hương trình đào tạo giáo viên từ góc nhìn của sinh viên

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 690-704 ISSN: 2734-9918 Vol 18, No (2021): 690-704 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu * CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TỪ GĨC NHÌN CỦA SINH VIÊN Dương Thị Hồng Hiếu*, Lê Thị Thu Liễu, Nguyễn Hoàng Thiện, Khuất Hữu Anh Tuyến Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Dương Thị Hồng Hiếu – Email: hieudth@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 11-3-2021; ngày nhận sửa: 29-3-2021; ngày duyệt đăng: 23-4-2021 * TÓM TẮT Việc thực chương trình đào tạo (CTĐT) giáo viên (GV) chủ đề thu hút nhiều nhà nghiên cứu giới đào tạo GV xem nhân tố then chốt làm nên chất lượng đội ngũ GV chất lượng giáo dục Bài viết tập trung tìm hiểu đánh giá việc thực CTĐT GV đề xuất nhằm cải tiến công tác trường đào tạo GV Việt Nam – Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP THCM) – từ góc nhìn SV năm cuối Kết đánh giá cho thấy CTĐT giúp người học đạt phẩm chất lực nghề nghiệp mức “tốt” trở lên Tuy nhiên, lực “tư vấn hỗ trợ học sinh” mức thấp so với lực, phẩm chất khác Đây liệu quan trọng để nhà trường xem xét nhằm điều chỉnh, hồn thiện CTĐT q trình triển khai đào tạo, góp phần nâng cao hiệu đào tạo nói chung Từ khóa: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; góc nhìn sinh viên; đào tạo giáo viên; chương trình đào tạo giáo viên Giới thiệu Hiện nay, giới, mơ hình đào tạo GV song song mơ hình đào tạo GV tiếp nối theo hai giai đoạn tồn hai mơ hình đào tạo GV chủ yếu Ở Việt Nam, mơ hình đào tạo GV song song áp dụng phổ biến trường/khoa chuyên đào tạo GV, có Trường ĐHSP TPHCM Cụ thể, trình đào tạo GV năm trường thực thông qua việc đào tạo học phần chuyên môn học phần nghiệp vụ sư phạm (NVSP) thời gian Về lí thuyết, ưu điểm mơ hình đào tạo GV song song giúp cho người học tích hợp kiến thức chuyên môn NVSP lúc với nhau, đó, hạn chế mơ hình linh hoạt việc giúp người học bước vào nghề giảng dạy, đặc biệt với người học lĩnh vực chuyên ngành cụ thể mà học từ CTĐT GV (Musset, 2017) Cite this article as: Duong Thi Hong Hieu, Le Thi Thu Lieu, Nguyen Hoang Thien, & Khuat Huu Anh Tuyen (2021) Teacher education programs based on senior students’ perspectives Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(4), 690-704 690 Dương Thị Hồng Hiếu tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bài viết trình bày kết khảo sát vấn ý kiến sinh viên (SV) năm cuối để làm rõ việc thực CTĐT GV theo mơ hình đào tạo song song thực Trường ĐHSP TPHCM Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận Mơ hình đào tạo GV xem xét nhiều khía cạnh, nhiên, phổ biến qua việc thiết kế, xếp tổ chức dạy học nhóm học phần CTĐT (gồm: học phần chung, học phần chuyên môn, học phần NVSP, kiến tập thực tập sư phạm) nhằm giúp SV đạt chuẩn đầu phẩm chất lực nghề nghiệp mong đợi Như vậy, chất khác biệt hai mơ hình đào tạo GV phổ biến (song song tiếp nối) thể việc xếp thứ tự tổ chức giảng dạy nhóm học phần Nếu nhóm học phần chuyên môn NVSP, kiến tập thực tập sư phạm giảng dạy lúc mơ hình song song, học phần NVSP, kiến tập thực tập sư phạm dạy sau người học có cử nhân chun mơn gọi mơ hình tiếp nối (OECD, 2014) Nghiên cứu việc thực CTĐT GV theo mô hình song song tìm hiểu việc xếp, tổ chức giảng dạy nhóm học phần song song giúp người học đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp mức độ theo chuẩn mực cụ thể Chuẩn mực mà sử dụng nghiên cứu yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp theo quy định Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông 2018 (MOET, 2018) gồm: đạo đức phong cách nhà giáo; phát triển chuyên môn, nghiệp vụ (gồm: Phát triển chuyên môn thân; xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; kiểm tra, đánh giá kết dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; tư vấn hỗ trợ học sinh; xây dựng văn hóa nhà trường; thực quyền dân chủ nhà trường; thực xây dựng trường học an toàn); phát triển mối quan hệ gia đình nhà trường (bao gồm: tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ học sinh bên liên quan trình dạy học giáo dục học sinh); sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, giáo dục Tuy nhiên, số nội dung khác đề cập Chuẩn nghề nghiệp đòi hỏi người học trường trải nghiệm môi trường làm việc thực tế trường phổ thơng đạt chúng tơi khơng đưa vào nội dung khảo sát, như: Thực quyền dân chủ nhà trường; thực xây dựng trường học an toàn Các đánh giá SV lực chuyên môn, lực sư phạm, kĩ mềm, lực chung đánh giá CTĐT (những điểm hài lòng chưa hài lòng nhất) thực Ngoài ra, SV yêu cầu cho ý kiến đề xuất cải tiến nội dung, cách thức tổ chức, triển khai CTĐT phản hồi quan trọng đánh giá CTĐT 691 Tập 18, Số (2021): 690-704 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu hỗn hợp thực qua hình thức khảo sát bảng hỏi vấn sâu với công cụ bảng câu hỏi bán cấu trúc để tiến hành thu thập kết Cách thiết kế theo phương pháp hỗn hợp cách thiết kế nghiên cứu phổ biến giáo dục (Creswell, 2008) Cụ thể, nhóm sử dụng hình thức thiết kế truyền thống chiến lược tam giác đồng thời (Concurrent Triangulation Strategy) (Creswell, 2008), đó, việc thu thập liệu định lượng định tính thực đồng thời giai đoạn nghiên cứu Bảng hỏi gửi đến tất SV năm cuối ngành đào tạo GV chọn làm mẫu khảo sát, bao gồm ngành Sư phạm Tốn, Sư phạm Hóa học, Sư phạm Vật lí (thuộc nhóm khoa học tự nhiên), Sư phạm Ngữ văn, Sư phạm Lịch sử, Sư phạm Địa lí (thuộc nhóm khoa học xã hội) Sư phạm tiếng Anh, Sư phạm tiếng Trung (thuộc nhóm sư phạm Ngoại ngữ) SV năm cuối chọn khảo sát đối tượng có thời gian học tập lâu trường, đủ để chia sẻ suy nghĩ khía cạnh khác CTĐT, vấn đề thực tập sư phạm khóa luận tốt nghiệp mà SV năm khác chưa tiếp cận Kết nhóm thu 377/540 phiếu khảo sát hợp lệ (tương ứng với tỉ lệ phản hồi 70%), có 235 phiếu thuộc ngành sư phạm thuộc khối khoa học tự nhiên; 163 phiếu thuộc ngành sư phạm khoa học xã hội; 142 phiếu lại thuộc ngành sư phạm ngoại ngữ Nhóm nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS phiên 11.5 để mã hóa, xử lí liệu khảo sát Phương pháp phân tích thống kê mơ tả (tính tỉ lệ phần trăm, tần số, tính điểm trung bình ý kiến đối tượng tham gia khảo sát) sử dụng chủ yếu nghiên cứu Phương pháp vấn sâu thực với 16 SV năm cuối thuộc ngành đào tạo GV trên, theo tỉ lệ SV/ngành Danh tính SV tham gia mã hóa để đảm bảo tính bảo mật thơng tin người tham gia nghiên cứu 2.3 Kết thảo luận 2.3.1 Kết phân tích liệu định lượng SV đánh giá nội dung nói chung CTĐT giúp người học đạt phẩm chất lực nghề nghiệp mức đáp ứng trở lên Các nội dung CTĐT nói chung nhóm học phần cụ thể gồm: chuyên môn; nghiệp vụ sư phạm; kiến tập, thực tập sư phạm cho đáp ứng cao với yêu cầu: “Đạo đức phong cách nhà giáo” Nội dung CTĐT nhóm học phần đánh giá đáp ứng thấp với lực “Tư vấn hỗ trợ học sinh” 692 Dương Thị Hồng Hiếu tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Bảng Mức độ đáp ứng lực phẩm chất nghề nghiê ̣p của CTĐT nói chung nhóm học phần TT Mức độ đáp ứng lực phẩm chất CTĐT nhóm học phần (Điểm trung bình) Các phẩm chất, lực 4,01 3,91 HP kiến tập thực tập sư phạm 4,07 3,99 N/A 3,87 3,95 3,90 N/A 3,90 3,94 3,86 N/A 3,91 3,92 3,70 3,95 3,71 3,93 3,80 3,93 3,87 3,99 3,93 3,90 3,90 3,95 4,03 3,97 3,97 4,00 3,82 N/A 3,84 3,86 3,80 3,71 3,75 3,78 4,03 3,94 3,97 3,94 4,17 3,99 HP chuyên môn 4,05 3,89 3,93 CTĐT 10 11 12 Đạo đức phong cách nhà giáo Phát triển chuyên môn thân Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Kiểm tra, đánh giá kết dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tư vấn hỗ trợ học sinh Xây dựng văn hóa nhà trường Thực quyền dân chủ nhà trường Thực xây dựng trường học an toàn Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ học sinh bên liên quan trình dạy học giáo dục học sinh Sử dụng ngoại ngữ Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, giáo dục HP NVSP Bảng thể mức độ đáp ứng lực phẩm chất nghề nghiê ̣p của CTĐT nói chung nhóm học phần thể qua điểm trung bình, đó: 1- 1,80 (ứng với Hồn tồn chưa đáp ứng/hoàn toàn chưa tốt); 1,81- 2,60 (ứng với Chưa đáp ứng/Chưa tốt); 2,613,40 (ứng với Phân vân); 3,41-4,20 (ứng với Đáp ứng/Tốt); 4,21 – (ứng với Hoàn toàn đáp ứng/Hoàn toàn Tốt) 693 Tập 18, Số (2021): 690-704 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Về thời lượng nội dung nhóm học phần CTĐT, đa số SV cho nên giữ nguyên thời lượng nhóm học phần CTĐT GV trường Điều thấy loại học phần khảo sát nhận 50% ý kiến cho cần “giữ nguyên” thời lượng, “Khóa luâ ̣n tố t nghiê ̣p hoă ̣c ho ̣c phầ n thay thế ” (74,8%) Tỉ lệ SV cho học phần cần giảm thấp, dao động từ 2,7% (Các học phần thực tập sư phạm) đến 10,9% (Học phần Tâm lí học đại cương) Tuy nhiên, có hai loại học phần (HP) có tỉ lệ SV cao cho cần tăng thời lượng “Các ho ̣c phầ n về kĩ giao tiế p sư pha ̣m” (43,2%) “Các ho ̣c phầ n phương pháp giảng da ̣y bô ̣ môn” (43,0%) Bảng Ý kiến SV việc điều chỉnh thời lượng nội dung nhóm học phần CTĐT Trường Điều chỉnh thời lượng TT Loa ̣i HP Cần giảm SL 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 % Giữ nguyên SL % Điều chỉnh nội dung Cần tăng SL % Không cần thiết SL % Phân vân Cần thiết SL % SL % Các HP 15 4,0 229 chuyên môn Các HP nghiêp̣ vu ̣ sư pha ̣m 60,7 133 35,3 61 16,2 92 24,4 224 59,4 HP tâm lí học đại cương HP tâm lí giáo du ̣c Các HP về da ̣y ho ̣c, giáo du ̣c nói chung Các HP phương pháp giảng da ̣y bô ̣ môn Các HP về kĩ giao tiế p sư pha ̣m 41 10,9 266 70,6 70 18,6 99 26,3 115 30,5 163 43,2 32 8,5 250 66,3 95 25,2 86 22,8 115 30,5 176 46,7 26 6,9 239 63,4 112 29,7 75 19,9 113 30,0 189 50,1 15 4,0 200 53,1 162 43,0 71 18,8 87 23,1 219 58,1 15 4,0 199 52,8 163 43,2 71 18,8 91 24,1 215 57,0 694 Dương Thị Hồng Hiếu tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.6 2.7 Các HP về phương pháp nghiên cứu giáo du ̣c HP rèn luyê ̣n nghiê ̣p vu ̣ sư pha ̣m thường xuyên Các HP thư ̣c tâ ̣p sư phạm Khóa luâ ̣n tố t nghiêp̣ hoă ̣c HP thay thế 30 8,0 259 68,7 88 23,3 81 21,5 105 27,9 191 50,7 14 3,7 220 58,4 143 37,9 66 17,5 93 24,7 218 57,8 10 2,7 236 62,6 131 34,7 91 24,1 81 21,5 205 54,4 21 5,6 282 74,8 74 19,6 99 26,3 100 26,5 178 47,2 Ý kiến SV cho thấy, SV hài lòng thời lượng với nhóm học phần CTĐT GV Tuy nhiên, đa số SV bày tỏ nhu cầu cần cập nhật, cải tiến nội dung CTĐT, thể qua mức đánh giá cần thiết điều chỉnh nội dung CTĐT tương đối cao, xấp xỉ 50% 50% từ liệu nghiên cứu 2.3.2 Kết phân tích liệu định tính Các liệu phân tích từ vấn sâu SV cho thấy nhìn cụ thể hơn, rõ ràng việc thực CTĐT GV Trường Cụ thể: i) Đánh giá chung ● Về lực chuyên môn Đa số SV tham gia khảo sát cho thân SV năm ngành thành thạo kiến thức môn học dạy tương lai Tuy nhiên, gần phân nửa SV tham gia nghiên cứu cho thân SV năm khác chưa thành thạo số nội dung cụ thể Với môn ngôn ngữ chưa thể ổn định khả ứng dụng hiệu Do cách SV học học phần ngôn ngữ chưa tốt (SVVAN1) 695 Tập 18, Số (2021): 690-704 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM ● Về lực sư phạm Ngoại trừ 1/16 SV cịn chưa tự tin chưa biết đánh giá tất SV cịn lại cho thân nói riêng SV năm ngành nói chung có lực sư phạm tốt Em thấy khả sử dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm… để lập kế hoạch dạy học, tổ chức thực hoạt động dạy học, giáo dục em bạn SV năm ngành tốt Dĩ nhiên có bạn có lực trội có bạn yếu hơn, hồn thành tốt nhiệm vụ (SVDIA2) Tuy nhiên, số SV cho thấy điểm hạn chế thân SV khác nhiều lí khác thiếu kinh nghiệm hội vận dụng, tiếp xúc; văn hóa nhà trường; hay ý thức cá nhân cịn hạn chế Khi gặp tình hình thực tế tình bất ngờ đơi cịn gặp khó khăn việc giải (SVTRUNG2) Riêng nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện người học, tụi em có hội vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá vào trường phổ thơng đa số trường lối kiểm tra, đánh giá truyền thống.( SVDIA2) ● Về kĩ mềm/năng lực chung Gần nửa SV tham gia trả lời vấn cho SV năm khác có kĩ mềm/năng lực chung tốt Nhưng số lại cho SV yếu kĩ mềm cần phải chủ động rèn luyện: Còn nhiều bạn SV tập trung vào việc làm tham gia hoạt động nên cịn số khó khăn có thách thức (SVLI1) Kĩ mềm, lực chung bạn SV năm tư ngành bạn SV có nhiều bạn học cách bị động, khơng có định hướng cụ thể bạn khơng thể tự bồi dưỡng phát triển kĩ (SVTOAN1) Bên cạnh đánh giá chung lực chuyên môn, lực sư phạm kĩ mềm, lực chung trên, SV cho ý kiến CTĐT cách thức tổ chức thực Trường Cụ thể sau: ● Về điểm hài lòng CTĐT GV Trường: - Cung cấp phát triển toàn diện, chất lượng cập nhật cho SV trở thành nhà giáo Một khía cạnh mà nhiều SV cảm thấy hài lòng CTĐT GV nhà trường tính tồn diện chất lượng mà chương trình mang lại SV SVLI1 khẳng định “Rất hài lịng” Theo SV SVDIA2 chương trình nhà trường “có đầy đủ học phần chuyên môn lẫn NVSP chung chuyên ngành, chất lượng đào tạo tốt.” Những SV khác chia sẻ ý kiến tương tự 696 Dương Thị Hồng Hiếu tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Điểm hài lịng phát triển tồn diện, có kiến thức lẫn kĩ năng, kĩ gồm giảng dạy kĩ mềm (SVTRUNG2) Cung cấp đầy đủ kiến thức chuyên môn, kĩ giảng dạy kĩ mềm (SVANH1) Với kế hoạch triển khai chương trình phổ thơng 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo SV cảm thấy đáp ứng từ Trường: “Chương trình đào tạo bản, chất lượng, đáp ứng nhu cầu giảng dạy theo chương trình phổ thơng mới.” (SVDIA1) - Sự đáp ứng nhu cầu nhóm học phần khác CTĐT Trường xem làm hài lòng nhu cầu khác người học mà cụ thể nhóm học phần NVSP chun mơn Một số SV tìm thấy hài lịng nhóm học phần thứ như: SVVAN1, SVTRUNG1, SVHOA2, SVANH2 SVVAN1 Các SV chia sẻ rằng: Những học phần phương pháp giúp em vận dụng vào thực tế, dạy học sinh đơn vị kiến thức mà học sinh người chủ động tìm hiểu, GV khơng cịn mang tính áp đặt mà có vai trị bình đẳng trình tìm hiểu kiến thức với học sinh (SVVAN1) Điểm mà thân em hài lòng CTĐT GV nhà trường học tập môn phương pháp dạy học đổi Vì nhờ mà SV biết thêm nhiều phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng vào thực tế tiết học thêm phong phú (SVHOA2) Một số SV khác lại hài lòng với học phần chuyên môn, từ nội dung cách xếp SVTOAN1 cho hài lịng với “độ sâu chun mơn mơn học dạy” SVHOA1 bày tỏ rằng: Tuy kiến thức CTĐT khó (nặng chun mơn), khoa nhà trường thành công việc xây dựng tảng kiến thức vững cho GV (SVHOA1) Ngoài ra, SVHOA hài lòng với cách thức tổ chức đào tạo mà cụ thể việc thực tập sư phạm SV, “Nhà trường tạo điều kiện tốt để SV thoải mái tham gia thực tập sư phạm, lo nhiều thủ tập, giấy tờ.” ● Về điểm chưa hài lòng CTĐT GV Trường - Sự liên kết với trường phổ thông nội dung số học phần Những điểm hạn chế CTĐT GV Trường nằm nhiều nội dung khác liên kết với trường phổ thông: “CTĐT GV chưa đáp ứng yêu cầu hệ thống trường quốc tế, chưa có liên kết tạo hội việc làm cho SV” (SVDIA2) nội dung số học phần: “phần tiếng Anh cho chuyên ngành chưa đủ” (SVTRUNG2), “kiến thức chun mơn q khó, số không cần thiết việc giảng dạy trường phổ thông”, “các môn chung không mang ý nghĩa việc phát triển kĩ 697 Tập 18, Số (2021): 690-704 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM GV”, “các môn chung thuộc khoa Khoa học giáo dục lí thuyết, xa rời thực tế.” (SVHOA1) - Cách thức tổ chức CTĐT Sự khơng hài lịng SV cịn thể khía cạnh cách tổ chức CTĐT Cụ thể, SV SVHOA2 cho “phân bố thời gian học khơng hợp lí Vì đơi lúc có số học phần NVSP phương pháp dạy học chưa học học gần sát với tập sư phạm nên khó khăn chưa vững kiến thức, kĩ năng”, “có mơn mở học kì dẫn đến việc dễ hết suất đăng kí gây ảnh hưởng đến q trình xét tốt nghiệp” (SVANH1), “thiếu học phần bồi dưỡng kĩ mềm, tư sáng tạo” (SVTOAN1), “cịn học phần liên quan đến kiểm tra đánh giá nhằm phục vụ cho chương trình Ngữ văn 2018 (…) Vì thế, em hi vọng CTĐT tới, Trường tổ chức thêm nhiều học phần kiểm tra đánh giá hơn.” (SVVAN1) Từ đánh giá chung, SV chia sẻ nhiều nhận xét vấn đề cần Trường cải tiến, bao gồm thiết kế CTĐT cách triển khai, tổ chức thực ii) Đề xuất cải tiến nội dung, cách thức tổ chức, triển khai CTĐT ● Cần cung cấp thêm nội dung ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Một số SV tham gia vấn cho nội dung liên quan đến NVSP cần phải bổ sung vấn đề liên quan đến công nghệ thông tin Cụ thể, SVDIA2 cho học phần kiểm tra đánh giá nên cập nhật nội dung ứng du ̣ng công nghê ̣thông tin, “Đặc biệt bối cảnh thời đại 4.0 diễn biến phức tạp dịch bệnh việc học online ngày diễn phổ biến, việc kiểm tra đánh giá kết học tập, lực học sinh học online gặp nhiều khó khăn” SV SVTRUNG2 cho “cần cập nhật thêm nội dung Ứng dụng công nghệ thơng tin giảng dạy, ngày nay, cơng nghệ thông tin phát triển nên việc cập nhật thường xuyên, luyện tập nhiều giúp việc dạy học thuận lợi hơn” SV SVHOA2 cho cần tăng nội dung “Ứng du ̣ng công nghê ̣ thông tin da ̣y ho ̣c, giáo du ̣c… điều cần thiết tương lai” Nếu SV SVANH1 đề nghị ứng dụng công nghệ thông tin đánh giá SV SVVAN1 cho nội dung cần bổ sung việc ứng du ̣ng công nghê ̣ thơng tin mặt quản lí Bao gồm “quản lí thời gian, quản lí tài liệu, quản lí học sinh… không mặt ứng dụng dạy học” Riêng khoa Địa lí, theo SV SVDIA1, học phần NVSP tập trung khai thác tốt công nghệ thông tin vào giảng dạy Một SV Khoa Hóa nhấn mạnh “chủ yếu giảng viên khoa có hướng dẫn vận dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy điều cịn hạn chế mơn NVSP chung” (SVHOA1) 698 Dương Thị Hồng Hiếu tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM ● Cần cung cấp thêm nội dung văn hóa nhà trường Một điểm mà nhiều SV tham gia vấn chia sẻ nội dung CTĐT NVSP việc tăng cường giảng dạy khía cạnh liên quan đến văn hóa nhà trường cụ thể mối quan hệ GV với nhiều đối tượng khác nhau, đặc biệt phụ huynh CTĐT chưa trọng đến nội dung SV SVANH1 từ Khoa Tiếng Anh cho “Về phần kiến thức NVSP mơn học đáp ứng tốt việc cung cấp kiến thức cho SV Tuy nhiên, môn chưa đề cập nhiều vấn đề văn hóa trường học… SV khơng hướng dẫn nhiều tình thực tế xảy q trình thực tập trường cấp mối quan hệ như: thầy – trị, thầy – giáo sinh, GV – phụ huynh” Ý kiến đề cập SV khác: “Ở học phần giao tiếp sư phạm nhà trường nên bổ sung nội dung ta ̣o dựng mố i quan ̣ hơ ̣p tác với cha me ̣ ho ̣c sinh và các bên liên quan quá trı̀nh da ̣y ho ̣c và giáo du ̣c ho ̣c sinh Bởi sau năm học trường đại học trải qua tập em chưa rèn luyện kĩ này” (SVDIA2); “Bên cạnh cần nên học cách trao đổi với học sinh, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp Nên cho SV tiếp cận với học sinh thông qua môn Rèn luyện NVSP” (SVLI1); “Cần cập nhật kiến thức giao tiếp tạo dựng mối quan hệ hơ ̣p tác với cha me ̣ ho ̣c sinh và các bên liên quan quá trıǹ h da ̣y ho ̣c và giáo du ̣c ho ̣c sinh” (SVANH2);… ● Cần quan tâm thêm đến số nội dung khác Một số ý kiến thiểu số cần quan tâm tìm hiểu thêm ý kiến liên quan đến khác biệt học phần nghiệp vụ sư phạm (NVSP) chung học phần NVSP dành cho SV chuyên ngành SVHOA1 cho cần tiếp tục cải tiến học phần giao tiếp sư phạm kiến thức cung cấp học phần mang nặng tính lí thuyết, thời lượng thực hành gần khơng có Phương pháp kiểm tra đánh giá học phần không đánh giá khả giao tiếp làm chủ tình thật SV Những nội dung khác cho cần phải bổ sung việc “cập nhập nội dung đổi chương trình phổ thơng 2018 bổ sung số nội dung liên quan đến pháp luật Luật Giáo dục” (SVHOA2) Ngoài ra, với học phần tâm lí học giáo dục nên bổ sung thêm hoạt động thực tế, xử lí tình Những kĩ mềm SV yêu cầu tăng cường (SVTRUNG2) Ngồi ra, GV khơng cần am hiểu chun mơn mà cịn cần “có kĩ quan trọng kĩ sống, kĩ tự học, kĩ giải vấn đề Với kĩ này, GV giúp học sinh phát triển tồn diện hơn.” (SVTOAN1) Ngồi ý kiến góp ý cải tiến, bổ sung nội dung CTĐT, SV đóng góp ý kiến chi tiết biện pháp cải tiến công tác tổ chức đào tạo 699 Tập 18, Số (2021): 690-704 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM ● Về nội dung, thời lượng, cách tổ chức học phần chuyên môn Hầu hết SV tham gia vào nghiên cứu trả lời nội dung cho thời lượng dành cho học phần chuyên môn CTĐT phù hợp Chỉ có SV SVANH2 cho “Thời lượng so với trông đợi SV.” Về nội dung học phần này, đa số cho phù hợp Tuy nhiên, có SV cho “nội dung cịn hàn lâm” (SVDIA2) “vẫn cịn nhiều mơn học đào sâu nội dung, không ứng dụng vào việc dạy học trường phổ thông” (SVHOA1) ● Về nội dung, thời lượng, cách tổ chức đào tạo NVSP thực tập sư phạm Một số SV cho cần điều chỉnh yêu cầu học phần NVSP giữ nguyên thời lượng Cụ thể, SV cho thời lượng đào tạo NVSP thực tập sư phạm “rất phù hợp” (SVLI1), “phù hợp” (SVHOA1), “cơ phù hợp” (SVDIA1) SV SVANH1 cho thay điều chỉnh tổng thời lượng đào tạo NVSP thực tập sư phạm cho trường cân nhắc giảm bớt thời lượng học lí thuyết số mơn đại cương tăng thêm thời gian học kiến thức thông qua thực hành SV SVDIA2 cho thay đổi cần thực bên số học phần thay tổng thời lượng học phần NVSP thực tập sư phạm Cụ thể, SV cho Thực tập Sư phạm nhà trường nên tăng thêm yêu cầu giáo án (thay giáo án tại) “1 tiết chưa đủ để giáo sinh rút kinh nghiệm cải tiến phương pháp dạy mình” Cịn Thực tập Sư phạm 2, SV cho trường nên giảm yêu cầu giáo án phân biệt, “bởi thực tế SV có 10 tuần trường phổ thơng Trong đến tuần đầu dự giờ, tuần cịn lại khơng phải tuần dạy mới, đơi lúc có tiết ơn tập, kiểm tra kì, cuối kì… Đối với mơn tiết Sử, Địa Giáo dục Cơng dân theo phân phối chương trình cịn khoảng đến để dạy Tuy nhiên với thường giáo sinh phải dạy nhiều lớp, phương pháp dạy khơng giống hồn tồn Vì nên bổ sung thêm giáo án cải tiến để giáo sinh ln có ý thức nhìn lại trình dạy – rút kinh nghiệm – chỉnh sửa, cải tiến giáo án… Do đó, nên có giáo án phân biệt giáo án cải tiến cho Thực tập Sư phạm 2” Tuy nhiên, số SV cho “Cần tăng thêm thời gian học học phần Rèn luyện NVSP để SV hệ Sư phạm có nhiều khả đứng lớp hơn.” (SVHOA2) Một số SV khác có ý kiến tương tự SV SVTOAN1 cho cần tăng thời lượng cho học phần phương pháp dạy học mơn “kiến thức cấp giảng viên dễ để truyền đạt cho học sinh hiểu khơng thể nói theo ý hiểu mà phải rèn luyện qua lớp phương pháp dạy học mơn” Đối với SV SVANH2 nội dung cần tăng Thực tập Sư phạm Học phần thực tập cần có thời lượng với thời lượng Thực tập Sư phạm 2, “nhưng nội dung tập trung vào công tác chủ nhiệm, phương pháp kiểm tra đánh giá, phát triển chương trình giáo dục” SV SVDIA2 cho người học chưa có đủ thời gian điều kiện tiếp xúc làm việc nhiều trường phổ thông để 700 Dương Thị Hồng Hiếu tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM thực hành rèn luyện phương pháp giảng dạy kiến thức NVSP học SV SVHOA2 có ý kiến tương tự cho “theo em bất cập lớn việc đào tạo NVSP SV chưa có hội tham gia học tập dạy thực tế trường Trung học Thực hành nhằm có thêm kinh nghiệm trước thực tập thức.” Một số SV bày tỏ nhu cầu cần có thêm phần thực hành cọ xát thực tế nhiều SV SVDIA1 nhận xét Trường cần tạo điều kiện cho SV tham gia hoạt động thực tế trường phổ thông nhiều tiếp cận sâu với môi trường làm việc Để giúp cho trình tiếp xúc làm việc trường phổ thông hiệu quả, SV SVANH1 đưa đề xuất lồng ghép nội dung liên quan đến mảng giao tiếp ứng xử vào môn học thuộc nhóm Tâm lí bổ sung thêm số môn thực hành kĩ giao tiếp ứng xử cử chỉ, thái độ cách giải tình khó vào nhóm mơn tự chọn tự bắt buộc SV SVVAN1 đề xuất “CTĐT NVSP nên tổ chức buổi tọa đàm, kết nối với GV phổ thơng để SV có hội chia sẻ, học hỏi từ thực tiễn” Một số SV bày tỏ khó khăn, bất cập việc thực tập sư phạm “Vẫn xảy số tình trạng khơng tốt việc tiếp nhận hướng dẫn SV thực tập: GV hướng dẫn khơng nhiệt tình, không tạo điều kiện cho SV thực tập chủ nhiệm/giảng dạy, khơng có góp ý thiện chí giúp SV tiến bộ, SV bị “nhờ vả”, sai vặt nhiều dù việc không nằm nhiệm vụ SV thực tập” (SVDIA2) Tương tự, SV SVHOA1 đề nghị trường nên khảo sát đánh giá lại số trường thực tập sư phạm dành cho SV “vẫn cịn nhiều trường danh sách thực tập thiếu hỗ trợ SV, không làm quy chế thực tập sư phạm Trường ĐHSP TPHCM đề Điều ảnh hưởng tiêu cực đến trải nghiệm SV tập sư phạm.” ● Về phân bổ kế hoạch, thời điểm tổ chức dạy học phần NVSP, thực tập sư phạm Trong có SV cho “Thời điểm tổ chức học phần hợp lí” (SVHOA1), “Việc phân bổ thời gian họp phần NVSP hợp lí” (SVTOAN1) tất SV tham gia trả lời vấn lại cho cần phải có điều chỉnh khía cạnh Đa số SV cho nên cho SV trải nghiệm nghề nghiệp từ năm thứ Một số cho bắt đầu học NVSP từ năm thơi nâng cao dần: “Theo em, SV chủ yếu trải nghiệm môi trường nghề nghiệp từ năm thứ thơng qua hình thức dự GV phổ thông để tạo hội làm quen có chuẩn bị tốt cho mơi trường làm việc tương lai Các học phần phương pháp nên tổ chức năm thứ với mức độ nâng cao dần” (SVVAN1) SV SVTRUNG2 cho người học nên trang bị kiến thức chung NVSP vào năm để định hướng xác định mức độ gắn bó với ngành sớm hơn: “Chẳng hạn năm nhất, SV ngành sư phạm cần biết mơi trường nghề nghiệp mình, kĩ cần trau dồi học năm đại học…” SV SVDIA1 đưa lí gồm việc giúp cho SV có kiến thức tảng 701 Tập 18, Số (2021): 690-704 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM để xây dựng mẫu hình GV chuẩn tác phong sư phạm dựa vào kiến thức NVSP SV chỉnh đốn phong cách, thái độ cho hợp lí trước tập sư phạm Một số SV cho thời điểm thích hợp để trải nghiệm nghề nghiệp học NVSP từ năm thứ SV cho nhà trường nên đưa học phần NVSP, thực tập sư phạm lên từ năm rải thời lượng từ năm đến năm SV SVDIA2 đưa thời gian phân bổ cụ thể cho học phần “Năm 2: thực tập vào học kì Năm 3: thực tập vào học kì Năm 4: thực tập vào học kì 2.” SV SVHOA2 cho năm thời gian hợp lí bạn SV làm quen với môi trường nghề nghiệp GV Trong q trình bố trí học phần liên quan đến NVSP, việc xếp cho hợp lí để SV học tập hiệu cần quan tâm Hai SV SVANH1 SVANH2 tham gia vào nghiên cứu cho dù hầu hết mơn học có thời gian tổ chức hợp lí tiến độ học phần “Tổ chức Kiểm tra đánh giá” thời gian để SV học tập cần phải có điều chỉnh Theo kế hoạch học phần dạy năm Tuy nhiên, học phần đòi hỏi kiến thức môn Phương pháp giảng dạy Phát triển chương trình giáo dục dạy vào năm thứ 3, nên việc tổ chức môn học sớm khiến SV khơng có đủ kiến thức để đáp ứng nhu cầu môn học Kết luận Dữ liệu khảo sát 377 SV cho thấy, nhìn chung, SV đánh giá nội dung nói chung CTĐT giúp người học đạt phẩm chất lực nghề nghiệp mức Tốt trở lên Tuy nhiên, lực “Tư vấn hỗ trợ học sinh” mức thấp so với lực, phẩm chất khác Đa số SV cho thời lượng nhóm học phần CTĐT GV khơng cần thay đổi, ngoại trừ ý kiến cần tăng thêm thời lượng cho các ho ̣c phầ n về kỹ giao tiế p sư pha ̣m các ho ̣c phầ n phương pháp giảng da ̣y bô ̣ môn Tuy nhiên, hầu hết SV thấy trường nên có điều chỉnh, cập nhật nội dung CTĐT tất nhóm học phần Các liệu định tính cho thấy có thống với đánh giá trên, đồng thời làm rõ nội dung SV đề nghị điều chỉnh, cập nhật Sự hài lòng nhiều SV tính tồn diện chất lượng mà CTĐT đem lại phần khẳng định uy tín Trường việc thực CTĐT Tuy nhiên, ý kiến chưa hài lòng việc CTĐT chưa đáp ứng yêu cầu riêng trường phổ thông quốc tế; số nội dung chun mơn khó thiếu tính thực tế; số học phần, đặc biệt môn chung khoa học giáo dục dạy theo lối hàn lâm; việc phân bổ thời gian học học phần NVSP phương pháp dạy học chưa hợp lí… Các SV có nhiều ý kiến góp ý cải tiến nội dung, cách thức tổ chức, triển khai CTĐT Theo đó, SV đề nghị trường cần cung cấp thêm nội dung ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, văn hoá nhà trường Trường cần có cải tiến cách thức dạy học nội dung khoa học giáo dục chung để đảm bảo tính thực tiễn, tăng cường cho SV thực hành Về nội dung, thời lượng, cách tổ chức đào tạo NVSP thực tập sư phạm nhiều SV bày tỏ 702 Dương Thị Hồng Hiếu tgk Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM nhu cầu cần có thêm phần thực hành cọ xát thực tế nhiều Về phân bổ kế hoạch, thời điểm tổ chức dạy học phần NVSP, thực tập sư phạm đa số SV cho nên cho SV trải nghiệm nghề nghiệp trang bị kiến thức chung NVSP từ năm thứ nhất, thứ hai để định hướng xác định mức độ gắn bó với ngành sớm Ngồi ra, SV có góp ý việc chỉnh sửa yêu cầu Thực tập Sư phạm Thực tập Sư phạm 2, có ý kiến việc bổ sung giáo án cải tiến để SV có hội suy ngẫm tự rút kinh nghiệm giáo án Nhìn chung, ưu điểm mơ hình song song SV học học phần chuyên môn NVSP đồng thời thời gian học đại học chưa SV đánh giá cao Tính hiệu chương trình có lẽ nằm chất nội dung chương trình nhiều Do vậy, SV có nhiều ý kiến xoay quanh nội dung cách tổ chức học phần NVSP thực tập sư phạm Các ý kiến tự đánh giá mức đạt phẩm chất lực nghề nghiệp đề xuất cải tiến CTĐT cách tổ chức thực CTĐT từ góc nhìn SV kênh hữu ích để nhà Trường tham khảo nhằm cải tiến thực CTĐT thời gian tới  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi  Lời cảm ơn: Bài báo phần sản phẩm đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường hỗ trợ kinh phí từ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TÀI LIỆU THAM KHẢO Creswell, J W (2008) Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (3rd ed.) Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc Ministry of Education and Training (MOET) (2018) Professional Standards for K-12 teachers Retrieved from http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/Pages/vbpq-van-bangoc.aspx?ItemID=131044 Musset, P (2017) OECD Education Working Papers No 48 Initial Teacher Education and Continuing Training Policies in a Comparative Perspective July 2010 OECD (2014) Indicator D6 What does it take to become a teacher? (Issue Ccc) https://doi.org/10.1787/eag-2014-34-en 703 Tập 18, Số (2021): 690-704 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM TEACHER EDUCATION PROGRAMS BASED ON SENIOR STUDENTS’ PERSPECTIVES Duong Thi Hong Hieu*, Le Thi Thu Lieu, Nguyen Hoang Thien, Khuat Huu Anh Tuyen Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Duong Thi Hong Hieu – Email: hieudth@hcmue.edu.vn Received: March 11, 2021; Revised: March 29, 2021; Accepted: April 23, 2021 * ABSTRACT Delivery of initial teacher education programs has been a subject of discussion and an interest of research for researchers, policy makers, and practitionners in the world because teacher education is considered as one of the key factors contributing to the quality of teachers and quality of education This article focuses on examining the delivery of pre-service teacher education programs and suggestions to improve teacher education at a key university in Vietnam – Ho Chi Minh City University of Education-from the perspectives of final year students Findings show that teacher education programs at HoChiMinh City University of Education are able to help students achieve most of the qualities and professional competences as pre-defined The findings also show that there are some competences requiring actions from the institutional level, including the competence of "counseling and supporting students" It is then suggested that the university review and modify the programs to improve the overall quality of the programs Keywords: Ho Chi Minh City University of Education; students’ perspectives; teacher education; teacher education programs 704 ... hoạch triển khai chương trình phổ thơng 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo SV cảm thấy đáp ứng từ Trường: “Chương trình đào tạo bản, chất lượng, đáp ứng nhu cầu giảng dạy theo chương trình phổ thơng mới.”... trình bày kết khảo sát vấn ý kiến sinh viên (SV) năm cuối để làm rõ việc thực CTĐT GV theo mơ hình đào tạo song song thực Trường ĐHSP TPHCM Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận Mơ hình đào tạo. .. Sử, Địa Giáo dục Cơng dân theo phân phối chương trình cịn khoảng đến để dạy Tuy nhiên với thường giáo sinh phải dạy nhiều lớp, phương pháp dạy khơng giống hồn tồn Vì nên bổ sung thêm giáo án