SKKN Một số biện pháp chỉ đạo dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

SKKN Một số biện pháp chỉ đạo dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆ[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Người thực hiện: Mai Thị Thủy Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Nga Thiện SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2017 SangKienKinhNghiem.net I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bác Hồ dạy chúng ta: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Vì lẽ mà ngành Giáo dục Đảng Nhà nước giao cho nhiệm vụ vơ quan trọng vẻ vang “sự nghiệp trồng người” Để thực mục tiêu giáo dục Tiểu học hướng học sinh phát triển tồn diện: Có đạo đức, có trí thức chất…ngành Giáo dục có đổi nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy để góp phần cho nghiệp: “Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Các mơn học Tiểu học nói chung mơn Lịch sử Địa Lý lớp nói riêng có vị trí vơ quan trọng góp phần hồn thành mục tiêu Giáo dục Phân môn Lịch sử lớp giúp em làm quen với môn học, cung cấp cho học sinh kiện lịch sử, nhân vật lịch sử tiêu biểu có hệ thống theo dịng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến kỉ XIX, đồng thời cho học sinh hiểu mối quan hệ kiện lịch sử, nhân vật lịch sử khứ Qua giáo dục em lòng yêu quê hương đất nước, biết tự hào trang lịch sử vẻ vang, hào hùng dân tộc, tơn kính cội nguồn, học tập phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, góp phần hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho em Do vậy, để làm điều giáo viên cần phải có biện pháp, phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt phân môn Lịch sử lớp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động học Việc sử dụng phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao vấn đề cần giáo viên quan tâm Để phát huy ưu điểm, kịp thời khắc phục hạn chế, giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức từ phương pháp dạy học, thân cán quản lý nhà trường quan tâm đạo giáo viên dạy phân môn Lịch sử lớp theo hướng Tích cực hóa hoạt động học học sinh Qua thực tế 11 năm giảng dạy giảng dạy năm quản lý thân trăn trở phải làm gì, làm để em có hứng thú học tập, giáo viên cần phải sử dụng phương pháp dạy học để thu hút học sinh vào hoạt động học tập chất lượng dạy đạt hiệu cao, phân mơn Lịch sử Chính tơi sâu vào tìm hiểu, đạo bồi dưỡng giáo viên lớp 4,5 dạy tốt phân môn Lịch sử trường Tiểu học Nga Thiện Trong trình đạo, thân đúc rút “Một số biện pháp đạo dạy học phân môn Lịch sử lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trường Tiểu học Nga Thiện” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy - học phân môn Lịch sử 4, sở áp dụng giải pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn Lịch sử lớp trường Tiểu học Nga Thiện SangKienKinhNghiem.net Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, sử dụng số phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Nghiên cứu, tìm hiểu để nắm vững nội dung chương trình, phương pháp hình thức dạy học, yêu cầu môn học thông qua tài liệu SGK Lịch sử Địa lí 4,5; Sách giáo viên, Thiết kế dạy Lịch sử Địa lí 4, 5; Sách Phương pháp dạy học môn Tiểu học,… 4.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn trực tiếp giáo viên học sinh thuận lợi, khó khăn việc nâng cao chất lượng dạy – học Lịch sử Tiểu học nói chung Lịch sử lớp nói riêng 4.3 Phương pháp quan sát Quan sát qua dự giáo viên để đánh giá lực, kinh nghiệm giáo viên, quan sát trình học tập học sinh để tìm hiểu cụ thể thực trạng 4.4 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Điều tra qua giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình 4, 5; qua sổ Theo dõi chất lượng giáo dục; Sổ tỏng hợp kết đánh giá giáo dục tiểu học; qua học sinh loại tài liệu học tập học sinh… 4.5 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Thống kê kết khảo sát, kết học tập học sinh qua kiểm tra, khảo sát, qua hồ sơ sổ sách… SangKienKinhNghiem.net II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học Để tổ chức dạy học Lịch sử cho học sinh, cần hiểu rõ đặc điểm nhận thức trình tư em Đặc điểm tâm sinh lý học sinh sở móng việc xây dựng phương pháp dạy học lịch sử Tiểu học Lịch sử vốn môn học đặc thù, kiến thức lịch sử diễn q khứ Chính thế, nhiệm vụ dạy học lịch sử khôi phục lại tranh khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học non yếu, chưa đầy đủ, sâu sắc chưa đạt đến trình độ tư khái quát cao nên việc trình bày giảng dạy kiến thức phải đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ Đặc biệt, tư em ln dựa hình ảnh lịch sử cụ thể nên trình bày phải coi trọng việc tạo biểu tượng cụ thể Đây sở để đề xuất biện pháp hình thành lực học lịch sử cho học sinh Tiểu học Dạy học lịch sử phải dựa sở sử học, liên quan mật thiết với kiện, tượng, nhân vật tiêu biểu – người thật, việc thật lịch sử Trong việc khôi phục lại tranh lịch sử ấy, dù cấp Tiểu học phải đảm bảo tính xác, khoa học; tính tư tưởng trị; tính vừa sức; tính thực tiễn - học đôi với hành 1.2 Mục tiêu cần đạt phân môn Lịch sử lớp Mục tiêu phân môn Lịch sử lớp là: “ a) Cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước nửa đầu kỷ XIX b) Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ năng: Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp Nhận biết vật, kiện, tượng lịch sử Trình bày kết nhận thức lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ,… Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống c) Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: Ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử dân tộc Từ giáo dục em tình yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước, biết tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử văn hóa.” (Trích: Phương pháp dạy học môn học lớp – Tập hai – Trang 164) Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong thực tế ta thấy phận lớp trẻ Việt Nam mơ hồ lịch sử nước nhà Điều làm đau đầu bao nhà nghiên cứu, làm trăn trở bao SangKienKinhNghiem.net nhà giáo dục làm xã hội phải lo lắng cho lớp chủ nhân tương lai đất nước lớn lên mà khơng biết đến truyền thống, nguồn gốc dân tộc Qua thực tế 11 năm giảng dạy lớp 4, năm làm công tác quản lý trường Tiểu học, trình dự động nghiệp, khảo sát chất lượng học sinh thấy: Việc sử dụng phương pháp dạy học Lịch sử lớp đến có nhiều đổi tạo cho giáo viên học sinh nhiều thuận lợi: Có đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết học, có quan tâm đạo sâu sắc cấp việc thực đổi giáo dục mà đặc biệt đổi phương pháp dạy học Học sinh Tiểu học thích học Lịch sử: Thích quan sát tìm hiểu lịch sử, ham học hởi động Chương trình Lịch sử lớp phong phú nội dung…Dẫn đến chất lượng học sinh hoàn thành hoàn thành mức độ tốt nâng lên rõ rêt, học sinh chưa hồn thành khơng Tuy nhiên dạy – học Lịch sử lớp Tiểu học nói chung lớp nói riêng cịn hạn chế sau: * Về phía giáo viên: Tổ chức học tập chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy – học; khơng lơi khích lệ học sinh tham gia vào q trình tìm tịi phát lĩnh hội kiến thức Mặc dù đa số giáo viên tâm huyết có trách nhiệm cao nghề dạy học khả người có hạn khơng giống Một số giáo viên chưa có điều kiện để nắm vững tiến trình lịch sử nước nhà chương trình Lịch sử 4, 5; chưa có đủ sách vở, tài liệu thời gian nghiên cứu, giảng dạy qua loa, chưa khơi dậy hứng thú nhu cầu học tập cho học sinh… Một phận giáo viên tập trung cho hai môn Tốn Tiếng việt mà xem nhẹ phân mơn Lịch sử, đầu tư, ngại tìm tịi, nghiên cứu phương pháp tư liệu lịch sử để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử Giáo viên chưa đổi phương pháp dạy học Phương pháp thường sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải (ThÇy giảng - trò nghe; Thầy đọctrò chép ghi nhớ máy mãc, để HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, HS không hứng thú học lịch sử, không hình dung kiện diễn cách em xa thời gian Từ tạo cho em có thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên trì trệ tư duy, nhận thức Kiến thức tin học phận GV non Việc soạn giảng giáo án điện tử, truy cập mạng Internet cịn vấn đề khó khăn phận không nhỏ GV Rất nhiều lịch sử ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng mang lại hiệu cao, tạo hứng thú học tập cho học sinh, nhiên giáo viên ngại khai thác thiết kế giáo án điện tử có UDCNTT vào giảng dạy lớp chưa nhiều Một số giáo viên trình độ vi tính cịn thấp nên việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học chưa hiệu * Về phía học sinh: Học sinh Nga Thiện nơi công tác 98% em nơng dân Trình độ dân trí địa phương chưa cao Kinh tế cịn khó khăn Điều kiện để cha mẹ, SangKienKinhNghiem.net gia đình, nhà trường tổ chức cho em thăm quan di tích lịch sử, bảo tàng lịch sử hay khám phá qua mạng Internet khơng có Việc sưu tầm tranh ảnh phục vụ cho tiết học gặp nhiều khó khăn Các kênh thơng tin giúp em tìm hiểu lịch sử khơng nhiều Bản thân em ngại học lịch sử, thụ động việc tiếp thu kiến thức * Nguyên nhân thực trạng là: Một số nhà trường tập trung, trọng môn tốn Tiếng việt mà coi nhẹ mơn khác có phân mơn lịch sử Việc dạy học lịch sử phận giáo viên chưa trọng, đầu tư Giáo viên lên lớp truyền tải nội dung chiều: thầy giảng - trò nghe Học sinh tiếp cận kiến thức lịch sử đường giảng khô khan thầy cô qua sách giáo khoa Học sinh chưa u thích mơn học Nhận thức phụ huynh học sinh chưa đắn môn học này, coi môn lịch sử môn phụ Cơ sở vât chất, tài liệu phục vụ dạy học nhà trường thiếu thốn Bản thân giáo viên mơ màng, đói cơng nghệ thơng tin nên việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy cịn q khó khăn dẫn đến chất lượng dạy chưa hiệu Gia đình đại phận HS vùng nơng thơn cịn xa lạ với cơng nghệ thơng tin Bản thân HS chưa thích học lịch sử Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin chưa rộng rãi Một phận CBGV lúng túng việc sử dụng mạng Internet, soạn giáo án điện tử Vì lý trên, sau tháng học, tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Lịch sử khối trường Tiểu học Nga Thiện, Nga Sơn, Thanh Hoá thu kết sau: Lớp 4A 4B Sĩ số 27 30 Điểm 9, 10 SL TL (%) 7,4 16,7 Điểm 7, SL TL (%) 10 37,1 26,7 Điểm 5, SL TL (%) 13 48,1 15 50,0 Điểm SL TL (%) 7,4 6,6 Trước thực trạng trăn trở làm để tạo hứng thú học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học Lịch sử lớp Để giải vấn đề cần phải đổi phương pháp dạy học tơi nghiên cứu, tìm tịi mạnh dạn thực nghiệm đạt kết khả quan Từ thực nghiệm thân rút được: Một số biện pháp đạo dạy học phân môn Lịch sử lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trường Tiểu học Nga Thiện Các giải pháp thực để giải vấn đề: Trong q trình giảng dạy đạo chun mơn, tơi nhận thấy việc hình thành kiến thức lịch sử để tiến tới bồi dưỡng lòng yêu nước, lòng tự tơn, tự cường dân tộc cho học sinh đích dạy lịch sử mà giáo viên mong muốn Giáo viên cần phải có biện pháp phù hợp để dạy lịch sử SangKienKinhNghiem.net 3.1 Giải pháp thứ nhất: Chỉ đạo giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình Lịch sử tiến trình lịch sử Việt Nam Vào đầu năm học, trí Hiệu trưởng nhà trường, tơi tổ chức cho giáo viên tiếp thu chuyên đề nhằm giúp giáo viên nắm mục tiêu chương trình, nội dung chương trình sách giáo khoa cao nắm tiến trình lịch sử Việt Nam Bởi: Muốn dạy đúng, đủ kiến thức Lịch sử 4, trước hết người giáo viên cần nắm mục tiêu chương trình, nội dung chương trình sách giáo khoa cao nắm tiến trình lịch sử Việt Nam Mục tiêu chủ yếu chương trình Lịch sử là: “ - Cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực về: Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dịng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước nửa đầu kỉ XIX - Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Quan sát vật, tượng; Thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác nhau; Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp; Nhận biết vật, tượng lịch sử; Trình bày lại kết học tập hình vẽ, lời nói, sơ đồ…; Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: Ham học hỏi, tìm hiểu để biết mơi trường xung quanh; Yêu thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam; Tự hào, tơn trọng, giữ gìn phát huy số truyền thống tốt đẹp dân tộc, bảo vệ di sản văn hố, di tích lịch sử gần gũi…” (Trích: Phương pháp dạy học mơn học lớp – Tập hai – Trang 164) Nội dung chương trình sách giáo khoa Lịch sử bao gồm kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu phản ánh cột mốc đánh dấu phát triển giai đoạn lịch sử, thành tựu nghiệp dựng nước giữ nước (kinh tế, văn hố, trị…) ơng cha ta từ buổi đầu dựng nước giữ nước đến buổi đầu thời Nguyễn Ngồi nắm vững mục tiêu chương trình, nội dung chương trình Lịch sử 4, người giáo viên muốn dạy hay, dạy giỏi cịn cần nắm vững chi tiết tiến trình lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước giữ nước ngày nắm vững lịch sử nhân loại Có nắm vững kiến thức lịch sử người giáo viên có nhìn tổng thể, tồn diện lịch sử, hiểu chặng đường thăng trầm, biến động đất nước, giới qua thời kì… lí giải xác băn khoăn, thắc mắc học sinh Để nắm nội dung trên, người giáo viên phải có q trình tích luỹ lâu dài qua cấp học, ngành học tham gia, qua buổi học chuyên đề, qua tự học tự nghiên cứu, ôn tập nhiều hình thức (tự học, qua sách vở, đài, báo, ti vi, phim ảnh, qua mạng Internet, qua học hỏi cấp trên, bạn bè, đồng nghiệp…) 3.2 Giải pháp thứ hai: Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu, lựa chọn phương pháp dạy học đặc trưng riêng cho dạng chương trình Lịch sử SangKienKinhNghiem.net Ngay buổi sinh hoạt chuyên môn dầu tiên tháng 10/2016, tơi cho đồng chí giáo viên thảo luận để phân chia dạng học phân môn lịch sử lớp tơi thấy phân chia dạng học theo số dạng sau: 3.2.1 Các có nội dung nhân vật lịch sử a Mục tiêu: Giúp học sinh - Biết hiểu: Cơng lao, đóng góp số nhân vật lịch sử dân tộc - Có khả kể lại mơ tả cách khái quát đóng góp nhân vật lịch sử học sưu tầm câu chuyện họ - Tự hào, ghi nhớ công ơn nhân vật lịch sử b Nội dung: Bao gồm sau: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (938); Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân; Quang Trung đại phá quân Thanh c Một số phương pháp dạy học Chương trình lịch sử Tiểu học không giới thiệu tiểu sử nhân vật lịch sử, mà thông qua đời hoạt động nghiệp nhân vật để làm sáng tỏ kiện lịch sử dân tộc Ví dụ Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân, thống đất nước vào năm 968… Như nhân vật lịch sử gắn liền với kiện lịch sử, giáo viên phải biết khai thác tốt kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật Một số điểm cần lưu ý: Mỗi có hình ảnh (tranh vẽ, chân dung) nhân vật lịch sử giúp học sinh nắm bắt diện mạo, hình thức bên nhân vật Giáo viên cần sử dụng khai thác triệt để ảnh nhằm phục vụ nội dung học - Khi trình bày nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật người nào? (Sinh nào? Ở đâu? Làm gì? Có tính cách bật? Tài năng, đức độ sao? ) - Kể chuyện miêu tả hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan công lao nhân vật lịch sử Khi kể chuyện hay tường thuật, miêu tả tình tiết hoạt động,có thể kết hợp phân tích để học sinh hiểu nội dung, chất kiện - Trên sở khai thác nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử cách tự nhiên, có hiệu Thơng thường, dạng phương pháp chủ đạo kể chuyện, miêu tả, tường thuật kết hợp với hỏi đáp để khắc sâu hình ảnh nhân vật tâm trí học sinh  Ví dụ: Khi dạy “Quang Trung đại phá quân Thanh (năm 1789)”: Hoạt động 1: Tình hình nước ta sau Quang Trung thống đất nước Ở hoạt động này, giáo viên cần tập trung sử dụng phương pháp hỏi- đáp để học sinh nêu tình hình đất nước bị quân Thanh xâm lược Hoạt động 2: Vài nét tiểu sử Quang Trung – Nguyễn Huệ - Thực hoạt động cần sử dụng phương pháp kể chuyện Tôi hướng dẫn giáo viên tổ chức học sinh đọc nội dung sách giáo khoa kết hợp với hiểu biết thân để kể lại tiểu sử nhân vật Nếu trường hợp học sinh SangKienKinhNghiem.net không kể được, giáo viên dẫn dắt, gợi mở cho em câu hỏi gợi ý cụ thể Hoạt động 3: Công lao vua Quang Trung Ở hoạt động này, giáo viên nên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để thấy đóng góp Quang Trung lịch sử dân tộc 3.2.2 Các có nội dung cấu tổ chức máy nhà nước, tình hình kinh tế - trị, văn hóa - xã hội a Mục tiêu: Học xong loại này, học sinh biết hiểu: - Hoàn cảnh đời, địa phận; thời gian đời tồn nhà nước; tên vua, tên nước, nơi đóng đơ,… - Hiểu cách đơn giản tổ chức máy nhà nước - Biết nét đời sống kinh tế, vật chất; văn hóa tinh thần người xã hội Học sinh có kĩ năng: Vẽ mơ tả đơn giản máy quyền nhà nước; So sánh mức độ thấp tình hình kinh tế, trị, văn hóa xã hội triều đại giai đoạn lịch sử khác Học sinh có thái độ: Có ý thức tìm hiểu lịch sử dân tộc qua triều đại thông qua phim ảnh, câu chuyện lịch sử,… b Nội dung: Bao gồm sau: Nước Văn Lang; Nước Âu Lạc; Nước ta ách đô hộ triều đại phong kiến phương Bắc; Nhà Lý dời đô Thăng Long; Nhà Trần thành lập; Nhà Trần việc đắp đê; Nước ta cuối thời Trần; Nhà Hậu Lê việc tổ chức, quản lí đất nước; Trịnh- Nguyễn phân tranh; Cuộc khẩn hoang Đàng Trong; Thành thị kỉ XVI- XVII; Những sách kinh tế văn hóa vua Quang Trung; Nhà Nguyễn thành lập c Phương pháp dạy học - Đối với dạng này, hướng dẫn giáo viên thảo luận thống xếp thành ý, gợi mở vấn đề tổ chức dẫn dắt cho học sinh tìm hiểu thơng tin qua phương pháp vấn đáp- tìm tịi, thảo luận nhóm, đàm thoại, Với dạng này, cần khai thác triệt để đồ dùng dạy học Mặt khác, việc miêu tả, giải thích, phân tích giáo viên quan trọng liên quan tới số thuật ngữ, khái niệm khó Giáo viên thực giảng cách hướng dẫn học sinh sau: + Miêu tả tình hình nước ta cuối hay sau thời kì (tình hình đất nước, quan lại, quyền, sống tầng lớp nhân dân) + Chính quyền (hay nhân dân nhân vật lịch sử,…) tình cảnh đó, làm làm nào? + Những việc làm có kết sao? Trên sở nội dung trên, vào nội dung cụ thể để hướng dẫn giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp: kể chuyện, thảo luận nhóm, đàm thoại,….để chuyển tải nội dung học cách hiệu 3.2.3 Các có nội dung khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công,… a Mục tiêu: Giúp học sinh biết hiểu: - Thời gian, địa diểm diễn khởi nghĩa, chiến thắng, … SangKienKinhNghiem.net - Những nét diễn biến ý nghĩa thắng lợi Học sinh có khả năng: Tường thuật, miêu tả nét khởi nghĩa hay chiến dịch học Học sinh có thái độ: biết ơn người làm nên kiện vĩ đại lịch sử dân tộc có ý thức bảo vệ thành cách mạng b Nội dung: Bao gồm sau: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (938); Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược (lần 1, lần 2); Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên; Chiến thắng Chi Lăng; Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long; … c Các phương pháp dạy học: Đây dạng chiếm tỉ lệ cao chương trình, cần cho học sinh biết, hiểu nội dung sau: - Nguyên nhân, hoàn cảnh dẫn đến khởi nghĩa, kháng chiến, … - Khái quát diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,… Để học sinh hiểu sâu nội dung trên, giáo viên thiết nên sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh,… dẫn dắt học sinh xác định mơ tả vị trí, khu vực, địa bàn diễn khởi nghĩa, kháng chiến, chiến dịch,…, phải trình bày diễn biến kiện hệ thống kênh hình Ví dụ: Bài: Chiến thắng Bạch Đằng: Khi dạy này, giáo viên cần tường thuật hay mơ tả dựa vào kênh hình để học sinh thấy vị trí chiến lược cửa sơng Bạch Đằng, diễn biến, kết trận đánh có tính bước ngoặt lịch sử Dưới số hình ảnh mô tả diễn biến, kết trận chiến: Lược đồ trận Bạch Đằng Quân Nam Hán thất bại nặng nề Như vậy, theo tôi, phương pháp chủ đạo dạy dạng học tường thuật, miêu tả kết hợp với kể chuyện khai thác kiến thức từ hệ thống kênh hình để làm sống dậy diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến hay chiến dịch, tiến cơng 3.2.4 Các có nội dung ôn tập, tổng kết a Mục tiêu: Giúp học sinh - Hệ thống hóa củng cố kiến thức học SangKienKinhNghiem.net - Có khả nhận thức lịch sử cách sâu sắc hơn, toàn diện làm kiểm tra tốt - Học sinh có ý thức ghi nhớ lịch sử dân tộc b Nội dung: - Bài 6: Hệ thống lại kiện điển hình từ thời kì dựng nước tới năm 938; Bài 20: Tổng hợp nét lịch sử dân tộc lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa- xã hội kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc ta từ buổi đầu độc lập đến thời Hậu Lê; Bài 29: Tổng kết lịch sử từ thời vua Hùng đến kỉ XIX c Một số phương pháp dạy học Để dạy tốt dạng này, mở đầu học, hướng dẫn giáo viên nêu nhiệm vụ cần giải tiến hành tổ chức cho học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên Trong trình tiến hành học, giáo viên phải thu hút tất học sinh vào hoạt động, phát huy cao tính tích cực học sinh việc trao đổi câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực công việc như: vẽ sơ đồ, lập bảng niên biểu, thống kê, tìm dẫn chứng… Đây yếu tố quan trọng để phát triển tư duy, rèn luyện kĩ thực hành Thông thường, với dạng ôn tập, tổng kết phải vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp Tuy nhiên tùy phần, nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp hay hình thức dạy học phù hợp Riêng tơi lại thấy trị chơi phương pháp thích hợp với dạng tổng hợp kiến thức từ nhiều học khác nhau, đồng thời tạo khơng khí sơi nổi, hấp dẫn cho học sinh q trình học tập Qua hoạt động “học mà chơi, chơi mà học”, em ghi nhớ cách tự giác kiến thức lịch sử học  Ví dụ dạy bài: “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo”, cuối tiết học, giáo viên tổ chức trị chơi “Ơ chữ kì diệu” *Chuẩn bị: - GV chuẩn bị chữ thiết kế hình gồm từ hàng ngang từ hàng dọc: * Hệ thống câu hỏi gợi ý theo hàng ngang: Hậu mà quân Nam Hán phải nhận sang xâm lược nước ta năm 938 Nơi Ngô Quyền chọn làm kinh đô sau lên ngôi? Vũ khí quân ta làm thủng thuyền giặc? Ngô Quyền dựa vào tượng thiên nhiên để đánh giặc? Tên làng quê Ngô Quyền? Quân Nam Hán đến từ phương này? Người lãnh đạo trận chiến sông Bạch Đằng? Tướng huy giặc tử trận Bạch Đằng? * Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành đội chơi (mỗi dãy bàn đội), nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi Các đội chơi bốc thăm thứ tự chơi Đến lượt đội đội chọn hàng ngang tùy ý, giáo viên đưa câu hỏi gợi ý, vòng 10 giây đội phải đưa câu trả lời phù hợp, sai thời gian, đội khác trả lời Mỗi từ tìm đáp án 10 điểm, sau lượt trả lời đầu, đội tìm từ hàng dọc xin trả lời (nếu 30 điểm, sai lượt chơi) Trị chơi kết thúc có đội tìm từ hàng dọc (giáo viên hỏi học sinh ý nghĩa từ hàng dọc), đội 10 SangKienKinhNghiem.net nhiều điểm đội thắng Cuối giáo viên tổng hợp kết đội, tuyên dương đội thắng cuộc, chốt kiến thức học - Giáo viên tổng kết trò chơi, rút kinh nghiệm tổ chức trước lớp Dưới đáp án ô chữ (Chưa có dấu thanh) 3.2.5 Các có nội dung thành tựu văn hóa - khoa học a Mục tiêu: - Học sinh biết hiểu số thành tựu lĩnh vực văn hóa, khoa học điểm hình dân tộc qua thời kì lịch sử - Học sinh có khả kể, mơ tả nét khái quát thành tựu đó; Có ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ thành tựu văn hóa, khoa học dân tộc b Nội dung: Bao gồm sau: Chùa thời Lý; Trường học thời Hậu Lê; Văn hóa, khoa học thời Hậu Lê; Kinh thành Huế c Những phương pháp dạy học đặc trưng - Phải mô tả đặc điểm bật cơng trình kiến trúc (Q trình xây dựng, quy mô, cấu trúc, kiểu dáng, nét điêu khắc, chạm trổ,…) - Mô tả cách giáo dục, thi cử hay nội dung thi cử thời kì - Nêu thành tựu văn hóa, khoa học thời kì Trên sở đó, giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ cơng trình nghệ thuật kiến trúc, văn hóa, khoa học cho học sinh Ở loại này, thường có nhiều tranh ảnh cơng trình kiến trúc, thành tựu văn hóa… Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh từ quan sát đến mô tả nêu nhận xét Như vậy, khai thác kiến thức từ kênh hình phương pháp quan trọng với dạng Tuy nhiên, để tăng tính hiệu cho tiết học, giáo viên phải biết kết hợp tổ chức cho học sinh hợp tác làm việc theo nhóm, tổ chức trò chơi 3.3 Giải pháp thứ ba: Chỉ đạo giáo viên tích cực đổi phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhằm gây hứng thú phát huy tính tích cực cho người học 11 SangKienKinhNghiem.net Như biết phương pháp dạy học có ưu điểm, nhược điểm riêng, khơng có phương pháp vạn Vấn đề ta phải biết phối kết hợp phương pháp dạy học linh hoạt để phát huy ưu điểm, hạn chế thấp nhược điểm chúng Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp dạy học cần phải theo hướng lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tích tích cực người học Việc đổi phương pháp dạy học muốn đạt hiệu cao cần thực song song với đổi hình thức dạy học, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học Quá trình dạy - học phải lấy hoạt động người học làm trung tâm, hoạt động thầy hướng vào việc tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm tịi, phát hiện, khám phá lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, tập trung vào dạy cách học, đặc biệt giúp học sinh có nhu cầu học, biết cách tự học Để thực yêu cầu bài, đạo giáo viên dạy học theo quy trình sau: - GV HS đặt vấn đề cần giải thơng qua tình có vấn đề tìm hiểu kinh nghiệm học sinh có liên quan đến nội dung - Tổ chức cho học sinh tìm tòi, khai thác kiến thức SGK, tranh ảnh, đồ, sơ đồ,… Qua em nắm nhân vật, tượng, kiện, lịch sử diễn - Trên sở hình ảnh lịch sử hình thành, GV đặt câu hỏi, đưa tập,… vận dụng hình thức tổ chức dạy học (nhóm, cá nhân, lớp, lớp, tham quan…) giúp học sinh bước đầu biết so sánh điểm giống, khác nhau, phân tích đặc điểm, tổng hợp nét chung kiện, tượng, nhân vật lịch sử - Từ hiểu biết trên, giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày hình thức khác (nói, kể, viết, vẽ…) kiện, tượng, nhân vật lịch sử sinh động xác; đồng thời em biết vận dụng kiến thức học vào sống việc bảo vệ thiên nhiên, mơi trường, di sản văn hố, lịch sử Như vậy, học tập lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ xã hội để hiểu chuẩn bị cho tương lai Đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan, khơng thể phán đốn, suy luận,… để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu môn Lịch sử nhà trường tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử, tạo biểu tượng người hoạt động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử phương thức nào? Theo tôi, trước hết phải kể đến lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên, tức giáo viên dùng phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch 12 SangKienKinhNghiem.net sử Có thể nói, có miêu tả, tường thuật, kể chuyện tái biến cố lịch sử quan trọng, đem đến cho học sinh hứng thú mạnh mẽ Do sách giáo khoa viết cô đọng, trừu tượng nên sử dụng nhiều tư liệu, kết hợp với đồ dùng trực quan (tranh ảnh, đồ) để miêu tả, tường thuật Các phương tiện trực quan tạo hình ảnh lịch sử cụ thể, sinh động, xác hơn, giúp học sinh thuận lợi việc tạo biểu tượng lịch sử Tuy nhiên, phương tiện trực quan phục vụ việc dạy học lịch sử nhiều hạn chế Các đồ, lược đồ, tranh ảnh sách giáo khoa cịn ít, màu sắc cịn đơn điệu, thiếu đồng Trước khó khăn đó, việc dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin giải pháp tích cực kịp thời để giải khó khăn nêu Nhận thấy điều đó, tơi đạo giáo viên soạn giảng Lịch sử phần mềm PowerPoint Qua năm, trao đổi giáo án giáo viên khối, tham khảo tư liệu Internet nên giảng soạn phần mềm PowerPoint tăng số lượng chất lượng Khi giảng dạy, hiệu tiết dạy thấy rõ ràng Học sinh hăng hái, sơi nổi, tích cực hoạt động Được tiếp xúc với tranh ảnh lịch sử sinh động, em chủ động tiếp thu nắm vững kiến thức Ví dụ: Khi dạy “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất”, giáo viên kế giảng trình chiếu hình thu hút ý nâng cao hiệu tiết học rõ rệt Dưới số hình ảnh minh họa bài: 13 SangKienKinhNghiem.net Trận chiến sông Bạch Đằng Lê Hồn lãnh đạo Bên cạnh đó, dạy học lịch sử muốn đạt hiệu cao, giáo viên cịn sử dụng tối đa điều kiện cụ thể địa phương để tổ chức học lớp, cho học sinh tham quan di tích lịch sử, văn hố, gặp gỡ cá nhân tập thể tham gia kiện đó…Ví dụ dạy (Khởi nghĩa Hai Bà Trưng, năm 40) gợi ý cho giáo viên tổ chức cho em tham quan đền thờ nữ tướng Lê Thị Hoa thôn 3, xã Nga Thiện, huyện Nga Sơn - di tích lịch sử, văn hoá - giới thiệu cho em nắm rõ tiểu sử nữ tướng khởi nghĩa Hai Bà Trưng từ cho em liên hệ đến khởi nghĩa oanh liệt lịch sử, giúp em ghi nhớ công ơn vị anh hùng, tự hào truyền thống vẻ vang quê hương, đất nước… Nhà thờ Bà Lê Thị Hoa dòng họ Mai Nga Thiện, Nga Sơn 14 SangKienKinhNghiem.net Cô giáo Nguyễn Thị Nụ hướng dẫn học sinh lớp 4B trường TH Nga Thiện tham quam Di tích lịch sử Quốc gia: Đền thờ Nữ tướng Lê Thị Hoa (Nga Thiện, Nga Sơn, Thanh Hóa) 15 SangKienKinhNghiem.net 3.4 Giải pháp thứ tư: Chỉ đạo sưu tầm tranh ảnh, tư liệu câu chuyện liên quan đến kiện lịch sử chương trình Theo quan điểm triết học Mác - Lênin, đường nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng lại trở thực tiễn Bởi dạy học Lịch sử dạy môn khác, người giáo viên phải luôn nắm vững tuân theo quy luật có hiệu cao cho nhận thức học sinh Trước kiện, tượng lịch sử mới, giáo viên nên vào đề câu chuyện lịch sử, dẫn chứng lịch sử, tranh, ảnh hay sơ đồ, lược đồ…có liên quan để gây hứng thú khơi dậy nhu cầu tìm hiểu, khám phá trẻ Khi trẻ nắm rõ vấn đề đặt ra, giáo viên cần cho em kiểm chứng vấn đề thực tiễn ( câu chuyện, tranh ảnh, mơ hình, vật…có liên quan ) Để có tài liệu phục vụ cho “ trực quan sinh động” ấy, giáo viên sưu tầm từ nhiều nguồn sách, báo, đài, vô tuyến đặc biệt mạng Internet Khi sử dụng tài liệu làm trực quan thấy trình bày dạng trình chiếu hình mang lại hiệu nhất, gây hứng thú học tập cho em Ví dụ dạy “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên”, trước vào cho em quan sát tranh vẽ cảnh bô lão Hội nghị Diên Hồng kết hợp kể câu chuyện “Hội nghị Diên Hồng” Sau quan sát tranh, lại nghe kể chuyện em thích, đua tìm hiểu ngun nhân, diễn biễn, kết quả, ý nghĩa kháng chiến nhanh chóng rút nội dung học Cuối tiết học, giáo viên tổ chức cho em thi kể câu chuyện gương yêu nước kháng chiến Trần Thủ Độ, Trần Hưng Đạo, Trần Quốc Toản,… để củng cố kiểm chứng nội dung bài, khuyến khích phát triển tinh thần ham học hỏi, tìm tịi, khám phá tự học, giúp học sinh quen dần với cách học 3.5 Giải pháp thứ năm: Thường xuyên thiết kế trò chơi học tập góp phần đổi phương pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh Vì học sinh Tiểu học có nhu cầu vui chơi lớn nên ta tổ chức hoạt động học gắn với hoạt động vui chơi tránh gây áp lực tạo khơng khí vui tươi, thoải mái gây nhiều hứng thú cho em Bởi giáo viên cần tích cực thiết kế trị chơi lồng vào hoạt động học Khi thiết kế trò chơi học tập dạy học lịch sử, giáo viên cần ý xác định rõ mục đích trị chơi nhằm giúp cho hoạt động học, cần chuẩn bị gì, cách tiến hành sau trị chơi rút nội dung, kết luận gì? Khi dạy Lịch sử 4, giáo viên nên thiết kế số trò chơi “Chọn số”, “Xem nhớ nhất” để dạy tiết ôn tập, thực hành giúp củng cố kiến thức cho em (như 6,20,29…); trò chơi “Mặt xanh, mặt đỏ” thường sử dụng dạy ơn (như 10,12, 25…); trị chơi “Ai đúng” thường dùng dạy có hoạt động làm việc với đồ, lược đồ (bài 2,5,10,21,…); trị chơi “Ơ chữ kì diệu” dạy ôn tập tổng hợp dạy hoạt động củng cố cuối (bài 6, 11, 15 20,…) (đã minh họa trên); trị chơi “Đố bạn” áp dụng dạy tất (học sinh đố nội dung bài) Sau tơi trình bày cách tiến hành trò chơi “Mặt xanh, mặt đỏ”: 16 SangKienKinhNghiem.net * Mục đích: Giúp học sinh ơn tập, củng cố kiến thức học, phát huy nhanh nhẹn, rèn luyện trí thơng minh, tạo khơng khí vui tươi thoải mái, kích thích khả tư duy, tổng hợp; giúp giáo viên củng cố nhanh, hiệu * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị cho học sinh thẻ (có cán, mặt màu xanh, mặt màu đỏ), hệ thống ý kiến sai Ví dụ: Với “Chùa thời Lý”, để củng cố vai trò, tác dụng chùa thời Lý, giáo viên chuẩn bị ý kiến sau: Chùa nơi tu hành nhà sư Chùa xây dựng kinh thành, nhân dân xây dựng Chùa nơi tế lễ đạo Phật Chùa trung tâm văn hoá làng xã Chùa nơi tổ chức hoạt động văn nghệ, vui chơi Một số chùa tiếng thời Lý là: chùa Một Cột, chùa Keo, chùa Đồng * Cách thực trò chơi: - Cuối tiết học, giáo viên chia lớp thành đội chơi (mỗi dãy bàn đội), nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi, phát thẻ cho em, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học vốn hiểu biết thân để xác định ý kiến giáo viên đưa hay sai Nếu ý kiến giơ thẻ mặt đỏ hướng lên bảng ngược lại - Giáo viên nêu ý kiến Sau ý kiến giáo viên tổng kết số lượng bạn trả lời đúng, sai đội, cho học sinh giải thích ý kiến đưa kết luận Cuối giáo viên tổng hợp kết đội, tuyên dương đội thắng cuộc, chốt kiến thức học 3.6 Giải pháp thứ sáu: Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị chu đáo cho dạy - học Lịch sử Trong thực tế, môn học có vai trị, vị trí quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh Do đó, phải coi phân môn Lịch sử môn học quan trọng, dành thời lượng từ 35- 40 phút cho tiết dạy, không cắt xén thời gian để dạy môn khác Mỗi tiết dạy muốn thành cơng khâu qua trình dạy học mắt xích quan trọng, khơng thể thiếu, khơng thể tách rời nhau, khâu chuẩn bị Khơng có chuẩn bị tốt chắn khơng thể thành công Bởi vậy, ta phải chuẩn bị thật chu đáo, vững vàng kiến thức, phương pháp, đồ dùng, phương tiện, hình thức tổ chức tiết học, dự kiến tình xảy cách giải quyết… Nhất dạy học phương tiện đại trình chiếu giáo án điện tử cần chuẩn bị công phu phải có hai phương án Sự chuẩn bị thể cụ thể sau: * Đối với học sinh: Để giúp em học tốt lịch sử, cuối tiết dạy lịch sử trước, thông thường giáo viên cần hướng dẫn em chuẩn bị: ôn lại nội dung cũ, trả lời câu hỏi cuối (từ có sở học mới); với mới, em cần đọc thành tiếng lần, sau đọc thầm, đọc kỹ phần giải nghĩa từ - Tập trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung cuối bài, ghi lại băn khoăn, thắc mắc (nếu có) nội dung để tháo gỡ tiết học 17 SangKienKinhNghiem.net * Đối với giáo viên: Để tổ chức dạy - học thành công, học sinh hiểu ghi nhớ theo mục tiêu tiết học, giáo viên cần chuẩn bị tốt việc sau: - Nắm mục tiêu, yêu cầu Đọc kỹ nội dung dạy, trao đổi, học tập, tìm hiểu thêm kiến thức liên quan, dự kiến tình học sinh mắc phải cách xử lí tình - Xây dựng phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học để dạy nhẹ nhàng đạt hiệu - Soạn cụ thể, chi tiết rõ hoạt động thầy, trò - Chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết học tranh, ảnh, đồ, câu chuyện, tư liệu lịch sử có liên quan, phiếu học tập… - Chuẩn bị nắm vững hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh để em hiểu nội dung cách hiệu nhất, từ tìm nội dung cần ghi nhớ; Liên hệ, tích hợp với kiến thức Địa lí để tăng hiệu dạy học (Vì phân mơn Lịch sử Địa lí có mối quan hệ mật thiết với Mỗi kiện lịch sử thường gắn liền với vị trí địa lí định, cịn vị trí địa lí lại trải qua q trình lịch sử phát triển định) Ngoài ra, để dạy học lịch sử đạt hiệu cao tơi cịn hướng dẫn giáo viên đạo tổ chuyên môn 4, phối kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Ví dụ kết hợp với tổ chức Đồn TNCS, Đội TNTP tổ chức tìm hiểu thi chuyên hiệu “Nhà Sử học nhỏ tuổi”; thi “Rung chuông vàng” kiến thức Lịch sử; thi trả lời nhanh câu hỏi buổi ôn tập cờ…; phối hợp với chuyên môn nhà trường in số pa-nô (về Tiểu sử, công lao số nhân vật lịch sử tiêu biểu) treo số vị trí quan trọng để tất học sinh giáo viên biết Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình đạo dạy học Lịch sử lớp tơi hướng dẫn đạo giáo viên biện pháp trên, nhận thấy: Đội ngũ giáo viên tự tin dạy tiết Lịch sử lớp nói riêng lịch sử lớp 4,5 nói chung Tất tiết lịch sử giáo viên trường dạy dự đột xuất, dự có báo trước thi giáo viên giỏi cấp xếp loại giỏi Học sinh lớp hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên rõ rệt Cuối học kì I, chất lượng Lịch sử khối khả quan thể bảng sau: Sĩ Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm Lớp số SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 4A 27 22,2 14,8 15 55,6 7,4 4B 30 30,0 17 56,7 13,3 0 Còn kết khảo sát chất lượng ngày 15/3/2017: Lớp 4A 4B Sĩ số 27 30 Điểm 9, 10 SL TL (%) 10 37,1 17 56,7 Điểm 7, SL TL (%) 12 44,4 13 43,3 Điểm 5, SL TL (%) 18,5 0 Điểm SL TL (%) 0 18 SangKienKinhNghiem.net III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trong cơng tác giảng dạy, vai trị người thầy quan trọng, đặc biệt phân môn Lịch sử Người giáo viên chủ yếu hướng dẫn, kích thích học sinh tìm hiểu, khám phá kiến thức Giáo viên khái quát kiến thức cho học sinh cách đầy đủ, xác, ngắn gọn, có hệ thống kiến thức Ngồi ra, cịn thường xun rèn luyện cho em kĩ cần thiết giúp em có phương pháp, vận dụng kiến thức học vào sống liên hệ với thực tiễn Vì vậy, mơn học có vai trị vơ quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Cho nên giáo viên cần vận dụng phương pháp cách linh hoạt nhằm giúp học sinh học tốt hình thành cho học sinh số kĩ sống vô quan trọng Qua phương pháp trên, thấy em có hứng thú học tập vận dụng vào kĩ tương đối tốt Mặc dù chưa hoàn thiện, chứng tỏ mơn học, phân mơn Lịch sử cần có đổi nhận thức vai trị mơn học đặc biệt phương pháp dạy học, giúp học sinh phát huy cao tính tích cực học tập Trên số kinh nghiệm đạo dạy học Lịch sử lớp nhằm giúp giáo viên dạy tốt, học sinh học tốt hướng học sinh vào hoạt động tích cực học Lịch sử thuộc chương trình Tiểu học nói chung chương trình Lịch sử lớp nói riêng Rất mong nhận giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu Hội đồng Khoa học ngành đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Thủy 19 SangKienKinhNghiem.net ... lớp 4, 5 dạy tốt phân môn Lịch sử trường Tiểu học Nga Thiện Trong trình đạo, thân đúc rút ? ?Một số biện pháp đạo dạy học phân mơn Lịch sử lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trường Tiểu học. .. việc dạy - học phân mơn Lịch sử 4, sở áp dụng giải pháp đạo nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết số biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu dạy học phân môn Lịch. .. phương pháp hình thức dạy học, u cầu mơn học thông qua tài liệu SGK Lịch sử Địa lí 4, 5; Sách giáo viên, Thiết kế dạy Lịch sử Địa lí 4, 5; Sách Phương pháp dạy học môn Tiểu học, … 4. 2 Phương pháp