Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11 hiểu đúng về nguyên nhân mất nước ta cuối thế kỉ XIX trong bài 19, 20 (SGK Lịch sử lớp 11 Cơ bản) ở Trường THPT Lê Lai MỤC LỤC Nội dung Trang 1 Mở đầ[.]
MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng dạy học môn lịch sử trường THPT Lê Lai 2.3 Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11-Trường THPT Lê Lai hiểu nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX 19, 20 2.3.1 Đặt Việt Nam vào bối cảnh chung giới khu vực 2.3.2 Con đường dẫn đến chủ quyền dân tộc 2.3.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm phát huy tư phân tích, đánh giá tích cực cho học sinh 2.3.4 Sử dụng phương tiện trực quan sinh động 10 2.3.5 Biểu đồ hóa tinh thần chiến đấu nhân dân triều đình 13 2.3.6 Bài tập nhận thức 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 SangKienKinhNghiem.net Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đất nước ta, dân tộc ta trải qua hàng nghìn năm lịch sử với nhiều thành tựu chiến cơng huy hồng đáng tự hào, Hồ Chí Minh dạy: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Đã người Việt Nam dù đâu phải biết lịch sử Việt Nam, đạo lý muôn đời dân tộc “ uống nước nhớ nguồn” Lịch sử đóng vai trị quan trọng giáo dục hệ trẻ thiếu việc học tập học sinh ngày chủ nhân tương lai đất nước Chính mà môn lịch sử đưa vào giảng dạy bậc học học sinh xem môn học lịch sử môn học phụ, nhàm chán không thiết thực Đa số học sinh nay, đặc biệt học sinh phổ thông có câu hỏi “ Học lịch sử để làm gì”? Và phải học lịch sử”? Lịch sử môn học rắc rối với nhiều kiện khó nhớ, dài dịng Học lịch sử không cần thiết học lấy điểm điều kiện cho qua thôi” Việc dạy học lịch sử trường THPT Lê Lai vậy, nhận thấy thái độ em môn học hời hợt, coi thường đơi nhiều em cịn bỏ qua khơng thèm đụng đến em cho ngồi mơn học khơ khan với số cịn nhiều kiện tượng khó hiểu, khó mường tượng miêu tả dòng chữ loằng ngoằng Nhất giảng dạy cho em nội dung 19 20(SGK lịch sử lớp 11- bản), chặng đường dài lịch sử với biến cố lớn lao ngày nhiều nội dung phải tranh cãi phân phối vẻn vẹn tiết học khiến giáo viên khó truyền thụ cách sâu sắc đặc biệt việc tìm hiểu nguyên nhân nước ta thời nhà Nguyễn Tơi đồng tình với quan điểm PGS.TS Vũ Quang Hiển nhận định: “Khơng có học trị dốt sử, mà có người thầy chưa giỏi dạy sử” [6] Song làm để em cảm thấy dễ dàng đón nhận kiến thức thầy truyền đạt cách chủ động, biết đánh giá vấn đề cách khách quan, với thực tế lại điều cịn khó Mặt khác, giúp em hiểu sâu lịch sử dân tộc, yêu thích say mê đồng thời phát huy tính tích cực lực phân tích kiện, tượng, nhân vật lịch sử…nhằm bồi dưỡng kĩ hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho em, thân tâm huyết với môn nhiều năm giảng dạy, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp, qua dự thao giảng… xin mạnh dạn trình bày kinh nghiệm nhỏ về: Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11 hiểu nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX 19, 20 (SGK lịch sử lớp 11- bản) Trường THPT Lê Lai Với sáng kiến tơi hy vọng góp phần giúp đồng nghiệp tiến hành giảng dạy học 19, 20 lịch sử lớp 11 cách đơn giản mà hiệu cao Giúp em chủ động việc nhận thức đánh giá khách quan kiện SangKienKinhNghiem.net tượng lịch sử cách thấu đáo hòng nâng cao lòng tự hào truyền thống dân tộc 1.2 Mục đích nghiên cứu Đối với giáo viên: Với mong muốn mang kiến thức lịch sử đến gần với em, thực hóa kiện lịch sử vốn mơng lung q khứ để giúp hệ trẻ có nhìn nhận đắn khứ Trong phạm vi nhỏ đề tài, muốn giúp em học sinh khối 11 trường THPT Lê Lai có nhìn đắn, khách quan lịch sử dân tộc thời kì Pháp đặt chân đến xâm lược lý đến việc nước trách nhiệm thuộc Để em đánh giá công tội triều đình vua chúa Nguyễn giúp em rút học thời kì cần phải làm để giữ nước bảo vệ vững bền chủ quyền biển đảo dân tộc Vì vậy, đề tài tơi chọn khơng nằm ngồi mục đích Đối với học sinh: Việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần quan trọng việc tuyển chọn phân loại lực, trình độ học sinh; thúc đẩy học sinh cố gắng khắc phục thiếu sót phát huy lực, sở trường mình; đánh giá phát triển nhân cách nói chung so với mục tiêu đào tạo yêu cầu thực tiễn Đồng thời giải toả gánh nặng tâm lí mơn xây dựng cho em tình u với mơn học nhiều giá trị 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tập trung vào đối tượng học sinh khối 11 Trường THPT Lê Lai năm học 2017 - 2018 nhằm đánh giá tổng kết lại trình thực nghiệm phương pháp để thay đổi nhận thức học sinh học xong hai 19 20 (SGK lịch sử lớp 11- bản) Từ rút kinh nghiệm cho học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, kết hợp số phương pháp nghiên cứu sau: a Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Để có nguồn tài liệu thống đảm bảo nội dung cần nghiên cứu, việc phân tích tổng hợp tài liệu giúp tơi thu thập thơng tin xác đưa vấn đề cần luận giải cho học sinh b Phương pháp lịch sử lôgic Dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, sử dụng hai phương pháp nhằm liên kết nội dung mang tính hệ thống chặt chẽ , phối hợp với kiến thức nghành khoa học liên quan triết học, quân sự, kinh tế nhằm xâu chuỗi vấn đề, kiện để làm bật bối cảnh lịch sử Việt Nam lúc c Phương pháp thống kê xử lý số liệu Tôi đặt nhà Nguyễn vào bối cảnh cụ thể giới khu vực để thấy biến động phức tạp mà đất nước ta phải đối mặt Đồng thời đưa em đến với số, dẫn chứng cụ thể phân tích quy luật phát triển để tìm thật SangKienKinhNghiem.net Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận Thi hào Wiliam.A Ward nói: "Người thầy trung bình biết nói , người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng"[2] Mơn Lịch sử có vai trị ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Bước sang kỷ XXI, xu khu vực hố, tồn cầu hố diễn mạnh mẽ Càng giao lưu, hội nhập quốc tế, cần thiết phải giữ vững sắc dân tộc, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước ý thức trách nhiệm cơng dân Chính ta phải giúp học sinh hiểu phải học lịch sử Càng quan trọng phải giúp học sinh hiểu tường tận nguồn gốc lịch sử dân tộc, hiểu sâu sắc bước chuyển thời kì để em chủ động nhìn q khứ cách khách quan Đó khơng hiểu biết đắn khứ mà giúp ta hành động tốt tương lai Vì vậy, việc nâng cao nhận thức khách quan để đánh giá kiện diễn lịch sử nói chung việc để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp thời kì cầm quyền vương triều phong kiến Nguyễn nói riêng điều vô quan trọng Trên sở vận dụng lý luận vào trình thực nghiệm xin nêu lên kinh nghiệm giải khó khăn vừa nêu qua đề tài: Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11 hiểu nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX 19, 20 (SGK lịch sử lớp 11- bản) Trường THPT Lê Lai 2.2 Thực trạng dạy học môn lịch sử trường THPT Lê Lai 2.2.1 Thực trạng chung Qua năm giảng dạy lịch sử trường THPT Lê Lai thấy lịch sử môn học khơ khan, sinh động nội dung kiến thức nhiều nên học sinh thụ động khơng u thích mơn lịch sử Bên cạnh đó, số giáo viên có thâm niên chủ yếu dạy chay theo lối truyền thống ngại sử dụng công nghệ thông tin khiến tiết học trở nên nhàm chán Cịn học sinh lại coi mơn học phụ khơng cần thiết nen lơ không ý khiến chất lượng môn học không cao 2.2.2 Thực trạng dạy 19, 20 – lịch sử lớp 11 trường THPT Lê Lai * Về phía giáo viên Khi giảng dạy môn lịch sử lớp 11 19 20 Việt Nam thời cận đại , em tìm hiểu giai đoạn nói cam go với diễn biến phức tạp mà cịn nhiều cơng trình nghiên cứu tranh cãi thảo luận sôi Trước đây, nhận thức vấn đề chưa đầy đủ, có đánh giá nặng nề triều Nguyễn, cho “ phản động toàn diện”, “ cõng rắn cắn gà nhà” “ rước voi dày mã tổ”, để cam tâm bán nước cho giặc Vì để đánh giá nhìn nhận lại cách khách quan đắn vấn đề nước ta rơi vào tay thực dân Pháp – trách nhiệm có phải hồn tồn thuộc nhà Nguyễn hay khơng địi hỏi thời lượng dài để trình bày SangKienKinhNghiem.net Tuy nhiên số tiết học dành cho giai đoạn kháng chiến bảo vệ độc lập cuối kỉ XIX gói gọn 19 20 với vẻn vẹn tiết học Vì dung lượng kiến thức lớn khiến giáo viên khó có thời gian học sinh thấy cách cặn kẽ trình nước đâu *Về phía học sinh Một vấn đề tơi cho nguy hiểm nhận thức khứ em q nơng cạn, có nhìn hoàn toàn sai lệch lịch sử giai đoạn 1858 – 1884 Pháp tới xâm lược biến nước ta trở thành thuộc đia Đại đa số học sinh hỏi nguyên nhân nước, em đổ lỗi Nhà Nguyễn ngu dốt, hèn hạ nhìn chủ quan phiếm diện Bởi vậy, trách nhiệm người làm thầy đứng bục giảng không dạy cho em kiến thức mà phải biết cho em cách nhìn nhận việc suy xét lý trí Có em nâng cao ý thức trách nhiệm vân mệnh tổ quốc hồn cảnh nào, ln nêu cao tinh thần cảnh giác để sẵn sàng đối phó với nhiều âm mưu thủ đoạn hịng chống phá quyền cách mạng nước ta 2.3 Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11-Trường THPT Lê Lai hiểu nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX 19, 20 2.3.1 Đặt Việt Nam vào bối cảnh chung giới khu vực Muốn học sinh hiểu sâu sắc có nhìn tồn diện nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX, trước tiên trước giáo viên cần làm rõ hoàn cảnh khách quan tất yếu đẩy nước ta đứng trước nguy bị chủ nghĩa thực dân phương Tây đến dịm ngó xâm lược - Cách thức tổ chức Sau cho học sinh tìm hiểu tình hình Việt Nam kỉ XIX, giáo viên khái quát bối cảnh chung giới khu vực ngắn gọn thơng qua việc trình chiếu để em so sánh SangKienKinhNghiem.net - Mục đích cần đạt: Bằng kiến thức học, em liên hệ với nước châu Á cuối kỉ XIX hiểu khó khăn Việt Nam phải đối mặt: Cũng nhiều nước châu Á Trung Quốc, Ấn Độ hay Nhật Bản, Xiêm… xu cho thấy Việt Nam tất yếu trở thành đối tượng xâm lược chủ nghĩa đế quốc thực dân Từ em hiểu tránh họa bị đế quốc xâm lược 2.3.2 Con đường dẫn đến chủ quyền dân tộc Đối với nội dung này, giáo viên nên sử dụng bảng thống kê so sánh, đối chiếu để đạt hiệu nhận thức cao * Bước ngoặt thời gian Đây trình lâu dài, diễn biến phức tạp nội dung lịch sử diễn nhiều kiện chuyển biến liên tục Vì vậy, giáo viên cần phân chia mốc thời gian diễn kiện nhằm giúp học sinh dễ dàng theo dõi trình Pháp đánh chiếm nước ta nào? Triều đình nhân dân làm để đối phó lại mưu đồ cướp nước thực dân Pháp, từ em hiểu đường đến nước tất yếu mà trình đánh hội cứu nước vua quan nhà Nguyễn - Cách thức thực hiện: Giáo viên chia trình nước theo giai đoạn sau yêu cầu học sinh thảo luận nhóm khái qt nội dung kiện theo nội dung : trình thực dân Pháp,thái độ triều đình tinh thần nhân dân ta Sau giáo viên trình chiếu đưa bảng thống kê chuẩn bị sẵn cho học sinh theo dõi đối chiếu Thời gian Quá trình Thái độ triều đình Pháp xâm chiếm Tinh thần nhân dân Triều đình nhân dân phối hợp chống Pháp, gây cho chúng nhiều khó khăn, thất bại kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh buộc Pháp phải chuyển sang chinh phục gói nhỏ - Triều đình có phân hóa Nhân dân tự động thành hai phe chủ chiến chống Pháp chủ hòa bước đầu chống - Bước đầu xa dời quần Phong kiến đầu chúng nhân dân, Kí với hàng Pháp hiệp ước Triều đình nhân dân phối hợp chống Pháp, gây cho Thực dân chúng nhiều khó khăn, thất Giai đoạn 1: Pháp đánh bại 1858 – 1862 Đà Nẵng kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh buộc Pháp phải Gia Định chuyển sang chinh phục gói nhỏ Pháp đánh Giai đoạn 2: chiếm 1862 – trước tỉnh miền 1873 Đông Tây SangKienKinhNghiem.net Nam Bộ Nhâm Tuất 1862 vi phạm cách phần chủ quyền dân dễ dàng tộc - Triều đình bỏ rơi nhân dân ảo tưởng thu hồi chủ quyền đường Pháp mở thương thuyết rộng đánh + Kí với Pháp hiệp ước chiếm Bắc từ thủ để hòa sang chủ hòa Giai đoạn 3: kì thơn vơ điều kiện) 1873 - 1884 tính + Hiệp ước 1883,1884 (đi sâu bước nước đường đầu hàng thực dân Pháp biến Việt Nam trở thành nước thuộc địa nửa phong kiến) Nhân dân tiếp tục dâng cao tinh thần chủ động kháng chiến chống Pháp phong kiến đầu hàng - Mục đích cần đạt: Trên sở theo dõi, tìm tịi kiến thức sách giáo khoa, em nắm cách khái quát nội dung bước tiến lực lượng: Quá trình đánh chiếm thực dân Pháp, phân hóa triều đình tinh thần chiến đấu kiên cường nhân dân hồn cảnh, đồng thời em thâu tóm đường ngắn đến nước thái độ sách bảo thủ chủ quan sai lầm nhà Nguyễn việc bước quay lưng lại với nhân dân, đẩy nhân dân xa đồng thời lại dần bắt tay với thực dân Pháp thông qua hiệp ước 1862, 1874,1883 1884 bán rẻ chủ quyền dân tộc * Quá trình đến đầu hàng triều Nguyễn Chính hiệp ước bất bình đẳng mà triều đình kí kết với Pháp giai đoạn lịch sử chống Pháp xâm lược nhân dân ta Cũng giống nội dung trên, giáo viên yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa lập bảng thống kê biến cố lớn đánh dấu bước đầu hàng vua quan triều đình nhà Nguyễn Cách làm giúp học sinh đánh giá cách xác q trình phân hóa đến đầu hàng thực dân Pháp vua quan nhà Nguyễn phát triển theo khuynh hướng nào? Chứng tỏ điều gì? Qua em nêu kiến nhận xét việc làm nhà Nguyễn - Cách thức thực hiện: Giáo viên chia lớp thành nhóm yêu cầu em theo dõi nội dung hiệp ước phân công sau nhận xét đánh giá hiệp ước Sau học sinh tổ thảo luận trình bày phần cơng việc mình, giáo viên dùng máy chiếu hắt trình chiếu power point phần chuẩn bị sẵn để em theo dõi Từ rút q trình bước đến đầu hàng triều đình nhà Nguyễn chặng đường dài hết từ sai lầm đến sai lầm khác SangKienKinhNghiem.net STT Hiệp ước Nội dung - Triều đình Huế nhượng hẳn cho Pháp tỉnh miền Đơng Nam kì - Bồi thường 20 triệu quan Nhâm Tuất 1862 - Mở biển Ba Lạt, Quảng Yên Đà Nẵng cho Pháp Tây Ban Nha tự vào buôn bán - Pháp rút quân khỏi Hà Nội Bắc kì - Triều đình nhà Nguyễn Giáp Tuất thức thừa nhận tỉnh Nam kì đất thuộc Pháp, 1874 cơng nhận Pháp có quyền lại bn bán kiểm sốt điều tra tình hình Việt Nam - Việt Nam đặt bảo hộ thực dân Pháp, Nam kì xứ thuộc địa, Bắc kì đất bảo hộ, Trung kì giao cho triều đình quản lý Hắc măng - Đại diện Pháp Huế 1883 trực tiếp điều khiển công việc Trung kì - Mọi giao thiệp Việt Nam với nước Pháp nắm giữ… Căn dựa Hiệp ước Hắc măng, sửa Pa tơ nốt chữa số điều để xoa dịu 1884 dư luận mua chuộc thêm số phần tử phong kiến đầu hàng… Nhận xét - Đây hiệp ước cắt đất cầu hịa triều đình Huế, ngược lại ý chí nguyện vọng nhân dân - Vi phạm nghiêm trọng chủ quyền dân tộc - Tạo điều kiện cho Pháp có dã tâm xâm lược tồn cõi nước ta - Tính chất bán nước cướp nước ngày thể rõ ràng thông qua Hiệp ước, đất đai bị nhiều hơn, chủ quyền dân tộc ngày vi phạm nghiêm trọng - Đánh dấu trình từ thủ để hịa sang chủ hịa vơ điều kiện - Hai hiệp ước đặt sở lâu dài cho quyền đô hộ giặc Pháp Việt Nam - Việt Nam chia thành miền với chế độ trị khác nằm sách chia để trị Pháp - Đến đây, nhà nước phong kiến Việt Nam với tư cách nhà nước độc lập có chủ quyền hoàn toàn sụp đổ Nước Việt Nam hoàn toàn trở thành nước thuộc địa nửa phong kiến - Mục đích cần đạt: Giúp học sinh đánh giá cách xác q trình phân hóa đến đầu hàng thực dân Pháp vua quan nhà Nguyễn phát triển theo khuynh hướng nào? Chứng tỏ điều gì? Qua em nêu kiến nhận xét việc làm nhà Nguyễn SangKienKinhNghiem.net Học sinh lớp 11C1 tích cực thảo luận nhóm 2.3.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm phát huy tư phân tích, đánh giá tích cực cho học sinh Trong qúa trình dạy, tuân thủ trình tự sách giáo khoa để học sinh dễ dàng nắm bắt theo tiến trình thời gian, song giai đoạn cần nhấn mạnh điều quan trọng thông qua hệ thống câu hỏi giúp học sinh tư khách quan theo nhận định Từ đó, học sinh nhanh chóng khắc sâu kiện lịch sử quan trọng giai đoạn để hình thành tri thức tổng hợp cho toàn - Cách thức thực hiện: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi gợi mở phù hợp với yêu cầu giai đoạn lịch sử Giai đoạn 1: Tại Pháp chọn Đà Nẵng nơi cơng đầu tiên? Vì sau thất bại chiến Đà Nẵng, Pháp quay mũi cơng vào Gia Định? Triều đình nhân dân chiến đấu nào? Gây cho Pháp khó khăn gì? Giai đoạn 2: Em đánh Hiệp ước Nhâm Tuất, triều đình Nguyễn qua việc kí Hiệp ước? Em suy nghĩ hành động Trương Định? Đánh giá trách nhiệm Phan Thanh Giản việc để tỉnh miền Tây Nam kì? Giai đoạn 3: Cuộc kháng chiến Bắc Kì lần thứ có điểm đáng ý SangKienKinhNghiem.net Chiến thắng Cầu Giấy lần 1( 21/12/1873) ảnh hưởng đến cục diện chiến trường nào? Sau chiến thắng Cầu Giấy lần có điểm khác với trận Cầu Giấy lần 1? Hiệp ước Hắc măng chứng tỏ điều gì? Em nhận xét, đánh giá? Vì triều đình Nguyễn liên tiếp kí hiệp bất bình đẳng với Pháp? Nguyên nhân làm cho kháng chiến chống Pháp xâm lược quân dân ta từ 1858 – 1884 bị thất bại? - Mục đích cần đạt : Dạng câu hỏi địi hỏi học sinh phải suy nghĩ tích cực, thường dùng cho học sinh giỏi nhằm giúp em bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu đưa ý tưởng giải vấn đề đồng thời giúp em khắc phục hạn chế việc học vẹt, bê tồn sách giáo khoa để trả lời khơng đọng lại đầu em cảm súc ấn tượng học, giá trị giáo dưỡng lòng yêu nước ý thức tự vệ trước khó khăn gặp phải 2.3.4 Sử dụng phương tiện trực quan sinh động Việc “dạy chay” 19, 20 khó việc định hướng cho em thấy hoạt động chống Pháp nhân dân ta triều đình Nguyễn, giáo viên kết hợp với tư liệu trực quan sinh động kích thích ý theo dõi tạo ấn tượng đầu em - Cách thức thực hiện: Giáo viên sử dụng vài hình ảnh: tranh ảnh, lược đồ tiêu biểu minh họa giai đoạn, sau cho em quan sát thảo luận đưa nhận xét Các kiên mô cụ thể không gian, đối tượng, phạm vi giúp học sinh dễ hình dung đối tượng em cần đánh giá Trên sở yêu cầu em trả lời câu hỏi: Quan sát hình ảnh cho em thấy điều gì? Hãy nêu cảm nghĩ em nó? Hoặc dựa vào lược đồ thái độ triều đình nhân dân đấu tranh chống Pháp xâm lược (1858 – 1884) em có nhận xét gì? SangKienKinhNghiem.net Nghĩa qn Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu Hy Vọng Pháp sông Vàm Cỏ Đơng (10-12-1861) Triều đình kí hiệp ước nhâm tuất (1862) 10 SangKienKinhNghiem.net Lược đồ thái độ triều đình nhân dân kháng chiến chống Pháp xâm lược (1858 – 1884) - Mục đích cần đạt: Một vài hình ảnh trực quan tiêu biểu tác động trực tiếp vào nhãn quan nhằm giúp em nêu lên suy nghĩ cho em nhìn tồn diện, sâu sắc Từ có so sánh trực diện vấn đề chống Pháp nhân dân triều đình để bảo vệ vận mệnh nguy nan tổ quốc 2.3.5 Biểu đồ hóa tinh thần chiến đấu nhân dân triều đình Đây phương pháp tư trực quan hiệu áp dụng cho nội dung học nhằm đạt mục tiêu nâng cao nhận thức đánh giá khách quan trách nhiệm nhà Nguyễn việc để nước ta rơi vào tay thực dân Pháp Sau em học song 20, giáo viên củng cố thơng qua khái qt tồn vấn đề biểu đồ cho em quan sát máy chiếu giáo viên tự chuẩn bị sẵn nhà, em dễ dàng nhận đường đấu tranh chống thực dân Pháp xâm lược triều đình phát triển theo khuynh hướng trái ngược - Cách thức thực hiện: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát biểu đồ trả lời câu hỏi : 11 SangKienKinhNghiem.net 12 SangKienKinhNghiem.net - Mục đích cần đạt: học sinh thảo luận nêu ý kiến Qua em dễ dàng hiểu khơng phải từ đầu triều đình đầu hàng thực dân Pháp - Triều đình phối hợp với nhân dân chống pháp để bảo vệ chủ quyền dân tộc từ buổi Pháp đặt chân lên bán đảo Sơn Trà Song đường lối nặng phịng thủ, thiếu chủ động cơng, ảo tưởng thực dân Pháp , bạc nhược trước đòi hỏi thực dân Pháp nên bước sai lầm nghiêm trọng thêm qua việc kí liên tiếp với Pháp hiệp ước đánh chủ quyền độc lập dân tộc - Nhân dân hoàn toàn ngược lại, chủ động đứng lên kháng chiến với tinh thần cương quyết, dũng cảm Khi triều đình đầu hàng, nhân dân tiếp tục kháng chiến mạnh trước, nhiều hình thức sáng tạo, linh hoạt, làm nên nhiều chiến thắng to lớn hai trận Cầu Giấy lần 2, gây cho Pháp nhiều khó khăn hoang mang khiếp sợ →Như đường đầu hàng thực dân Pháp , triều đình nhà Nguyễn bước xa dời nhân dân, quay lưng lại với nhân dân Đó sai lầm lớn đối sách nhà Nguyễn khiến sức mạnh bảo vệ chủ quyền họ bị suy giảm Trong ví dụ , em theo dõi lại toàn tiến trình Pháp xâm lược nước ta, thái độ triều đình hành động nhân dân trước vận mệnh nguy nan tổ quốc biểu đồ Như biểu đồ không giúp em thâu tóm hành trình dài mà cịn kích thích tư trực quan để ghi nhớ kiện nâng cao kĩ đánh giá khách quan vấn đề Khắc phục lối tư luẩn quẩn tình trạng học vẹt, học máy móc theo sách giáo khoa Các em hăng say phát biểu học 13 SangKienKinhNghiem.net 2.3.6 Bài tập nhận thức Sau áp dụng biện pháp dạy học nói trên, nhằm giúp em đánh giá bao qt tồn để tổng kết kiến thức, giúp em hiểu sâu sắc học, từ đánh giá đắn kiện lịch sử giai đoạn cách khách quan, giáo viên cần đưa tập nhận thức theo hướng tư độc lập để em củng cố lại kến thức Vì tơi yêu cầu em trả lời câu hỏi phút với nội dung sau: Có ý kiến cho rằng: Việc nước ta rơi vào tay thực dân Pháp khơng tất yếu, trách nhiệm hồn tồn thuộc nhà Nguyễn Em có đồng ý với ý kiến khơng? Tại sao?( sử dụng kiến thức lịch sử cụ thể để luận giải cho quan điểm em) [1] Bằng hiểu biết thơng qua học với liên hệ thực tiễn, phần lớn em đưa nhận định chung: Việc nước ta rơi vào tay thực dân Pháp không tất yếu, trách nhiện hoàn toàn thuộc nhà Nguyễn Em hồn tồn đồng ý với ý kiến vì: - Nước ta bị xâm lược tất yếu việc nước tất yếu: + Trong thực tế, có quốc gia giành thắng lợi việc đương đầu với xâm lược chủ nghĩa thực dân phương Tây, giữ vững độc lập dân tộc như: Nhật Bản, Xiêm tiến hành cải cách kinh tế, trị, xã hội để phát triển đất nước thực sách ngoại giao mềm dẻo; Ê ti ô pi a kháng chiến chông ngoại giành thắng lợi… + Thực tế chiến trừơng, nhiều lần qn ta có hội đánh bại ý chí xâm lược thực dân Pháp, đuổi chúng khỏi bờ cõi nước ta (1858,1860, 1873) - Trách nhiệm nước thuộc nhà Nguyễn: + Trước họa xâm lăng, triều đình nhà Nguyễn giữ sách bảo thủ, chí phản động, khơng thực cải cách tân, từ chối đề nghị cải cách người có tâm huyết để tăng cường tiềm lực cho quốc gia + Đối với Pháp: Ngay từ đầu nhà vua số quan lại có tư tưởng sợ Pháp, ảo tưởng qua việc thương thuyết để giữ độc lập + Đối với nhân dân, triều đình giữ thái độ thù địch, khơng dám dựa vào nhân dân, không phát động dược chiến tranh nhân dân + Triều đình khơng có đường lối , phương phương pháp kháng chiến đắn Như vậy, triều đình Huế vừa sợ Pháp, vừa sợ nhân dân Sợ nhân dân nên không dám dựa vào nhân dân, chí ngăn cản nhân dân chống Pháp Sợ Pháp có thái độ ngược lai, dựa vào Pháp, cầu hịa với Pháp… Điều thể thái độ sai lầm nhà Nguyễn: chống lại nhân dân , bước đầu đầu hàng thực dân Pháp Vì vậy, họa nước tránh được, tức khơng tất yếu, với sách nhà Nguyễn, nước trở thành tất yếu Trách nhiệm thuộc nhà Nguyễn Tuy nhiên, lớp không dạy theo phương pháp này, phần đa em cay nghiệt phản đối sách đầu hàng nhà Nguyễn, em giải thích cách luẩn quẩn, khơng nêu rõ luận điểm nhà Nguyễn lại làm 14 SangKienKinhNghiem.net chửi mắng vương triều nhà Nguyễn … Như vây, lối tư em khơng khỏi bế tắc ôm đồm triều đại có tội chưa 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau tổng hợp kết lớp thu tập nhận thức nhận thấy rằng: Các lớp 11C1 ứng dụng biện pháp dạy học nói cho học 19 20, em học tập sôi nổi, tích cực chủ động nắm bắt vấn đề cách hứng thú, say mê Lớp 11C3 dạy theo phương pháp truyền thống: tiết học trầm,học sinh hoạt động, khơng hứng thú, khơng tích cực học tập, khả tiếp thu kiến thức không cao không đạt hiệu theo yêu cầu kiến thức Điều chứng tỏ, sở lý thuyết mà sáng kiến nêu có khoa học, có khả áp dụng thực tiễn vào nhà trường THPT Lê Lai để nâng cao chất lượng dạy học môn Kết Bảng thái độ học sinh tiết học Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng thích Lớp SLHS SL % SL % SL % SL % Thực nghiệm 11C1 (35 HS) 13 37% 20 57% 6% 0% Đối chứng 11C3 (32HS) 9,4% 21,9% 10 31% 12 37,7% Bảng kiểm tra nhận thức Giỏi Khá Yếu TB Kém Lớp SLHS SL % SL % % S L % SL % Thực nghiệm 11C1 (35HS) S L 12 34,3% 18 51,4 % 14,3 % 0% 0% Đối chứng 11C3 (32HS) % 10 30,2 % 17 53,1 % 16,7 % 0% Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua tiết dạy 19 20 lớp khác nhau, nhận thấy việc nâng cao nhận thức đánh giá khách quan kiện lịch sử số biện pháp nói cách thức tổ chức dạy học tích cực , có ý nghĩa to lớn góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Lê Lai Đặc biệt cách dạy có nhiều tác dụng việc khắc sâu kiến thức với khối lượng lớn thời gian ngắn, giúp em nắm kĩ Khơng cách làm góp phần to lớn việc giáo dục, giáo dưỡng học sinh 15 SangKienKinhNghiem.net hoàn cảnh lịch sử sống Trên thực tế, đổi cách thức tổ chức dạy học không dễ dàng hầu hết cán giáo viên, hoạt động tương hỗ cho thầy trò việc lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo, khoa học để áp dụng vào thực tế đòi sống Điều đòi hỏi nhiều công sức lao động sáng tạo miệt mài, ý thức trách nhiệm cao giáo viên Nhìn chung để có dạy tốt, hiệu người người viên lịch sử cần trở thành đạo diễn tồn ln tìm kiếm, khám phá điều nhằm thu hút ý người học từ cách giảng dạy nhẹ nhàng, sơi hay phương pháp tích cực…để hướng tới mục đích giáo dục giáo dưỡng môn Mỗi học phải công trình nghiên cứu, địi hỏi thầy phải nắm vững lý luận rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên để phát huy giá trị mơn học rèn luyện tư tưởng hình thành nhân cách cho em Vì vậy, người ta coi “Lịch sử cô giáo sống, bó đuốc soi đường đến tương lai” [2] 3.2 Kiến nghị Thực nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học Tuy nhiên mơn lịch sử thiết bị cịn q ít, thiết bị dạy học trường THPT Lê Lai Vì vậy, muốn đạt kết cao giảng dạy, theo tơi cần có yêu cầu sau: - Các trường học cần cung cấp đầy đủ mức cần thiết thiết bị dạy học lịch sử nhằm thay đổi tình trạng dạy chay phổ biến nay, trọng loại hình: + Mơ hình vật, tranh ảnh lịch sử, băng ghi âm lời nói nhân vật lịch sử, băng ghi hình kiện khôi phục + Bản đồ, sơ đồ, bảng thống kê, bảng so sánh… - Nhà trường cần mua số tư liệu tài liệu tham khảo, tranh ảnh , mơ hình vật liên quan đến mơn lịch sử - Tổ chức phong trào sưu tầm, xây dựng thiết bị tự tạo cho học sinh giáo viên tất mơn có mơn lịch sử - Tổ chuyên môn nên tổ chức cho học sinh thăm quan học tập ngoại khóa di tích lịch sử địa phương gần vào hàng năm… Trên kinh nghiệm nhỏ q trình giảng dạy mơn lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm chưa nhiều nên không tránh khỏi thiếu sót nên tơi mong góp ý chân thành bạn bè động nghiệp để hướng tới mục tiêu cao cao chất lượng hiệu giảng dạy môn Cuối xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên trường THPT Lê Lai giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến Tôi xin chân thành cảm ơn! 16 SangKienKinhNghiem.net XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN tơi viết, hồn tồn khơng chép ( Kí ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Dinh 17 SangKienKinhNghiem.net TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Bài Tập trắc nghiệm câu hỏi tự luận lịch sử 11 [2] Nguồn Internet nguồn www.shopkienthuc.com) www thư viện giáo án điện tử Nguồn: http://diendankienthuc.net 18 SangKienKinhNghiem.net ... mạng nước ta 2.3 Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11- Trường THPT Lê Lai hiểu nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX 19, 20 2.3.1 Đặt Việt Nam vào bối cảnh chung giới khu vực Muốn học sinh hiểu. .. tơi xin mạnh dạn trình bày kinh nghiệm nhỏ về: Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11 hiểu nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX 19, 20 (SGK lịch sử lớp 11- bản) Trường THPT Lê Lai Với sáng kiến... kinh nghiệm giải khó khăn vừa nêu qua đề tài: Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp 11 hiểu nguyên nhân nước ta cuối kỉ XIX 19, 20 (SGK lịch sử lớp 11- bản) Trường THPT Lê Lai 2.2 Thực trạng dạy