BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Module TH 07 XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN I Môi trường học tập thân thiện Môi trường là gì? Môi trường là toàn bộ các yếu tố tự nhiên và xã hội hiện hữu,[.]
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Module TH 07: XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN I.Mơi trường học tập thân thiện: Mơi trường gì? Mơi trường toàn yếu tố tự nhiên xã hội hữu, ảnh hưởng đến đời sống nhân cách người Môi trường bao quanh người, gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội Mơi trường tự nhiên gồm khí hậu, đất, nước, sinh thái Môi trường xã hội điều kiện kinh tế, trị, văn hố Hồn cảnh sống hiểu yếu tố môi trường nhỏ hợp thành môi trường lớn Môi trường nhỏ tác động trục tiếp, mạnh mẽ, thời gian, khơng gian định tạo nên hướng hình thành phát triển nhân cách, ví dụ: hồn cảnh kinh tế khó khăn, hồn cảnh bệnh tật ốm đau Trong trình hình thành phát triển nhân cách mơi trường xã hội (trong có gia đình, bạn bè, tập thể lớp, trường ), thơng qua quan hệ đa dạng, có ý nghĩa quan trọng đặc biệt Mỗi người từ sinh phải sống mơi trường, hồn cảnh định, gặp thuận lợi khó khăn trình phát triển thể chất, tinh thần cá nhân Môi trường tự nhiên xã hội với điều kiện kinh tế, thể chế trị, hệ thống pháp luật, truyền thống văn hoá, chuẩn mực đạo đức tác động mạnh mẽ đến trình hình thành phát triển động cơ, mục đích, quan điểm, tình cảm, nhu cầu, húng thú, chiều hướng phát triển cá nhân Thông qua hoạt động giao lưu môi trường mà cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm, giá trị xã hội loài người, bước điều chỉnh, hoàn thiện nhân cách Tác động mơi trường phát triển cá nhân mạnh, phức tạp, tác động tích cực tiêu cực, chiều hay ngược chiều, chủ yếu theo đường tự phát Mức độ ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực nào, có chấp nhận hay khơng q trình phát triển nhân cách tùy thuộc phần lớn vào trình độ giáo dục Đó ý thức, niềm tin, quan điểm, ý chí xu hướng, lực hoạt động, giao lưu góp phần cải biến môi trường cá nhân C Mác nói: “Hồn cảnh sáng tạo người, mức độ người sáng tạo hoàn cảnh" Ngay mơi trường sống, hồn cảnh gia đình, nhân cách cá nhân phát triển theo hướng khác Như vậy, tác động qua lại nhân cách môi trường, ý đến hai mặt vấn đề: tác động mơi trường, hồn cảnh vào q trình hình thành, phát triển nhân cách; ngược lại, tác động nhân cách vào mơi trường, hồn cảnh để điều chỉnh, cải tạo nhằm phục vụ nhu cầu, lợi ích Có thể khẳng định ảnh hưởng to lớn yếu tố mơi trường đến q trình hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, tuyệt đối hoá vai trị mơi trường phủ nhận vai trị ý thức, sáng tạo chủ thể, sai lầm nhận thức luận Ngược lại, việc hạ thấp phủ nhận vai trị yếu tố mơi trường phạm sai lầm thuyết “Giáo dục vạn năng” Do đó, phải đặt q trình giáo dục, q trình hình thành phát triển nhân cách mối quan hệ tương tác yếu tố để có đánh giá đắng Môi trường học tập thân thiện gì? Các hoạt động dạy học kết nhận có tình phức tạp Đó là, học sinh chăm mơn học lại nghịch ngợm môn học khác; học hứng thú tích cực học tập, học khác thụ động khơng tập trung; học tổ chức thành công lớp A, lại hạn chế lớp B Tại lại vậy? Môi trường can thiệp, hội nhập cách thiết thực việc dạy học Người giáo viên phải tạo môi trường học tập có ảnh hưởng đến động lực cố gắng HS, tạo cho em tự tin vào thân tăng cường giao tiếp, đánh giá tích cực lẫn Người giáo viên tạo nên mơi trường học tập tích cực (MTHTTT) (ở góc độ) Vậy mơi trường học tập gì? Với quan điểm coi môi trường tập hợp phức tạp yếu tố khác nhau, môi trường học tập gồm tập hợp yếu tổ ảnh hưởng đến việc dạy học Môi trường học tập thân thiện bao gồm: Môi trường học tập nơi diễn q trình học tập trẻ, bao gồm: mơi trường vật chất môi trường tinh thần Môi trường vật chất: Là tồn khơng gian (cả ngồi phịng học), nơi diễn q trình dạy - học, mà có yếu tố bảng, bàn ghế, ánh sáng, âm thanh, khơng khí, cách xếp khơng gian phịng học Khơng gian lớp học yếu tố tác động định đến môi trường vật chất Nó có hai hình thái: vật chất tâm lí Khơng gian vật chất vùng bao quanh giới hạn biên giới khó nhìn thấy Nó trì khoảng cách với người bên cạnh cần tôn trọng Không gian coi “vùng đất" thuộc cá nhân nhóm học sinh: lớp học, bàn học, chỗ để sách vở, chỗ học Mỗi không gian bao hàm đặc thù người sử dụng Trong không gian cá nhân, người cảm thấy có nhu cầu mình, có ấm cúng, thối mái, tự tinh cho hoạt động Ngược lại, khơng gian làm cho học sinh cảm thấy bị gị bó, chật hẹp tham gia hoạt động học tập Vì vậy, bố trí chỗ ngồi, cần quan tâm đến đặc điểm học sinh như: thuận tay trái/phải, học sinh khuyết tật, học sinh cao/quá thấp Các điều kiện khơng khí thuộc yếu tố khơng gian Khơng khí lành, mát mẻ ỏ nơi học tập tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động cá nhân cho thoải mái học sinh Không khí ẩm thấp, nặng nề nhanh chóng dẫn đến mệt mỏi, chán nản Trời nóng lạnh dẫn đến thiếu hào hứng cho người học Ánh sáng có tầm quan trọng to lớn cho việc nhìn, quan sát học tập Có 50% lực não tham gia vào xử lí hình ảnh đến với người từ bên ngồi Những hình ảnh nhìn thấy bao quát rộng hình ảnh nghe Do trẻ em bị ức chế nhìn mà khơng thấy rõ Âm lớp học ồn hài hồ Thường giọng nói êm ái, dễ chịu thuận lợi cho ý, tập trung giao tiếp Những tiếng chói tai, thầm, rì rầm oang oang giọng nói gây khó chịu cho q trình dạy học, gây nên ý, đãng trí dễ bị kích động Mơi trường tinh thần: Là tồn mối quan hệ tác động qua lại GV, HS, nhà trường, gia đình cộng đồng Gia đình mơi trường sống học sinh, nơi sinh ra, nuôi dưỡng giáo dục em, cha mẹ nhà giáo dục Nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm thành viên, trình độ văn hố, gương mẫu phương pháp giáo dục cha mẹ có ảnh hường lớn tới phát triển tâm lí, ý thức, hành vi học sinh Nhà trường, với sứ mệnh kép đảm bảo truyền thụ kiến thức giáo dục học sinh, yếu tố mơi trường bên ngồi có ảnh hưởng to lớn đến việc học tập, rèn luyện học sinh Cụ thể, nhà trường nơi cung cấp kiến thức cách hệ thống cho người học, nơi giáo dục phẩm chất đạo đức nhân cách cho người học, nhà trường giúp cho người học tự chủ đào tạo người học trở thành cơng dân có trách nhiệm Xã hội, với truyền thống, giá trị, định hướng kinh tế, trị tơn giáo, có ảnh hưởng gián tiếp tới việc dạy học giáo dục học sinh Môi trường xã hội ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách học sinh thường qua hai hình thúc tự phát tự giác Những ảnh hưởng tự phát bao gồm yếu tố tích cực tiêu cực đời sống xã hội vô phức tạp cá nhân tự lựa chọn theo nhu cầu, húng thú, trình độ tự giáo dục Những ảnh hưởng tự giác tổ hợp tác động trực tiếp hay gián tiếp có hướng đích, có nội dung, có phương pháp, nhiều hình thức tổ chức, quan, đoàn thể xã hội Tập thể tổ chức hoạt động tập thể học sinh Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng có ảnh hưởng khơng nhỏ đến phát triển nhân cách em Tập thể với tư cách cộng đồng đặc biệt tổ chức trình độ cao, có tơn mục đích, nội dung hoạt động, có kỉ luật, tạo điều kiện tốt cho học sinh sống, hoạt động giao lưu Giáo dục đại coi trọng giáo dục tập thể, coi tập thể môi trường để học sinh giao lưu, tương tác, phương tiện để giáo dục học sinh Mỗi quan hệ bạn bè có ảnh hưởng ngày, đến học sinh Như thấy, việc xây dựng MTHTTT có ảnh hưởng định đến chất lượng hiệu giáo dục MTHTTT mơi trường học tập mà trẻ tạo điều kiện để học tập có kết quả, an tồn bảo vệ, cơng dân chủ, phát triển sức khỏe thể chất tinh thần Trường học có MTHTTT trường học có: + Mơi trường vật chất: an tồn, vệ sinh, lành mạnh, có cơng trình vệ sinh, nước sạch, hàng rào, xanh, thảm cỏ, sân chơi, bãi tập, có phịng học đủ ánh sáng, bàn ghế phù hợp, có phương tiện tối thiểu cho việc dạy học + Mơi trường tinh thần: thân ái, chan hồ, bình đẳng, khơng phân biệt tơn giáo, dân tộc, gia đình, khơng có tệ nạn xã hội; thầy giáo thân thiết với trẻ, khuyến khích học sinh học tập phát triển Có thể tóm tắt yếu tố MTHTTT là: lành mạnh, thân thiện, an toàn, vệ sinh, hiệu có tham gia tích cực cộng đồng II.Tại cần phải xây dựng môi trường học tập thân thiện? Môi trường học tập thân thiện có vai trị q trình dạy học? Cần phải xây dựng mơi trường học tập thân thiện vì: Nhằm tăng khả tiếp cận giáo dục cho trẻ Các em tiếp cận công môi trường mà em lắng nghe, tơn trọng bảo vệ Môi trường học tập thân thiện thu hút trẻ em đến trường, góp phần đảm bảo quyền học đảm bảo học hết cấp HS Trong trình dạy học, GV HS chủ thể hoạt động dạy học, tương tác GV HS giữ vai trò trung tâm nhà trường môi trường học tập ảnh hưởng quan trọng đến trình dạy học Nếu GV môi trường giáo dục tạo điều kiện để HS có động có húng thú học HS tham gia hoạt động học cách tích cục Mơi trường tạo điều kiện thuận lợi gây khó khăn đến giáo viên HS, cần phải có mơi trường học tập thuận lợi để nâng cao hiệu việc dạy học Vai trị mơi trường học tập thân thiện trình dạy học: Việc xây dựng MTHTTT đồng nghĩa với việc nâng cao chất lượng giáo dục phương pháp giảng dạy phù hợp giáo dục Các phương pháp giảng dạy điều chỉnh sửa đổi phù hợp dựa nhu cầu học sinh, thơng qua nâng cao tham gia tích cực em việc học tập Mỗi môn học, giáo viên đổi phương pháp dạy học phù hợp gây hứng thú giảm bớt căng thẳng cho HS học, giúp em hiểu rõ hơn, ví dụ việc sử dụng dụng cụ trực quan hỗ trợ cho việc dạy học hay khuyến khích tinh thần làm việc theo nhóm Sự phát triển tồn diện trẻ tăng cường thông qua việc lồng ghép nội dung thực tiễn vào giảng dạy Các em HS có nhìn thực tế sống ngồi định nghĩa lí thuyết sách vờ Ví dụ việc lồng ghép kĩ ứng xử, giao tiếp hay kĩ tự bảo vệ hoạt động ngoại khoá thiết thực Tóm lại, nhà trường thân thiện xây dựng để nơi mà HS học tập theo phương pháp tích cục, vui chơi, khám phá chuẩn bị cho sống Thêm vào đó, xây dựng trường học thân thiện tạo dựng mối quan hệ chặt chẽ, bền vững nhà trường, gia đình cộng đồng hướng tới xây dựng môi trường an tồn, lành mạnh thân Khi có đóng góp, đồng thuận nỗ lực gia đình, nhà trường cộng đồng việc cải thiện điều kiện sở vật chất chăm sóc sức khỏe HS nhà trường quan tâm mức Từ đó, mơi trường tâm lí xã hội cải thiện Nhà trường thân thiện nơi đảm bảo sở vật chất đáp ứng cho việc dạy học thầy cô giáo em học sinh, nơi tạo dựng an toàn, lành mạnh, văn minh phù hợp với tâm lí đối tượng thụ hưởng Nhìn chung, mơi trường giáo dục có tác động quan trọng tới hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, cung cấp phương tiện cho hoạt động giao tiếp học sinh, nhờ mà học sinh chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, hành vi thói quen tốt đẹp học tập sống Người GV cần đánh giá vai trò môi trường giáo dục việc học tập, rèn luyện học sinh, sở tích cực tổ chức cho học sinh với học sinh, giáo viên cán khác nhà trường cải tạo xây dựng môi trường học tập theo hướng tích cực, an tồn thân thiện với trẻ em III.Những biện pháp để xây dựng môi trường học tập thân thiện vật chất tinh thần Xây dựng môi trường học tập thân thiện nhà trường vật chất: Không gian hoạt động giáo viên học sinh: Từ trước đến nay, quen cách nghĩ lớp học phải có bục giảng, bàn - chỗ làm việc GV Cách bố trí tạo khoảng cách GV HS, định khoảng không gian GV khoảng khơng gian cho HS Cách bố trí khơng phù hợp Chỗ làm việc GV vị trí quan sát hoạt động tồn lớp cần đến giúp đỡ HS theo đường ngắn Với yêu cầu này, chỗ làm việc GV linh hoạt, không cố định vị trí định Nơi hoạt động HS tuỳ thuộc vào diện tích phịng học, tổ nhóm HS, u cầu hoạt động, khơng cố định vị trí Khi GV bố trí cho HS ngồi đâu yêu cầu hoạt động, buổi dạy, tiết học Chẳng hạn: + Xếp HS ngồi theo hàng quay hướng + Xếp HS ngồi theo nhóm, nhóm có vị trí + Xếp HS ngồi theo hình chữ U Bố trí xếp thiết bị phịng học: Sắp xếp thiết bị phòng học việc làm để xây dựng môi trường học tập thân thiện Bảng, bàn ghế, tủ, đồ dùng dạy học, ánh sáng, màu sắc tường lớp học bố trí, xếp hợp lí tạo khơng gian học tập thoải mái, nhẹ nhàng cho GV HS Xây dựng góc mơn: Góc mơn phịng học khu vực chuyên biệt dành để trưng bày thiết bị, đồ dùng giảng dạy, học tập mơn (góc Tiếng Việt, góc Tốn, góc Tự nhiên - Xã hội, góc mơn khác); ngồi GV trang trí quanh cột trần nhà Xây dựng môi trường học tập thân thiện nhà trường vật chất: Xây dựng môi trường thân thiện giáo viên học sinh: Mối quan hệ GV HS nội dung môi trường tinh thần lớp học thân thiện Mối quan hệ GV HS biểu tơn trọng HS, thương u HS hết lịng HS thân yêu Các biểu thể thông qua hoạt động cụ thể GV trình dạy học, qua: kế hoạch dạy học; giáo án, đồ dùng dạy học; phương pháp dạy học; thái độ, cách ứng xử, ngôn ngữ; Bố trí chỗ ngồi hợp lí cho HS lớp có ảnh hưởng tới tham gia tích cực em Ví dụ, em gái hay ngượng ngùng, sợ bị GV hỏi khơng trả lời để HS ngồi với vị trí thích hợp làm cho em tự tin Trẻ em trai trẻ em gái không muốn ngồi gần cấm kị văn hoá nội dung nhạy cảm học, GV cho HS quyền lựa chọn chỗ ngồi Điều biểu nhạy cảm giới Quan tâm giới: Trong phân công nhiệm vụ, GV lưu tâm đến tính cơng giới HS nam HS nữ, khơng nên phân cơng cơng việc có tính khuôn mẫu giới HS tham gia định trang trí sử dụng khơng gian lớp học, cho phép HS bày tỏ ý kiến định có ảnh hưởng đến mơi trường học tập thân thiện Ngôn ngữ GV: gần gũi, thân thiện với trẻ, không quát mắng, xúc phạm, miệt thị trẻ Mối quan hệ GV HS Thân thiện Chưa thân thiện GV gần gũi, khuyến khích, động viên, GV…HS lo lắng, sợ hãi giúp đỡ HS Tất HS tạo hội tham GV tập trung gia hoạt động học tập HS tham gia phát biểu ý kiến sợ sệt, thiếu tự tin trình bày GV tơn trọng GV HS tin tưởng, mạnh dạn nêu ý kiến sợ sệt, thiếu tự tin trình bày thắc mắc với GV GV Về mối quan hệ GV- HS: GV khơng nên có hành động đánh đập, chửi mắng HS GV cần sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy cho HS có khác biệt Như cần phải dạy HS cách học GV cần có nhiều khám phá ý tưởng nhờ giao tiếp thường xuyên với người nhà trường Nhờ việc áp dụng ý tường này, GV khuyến khích HS hứng thú học tập hơn, sáng tạo tâm Qua em, cha mẹ em đóng góp cho GV ý kiến phản hồi tích cực Họ nhận hậu thuẫn không ngừng cộng đồng khen thưởng việc tốt mà họ làm Chỉ trường học thân thiện GV có nhiều tình nguyện viên hỗ trợ họ lớp học, giúp họ giảm bớt khối lượng công việc Dưới hướng dẫn GV, tình nguyện viên có khả nhiệt tình giúp đỡ, họ hiểu trẻ học lớp điều quan trọng sống em họ gia đình họ Với việc tìm cách vượt lên khó khăn lớp học, GV phát triển thái độ cách cư xử tích cực người, với trẻ em hoàn cảnh khác Sự quan tâm giáo viên học sinh lớp: Nhiều trường hợp HS sợ đến trường, bỏ học lí đơn giản như: giáo mắng quần áo khơng sạch, mắng chậm nộp tiền, phạt ngủ gật, phạt chưa thuộc bài, chưa làm tập, đối xử chưa công Ngược lại, em thích đến trường học dạy hay, quan tâm tới tiến học tập, cô ân cần bảo HS không biết, cô hay dạy hát, tổ chức trò chơi Sự quan tâm giáo viên thể khía cạnh khác nhau: Lời nói: Lời nói giáo viên cần phải nhẹ nhàng, ấm áp cho HS cảm thấy thân thiết, gần gũi người mẹ, người chị em Tránh gay gắt, ầm ĩ, kể em mắc lỗi Cử chỉ: Cử giáo viên cần phải nhẹ nhàng thân thiện với em Nhiều em vui tới gần hỏi han, trị chuyện, hay thường cô để ý tới Các em sợ bị cô giáo “trợn mắt" “hoa chân múa tay" Khen, chê HS: HS muốn thầy cô khen em có thành tích dù nhỏ Và sợ bị thầy cô chê trước bạn học kém, chưa vệ sinh cá nhân, nhà nghèo ví dụ: Những em học điểm 8, 9, 10 khen bình thường; em học yếu lần kiểm tra trước điểm, lần sau điểm cần khen cố gắng, tiến em Xây dựng môi trường thân thiện học sinh học sinh:Mối quan hệ HS với lớp học thân thiện ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập em Mối quan hệ biểu hai góc độ: vừa bạn bè, vừa anh em + Khi bạn bè, em giúp đỡ học tập, vui chơi lớp, nhà đường tới trường Thông thường quan hệ bạn bè học tập mà cịn kéo dài kể em trưởng thành, chí đến già mối quan hệ tồn Do vậy, GV cần tạo điều kiện hướng dẫn vun đắp mối quan hệ cho em + Nếu mối quan hệ phát triển cách tự phát dễ dẫn đến phân biệt bạn nhà có điều kiện kinh tế với bạn có hồn cảnh khó khăn; bạn học với bạn học yếu;… Thân thiện Chưa thân thiện HS làm việc hợp tác với Canh tranh, ganh đua học tập trình học tập Thân ái, chia sẽ, giúp đỡ Gây gỗ, đánh nhau, bất nạt người yếu Tuỳ theo điều kiện địa phương, trường học mà GV tạo môi trường học tập thân thiện cho HS mức độ khác nhau, cần tạo mối quan hệ tốt HS với HS: HS đến trường không nên trêu trọc, đánh nhau, bát nạt Hiện tượng cần chấn chỉnh khối lớp “Bị bát nạt" đến trường gây ảnh hưởng không tốt đến phát triển tâm lí, hứng thú học tập độ vui thích, thoải mái tới trường, lớp em Mối quan hệ tốt với bạn bè giúp em trở nên tự tin, đặc biệt trẻ em khuyết tật, trẻ em có hồn cảnh lực khác biệt hồ nhập với sống học đường xã hội Các em biết tự trọng với thân biết tôn trọng người khác, đặc biệt tôn trọng khác biệt hồn cảnh, đặc điểm, cá tính người Các em học cách sống với người khơng giống mình, có học cách tự hiểu thích ứng với khác biệt Tất trẻ em học tập tôn trọng mối quan hệ hoàn cảnh lực khác biệt em Các em trở nên sáng tạo điều giúp em đạt kết tốt học tập, em hồn thiện kĩ giao tiếp có chuẩn bị tốt cho sống Thúc đẩy động học tập học sinh: Để tạo dựng động học tập cho học sinh, giáo viên cần lưu ý + Lựa chọn nội dung dạy học mà học sinh quan tâm, chưa biết thấy có lợi ích trực tiếp học sinh + Giúp học sinh thấy ý nghĩa trước mắt ý nghĩa lâu dài mục tiêu học tập cần đạt Giáo viên cần “chào bán" muốn dạy cho học sinh + Giúp cho học sinh thấy thành công việc học tập Chú ý vận hành đầu tàu học tập Chiều hướng thứ Chiều hướng thứ hai Vì vậy, giáo viên cần: + Đảm bảo chắn học sinh biết rõ phải làm làm nào, sẵn sàng giúp đỡ em cần + Một số tập phải vừa sức cho học sinh có hội thành cơng loại Các tập khác cân học sinh có học lực + Thường xuyên biểu dương thể ghi nhận với thành cơng học tập HS làm việc cách đặn tất thành công + Tạo lập mối quan hệ tốt đẹp với học sinh Tạo dựng việc thi đua lớp học, nhiên phải đặc biệt ý khơng biến việc thành ganh đua học sinh + Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở việc học tập học sinh + Học sinh tất người quan tâm tới liên quan trực tiếp tới sống mình, tới sở thích riêng mà trải nghiệm Vì giáo viên cần làm cho việc học trở nên phù hợp với sống học sinh IV.Phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện Bộ Giáo dục – Đào tạo phát động Nội dung phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện Bộ Giáo dục Đào tạo phát động qui định Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo : Về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013 Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn: Bảo đảm trường an tồn, sẽ, có xanh, thoáng mát ngày đẹp hơn, lớp học đủ ánh sáng, bàn ghế hợp lứa tuổi học sinh Tổ chức để học sinh trồng vào dịp đầu xuân chăm sóc thường xuyên Có đủ nhà vệ sinh đặt vị trí phù hợp với cảnh quan trường học, giữ gìn vệ sinh Học sinh tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan mơi trường, giữ vệ sinh cơng trình công cộng, nhà trường, lớp học cá nhân Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập Thầy, cô giáo tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học học sinh Học sinh khuyến khích đề xuất sáng kiến thầy cô giáo thực giải pháp để việc dạy học có hiệu ngày cao Rèn luyện kỹ sống cho học sinh: Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phịng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh Tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khích tham gia chủ động, tự giác học sinh Tổ chức trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh đ) Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Mỗi trường nhận chăm sóc di tích lịch sử, văn hóa di tích cách mạng địa phương, góp phần làm cho di tích ngày đẹp hơn, hấp dẫn hơn; tun truyền, giới thiệu cơng trình, di tích địa phương với bạn bè Mỗi trường có kế hoạch tổ chức giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc tinh thần cách mạng cách hiệu cho tất học sinh; phối hợp với quyền, đồn thể nhân dân địa phương phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa cách mạng cho sống cộng đồng địa phương khách du lịch Tạo môi trường giáo dục thân thiện lớp học: Một trường học thân thiện biểu nhiều khía cạnh: Mơi trường, người mối quan hệ người với người, cách ứng xử với thiên nhiên, chương trình học tập nhà trường… Trước hết, trường học thân thiện thể đẹp, xanh mát, tạo cảm giác gần gũi an toàn cho học sinh Để tạo nên môi trường thân thiện, sở vật chất đóng vai trị quan trọng, người giáo viên cần xây dựng lớp học sẽ, đẹp đẽ, trang thiết bị đáp ứng nhu cầu dạy học thầy trò, phù hợp với hồn cảnh tạo thoải mái, hứng thú cho giáo viên học sinh Một mơi trường thân thiện cần có chỗ cho học sinh vui chơi, đọc sách thư giãn sau học mệt mỏi, căng thẳng Ngoài ra, thân thiện mơi trường cịn thể chương trình học tập trường (nội dung thiết thực, không gây căng thẳng, không tạo sức ép mức cho học sinh, phải gần gũi với đời sống thực tiễn, dễ áp dụng có hiệu ngay) Để làm điều đó, phương pháp dạy học người thầy quan trọng, khơng dễ hiểu mà cịn phát huy tính tích cực học sinh, giúp em có hứng thú tìm hiểu, tự chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt phải coi trọng việc dạy cho học sinh kỹ sống, thông qua hoạt động xã hội, với thiên nhiên, với môi trường, với địa phương, qua hoạt động văn hóa, thể dục - thể thao vui tươi, lành mạnh, trò chơi dân gian MODULE TH 16 MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC NỘI DUNG 1: KHÁI NIỆM KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Tìm hiểu khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực: KTDH tích cực thuật ngữ dùng để KTDH có tác dụng phát huy tính tích cực học tập HS KTDH tích cực thành phần PPDH tích cực, thể QĐDH phát huy tính tích cực học tập HS 10 Có nhiều KTDH tích cực như: kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật khăn trãi bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phịng tranh, kĩ thuật cơng đoạn, kĩ thuật trình bày phút, "kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật hỏi trả lời, kĩ thuật viết tích cực " Người GV thường đặt câu hỏi nào? Mục dích việc đặt câu hỏi gì? Trong trình DH, GV thường đặt câu hỏi sử dụng PP vấn đáp, PP thảo luận Mục đích việc đặt câu hỏi khác nhau: Có lúc để kiểm tra việc nắm kiến thức, kĩ HS, có lúc để hướng dẫn, dẫn dắt để HS tìm tịi, khám phá, lĩnh hội kiến thức, kĩ có lúc để giúp em củng cố, hệ thống lại kiến thức, kĩ học Việc đặt câu hỏi phụ thuộc vào yếu tố nào? Việc đặt câu hỏi phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng câu hỏi cách ứng xử GV hỏi Hoạt động 2: Tìm hiểu kĩ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức Cấp độ Mục tiêu đặt câu hỏi Biết Nhằm kiểm tra trí nhớ HS kiện, số liệu, tên người, tên địa phương, định nghĩa, khái niệm, quy tắc, Nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối kiện, số liệu, đặc điểm, thu nhận thông tin Hiểu 3.Vận dụng Phân tích Tổng hợp Tác dụng HS Giúp HS ơn lại biết, trải qua Giúp HS nêu yếu tố học Biết cách so sánh yếu tố, kiện Nhằm kiểm tra khả Giúp HS hiểu áp dụng thông tin nội dung kiến học vào tình thức mới Cách đặt câu hỏi Thường sử dụng từ / cụm từ để hỏi như: Ai ? Cái gì? Ở đâu ? Thế ? Khị ? Hãy nêu Hãy kể lại Có thể sử dụng cụm từ để hỏi như: Hãy so sánh ; Hãy liên hệ ; Vì ? Giải thích ?; Chứng minh Cần tạo tình mới, tập, ví dụ giúp HS vận dụng kiến thức học Đưa nhiều phương án trả lời khác để HS lựa chọn Nhằm kiểm tra khả Giúp HS suy nghĩ, Thường sử dụng p[hân tích nội dung vấn tìm mối cụm từ để hỏi như: Tại đề, từ tìm mối liên liên hệ ? Em có nhận xét hệ chứng minh tượng, ? Em diễn đạt luận điểm, đến kết kiện, ; tự diễn giải ? luận đưa Câu hỏi phân tích kết luận riêng, từ thường có nhiều lời giải phát triển tư logic Nhằm kiểm tra khả Kích thích sáng Cần tạo tình 11 sáng tạo HS cách giải vấn đề, đề xuất, câu trả lời tạo HS, hướng em tìm nhân tố , câu hỏi khiến HS phải suy đốn, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng Cần có nhiều thời gian chuẩn bị Đánh giá Nhằm kiểm tra khả Thúc đẩy tìm Thường sử dụng đóng góp ý kiến, phán tịi tri thức, xác định cụm từ dể hỏi như: đoán HS việc giá trị HS Em có nhận xét nhận định, đánh giá ý ? tưởng, kiện, Em có tán thành / đồng tượng, dựa tiêu ý với ý kiến / quan niệm chí đưa khơng? Vì sao? Em đánh ? Hoạt động 3: Tìm hiểu câu hỏi đóng câu hỏi mở Theo bạn câu hỏi đóng? Cho ví dụ Câu hỏi đóng câu hỏi yêu cầu trả lời "có" "không", "đúng" "sai", "đã" "chưa" câu hỏi có câu trả lời Ví dụ: - Em có hiểu khơng? - Bác Hồ q đâu? Câu hỏi đóng giúp HS tìm thơng tin, thường dùng để đánh giá mức độ ghi nhớ thơng tin, trường hợp cần câu trả lời xác, cụ thể, khơng địi hỏi tư nhiều Câu hỏi đóng thường dùng kết luận cuối phần giới thiệu để kiểm tra xem HS hiểu nhiệm vụ chưa hướng dẫn HS cần làm phần phát triển Thế câu hỏi mở? Cho ví dụ Câu hỏi mở câu hỏi có nhiều đáp án khuyến khích Hs tư duy, suy nghĩ sáng tạo Ví dụ: - Theo em, bạn Nam có lựa chọn nhặt bút máy đẹp sân trường? - Nếu em bạn Nam có lựa chọn nhặt bút máy đẹp sân trường? - Nếu em bạn Nam, em chọn cách giải nào? Vì sao? Khi GV thường sử dụng câu hỏi mở? Câu hỏi mở thường sử dụng phần giới thiệu phần phát triển 12 Hoạt động 4: Tìm hiểu yêu cầu đặt câu hỏi Thế câu hỏi tốt? Cho ví dụ Câu hỏi tốt câu hỏi: - Tạo xung đột nhận thức hay tạo thử thách vừa sức trí tuệ, giúp HS phát triển tư - Tạo hứng thú cho HS - Khuyến khích, tạo tiền đề cho HS tiếp tục tìm tịi, khám phá thách thức khó khăn, phức tạp học tập Ví dụ: + Điều xảy trẻ em không bày tỏ ý kiến vấn đề có liên quan đến trẻ em? + Nếu tham gia Trại hè Thiếu nhi Quốc tế, em kể với bạn thiếu nhi Quốc tế quê hương Tổ quốc Việt Nam? Các yêu cầu đặt câu hỏi? - Câu hỏi phải cụ thể, ngắn gọn - Câu hỏi phải rõ ý muốn hỏi - Câu hỏi phải mang tính khách quan, khơng áp đặt - Câu hỏi phải phù hợp với chủ đề - Câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm trình độ HS - Câu hỏi phải phù hợp với quỹ thời gian, với hồn cảnh, với văn hóa địa phương - Câu hỏi phải kích thích HS suy nghĩ, tư - Câu hỏi phải tạo hứng thú cho HS - Không hỏi nhiều câu hỏi thời gian - Các câu hỏi phải xếp cách hợp lí, logic Các yêu cầu ứng xử GV hỏi HS? - Dừng lại sau hỏi để HS có thời gian suy nghĩ Có thể nhắc lại câu hỏi HS yêu cầu - Phân phối câu hỏi cho lớp, không nên tập trung vào số HS - Tôn trọng, lắng nghe ý kiến HS, khen ngợi, động viên HS trả lời tốt - Khuyến khích, gợi ý, tạo hội cho HS trả lởi lại em không trả lời câu hỏi - Không chê bai, mỉa mai, làm tổn thương HS - Tập trung vào trọng tâm, không lan man 13 - Tránh nhắc lại câu trả lời HS tự trả lời câu hỏi tự đặt KĨ THUẬT HỎI VÀ TRẢ LỜI Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu, tác dụng cách tiến hành kĩ thuật hỏi trả lời Mục tiêu kĩ thuật hỏi trả lời gì? Kĩ thuật hỏi trả lời nhằm giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thứcđã học thông qua việc đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Kĩ thuật hỏi trả lời có tác dụng nào? + Giúp HS củng cố khắc sâu kiến thức học + Phát triển kĩ đặt câu hỏi, kĩ trình bày, diễn đạt, tính chủ động, tự tin khả phản ứng nhanh cho HS + Tạo hứng thú học tập cho HS + Giúp GV biết kết học tập, mức độ nắm kiến thức, kĩ HS Kĩ thuật hỏi trả lời tiến hành theo bước nào? + Trước hết GV giới thiệu chủ đề thực kĩ thuật hỏi trả lời + GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi + HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời + HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp Cứ GV định dừng hoạt động lại * Lưu ý: - Để hoạt động thêm hấp dẫn, cho lớp/nhóm đứng thành vịng trịn Người thứ cầm bóng nêu câu hỏi ném bóng cho bạn đứng vịng trịn Người thứ hai nhận bóng, trả lời câu hỏi xong quyền nêu câu hỏi tiếp tục ném bongh1 cho người thứ - Kĩ thuật hỏi trả lời tổ chức theo nhóm theo lớp Hoạt động 2: Tìm hiểu yêu cầu sư phạm sử dụng kĩ thuật hỏi trả lời - Chủ đề phải có nội dung phong phú, đặt nhiều câu hỏi - Nếu HS làm quen với kĩ thuật này, GV bắt đầu đặt câu hỏi trước gợi ý cho HS cách đặt số câu hỏi chủ đề - Cần tạo hội cho tất HS lớp hỏi trả lời cho tất thành viên lớp; tránh tình trạng tập trung vào vài HS 14 - Khi HS không trả lời câu hỏi, em yêu cầu bạn khác trợ giúp song quyền đặt câu hỏi cho bạn khác, - Kĩ thuật hỏi trả lời sử dụng phù hợp cho tiết ôn tập, kiểm tra cũ để cố học MODULE TH 24: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC Khái niệm đánh giá kết học tập: Kiểm tra: Là thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ thái độ học sinh Đánh giá kết học tập: Là thuật ngữ trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đoán trình độ, phẩm chất người học, đưa Quyết định việc dạy học dựa thông tin thu thập cách hệ thống trình kiểm tra Kiểm tra theo hướng định tính: Là phương thức thu thập thơng tin kết học tập rèn luyện học sinh cách quan sát ghi nhận xét dựa theo tiêu chí giáo dục định Kiểm tra theo hướng định lượng: Là phương thức thu thập thông tin kết học tập học sinh điểm số số lần thực hoạt động Cách phương tiện ghi nhận kết học tập học sinh điểm số theo qui tắc tính lần kiểm tra mang tính định lượng Điểm số kí hiệu gián tiếp phản ánh học lực học sinh mang ý nghĩa định tính Như vậy, thân điểm số khơng có ý nghĩa mặt định lượng Chức đánh giá kết học tập học sinh: Có ba chức bản: Quản lý: Kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học Giáo dục phát triển người học Chức quản lý thể hiện: - Xếp loại tuyển chọn người học - Duy trì phát triển chuẩn chất lượng Kiểm soát điều chỉnh hoạt động dạy học: Đối với giáo viên nhà trường đánh giá nhằm kiểm sốt hoạt động q trình dạy học, sau định điều chỉnh, cải tiến dạy học chế đảm bảo cho việc dạy học Đối với học sinh, thông tin kiểm tra đánh giá nhận giúp người học kiểm soát điều chỉnh việc học Giáo dục phát triển người học: - Động viên - Đánh giá góp phần phát triển toàn diện để chuẩn bị cho người học vào đời 15 Muốn cho việc đánh giá góp phần phát triển toàn diện học sinh cần thực cách hệ thống quán điều sau: + Đánh giá phải xác định khối lượng học tập hợp lý, không đẩy em vào học tập lâu, hay đối phó, học để có điểm, để biết không để hiểu áp dụng + Kết học tập cần đánh giá cách có hiệu quả, đáng tin cậy có tác dụng hướng dẫn khuyến khích phương pháp học tập tích cực + Phương pháp, công cụ kiểm tra cần đa dạng để kích thích người học… Ngồi đánh giá cần góp phần phát triển cho người học kỹ phẩm chất xã hội kỹ giao tiếp, làm việc hợp tác, ý thức cộng đồng, lòng tự trọng… Nguyên tắc đánh giá kết học tập tiểu học: Có nguyên tắc bản: Đánh giá xếp loại theo chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ trường phổ thông cấp tiểu học nhiệm vụ học sinh Kết hợp đánh giá định lượng định tính; kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh Thực công khai, công bằng, khách quan, xác tồn diện Đánh giá xếp loại kết đạt khả phát triển mặt học sinh; coi trọng việc động viên khuyến khích học sinh (Qui định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học ban hành theo TT 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009) I Hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học: Hình thức kiểm tra: chia thành hai loại: - Kiểm tra thường xuyên: Là tiến trình thu thập thơng tin việc học tập học sinh cách liên tục lớp Kết kiểu kiểm tra dùng để theo dõi tiến người học suốt trình giảng dạy cung cấp phản hồi liên tục cho học sinh giáo viên nhằm giúp giáo viên có biện pháp điều chỉnh… - Kiểm tra định kỳ: Là phương thức xem xét kết học tập học sinh theo thời điểm Mục đích kiểm tra định kỳ giúp giáo viên biết xem học sinh tiếp thu sau đơn vị học hay sau phần học để có kịp thời bổ khuyết hay điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học phần Ngồi cịn có kiểm tra đột xuất kiểm tra tổng kết II Hình thức đánh giá: Đánh giá nhận xét: a Đánh giá nhận xét: Là giáo viên đưa phân tích phán đốn học lực hạnh kiểm người học cách sử dụng nhân xét rút tứ việc quan sát hành vi sản phẩm học tập học sinh theo nhng tiêu chí cho trước b Làm để đưa nhận xét tốt: Thường xuyên tham khảo tiêu chí xác lập để hình thành rõ đầu tiêu chí 16 đánh giá Xây dựng bảng hướng dẫn nội dung trường hợp quan sát kiểm tra phức tạp, tập mà kết thức sử dụng để xếp loại học sinh Quan sát ghi nhận biểu hành vi học sinh theo tiêu chí định Thu thập thông tin đầy đủ tránh định kiến Trước bắt đầu đưa nhận xét hay nhận định nào, cần xem xét: + Chứng (biểu hiện) thu thập có thích hợp khơng? + Chứng (biểu hiện) thu thập đủ cho việc đưa nhận xét người học chưa? + Đối với nhận xét dựa tiêu chí học tập, phải xem xét yếu tố khác tập thực hành kiểm tra… + Khi viết nhận xét nên cố gắng phát biểu rõ ràng lý đưa nhận xét c Tác dụng nhận xét học sinh: Động viên học sinh phấn đấu học tập thành công Hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học tập d Cách ghi nhận xét môn học: Yêu cầu đánh giá nhận xét theo qui định: + Loại hoàn thành (A): đạt yêu cầu KTKN môn học; mức hồn thành có 50% số nhận xét trở lên học kì hay năm học Hồn thành (A+): đạt 100% nhận xét hoàn thành… + Loại chưa hoàn (B): học sinh chưa thực yêu cầu KTKN - Cách ghi nhận xét kết môn học đành giá nhận xét e Những điều nên tránh: Khơng hình dung rõ ràng u cầu cần quan sát tiến hành học thuộc môn đánh giá nhận xét Chỉ ghi nhận xét dấu (tick) mà không kèm theo chứng vài biểu tiêu biểu Ghi nhận xét kiểu: A = hoàn thành; B = chưa hoàn thành Chỉ dùng kiểm tra viết hàng tháng dựa vào đưa nhận xét Ghi nhận xét vụn vặt, thể hành vi thời học sinh vào học bạ Ghi nhận xét chung chung tiến bộ, rèn thêm toán… Đánh giá điểm số: a Đánh giá điểm số: Là sử dụng mức điểm khác thang điểm để mức độ KTKN mà học sinh thể hịên qua hđg sản phẩm Thang điểm tập hợp mức điểm liền theo trật tự số từ cao đến thấp… b Ý nghĩa điểm số: Giáo viên cần có khả lí giải ý nghiã điểm số mà cho đặc biệt điểm số xem xác định ngưỡng thành đạt học sinh Việc lí giải KTKN hay lực học sinh thể qua điểm số có tác dụng học sinh tốt Đồng thời việc giải thích ý nghiã điểm số giúp giáo viên nhà quản lí nắm chất lượng dạy học cụ thể, từ đưa sách điều chỉnh trình dạy học phù hợp 17 Để diễn giải ý nghĩa điểm số giáo viên cần lưu ý: Xác định mục đích đánh giá: Xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ, hay lực cần đánh giá Chuẩn bị kỹ kiểm tra lớp để có sản phẩm giá trị làm cho điểm số qua điểm số đánh giá trình độ lực học sinh: + Phải bao quát nhiều mặt kiến thức hay kỹ học nội dung đề kiểm tra + Đề cập kiểm tra mục tiêu kế hoạch nêu tháng hay học kỳ + Xây dựng thang điểm… + Điều chỉnh câu hỏi phát thấy có khơng rõ ràng + Xác định ngưỡng đạt yêu cầu kiểm tra + Tập hợp nhiều loại thông tin…để làm chững hỗ trợ cho việc giải thích điểm số Đánh giá kĩ học tập a Kỹ trí tuệ: Cịn gọi kỹ nhận thưc bao gồm hiểu, vận dung, giải vấn đề, tư sáng tạo - Hiểu: Người học hành động trí tuệ như: giải thích mối quan hệ, tóm tắt, cho ví dụ minh hoạ, so sánh, diễn đạt theo cách riêng - Vận dụng: Người học thể hành động trí tuệ tính tốn, vẽ sơ đồ biểu diễn sơ đồ thông tin, đưa cách làm Nội dung đánh giá kết học tập tiểu học Tư phê phán: Đó đánh giá dự đốn Sáng tạo: Đó ý nghĩ ý tưởng sáng tạo sản phẩm b Kỹ thể chất c Kỹ xã hội: Kỹ hợp tác nhóm Kỹ tự khẳng định Kỹ đồng cảm Kỹ tự kiểm soát d Kỹ học tập: Đánh giá xếp loại hạnh kiểm (theo TT 32/2009/TT-BGD-ĐT) Cách đánh giá: Là hoạt động thường xuyên giáo viên; cần ý tiến học sinh; đánh giá cuối năm quan trọng nhất; phối hợp với cha mẹ học sinh để có biện pháp giáo dục Xếp loại học kỳ vào cuối kỳ I cuối năm học theo loại thực đầy đủ (Đ); thực chưa đầy đủ (CĐ) a Đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ: * Đánh giá thường xuyên: - Thực tất tiết học; mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở học sinh học tập… Hình thức kiểm tra thường xuyên: kiểm tra miệng, viết (< 20 phút), quan sát học sinh qua hoạt động học tập, tình hình vận dụng kiến thức kỹ * Đánh giá định kỳ: 18 - Được tiến hành sau giai đoạn học tập nhằm thu thập thông tin cho giáo viên cán quản lý để đạo, điều chỉnh dạy học… - Đối với môn đánh giá điểm số kết hợp với nhận xét: kiểm tra hình thức tự luận tự luận trắc nghiệm thời gian tiết - Đối với môn đánh giá nhận xét: vào nhận xét trình học tập, khơng có kiểm tra * Kỹ thuật kiểm tra miệng Nguyên tắc thực kiểm tra miệng - Nắm rõ nội dung cần kiểm tra - Dựa nội dung cần kiểm tra xác lập… - Sử dụng nhiều kĩ thuật hình thức kiểm tra khác nhau… - Cần tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kỹ em học hàng ngày vào sống b Đánh giá điểm kết hợp nhận xét: - Số lần kiểm tra tối thiểu tháng môn Tiếng Việt: lần; Tốn: lần; cịn mơn Khoa Học; Lịch Sử Địa Lý; Ngoại Ngữ; Tiếng Dân tộc; Tin học: lần/môn c Đánh giá nhận xét: - Các môn đánh giá nhận xét: Đạo Đức, Tự Nhiên – Xã Hội(lớp 1, 2, 3), Kỹ Thuật – Thủ Công, Mỹ Thuật, Thể Dục; ghi nhận xét dấu (tick) Sử dụng kết để đánh giá, xếp loại Kết luận - Tiêu chuẩn đánh giá thích hợp phản ảnh giá trị, đủ độ tin cậy, bảo đảm khách quan phù hợp - Đo giá trị đủ độ tin cậy đảm bảo đầy đủ yêu cầu đánh giá - Kết có nhiều ý nghĩa khác nhau, ta chấp nhận tiêu đề kết theo ngữ cảnh nội dung đánh giá - Năng lực tiếp nhận tri thức khác cá nhân dẫn đến kết học tập hoạt động khác người học điều kiện học tập coi đồng Người gọi có lực hoạt động nghĩa kết giáo dục đạt cao mức chung lớp - Chất lượng: Là đáp ứng mục đích đào tạo phẩm chất lực người học, bao gốm nhận thức xã hội, lòng ham mê học tập, lĩnh hội vững tri thức tính tích cực sáng tạo; khối lượng tri thức tiếp nhận trình độ hiểu biết linh hoạt lĩnh hội - Các kết giáo dục học sinh – kết trí dục, đo hệ thống tiêu chuẩn đánh giá tri thức định lượng định tính - Dạy học nghề, có lẽ hiểu thơng thường nghề khác Nghề mà chẳng cần chuyên môn, cần cù, sáng tạo, yêu nghề, uy tín, thương hiệu nét rõ dạy học chữ TÂM ĐỨC đánh giá dạy học học sinh tiểu học cụ thể đánh giá học sinh tiểu học vừa định lượng đặc biệt định tính theo dõi trình học tập tu dưỡng học sinh TÂM lại lớn lao biết 19 MODULE TH 44: THỰC HÀNH GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRONG MỘT SỐ MƠN HỌC Ở TIỂU HỌC Mơi trường gì? - Môi trường tập hợp yếu tố xung quanh điều kiện bên ngồi có tác động qua lại (trực tiếp, gián tiếp) tới tồn phát triển sinh vật - Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên Thế môi trường sống ? - Môi trường sống người theo nghĩa rộng tất yếu tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống, sản xuất người tài nguyên thiên nhiên, đất, nước khơng khí, ánh sáng, cơng nghệ, kinh tế, trị, đạo đức, văn hóa, lịch sử mỹ học - Môi trường sống người phân thành: môi trường sống tự nhiên môi trường sống xã hội * Môi trường tự nhiên Bao gồm nhân tố thiên nhiên vật lý, hóa học, sinh học tồn ý muốn người, nhiều chịu tác động người Đó ánh sáng mặt trời, núi sông, biển cả, không khí, động vật, thực vật, đất nước… Mơi trường tự nhiên cho ta khơng khí để thở, đất để xây dựng nhà cửa, trồng cõy, chăn nuôi, cung cấp cho người loại tài nguyên cần cho sản xuất, tiêu thụ nơi chứa đựng, đồng hóa chất thải, cung cấp cho ta cảnh đẹp để giải trí, làm cho sống người thêm phong phú * Môi trường xã hội Là tổng thể quan hệ người với người Đó luật lệ, thể chế, cam kết, quy định, ước định … cấp khác như: Liên hiệp quốc, Hiệp hội nước, quốc gia, tỉnh, huyện, quan, làng xã, họ tộc, gia đình, tổ nhóm, tổ chức tơn giáo, tổ chức đồn thể,… Mơi trường xã hội định hướng hoạt động người theo khuôn khổ định, tạo nên sức mạnh tập thể thuận lợi cho phát triển, làm cho sống người khác với giới sinh vật khác Ngoài người ta cịn phân biệt khái niệm mơi trường nhân tạo: Bao gồm tất nhân tố vật lí, sinh vật, xã hội người tạo nên, làm thành tiện nghi sống, ô tô, máy bay, nhà ở, công sở, khu vực đô thị, công viên …và chịu chi phối người * Môi trường nhà trường bao gồm không gian trường, sở vật chất trường phòng học, phịng thí nghiệm, thầy giáo, giáo, học sinh, nội quy trường, tổ chức xã hội Đoàn, Đội, … 20 Giáo dục bảo vệ môi trường: * Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề giới nói chung, Việt Nam nói riêng đặc biệt quan tâm Chất lượng mơi trường có ý nghĩa to lớn phát triển bền vững sống người Môi trường khái niệm quen thuộc tồn xung quanh Giáo dục môi trường vào bậc tiểu học để bảo vệ trẻ, em phận nhỏ môi trường trước xuống cấp nó, đồng thời coi trẻ em lực lượng bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường hoạt động quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường, góp phần hình thành số lực cho học sinh để phát triển toàn diện nhân cách cho em, góp phần thực mục tiêu giáo dục đề Hoạt động giáo dục môi trường gắn nhà trường với thực tiễn, giúp em mở rộng kiến thức, xây dựng tình cảm tốt đẹp, phát huy tính chủ động, sáng tạo em; biến trình giáo dục thành tự giác Hoạt động giáo dục môi trường cần quan tâm, trọng, đầu tư nhà quản lý giáo dục Mục tiêu giáo dục cần xem xét với trọng đến giáo dục mơi trường nhằm góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục môi trường trường tiểu học - Các cấp quản lý giáo dục cần nhận thức vai trò to lớn việc bảo vệ mơi trường để từ coi giáo dục môi trường môn chương trình học bậc tiểu học, đồng thời biên soạn sách, tài liệu phục vụ cho việc giảng dạy mơn Bên cạnh đó, tăng cường bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng việc giáo dục môi trường cho học sinh bậc tiểu học - Tăng cường tổ chức hoạt động giáo dục mơi trường tiết sinh hoạt ngồi lên lớp, xếp đưa vào kế hoạch sinh hoạt tháng - Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục môi trường trường tiểu học Áp dụng cơng trình khoa học, triển khai dự án bảo vệ môi trường vào thực trường tiểu học Kết luận: - Giáo dục mơi trường q trình (thơng qua hoạt động giáo dục quy khơng quy) hình thành phát triển học sinh hiểu biết, kĩ năng, giá trị quan tâm tới vấn đề môi trường, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái - Giáo dục BVMT nhằm giúp cho cá nhân cộng đồng có hiểu biết nhạy cảm môi trường vấn đề nó; khái niệm mơi trường BVMT; tình cảm, mối quan tâm việc cải thiện bảo vệ môi trường; kĩ giải cách thuyết phục thành viên khác tham gia; tinh thần trách nhiệm trước vấn đề mơi trường có hành động thích hợp giải vấn đề 21 - Mơi trường Việt Nam giới bị ô nhiễm bị suy thoái nghiêm trọng gây ảnh hưởng tới chất lượng sống phận lớn cư dân trái đất Bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách, nóng bỏng khơng Việt Nam mà toàn giới - Sự thiếu hiểu biết môi trường GDBVMT ngun nhân gây nên nhiễm suy thối mơi trường Do GDBVMT phải nội dung giáo dục quan trọng nhằm đào tạo người có kiến thức, có đạo đức mơi trường, có lực phát xử lí vấn đề môi trường thực tiễn 22 ... học dựa th? ?ng tin thu th? ??p cách hệ th? ??ng trình kiểm tra Kiểm tra theo hướng định tính: Là phương th? ??c thu th? ??p th? ?ng tin kết học tập rèn luyện học sinh cách quan sát ghi nhận xét dựa theo tiêu... nhà Xây dựng môi trường học tập th? ?n thiện nhà trường vật chất: Xây dựng môi trường th? ?n thiện giáo viên học sinh: Mối quan hệ GV HS nội dung môi trường tinh th? ??n lớp học th? ?n thiện Mối quan hệ... nhà trường cải tạo xây dựng mơi trường học tập theo hướng tích cực, an toàn th? ?n thiện với trẻ em III.Những biện pháp để xây dựng môi trường học tập th? ?n thiện vật chất tinh th? ??n Xây dựng môi trường