II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN cứu VỂ ĐO LƯỜNG TRONG GIÁO DỤC Trán Kim Ngân * ABSTRACT Measurement in education is one of the issues that is increasingly attracting the attention of both teachers and learners Based on the results of the measurement, the teaching and learning process can be adjusted This article aims to summarize the research on measurement in education including the concepts of measurement, measurement in education, types of educational measurement, goals and meanings of these measurementforms Keywords' Measurement, educational measurement, psychological measurement, measuring tools Received: 24/1/2022; Accepted; 27/1/2022; Published: 19/2/2022 Đặt vấn đề Đo lường giáo dục vấn đề ngày chiếm nhiều quan tâm người dạy người học Dựa vào kết qủa cùa việc đo lường trình dạy học có thê điều chỉnh Bài viết nhằm tống kết nghiên cứu đo lường giáo dục gồm có khái niệm đo lường, đo lường giáo dục, loại đo lường giáo dục, mục tiêu ý nghĩa cùa hình thức đo lường Nội dung nghiên cứu 2.1 Một so khái niệm Khái niệm Đo lường Theo Dương (2022) đo lường trình đánh giá định lượng đại lượng cần đo đê có kết số so với đơn vị đo Hoặc có thê định nghĩa đo lường hành động cụ thê thực băng cơng cụ đo lường đê tìm trị số đại lượng chưa biết biêu thị bang đơn vị đo hrờng Trong số trường hợp đo lường trình so sánh đại lượng càn đo với đại lượng chuàn số ta nhận gọi kết qua đo lường hay đại lượng bị đo Theo EJ Pedhazur, LP Schmelkin (2013) cho Đo lường việc gán số cho đặc tính đơi tượng kiện, có thê so sánh với đoi tượng kiện khác Khái niệm đo lường có thay đơi khoa học tự nhiên khoa học xã hội Đối với khoa học tự nhiên ngành kỹ thuật, Theo Kulwinder, 2016 định nghĩa đo lường xác định đặc điếm đối tượng người hoạt động ký tự, từ ngữ ký hiệu cụ * Trường Đại học Ngoại Thương Đo lường giáo dục: Qua trinh khảo sát cho thấy khái niệm đo lường giáo dục khái niệm (Kulwinder, 2016) Từ xa xưa, giáo viên dùng kiểm tra đê đo lường tiến học sinh hoạt động học tập đưa nhận định xem có thay đổi xảy học sinh Ngoài ra, cách kiểm tra này, người dạy kiểm chứng thiếu sót cùa phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng việc giảng dạy khác khố học sau Chính lý ban đầu nên kết cùa việc đo lường giáo dục ý cao Tuy nhiên, giai đoạn nay, đặc điểm vật chất người xây tự xây dựng thành tiêu chí cụ thể, công cụ phương pháp đo đưa phương pháp để chứng minh kết qùa đo cách ngắn gọn định Có nhiều nhà nghiên cứu đồng ý với định nghĩa James M.Bradefield đưa cho đo lường trình gán ký hiệu cho chiều tượng để mô tâ đặc điểm nhàm mô tà trạng thái tượng cách xác Trong định nghĩa đo lường chi bó hẹp việc đo lường phẩm chất đối tượng hoạt động đưa vào đo lường phẩm chát người Tuy nhiên, đối tượng chi bao gồm vật liệu cụ thể người cần có phép đo riêng biệt 2.2 Các loại đo lường Đo lường chia thành hai hình thức chính: (1) đo lường vật lý đo lường tâm lý/ đo lường giáo dục Đo lường vật lý h'mh thức đo lường vật thể cụ thể tồn Ví dụ phép đo gồm có đo trọng lượng gạo, đo chiều dài cua bàn, v.v Ở đó, 44 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG đo đạc trực tiếp chiều cao cân nặng vật cụ thể tất phép đo lường có giá trị từ khơng Việc đo lường vật lý thường mang tính xác cao định lượng Ngồi ra, có nhiều công cụ đo thiết kế trước Đo lường tâm lý hay gọi đo lường giáo dục thường coi đo lường tương đối không thiết phải số không số trường hợp cụ thể Ví dụ phép đo đo mức độ thông minh người cách yêu cầu họ tham gia làm kiếm ưa chì số thơng minh Dựa ưên kết kiểm tra, người ta kết luận số thông minh người kiểm tra Hình thức đo lường tâm lý thường gồm định tính định lượng thường khơng có công cụ đo lường cụ cố định cho phép đo mà phụ thuộc vào mục đích người tham gia đo Việc áp dụng nguyên tắc đo lường ưong lĩnh vực giáo dục gọi “đo lường giáo dục” Trong hệ thống giáo dục, đo lường đánh giá định lượng kết hoạt động học sinh ưong kiểm ưa định Nó sử dụng để so sánh thành tích học sinh khác để điểm mạnh điếm yếu học sinh Nó giúp phân loại học sinh thành nhóm đồng nhất, phân cơng giáo dục hướng nghiệp đưa biện pháp khắc phục hậu cho học sinh đạt kết thấp Đo lường công cụ ưong tay nhà tâm lý học giáo dục để nghiên cứu hành vi người Các nhà tâm lý học giáo dục sử dụng ượ giúp kiểm ưa tâm lý hợp lệ đáng tin cậy khác để biết mức độ đặc điểm khác ưong cá nhân Các loại kiểm ưa là: kiểm ưa trí thơng minh, kiểm ưa thành tích, kiểm ưa thái độ, kiểm ưa khiếu, kiểm kê sở thích, kiểm ưa tính cách, v.v ghi chép giai thoại, v.v Trong tình dạy - học, giáo viên phải đủ lực để đo lường thành tì'ch, trí thơng minh, thái độ, khiếu học sinh, v.v Để phát triển lực giáo viên ưong lĩnh vực đo lường giáo dục, Ebel (2014) đề xuất biện pháp sau: (i) Biết cách thực cách hiệu quả, hiệu công (ii) Biết cách hiểu rõ ràng hiệu cách xác, nhận thức hạn chế chúng (iii) Biết cách lựa chọn kiểm ưa chuẩn hóa có hiệu ưong tình cụ thể (iv) Hiểu biết cách giải đáp thắc mắc giải đáp thắc mắc, đề xuất II (v) Biết công dụng giáo dục hạn chế kiểm ưa giáo dục (vi) Biết rõ chất lượng mà đánh giá đảm bảo chứng liên quan đến tiêu chí 2.3 Đặc điểm cơng cụ đo lường tốt Đe đo lường đặc điểm tâm lý có giá trị độ tin cậy, cơng cụ đo lường phép thử phải cách xa khía cạnh lỗi cá nhân, sai số thay đổi, sai số liên tục lỗi diễn giải Các đặc điếm quan ưọng công cụ đo lường tốt sau: (i) Phải hợp lệ: Tính họp lệ kiểm tra liên quan đến tính trung thực Nó đề cập đến mức độ mà kiểm ưa đo lường thực muốn đo lường Giả sử muốn biết liệu Phép thử Lập luận số có hợp lệ hay khơng Nếu thực đo khả suy luận, thi nói có giá trị (ii) Phải đáng tin cậy: Độ tin cậy có nghĩa tính qn cơng cụ đo lường (cách đo lường xác) Nó đề cập đến trung thành kiểm ưa Nói cách tổng quát, công cụ đo lường đo lường qn đáng tin cậy Ví dụ, kiểm ưa tiếng Anh thực cho học sinh lớp VI Trong kiểm ưa này, Ram đạt điểm 50 Sau vài ngày, kiểm tta tương tự thực Ram đạt điểm 50 Ở đây, kiểm ưa đáng tin cậy có qn ưong kết (iii) Tính khách quan: Tính khách quan kiểm ưa đề cập đến hai khía cạnh: (a) tính khách quan mục (tức tính khách quan mục), (b) tính khách quan điểm (tức tính khách quan việc cho điểm) Theo “tính khách quan mục”, chúng tơi muốn nói mục kiểm ưa phải cần câu ưả lời xác định Neu câu ưả lời chấm giám khảo khác nhau, điểm không khác nhau, cần ưánh câu hỏi mơ hồ, thiếu định hướng, câu hỏi có hai nịng, câu hỏi có phủ định kép, câu hỏi kiểu tự luận chúng thiếu tính khách quan Theo “tính khách quan việc cho điểm”, chúng tơi muốn nói ghi điểm, kiểm tta nhận điểm Vì vậy, hầu hết câu hỏi dạng khách quan nên đóng khung để tri tính khách quan thi (iv) Khả thực thực được: ‘Khả sử dụng’ tính khả thi thử nghiệm Trong tình giảng dạy - học tập, theo tính khả dụng, chúng tơi có nghĩa mức độ mà kiểm ưa (hoặc công cụ đo lường) sử dụng thành cơng giáo viên quản lý trường học (v) Cần phải tồn diện xác: Bài kiểm ưa phải tồn diện xác Nó có nghĩa mục TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 • 45 II NGHIÊN cưu ỨNG DỤNG phải khơng có mơ hồ Hướng dẫn kiểm tra hạng mục phải rõ ràng dễ hiểu Các hướng dẫn quản lý cho điểm phải nêu rõ ràng để giáo viên đứng lớp có the dễ dàng hiểu làm theo (vi) Nên dễ dàng việc quản lý: Neu hướng dần sử dụng phức tạp chúng địi hỏi nhiều thời gian cơng sức hơn, người dừng bị tụt lại phía sau Ví dụ, Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) kiểm tra tốt, việc quản lý khó khăn (vii) Nên tiết kiệm: Một cơng cụ đo lường nên tiêu tốn thời gian Giá thành thi phải họp lý để trường / sở giáo dục có điều kiện mua sử dụng (viii) Dễ dàng cho diêm: Quy trình cho điếm cùa kiểm tra phải rõ ràng đơn giản Hướng dẫn chấm điểm chìa khóa chấm điểm đầy đủ cần cung cấp cho người chấm điểm để thi ghi điểm dễ dàng (ix) Nên có sẵn dễ dàng: Một số kiểm ưa tiêu chuẩn tiếng khắp Ấn Độ, chúng khơng dề dàng có Các kiểm ưa có khả sử dụng Điều mong muốn để sử dụng được, thi phải sẵn sàng dễ dàng (x) Cần phải có nội dung / ngoại hình đẹp hấp dẫn: Chất lượng tờ giấy sử dụng, kiểu chữ in ấn, cỡ chữ, khoảng cách, hình ảnh sơ đồ trình bày, phần ràng buộc, khơng gian cho phàn hồi học sinh, V.V., cần phải có chất lượng tốt hấp dẫn 2.4 Chức đo lường Lee J Cronbach (1949) phân loại tất cà ứng dụng phép đo tinh thần theo ba chức sau: (i) Chức tiên lượng: Chức đo lường chức tiên lượng Các kiểm tta cho thấy khác biệt hiệu suất cùa người phong trào Tất định liên quan đến dự đoán kiếm ưa tâm lý đề cập, ví dụ, kiểm ưa IQ đưa cho học sinh ưong trường để dự đoán kết học tập họ Phép đo cung cấp mức độ cúa biển có mục đích cụ thể dự đoán hành vi ưong tương lai Chức tiên lượng có chức quản trị phân loại, tuyển chọn, lên lớp xếp loại học sinh Các sinh viên đại học yêu cầu cố vấn để giúp họ chọn chương trình giảng dạy cơng việc tốt Do đó, dịch vụ hướng dẫn tư vấn dựa ưên chức nàng đo lường tiên lượng, tức hiệu phương pháp, hướng dẫn điều trị đánh giá sở học sinh, thành tích (ii) Chức chẩn đốn: Thesecondmajorfunctionofmeasurementisdiagnosis Chức tiên lượng cho biết mức độ học sinh liên quan đến đặc điểm định, chức chẩn đoán xác định điểm yếu việc học tập học sinh Hướng dẫn khác phục chuẩn bị sở chẩn đốn Nó ngụ ý dự đốn, có biện minh đáng kể việc liệt kê chẩn đoán chức đo lường riêng biệt Chức chẩn đoán thiết lập mối quan hệ nguyên nhân - kết quả, dự đoán bao hàm mối quan hệ đơn giản Quy trinh hướng dẫn cải thiện cách đo lường chức (iii) Chức nghiên cứu: Chức nâng đo lường xác minh giả thuyết khoa học nghiên cứu Tuy nhiên, việc sử dụng phép đo cho mục đích nghiên cứu khơng nhiều so sánh với dự đoán chẩn đoán Điều phép đo thường coi phép đo hoàn toàn hợp lệ đặc điểm định người Điều tra viên phải coi điếm kiểm fra frong thử nghiệm định lượng xác biến thực hữu ích Phép đo cung cấp sở khách quan đáng tin cậy để so sánh so với lần hiển thị thơ Do đó, khái quát hợp lệ thực ưên sở đo lường xác Kết luận Như vậy, qua trình tổng hợp tài liệu từ khái niệm liên quan đến đo lường nói chung, đo lường ứong giáo dục nói riêng, đặc diêm cơng cụ đo lường, chức phương pháp đo lường, tác giả phần khái quát hoá chi tiết tài liệu liên quan đến vấn đề đù lường giáo dục Đây vấn đề cần nhiều đầu tư thời gian công sức đế tìm hiếu đưa nhận định cho phù hợp với mục đích loại đo lường Tài liệu tham khảo Cronbach, L J (1949) Statistical methods applied to Rorschach scores: a review Psychological Bulletin, 46(5), 393 Ebel, R L., & Frisbie, D A (1972) Essentials of educational measurement Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dung, NXB Khoa học Kỹ thuật Pedhazur, E J., & Schmelkin, L p (2013) Measurement, design, and analysis: An integrated approach, psychology prese Tran Khánh Đức (2006) Đo lường đánh giả giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Kulwinder (2014) Educational measurement and evaluation USI publications 46 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sõ 261 KỲ - 3/2022 ... đến đo lường nói chung, đo lường ứong giáo dục nói riêng, đặc diêm công cụ đo lường, chức phương pháp đo lường, tác giả phần khái quát hoá chi tiết tài liệu liên quan đến vấn đề đù lường giáo dục. .. qn cơng cụ đo lường (cách đo lường xác) Nó đề cập đến trung thành kiểm ưa Nói cách tổng qt, cơng cụ đo lường đo lường qn đáng tin cậy Ví dụ, kiểm ưa tiếng Anh thực cho học sinh lớp VI Trong kiểm... phân công giáo dục hướng nghiệp đưa biện pháp khắc phục hậu cho học sinh đạt kết thấp Đo lường công cụ ưong tay nhà tâm lý học giáo dục để nghiên cứu hành vi người Các nhà tâm lý học giáo dục sử