nhỏ bé bị trà đạp, vùi dập tàn nhẫn D Ngợi ca hạnh phúc lứa đơi, tình u tự vượt qua rào cản lễ giáo phong kiến XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hướng Hóa, ngày 05 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lương Thị Kim Khánh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa - Sách giáo viên Ngữ Văn 10 - NXB Giáo dục Sách giáo khoa – Sách giáo viên Ngữ văn 11 – NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ Văn (2014), Hà Nội Tài liệu tập huấn Nghiên cứu KHSPUD Nhà văn Việt Nam đại – Chân dung phong cách, Nguyễn Đăng Mạnh, NXB văn học, 2003 Dovanhieu.https://dovanhieu.wordpress.com/, viết “Một số hướng tiếp nhận tác phẩm văn học dạy học văn” Sách giáo khoa Ngữ văn tập tập lớp 10,11 12 (cơ nâng cao) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 26 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận sở thực tiễn II Lí chọn đề tài B MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: C ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: .4 D PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: E PHẠM VI NGHIÊN CỨU .4 PHẦN NỘI DUNG .4 I THỰC TRẠNG VỀ VIỆC DẠY HỌC PHẦN TÁC GIẢ VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT Về hoạt động học tập học sinh Về nội dung chương trình Ngữ văn THPT (ban bản) II MỘT SỐ YÊU CẦU VÀ CÁCH THỨC DẠY HỌC PHẦN TÁC GIẢ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT:…………… Xác định trọng tâm học: Phát huy tinh thần chủ động, tích cực học sinh nhằm tự chiếm lĩnh lượng thông tin cần thiết Phát huy vai trị phương pháp làm việc nhóm: .8 Sử dụng đồ dùng, tư liệu học tập: Kể chuyện, kể giai thoại tác giả văn học: 10 Tích hợp nội dung dạy học chương trình Ngữ văn cấp học tác phẩm với tư tưởng, tâm hồn tác giả: 10 Chuẩn bị chu đáo: 10 III Kết thực hiện: .13 Đo lường thu thập liệu: .13 Phân tích liệu thảo luận kết 13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 I Kết luận:…………… 15 II Kiến nghị:……… 16 PHẦN PHỤ LỤC .17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... – Chương trình nâng cao Bài Tác giả Nguyễn Khuyến – Chương trình nâng cao Tác giả Nam Cao – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Xuân Diệu – Chương trình nâng cao -   Chương trình lớp 12 Tác giả. .. Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Tố Hữu – Chương trình chuẩn, nâng cao Tác giả Nguyễn Tuân – Chương trình chuẩn, nâng cao b Về tác giả văn học trình bày phần tiểu dẫn Bên cạnh học riêng số. .. nghệ thuật tác giả Đối với tác giả văn học trình bày phần tiểu dẫn Kiểu chiếm đa số chương trình đọc hiểu văn văn học Về vận dụng giải pháp dạy học dạng hồn chỉnh tác giả văn học trình bày Tuy