Khung hệ thống chức năng ngôn ngữ và định hướng phân tích cách học sinh trung học phổ thông sử dụng ngôn ngữ khoa học vật lý

TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Tự nhiên Cơng nghệ Lê Ngọc Diệp nnk (2022) (26): 110 - 117 KHUNG HỆ THỐNG CHỨC NĂNG NGÔN NGỮ VÀ ĐỊNH HƢỚNG PHÂN TÍCH CÁCH HỌC SINH THPT SỬ DỤNG NGƠN NGỮ KHOA HỌC VẬT LÍ Lê Ngọc Diệp1,*, Đỗ Hƣơng Trà2 , Nguyễn Thị Thúy An1 , Phạm Nguyên Hoàng3 Trường Đại học Tây Bắc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường THPT Chuyên Lào Cai Tóm tắt: Nghiên cứu tìm hiểu cách học sinh (HS) sử dụng ngôn ngữ khoa học (NNKH) bối cảnh lớp học vật lí Từ việc nghiên cứu tài liệu tổng quan vận dụng Khung hệ thống chức ngôn ngữ, đề xuất định hướng phân tích cách HS bậc Trung học phổ thơng sử dụng ngơn ngữ khoa học vật lí sản phẩm viết nội dung khoa học Kết phân tích giúp giáo viên hiểu cách HS kết hợp kiến thức ngơn ngữ từ trợ giúp cho HS bồi dưỡng lực viết khoa học HS Từ khóa: Ngơn ngữ khoa học vật lí; Bồi dưỡng ngơn ngữ khoa học; Dạy học vật lí; GIỚI THIỆU qua sơ đồ, hình vẽ…) hỗ trợ bồi Nhiều nhà nghiên cứu công nhận vai trị ngơn ngữ giúp góp phần vào thành dƣỡng phát triển NN (xem Exploratorium (2015) [8], Carolan et al (2008) [7], Blown công học tập khoa học cá nhân & Bryce, (2017) [6]) HS Trong số có Henderson Wellington (1998) [6], Wellington (2001) Với tầm quan trọng NN việc học khoa học nên việc hiểu cách HS học nhấn mạnh NN dƣới hình thức có vai trò quan trọng dạy học khoa học sử dụng NN bối cảnh lớp học khoa học cần thiết Từ vựng khoa học có nhiều thơng qua hình thức NN, GV có loại, Wellington Osborne (2001) phân thể sử dụng để làm cho việc học môn khoa học hiệu thú vị [11] NNKH thành loại từ vựng NN khoa học (bảng 1), loại đồng thời cấp độ có giai đoạn trình dạy trừu tƣợng từ vựng NN khoa học học dù tham gia NN thiếu sót (đặc biệt với hình thức NN khơng lời [16] Bảng Phân loại ngôn ngữ khoa học mức độ trừu tƣợng Mức độ phân loại NN khoa học Level 1: Danh từ khoa học (Naming words) Mô tả Là từ gắn với đối tƣợng vật thể, tƣợng nhận dạng, quan sát đƣợc 110 Ví dụ: phấn hoa, nhụy hoa, nƣớc bọt, quản… Level 2: Quá trình/quy trình khoa học (Process words) Là từ mức độ trừu tƣợng cao “naming words”, biểu thị trình xảy khoa học Ví dụ: Chƣng cất, bốc hơi, ngƣng tụ, đông đặc, đốt cháy, phát triển, rơi xuống… Level 3: Khái niệm/thuật Số từ nhiều khoa học từ khái niệm Đây từ biểu thị khái niệm gắn với đối tƣợng nghiên cứu ngữ khoa học (Concept ngành khoa học Ví dụ: cơng, lực, lƣợng, nhiệt độ, words) nhiệt năng, âm lƣợng, … Các “concept words” thƣờng có mức độ trừu tƣợng cao “process words” Level 4: Ký hiệu biểu tƣợng toán học (Mathematical “words” and symbols) Đây từ biểu tƣợng Mức độ trừu tƣợng NN toán học cao hệ thống NN khoa học Trong vật lí đại, nhiều từ vựng biểu tƣợng không kinh nghiệm không áp dụng trực tiếp đƣợc vào sống, ý nghĩa chúng gần nhƣ độc lập với giới vật chất Năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo mệnh đề mở rộng: bổ sung nâng ban hành Chƣơng tr nh Giáo dục phổ thông xác định bồi dƣỡng NN cho HS cao” (tr 1) Từ đó, tác giả tới kết luận NNKH đƣợc cần đƣợc thực trình dạy học sử dụng khách quan nhƣng không thân tất môn, cần phù hợp với đặc điểm mơn học [2] Tuy nhiên, thiện với ngƣời dùng (HS) giúp giải thích phần lý NN sách giáo chúng tơi t m đƣợc tài liệu nghiên cứu sâu NNKH Việt Nam Tiêu biểu, khoa khoa học trƣờng học thƣờng tạo cảm giác “xa lạ” HS [10] Tuy nhiên, Hoang (2018) sâu phân tích chuyển phân tích tác giả xét với NNKH sử dụng nghĩa NNKH sử dụng bảy học thuộc sách giáo khoa Sinh học lớp [10] Sinh học lớp 8, không hẳn dựa chức từ vựng NNKH, bảy khía Kết cho thấy: cạnh đƣợc quan tâm cụ thể liên quan nhiều “…trong việc xây dựng kiến thức sinh học văn ản mình, đến ngữ pháp truyền thống tiếng Việt, cụ thể: 1- thông tin sở cho việc phân tích nhà sinh vật học Việt Nam với tư cách liệu phần tiếp theo, 2- số lƣợng người viết sách giáo khoa sử dụng tần suất cao đặc điểm loại tiến tr nh (động từ); 3số lƣợng đặc điểm ngƣời chủ thể tham trình vật chất quan hệ,… mật độ từ gia (danh từ); 4- số lƣợng đặc điểm vựng cao, tần suất ẩn dụ ngữ pháp cao, có hai dạng phức hợp loại tình huống; 5- mật độ từ vựng thuật ngữ kỹ thuật; 6- phép ẩn dụ ngữ pháp; 7- phức hợp mệnh đề Mặt khác, 111 NNKH trình bày sách giáo khoa cho nhiều nghiên cứu NN Trong đó, NN nhà khoa học giáo dục giàu kiến thức kinh đƣợc phƣơng tiện để học giới nghiệm xây dựng, thiết kế nên, NN đƣợc sử dụng ln có khác biệt với NNKH SFL mơ h nh hóa việc học nhƣ trình tạo ý nghĩa từ ký hiệu NN ngƣời đƣợc HS sử dụng bối cảnh lớp học, học tự tạo thêm ý nghĩa ngữ nhƣ tr nh học tập Thực tế, loại từ vựng có chức cảnh cụ thể (xem Seah et al (2014) [15], Meyer et al (2015) [14], Kääntä (2021) [12] khác diễn ngơn nói viết khoa học Mơ hình mệnh đề/câu đơn cấu trúc Mục đích nghiên cứu báo xác định đƣợc cách sử dụng NN bối cảnh lớp Halliday (2004) đề xuất (hình 1), để tạo thành câu (một mệnh đề) gồm hai học khoa học Nên không hƣớng thành phần cốt lõi trình (process) tới phân tích hay sai theo ngữ pháp truyền thống tiếng Việt, mà quan tâm đến phƣơng tiện (medium) [9] (tr 296) Bao xung quanh lõi participants (thành chức bối cảnh sử dụng từ phần tham gia vào câu) gồm: tác nhân/chủ vựng câu HS, cụ thể lớp học khoa học vật lí Từ tìm hiểu thể thực (agent), phạm vi (range) ngƣời/chủ thể thụ hƣởng (beneficiary) Ở gợi ý lựa chọn nghiên cứu đƣợc trình bày báo này, với câu hỏi vịng ngồi có chức tr nh bày chi tiết hoàn cảnh (circumstances) nghiên cứu đƣợc định hƣớng là: Định hƣớng thành phần tham gia câu thƣ ờng có phân tích cách HS sử dụng vốn từ vựng NNKH vật lí viết gì? có liên quan đến process Để trả lời câu hỏi, phần sau trình bày nghiên cứu trƣớc Khung hệ thống chức ngôn ngữ (The Systemic Functional Linguistics frame work - SFL), với phân loại với thuật ngữ phi khoa học Từ minh họa vận dụng SFL phân tích viết thu đƣợc HS lớp 10 Trƣờng Phổ thông Dân tộc - Nội trú, huyện Sơng Mã, tỉnh Sơn La Hình Mơ hình mệnh đề với trung tâm trình phương tiện CƠ SỞ LÝ THUYẾT Khung hệ thống chức ngơn ngữ Ví dụ câu: vật A [agent] tác dụng (SFL) cách tiếp cận với ngành khoa [process] lực [medium] lên vật B [agent] học NN, đƣợc phát triển Halliday (2004) [9] tiếng nhiều nơi giới đƣợc sử dụng làm khung lý thuyết đứng yên [circumstances] Tuy nhiên, diễn ngơn khoa học nói viết, để liên kết đƣợc thành 112 phần câu, thể logic tƣ Lực gây cho vật gia tốc bậc cao khơng thể thiếu thuật ngữ phi hướng tâm, giữ vật chuyển động kĩ thuật (non-technical terms) Nghiên cứu gần Qlez (2019) phân loại trịn Ở ví dụ này, lực ma sát nghỉ đóng vai trị lực hướng tâm” thuật ngữ phi kĩ thuật thành ba nhóm (tr 81) [11], cụ thể bao gồm: 1) cụm từ phi kỹ thuật dùng chung Trong đoạn trích này, ngồi từ vựng in đậm cụm từ in nghiêng gạch ngành khoa học, ví dụ: tuyệt đối, chân thuật ngữ phi kĩ thuật, tƣơng tự, giả sử, giả thiết, tiếp theo, tƣơng đƣơng, chứng, tức thời, phát sinh, thay đóng vai trị kết hợp thể logic câu đổi, cấu thành, bao hàm, tƣơng phản, nhấn PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU mạng, tạo ra, liên quan… 2) thuật ngữ đại diện tổng hợp, ví dụ: Vận dụng sở lý thuyết trên, lựa chọn tập chung vào số lớp/thành chắn, định, tìm hiểu, xây dựng phần NN câu/mệnh đề, giả phân tích, mâu thuẫn, dự đốn, lặp lại, trình bày lại, đề nghị, cảnh báo… thiết lập luận có đủ gần hết lớp th ý nghĩa nội dung truyền đạt đầy đủ 3) liên kết thành phần câu: liên kết logic (ví dụ: sau đó, đó, suy ra, ta Mỗi thành phần mã hóa phân tích định tính phần mềm Nvivo đƣợc, cụ thể là, bao gồm, sau đó, mặc dù, 12, cách phân tích cho phép chúng tơi theo đó…), xác định có tính đại diện (ví dụ: đƣợc coi là, trái ngƣợc với, thành viên, bƣớc đầu xác định đƣợc đặc điểm sử dụng từ vựng khoa học vật lí HS viết thành phần, đƣợc hiểu là, đại diện cho, đặc nội dung Tuy nhiên, câu hay mệnh đề bị trƣng cho…) nhóm từ vựng (ví dụ: sở, kết của, có khả năng, hệ thiếu ý khơng rõ nghĩa đầy đủ thành phần bị thiếu đƣợc mã hóa “mơ hồ” của, kết cho Các thành phần cụ thể bao gồm: thấy rằng, liên quan đến, thực tế là…) Vận dụng sở lý thuyết phân - Phƣơng tiện (medium): thƣờng danh từ/nhóm danh từ, medium khơng tích đoạn trích sau Sách giáo thể thiếu câu thiếu chúng khoa vật lí 10 [1]: “Đặt vật lên bàn trình (process) tồn Nhận thấy rằng, phƣơng tiện thƣờng quay Khi àn chưa quay, vật đứng danh từ - thuật ngữ vật lí yên tác dụng hai lực cân bằng, trọng lực P phản lực N mặt bàn Cho bàn quay - Quá tr nh (process): thƣờng động từ giúp liên kết phƣơng tiện (medium) từ từ, ta thấy vật quay theo Khi bàn quay, bàn tác dụng thêm vào vật - Tác nhân/chủ thể thực (agent): thƣờng danh từ/nhóm danh từ tác nhân (agent) với lực ma sát nghỉ hướng vào tâm 113 “thực thể (ngƣời/vật) thực hành động” - Hoàn cảnh (circumstances): cụm từ giới từ, nhóm trạng ngữ nhóm danh từ thể bối cảnh câu cảnh (ví dụ: tình trạng, vị trí, ) thƣờng liên quan đến trình (process) - Thuật ngữ phi kĩ thuật (non-technical terms): ví dụ đó, nếu…th ,…th …, suy ra, ta đƣợc… Dữ liệu đƣợc phân tích viết Đồ chơi cân HS khối 10, Trƣờng Phổ thông Dân tộc - Nội trú huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La Việc tiến hành thực nghiệm thu thập sản phẩm đƣợc đồng ý GV trực tiếp giảng dạy (NSQ) HS tham gia (QTQT) Các tác giả thảo luận thống kết phân lớp/thành phần cho từ/cụm từ viết HS Thời điểm thu thập sau HS học xong chủ đề Cân vật rắn theo kế hoạch dạy học bồi dƣỡng NNKH vật lí Kế hoạch dạy học đƣợc thiết kế dựa nguyên tắc biện pháp bồi dƣỡng NNKH vật lí [3],[13], ln thảo luận với GV trực tiếp giảng dạy trƣớc tiến hành Trong phiếu học tập chế tạo sản phẩm đồ chơi, GV yêu cầu HS lần lƣợt trả lời câu hỏi phiếu học tập Các câu hỏi cụ thể là: 1) Nêu vật liệu cần sử dụng cách chế tạo đồ chơi cân bằng; 2) Hãy giải thích nguyên tắc loại đồ chơi cân chế tạo đƣợc; 3) Nêu lƣu ý tr nh chế tạo để đồ chơi hoạt động tốt Kết báo kết phân tích câu trả lời thứ hai thứ HS KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN HS lựa chọn chế tạo ba đồ chơi: Con lật đật, chim thăng thăng (hình 2a, 2b 2c) Hình 2a Con lật đật H nh 2b Con chim thăng Hình 2c Chú thăng Hình Sản phẩm đồ chơi cân HS chế tạo Chúng xác định thành phần chủ yếu câu sử dụng NNKH vật lí Bảng minh họa tần suất xuất thành phần viết HS 114 thuật ngữ vật lí nhƣ trọng tâm, khối lƣợng, cân bền… Tuy nhiên, báo Bảng Tần suất thành phần câu/mệnh đề Thành phần câu thống nội dung câu cho thấy thuật Tần Phƣơng tiện (medium) ngữ vật lí đƣợc sử dụng nhƣ chủ thể gây hành động đƣợc xếp vào lớp tác nhân Quá trình (process) (agent), đƣợc sử dụng với ý nhƣ Tác nhân/chủ thể thực (agent) thuộc tính vật (hoặc cịn phụ thuộc vào thành phần khác) đƣợc xếp vào lớp Hồn cảnh (circumstances) 18 phƣơng tiện (medium) Kết gợi ý Thuật ngữ phi kĩ thuật (nontechnical terms) 13 tới nghiên cứu sâu hơn, nhiều sản phẩm NN (các thảo luận nhóm HS sử dụng kỹ nói) với mẫu nhiều HS kiểu sử dụng thuật suất Mơ hồ Từ bảng tần suất thấy tỉ lệ sử dụng cụm giới từ, trạng từ hay danh từ hoàn ngữ vật lí HS, đặc biệt HS dân tộc thiểu số - đối tƣợng cịn nhiều khó khăn học tập cảnh nhiều nhất, sau thuật ngữ phi kĩ thuật Điều chứng tỏ tầm quan trọng thành phần mô tả trạng diễn KẾT LUẬN Trong bối cảnh Việt Nam NNKH sử dụng sách giáo khoa có „xa lạ‟ tác nhân (hay đối tƣợng tham gia vào tƣợng vật lí), quan trọng kết nối logic tƣ bậc cao HS Ngoài ra, với HS [10], HS dân tộc thiểu số cịn góp phần khẳng định tác dụng kế hoạch dạy học đƣợc thiết kế hƣớng tới sử nhiều khó khăn sử dụng NNKH thƣờng mắc lỗi sai văn phong dụng nguyên tắc biện pháp bồi dƣỡng ngữ cảnh (xem Giỏi (2011) [4], Hà (2012) NNKH vật lí Tuy nhiên có câu mơ hồ, điều xả HS viết thiểu [5]) Khung hệ thống chức NN tiếng đƣợc vận dụng nhiều nhà giáo nửa ý câu dụ nhƣ nói ngun dục nhiều nƣớc giới, có phù nhân mà khơng có mệnh đề kết quả: ví dụ câu „Con chim thăng ằng: Làm phần cánh chim hợp phân tích NN HS bối cảnh lớp học khoa học GV hiểu đƣợc cách dài, nặng, đối xứng qua mũi chim‟, câu HS kết hợp kiến thức sử dụng NNKH phần nêu lƣu ý chế tạo đồ chơi chim thăng bị thiếu mệnh đề giải môn học phụ trách, để có biện pháp chiến lƣợc riêng phù hợp với đối thích cần có lƣu ý nhƣ tƣợng HS góp phần thực tốt Chƣơng trình THPT bồi dƣỡng lực cho Trong q trình phân tích, chúng tơi nhận thấy phƣơng tiện (medium) tác HS nhân (agent) danh từ/cụm danh từ có trƣờng hợp trùng 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣơng Duyên B nh et al (2006), Vật lí 10, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chƣơng trình Giáo dục phổ thông tổng thể Lê Ngọc Diệp & Đỗ Hƣơng Trà, (2021), Thiết kế bảng công cụ đánh giá kĩ đọc, viết ngơn ngữ khoa học vật lí học sinh trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo Dục, Số đặc iệt tháng 5/2021, Nguyễn Văn Giỏi (2011), Phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Hà Giang, Luận văn thạc sỹ, Trƣờng Đại học Sƣ Phạm, Đại học Thái Nguyên Phạm Song Hà (2012), Đặc điểm giao tiếp học sinh trung học sở dân tộc Mường, Luận án tiến sĩ, Học viện Khoa học Xã hội Blown, E J & Bryce, T G K., (2017), Switching Between Everyday and Scientific Language, Research in Science Education, 47(3), 621-653, https://doi.org/10.1007/s11165-016-9520-3 Carolan, J et al, (2008), Using representations for teaching and learning in science, Teaching Science, 54(1), 18-23, Exploratorium (2015), Developing Language in the Context of Science: A View from the Institute for Inquiry, The Institute for Inquiry, 05/04/2018, web https://www.exploratorium.edu/education/i fi/inquiry-and-eld/educatorsguide/conceptual-overview Halliday, M A K & Matthiessen, C M I M (2004), An Introduction to Functional Grammar (third edition), Great Britain: Hodder Arnold 10 Hoang, V V., (2018), The Language of Vietnamese School Science Textbooks: A Transitivity Analysis of Seven Lessons (Texts) of Biology 8, Linguistics and the Human Sciences, 14(1-2), 1-35, https://doi.org/10.1558/lhs.31751 11 Quílez, J., (2019), A categorisation of the terminological sources of student difficulties when learning chemistry, Studies in Science Education, 55(2), 121-167, https://doi.org/10.1080/03057267.2019.16 94792 12 Kääntä, L (2021), Multimodal perspective into teachers‟ definitional practices: Comparing subject-specific language in physics and history lessons, in S Kunitz and N Markee and O Sert (eds.), Classroom-based Conversation Analytic Research: Theoretical and Applied Perspectives on Pedagogy, Springer, United States, 197–223 13 Diep Ngoc Le & Tra Huong Do, (2020), Principles of fostering scientific language of physics by mountainous high school students, Vietnam Journal of Education, 4(4), 7-15, https://doi.org/10.52296/vje.2020.74 14 Meyer, O et al, (2015), A pluriliteracies approach to content and language integrated learning– mapping learner progressions in knowledge construction and meaning- making, Language,Culture and Curriculum, 28(1), 41-57, https://doi.org/10.1080/07908318.2014.10 00924 15 Seah, L H et al, (2014), Understanding the Language Demands on Science Students from an Integrated Science and Language Perspective, International Journal of Science Education, 36(6), 952-973, https://doi.org/10.1080/09500693.2013.83 2003 16 Wellington, J & Osborne, J (2001), Language and literacy in science education, Buckingham: Open University Press 116 THE SYSTEMIC FUNCTIONAL LINGUISTICS FRAMEWORK AND ORIENTATION TO ANALYZE HOW HIGH SCHOOL STUDENTS USE THE SCIENTIFIC LANGUAGE OF PHYSICS Le Ngoc Diep1,*, Do Huong Tra2 , Nguyen Thi Thuy An1 , Pham Nguyen Hoang3 Tay Bac University Hanoi National University of Education Lao Cai High School for Gifted Students Abstract: This study explores how students use the language of science in the context of a physics classroom From the study of overview documents and application of the Linguistic Functional System Framework, we propose an orientation to analyze how high school students use the language of physical science in written products about physical content The analysis results help teachers understand how to learn organically by combining knowledge and vocabulary, there y helping students in fostering students‟ scientific writing a ility Keywords: Language of physical science; Fostering scientific language; Teaching physics Ngày nhận bài: 22/11/2021 Ngày nhận đăng: 11/01/2022 Liên lạc: Lê Ngọc Diệp; e-mail: lediep@utb.edu.vn 117 ... biểu, khoa khoa học trƣờng học thƣờng tạo cảm giác “xa lạ” HS [10] Tuy nhiên, Hoang (2018) sâu phân tích chuyển phân tích tác giả xét với NNKH sử dụng nghĩa NNKH sử dụng bảy học thuộc sách giáo khoa. .. nghiên cứu trƣớc Khung hệ thống chức ngôn ngữ (The Systemic Functional Linguistics frame work - SFL), với phân loại với thuật ngữ phi khoa học Từ minh họa vận dụng SFL phân tích viết thu đƣợc... ngữ pháp truyền thống tiếng Việt, cụ thể: 1- thông tin sở cho việc phân tích nhà sinh vật học Việt Nam với tư cách liệu phần tiếp theo, 2- số lƣợng người viết sách giáo khoa sử dụng tần suất cao