SKKN(thoan NHA TRE)

MỤC LỤC: Phần I: Mở đầu Họ tên:………………………………………………………………Trang 2 Chức vụ:………………………………… …… …………………… Trang Đơn Vị Công Tác:………… ………… ……….………………….…Trang Lý chọn đề tài:…… ……………… ……………………… …Trang 5.Giới hạn.…………… ………………………………………… Trang Thời gian nghiên cứu.……………… …………………………… Trang Phần II Nội dung.……………………………………………….……… Trang Thực trạng, tồn tại, hạn chế, nguyên nhân chủ quan, khách quan (Thuận lợi khó khăn…… …………………………… …………………Trang a Thận lợi.………………………………………….……………… …Trang6 b Khó khăn ……………………………………………………… ……Trang Những giải pháp để khắc phục hạn chế tồn tại.…….….……Trang7 2.1 Giải pháp 1: Rèn luyện nề nếp thói quen sử dụng ngơn ngữ tích cực cho trẻ từ đầu năm học ……………… ….… Trang 2.2.Giải pháp 2: Luyện phát âm cho trẻ.…… …… …… Trang 2.3.Giải pháp 3: Dạy trẻ nói thơng qua đồ chơi, vật thật, tranh minh họa Trang 2.4 Giải pháp 4: Dạy trẻ nói thơng qua phương pháp dạo chơi thăm quan Trang 12 2.5 Giải pháp 5: Dạy trẻ nói lúc nơi ……….… Trang 13 2.6 Giải pháp 6: Phối hợp với phụ huynh.…………… ………… Trang 13 2.7 Giải pháp 7: Lập bảng điều tra tình hình phát triển ngơn ngữ cho trẻ theo giai đoạn Trang 14 Kết thực hiện.…………………………………… …………… Trang 14 Bài học kinh nghiệm rút áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp hữu ích vào thực tế……………………………………………………………… Trang 16 Kết luận:…………………………………… ……………………… Trang 16 * Kiến nghị.………………………………………………………… Trang 17 Tài liệu tham khảo.………………………………………… …… … Trang 18 PHÒNG GD&ĐT ĐAM RƠNG CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG MG LIÊNG SRÔNH Độc lập – Tự – Hạnh phúc Liêng Srônh, ngày 16 tháng11năm 2018 GIẢI PHÁP HỮU ÍCH ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 24 - 36 THÁNG NHẬN BIẾT TẬP NÓI Phần 1: Mở đầu Họ tên: Bùi Thị Thi Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Liêng Srônh Lý chọn đề tài: “Học ăn, học nói, học gói, học mở’ Đúng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mục tiêu quan trọng giáo dục mầm non Ngơn ngữ cơng cụ để trẻ nhận thức giao tiếp góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách cho trẻ Vì việc hướng dẫn dạy cho trẻ lứa tuổi 24 - 36 tháng nhận biết tập nói nói chung tuổi lứa tuổi nhà trẻ nói riêng việc vơ quan trọng vơ cần thiết Vì lứa tuổi nhà trẻ, trẻ non nớt, vụng cần chăm sóc kỹ lưỡng mặt, tinh thần lẫn vật chất, trẻ giai đoạn bi bơ tập nói Trẻ bố, mẹ người tập nói, giáo người chịu trách nhiệm hướng dẫn bảo ban bảo cho trẻ điều, việc quan trọng người giáo viên phải ý quan tâm đến trẻ mặt xem trẻ có nói ngữ pháp khơng, có nói ngọng hay khơng Qua trẻ làm quen thêm số môn học lứa tuổi nhà trẻ, có mơn nhận biết tập nói điển hình + Trẻ đựơc làm quen với vật tượng xung quanh trẻ + Trẻ phát âm chuẩn vốn từ vật tượng xung quanh trẻ + Trẻ đựơc làm quen hình thành khả tư duy, tưởng tượng mà hàng ngày cô giáo cha mẹ thường cho trẻ thấy qua góc chơi lớp, qua học, qua tranh ảnh mà trẻ tiếp xúc với vật tượng - Để việc cảm thụ nói xác vốn từ trẻ phát âm cho cách tốt giáo phải người củng cố lại cách phát âm cung cấp thêm vốn từ hiểu biết để trẻ có đủ kiến thức học phát âm cho chuẩn, cho - Ngơn ngữ đóng vai trị lớn sống người mà lời Bác Hồ nói “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải biết giữ gìn nó, tơn trọng nó” Đặc biệt cơng tác giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non, lại thấy rõ vai trị ngơn ngữ việc giáo dục trẻ thơ Ngơn ngữ góp phần đào tạo cháu trở thành người phát triển cách toàn diện - Thế giới trẻ thơ giới hàng ngàn câu hỏi vật, tượng xung quanh trẻ mà trẻ muốn khám phá Để giúp trẻ nói lên cảm xúc, hiểu vật tượng xung quanh, người lớn, mà đặc biệt giáo viên Mầm non cần quan tâm hướng dẫn cho trẻ sử dụng ngôn ngữ cách tích cực - Đối với trẻ 24 - 36 tháng tuổi việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ trở nên đặc biệt quan trọng, lúc quan phát âm tai nghe ngôn ngữ phát triển hồn thiện, trẻ có khả phát âm hầu hết âm đơn điệu, số lượng từ tăng nhanh, hệ thống âm vị xuất từ trẻ, nhiên nhiều trường hợp trẻ phát âm sai chưa xác - Sự phát triển chậm mặt ngơn ngữ có ảnh hưởng lớn đến phát triển trẻ, đặc biệt trẻ nhà trẻ Do cần phải đề giải pháp, biện pháp cụ thể nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ trẻ lứa tuổi nhà trẻ cho phù hợp với lứa tuổi trẻ Với độ tuổi nhà trẻ đặc biệt lứa tuổi 24 - 36 tháng khả ý vốn từ nghèo nàn, nhận thức bị hạn chế Vì từ ngày đầu vào nhà trẻ, cô giáo cần gần gũi vỗ trẻ tạo cho trẻ tiếp xúc với loại đồ chơi, đồ vật, vật hiền lành dễ thương thơng qua học “Nhận biết - Tập nói” Khi trẻ tiếp xúc với vật xung quanh thơng qua học “Nhận biết - Tập nói” giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, thơng qua đồ vật, đồ chơi trẻ hiểu gọi tên cách xác - Mặt khác thơng qua “Nhận biết - Tập nói” cịn giúp cho trẻ phát triển cách tồn diện: Đức, trí, thể, mỹ lao động Khơng cịn phương tiện cần thiết giao tiếp, giúp trẻ mở rộng hiểu biết giới xung quanh, hình thành cho trẻ tư tưởng tình cảm tốt đẹp, góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển nhân cách trẻ - Là giáo viên dạy tri thức tiếng mẹ đẻ, đồng thời người gần gũi cháu, hàng ngày ý đến lời ăn, tiếng nói trẻ, uốn nắn tật nói ngọng, nói lắp dẫn đến việc phát âm sai: “Ph – P; Ch – Tr;…”, hay nói ngược nói sai trật tự câu, nói trống khơng, tạo mơi trường ngôn ngữ cho trẻ hoạt động Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ việc làm sớm chiều mà xác định nhiệm vụ khó khăn lâu dài địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, tìm tịi sáng tạo đem lại kết cao - Để làm tốt công việc giúp trẻ nắm kiến thức trả lời xác câu hỏi cách mạch lạc to, rõ ràng q trình phải trao đổi kiến thức tạo tình hứng thú cho trẻ tới hình thức, giúp trẻ hiểu, nắm vững nội dung môn NBTN.Vì tơi đầu tư suy nghĩ để chọn “Một số biện pháp giúp trẻ 24 - 36 tháng nhận biết tập nói” - Trong chương trình giáo dục trẻ nhà trẻ, mơn nhận biết tập nói môn học Trước tiên xin nêu số thuận lợi khó khăn lớp tơi thực giáo dục trẻ nhận biết tập nói tên gọi số đặc điểm bật đối tượng gần gũi xung quanh để tăng thêm vốn từ mở rộng hiểu biết giới xung quanh - Nhận thức tầm quan trọng vấn đề tơi suy nghĩ trình bày thực tế, tìm biện pháp thực - Mơn nhận biết tập nói trẻ nhà trẻ việc dạy trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua đối thoại việc kết hợp trực quan minh họa hình ảnh - Trong thực tiễn việc dạy trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng nhận biết tập nói sau: * Về nhận biết tên gọi: - Dạy trẻ nhận biết nói đối tượng, cho trẻ tập nói nhiều lần theo hình thức: Cả lớp, tổ, nhóm, cá nhân - Dạy trẻ nói tả: Rõ lời, rõ ý * Nhận biết đặc điểm công dụng đối tượng - Dạy trẻ nhận biết đặc điểm đối tượng sau kết hợp cho trẻ tập nói nói cơng dụng đối tượng * Về mở rộng kiến thức: - Dạy trẻ phát triển ngôn ngữ qua việc mở rộng vốn từ, tư tưởng tượng cho trẻ liên hệ với thực tế kể đối tượng mà trẻ thấy Giới hạn (Phạm vi nghiên cứu) Nghiên cứu khả tiếp thu kiến thức hoạt động nhận biết tập nói Nghiên cứu chương trình mơn nhận biết tập nói trẻ 24-36 tháng Nghiên cứu mức độ hứng thú, khả cảm nhận, độ tập chung ý trẻ thông qua tiết dạy nhận biết tập nói Trong giới hạn, khả trách nhiệm tơi vận dụng vấn đề viết "Một số biện pháp giúp trẻ 24 - 36 tháng nhận biết tập nói" vào nhóm trẻ, nhà trẻ trường Mầm Non Liêng Srônh Thời gian nghiên cứu: - Từ gian nghiên cứu giải pháp từ tháng đến tháng 11 năm 2018 - Thời gian áp dụng giải pháp tháng 12/ 2018 Phần II: Nội dung Thực trạng, tồn tại, hạn chế, nguyên nhân chủ quan, khách quan (Thuận lợi khó khăn) Năm tơi phân cơng đứng lớp nhà trẻ đóng địa bàn thơn gồm có 23 cháu dân tộc 17 cháu, n ữ 10 cháu, n ữ dân t ộc cháu, hầu hết cháu chưa làm quen với môi trường sư phạm, hầu h ết cháu lần đến trường, lớp rời xa vịng tay cha mẹ Vì v ậy tơi g ặp nhiều thận lợi khó khăn sau 1.1.Thuận lợi: Bản thân qua trường lớp, công tác v ới đ ội ngũ giáo viên có trình độ đạt chẩn, chuẩn, nhi ệt tình u ngh ề m ến trẻ Đó môi trường thuận lợi để thực đề tài - Bên cạnh tơi tham gia chuyên đề phòng, tr ường t ổ chức bồi dưỡng chuyên môn tổ chức thi tr ường cho ch ị em học hỏi rút kinh nghiệm - Được quan tâm giúp đỡ nhà trường trang bị sở vật chất đầy đủ để phục vụ cho việc dạy học - Được quan tâm lãnh đạo phòng - Bản thân giáo viên có trình độ chun mơn, nhiệt tình u nghề, ln gương mẫu cách giao tiếp, ứng xử hàng ngày đ ối v ới tr ẻ phụ huynh tin tưởng - Lớp quan tâm giúp đỡ phụ huynh việc phối k ết hợp với nhà trường để giáo dục trẻ đạt kết cao * Khó khăn + Mơi trường hoạt động chưa phong phú + Đồ dùng phục vụ cho tiết dạy thiếu chưa đủ để đáp ứng đổi môn học Vì ảnh hưởng đến kết học tập trẻ + Hầu hết trẻ lớp lần nên chưa mạnh dạn rụt rè, chưa có thói quen tập thể hay nói tự do, phát âm chưa xác trẻ cịn nói ngọng + Kinh tế địa phương cịn nghèo nàn cha mẹ trẻ chưa có điều kiện quan tâm đến vấn đề trường lớp việc học tập trẻ + Phần lớn bố mẹ cháu người dân tộc thiểu số, làm nông nên việc quan tâm đến trẻ + Phụ huynh coi nhẹ tầm quan trọng việc cung cấp kiến thức cho trẻ trẻ lứa tuổi nhà trẻ Vì bậc phụ huynh coi trọng việc chăm sóc trẻ cịn việc học nhiều phụ huynh cịn phó mặc khơng quan trọng nhiều tới trẻ trẻ lứa tuổi nhà trẻ Những giải pháp để khắc phục hạn chế tồn Là giáo viên mầm non người trực tiếp giảng dạy cho trẻ 24 – 36 tháng, thân thấy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ cần thiết quan trọng, xong kết phát triển ngôn ngữ trẻ phụ thuộc nhiều vào yếu tố nhiều mơn học thơ truyện, nhận biết tập nói Vì nghiên cứu đưa số biện pháp nâng cao chất lựơng hiệu dạy nhận biết tập nói cụ thể sau 2.1 Giải pháp 1: Rèn luyện nề nếp thói quen sử dụng ngơn ngữ tích cực cho trẻ từ đầu năm học - Nề nếp thói quen tính tất yếu chi phối đến việc sử dụng ngôn ngữ trẻ Xã hội văn minh vấn đề giáo dục hành vi văn hóa giao tiếp trở nên quan trọng Ngay từ lứa tuổi Mầm non người lớn đặc biệt giáo viên Mầm non ln trọng rèn luyện nề nếp thói quen, hành vi lễ giáo cho trẻ, uốn nắn trẻ mạnh dạn, tự nhiên giao tiếp với người khác, không rụt rè, e sợ, âm lượng phát đủ nghe, khơng la hét, nói tục, chửi bậy, biết dùng ngơn ngữ êm dịu, nhẹ nhàng tình cảm để thể tình cảm u thương bạn bè, giáo người thân Vì cơng tác giáo dục, cô giáo người lớn phải thực gương mẫu lời ăn tiếng nói, nghiêm khắc uốn nắn kịp thời trẻ nói sai, nói trống khơng, nói thiếu chủ ngữ, vị ngữ, nói ngược vị trí câu VD: Khi trẻ muốn lấy bóng bạn trẻ nói: “Đưa đây”, cần sửa cho cháu nói lại “Bạn cho tơi mượn bóng” - Giáo dục cháu biết cảm ơn, xin lỗi, khơng nói dối, lễ phép với người lớn giao tiếp, biết chào hỏi cô đến lớp, chào hỏi ông bà, bố mẹ người lớn - Trong sinh hoạt ngày tơi ý rèn luyện cho cháu có thói quen vệ sinh cá nhân, vệ sinh công cộng tập cho trẻ có thói quen tự phục vụ như: Tự dép, đội mũ, cất đồ dùng, đồ chơi nơi quy định… - Trong tiết học ý rèn cho cháu ngồi học ngắn, không nằm chiếu, không chạy lung tung học, biết lắng nghe trả lời câu hỏi cô 2.2 Giải pháp 2: Luyện phát âm cho trẻ a Rèn luyện thính giác ngơn ngữ cho trẻ - Trẻ học nói nhờ vào vận động thính giác (Trẻ bị điếc khơng thể học nói được) Vì việc rèn luyện thính giác ngơn ngữ cho trẻ nội dung hàng đầu trình dạy trẻ nói - Rèn luyện thính giác ngơn ngữ rèn luyện khả tri giác âm ngơn ngữ, giúp trẻ phân biệt âm nói chung VD: Âm từ “Hoa” khác âm từ “Lá” - Muốn trẻ rèn luyện khả tri giác âm ngôn ngữ tốt cần đặt trẻ vào môi trường âm ( Bao gồm âm nói chung âm ngơn ngữ nói riêng ) Trẻ thu nhận tín hiệu ngơn ngữ phát triển lời nói nhanh chóng nhiêu cần phải lặp lặp lại nhiều lần giúp trẻ phát âm VD: Khi dạy thơ “Con tàu” trẻ đọc đến từ “Xanh xanh” số trẻ phát âm sai giáo cần ý, kiên trì sửa sai cho trẻ cách (khơng lặp lại lỗi mắc sai trẻ), không cáu gắt làm trẻ hứng thú mà cô phát âm lại chậm, rõ cho trẻ phát âm theo cô nhiều lần b Luyện quan phát âm cho trẻ - Cơ quan phát âm đóng vai trị quan trọng q trình trẻ nói, điều khiển máy phát âm trẻ Quá trình giáo dục tác động đến máy phát âm trẻ - Chúng ta cần luyện quan phát âm cho trẻ theo nội dung sau: - Luyện vận động tự nhằm giúp phận môi, răng, lưỡi chuyển động nhịp nhàng, linh hoạt Đối với trẻ Mầm non “Trẻ học mà chơi, chơi mà học” giáo viên cần vận dụng khéo léo kinh hoạt phương pháp, biện pháp phù hợp để lôi trẻ Tôi suy nghĩ lựa chon phương pháp sử dụng trò chơi để luyện máy phát âm cho trẻ VD: Cơ nói: Trời tối “Gọi gà” gà ăn nào! cô hướng dẫn cho trẻ bặm hai môi vào thật chặt phát âm( Bập Bập Bập) Như luyện tập cho trẻ biết điều khiển hoạt động môi hàm Hoặc cho trẻ làm đông tác “Nhai kẹo cao su”, hay cho trẻ “Chậc lưỡi”…tôi luyện tập cho trẻ biết điều khiển hàm theo hai hướng c Luyện thở ngơn ngữ - Qua q trình quan sát tiếp xúc với trẻ nhận thấy đặc điểm trẻ chưa biết điều khiển nhịp thở nói cho phù hợp, có nhiều trẻ nói nhanh vừa nói vừa thở Hoặc ngược lại có trẻ nói chậm ê a vừa nói vừa thở Vì điều khiển thở thiếu trình rèn luyện phát âm cho trẻ - Trò chơi sử dụng nhiều, đa dạng phong phú q trình giáo dục ngơn ngữ cho trẻ VD: Để luyện thở ngôn ngữ cho trẻ, cho trẻ tập thể dục tơi cho trẻ khởi động trò chơi như: Thổi nơ bay cao, xa, thổi chong chóng, gà gáy Thơng qua trị chơi giúp cho trẻ hít thở đặn trẻ biết cách lấy nói d Luyện giọng - Giọng nói giúp trẻ thể thái độ, tình cảm lời nói như: âu yếm, thủ thỉ, to, nhỏ VD: Khi cho trẻ đọc thơ: “Yêu mẹ” - Giáo viên cần đọc mẫu thơ cho trẻ nghe - lần, cô đọc chậm rõ thể sắc thái tình cảm thơ sau cho trẻ đọc theo cô Trong trẻ đọc cô giúp trẻ điều chỉnh giọng đọc để thể tình cảm mẹ 2.3 Giải pháp 3: Dạy trẻ nói thơng qua đồ chơi, vật thật, tranh minh họa - Trong dạy cháu không thiết cư phải sử dụng tranh vật thật cho trẻ dạo chơi thăm quan mà tùy vào nội dung đề tài để chọn giáo cụ trực quan cho phù hợp VD1: Khi dạy “Quả cam” suy nghĩ nêu câu hỏi chọn giáo dục trực quan để cháu học có kết tốt - Nếu sử dụng tranh minh họa trẻ khơng có hội để sử dụng giác quan mình, học khơng sinh động, trẻ dẽ chán chóng qn Vì định phải dạy vật thật “Quả cam thật” sau cho trẻ quan sát tranh Bởi trẻ học cam thật trẻ sử dụng giác quan như: Xúc giác, vị giác, thính giác học sinh động gây hứng thú trẻ, trẻ tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng vững VD2: Khi dạy bài: “Con gà trống” lại lựa chọn phương pháp cho trẻ dạo chơi thăm quan trước (Cho cháu thăm chuồng gà thật) dạy cháu tranh Bởi dạy vật thật “Con gà trống” tơi khơng giới thiệu tỉ mỉ chi tiết vật - Thực tế qua trình tiếp xúc dạy cháu nhận thấy lớp cháu nhận thức nhau, đặt câu hỏi dễ với cháu nhận thức nhanh cháu khơng phát triển trí thơng minh, cịn đặt câu hỏi khó với cháu nhận thức chậm không tiếp thu Chính mà từ buổi đến lớp, tơi sâu vào tìm hiểu tâm lý trẻ phân cháu theo loại có tiếp thu khác cụ thể sau: Tổng số trẻ lớp dạy : 23 cháu Cháu có khả nhận thức nhanh: cháu Cháu nhận thức yêu cầu cô: 09 cháu Cháu nói ngọng nhận thức chậm: cháu VD: Khi dạy “Quả táo, đu đủ, chuối” sử dụng câu hỏi sau: Với cháu có khả nhận thức dễ dàng tơi dùng câu hỏi: Quả đây? Cái đây? (Đồng thời vào vỏ, hạt) 10 Với cháu có khả nhận thức nhanh, câu hỏi dùng cho cháu trên, sử dụng thêm câu hỏi nhằm cho trẻ phân biệt mùi vị, hình dáng bên ngồi loại VD: Khi tơi hỏi: “Quả táo đu đủ” ăn ngọt, ăn vừa chua vừa ngọt? Khi nghe hỏi vậy, số cháu trả lời “Quả đu đủ ăn ngọt, táo ăn vừa chua vừa ạ!” Nhưng có cháu chậm tiếp thu nói ngọng q trình dạy thường đặt câu hỏi để trẻ trả lời nhiều Đặc biệt với cháu nói ngọng phát âm chưa rõ, chưa tơi ln kiên trì tập nói cho cháu, khơng cáu gắt làm trẻ hứng thú mà nói mẫu chậm, rõ xác cho trẻ phát âm theo cô nhiều lần Trong trẻ chơi quan tâm chơi trẻ, ý tới cháu tập nói cho cháu nhiều Trong trình dạy trẻ tập nói tơi cịn nhận thấy hiểu biết trẻ cịn hạn chế giáo viên đặt câu hỏi mang tính tổng quát, nhiều trẻ không trả lời ý câu cô hỏi Vì sau đặt câu hỏi tổng quát cho trẻ suy nghĩ lại gợi ý cho trẻ tiếp câu hỏi phụ để trẻ trả lời dễ dàng câu hỏi cô VD: Khi dạy “Hoa hồng, hoa cúc” cho trẻ so sánh loại hoa hỏi: Hai loại hoa giống khác nào? trẻ khó trả lời nên tơi dùng câu hỏi phụ để hỏi cháu: Hoa hồng hoa cúc có mùi gì? Hoa hồng màu gì? Hoa cúc màu gì? dùng câu hỏi trẻ so sánh trả lời dễ dàng - Mặt khác có giáo cụ trực quan cho dạy, phân loại câu hỏi cho đối tượng trẻ sử dụng câu hỏi gợi ý khơng có cách vào sinh động, hợp lý gây hứng thú cho trẻ kết học khơng cao Vì đề tài ta nên suy nghĩ tìm cách vào hấp dẫn sinh động gây hứng thú cho trẻ VD: Khi dạy “Con gà trống” đưa đồ chơi gà trống tranh gà trống cho trẻ quan sát hỏi trẻ: Con đây? cháu trả lời 11 không gây hứng thú cho trẻ Vì tơi vào cách đọc câu đố: “ Con mào đỏ Gáy ị ó o Mỗi sáng tinh mơ Gọi người thức dậy ” Khi nghe câu đố trẻ tập trung ý trả lời: Đó “Con gà trống ạ!” Qua cách dạy thấy rằng: Việc gây hứng thú cho trẻ đầu học quan trọng, trẻ có hứng thú từ đầu học sơi thu hút lôi trẻ, cháu tập trung học tập tốt phần sau 2.4 Giải pháp : Dạy trẻ nói thơng qua phương pháp dạo chơi thăm quan - Dạo chơi thăm quan hình thức bổ sung cung cấp cho trẻ mở rộng thêm vốn từ mới, số khái niệm cho trẻ - Đối với trẻ 24 - 36 tháng, vốn từ trẻ cịn ít, nhiều trẻ muốn nói việc trẻ lại khơng biết dùng từ ngữ để diễn đạt nên cháu thường e a hay nói chừng lại khơng nói khơng có từ để diễn đạt Vì giáo viên cần bổ sung làm giàu thêm vốn từ cho trẻ VD: Khi cho trẻ quan sát nhãn, sử dụng câu hỏi đàm thoại với trẻ tên gọi, đặc điểm, tác dụng cây…để trẻ trả lời, cô lắng nghe bổ sung tập nói cho trẻ - Ngồi tơi cịn khéo kéo linh hoạt lồng nghép tích hợp chuyên đề vào hoạt động VD: Khi cho trẻ quan sát loại ăn hỏi trẻ: Con có biết “Lá xanh lại cây, vàng lại rơi xống đất” không? giải thích cho trẻ hiểu vàng già nên rụng xuống cho non mọc Đồng thời tơi cịn giải thích cho trẻ hiểu rụng xuống đất không người quét dọn, nhiều rơi xuống gây ô nhiễm môi trường, bẩn, sân trường không đẹp, cô hướng dẫn tổ chức cho cháu nhặt rụng bỏ vào thùng rác 12 Hoặc chơi nghe tiếng sấm trẻ nói tiếng pháo nổ, tơi tranh thủ giải thích cho cháu hiểu tiếng sấm báo hiệu trời chuẩn bị có mưa to ạ! Như cháu có thêm từ mới, khái niệm vật, tượng tự nhiên Hoặc cháu chơi đến gần quan sát trẻ chơi, gần gũi cháu để tập trung nói cho cháu nghe cháu chơi với đồ chơi ô tô, máy bay Tôi lại gần gợi ý để cháu ôn lại số phận ô tô, máy bay mà cháu học, thơng qua để giúp cháu nắm vững vấn đề học đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt 2.5 Giải pháp 5: Dạy trẻ nói lúc nơi - Hưởng ứng vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong lớp, tơi ln xây dựng mối quan hệ trẻ với cô giáo từ tạo niềm tin trẻ, trẻ yêu quý cơ, thích nghe nói, mong muốn đến lớp để từ giáo thực cơng tác giảng dạy tốt - Để giúp cháu nói tốt tơi cịn dùng hình thức trị chuyện với trẻ tất hoạt động từ đón trẻ lúc trả trẻ Cơ trị chuyện với trẻ như: Hơm đưa học? Nhà có ai? Qua cháu biểu lộ suy nghĩ ngơn ngữ đơn giản nói câu nhiều từ - Xây dựng mối quan hệ trẻ với trẻ, trẻ biết quan tâm đến trẻ vắng khơng học trẻ khác hỏi ví dụ như: Bạn Tuấn đâu? Cô trả lời: Hôm bạn Tuấn ốm không học Hay trẻ chơi, cô quan sát trẻ chơi dạy trẻ biết nhừơng nhịn đồ dùng, đồ chơi, không tranh đồ chơi bạn.v.v Hay trẻ có hành vi sai đánh bạn, giải thích cho trẻ hiểu đánh bạn sai, không tốt xin lỗi bạn v.v - Như trẻ có hành vi, thái độ để từ trẻ nói từ ngữ biểu lộ tình cảm tốt đẹp trẻ biết nói lời hay làm việc tốt 2.6 Giải pháp 6: Phối hợp với phụ huynh 13 - Gia đình mơi trường quan trọng để hình thành phát triển nhân cách trẻ, tơi thường xun phối hợp với phụ huynh trực tiếp qua góc tuyên truyền để với cô giáo dục trẻ cho phù hợp + Hình thức phối hợp thực sau: - Mỗi giai đoạn tơi mời phụ huynh đến lớp để trao đổi với phụ huynh tình hình phát triển ngôn ngữ trẻ thông qua bảng theo dõi - Mời phụ huynh đến dự để phụ huynh biết đến nhà trẻ phải học môn học chơi nhiều phụ huynh thường nghĩ - Trao đổi với phụ huynh số kiến thức giúp trẻ học nói nhà để từ phụ huynh với giáo rèn luyện cho trẻ nhà trường - Thông báo cho phụ huynh biết số lỗi phát âm trẻ trẻ nói ngọng, trẻ nói, phát âm sai để phụ huynh có biện pháp giáo dục thêm cho trẻ nhà 2.7 Giải pháp 7: Lập bảng điều tra tình hình phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo giai đoạn Giai đoạn 1: Từ tháng đến tháng 11 Giai đoạn 2: Từ tháng 12 đến tháng Giai đọan 3: Từ tháng đến tháng Ngay từ đầu năm học giáo viên cần trực tiếp nói chuyện với trẻ theo hệ thống câu hỏi, yêu cầu trẻ trả lời Hoặc sử dụng tranh, ảnh, đồ chơi yêu cầu trẻ nói hình ảnh tranh theo gợi ý VD: Khi cho trẻ quan sát “Ơ tơ” hỏi trẻ: Cái con? Trẻ trả lời tơ trẻ trả lời sai, phát âm sai “Ơ chơ” Cơ lắng nghe ghi vào bảng theo dõi để xác định chất lượng ngôn ngữ trẻ lớp Cuối năm cô giáo tổng hợp lại để đánh giá tiến trẻ kết giảng dạy cô năm học vừa qua Kết thực hiện: - Qua thực tế mà thực biện pháp trên, nhận thấy kết thể trẻ có tiến rõ rệt, trẻ nắm kiến thức mà truyền 14 thụ khả ý, nhận xét diễn đạt trẻ tiến rõ rệt so với đầu năm - Trẻ mạnh dạn tự tin nhiều tham gia học tập hoạt động như: nói đủ câu, to rõ ràng, giảm số trẻ nói ngọng - Từ cách suy nghĩ nghiên cứu tài liệu tham khảo ý kiến đồng nghiệp, tận dụng nguyên liệu sẵn có từ lịch cũ bìa hộp,giấy mầu giấy vẽ Khơng thân thu nhặt tận dụng nguyên vật liệu mà tơi cịn tun truyền phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu để sử dụng làm đồ dùng dạy trẻ - Bằng nguyên liệu thu thập đồng nghiệp lớp tiến hành vào buổi trưa để làm đồ dùng, với đồ dùng tơi thường tính đến tính khoa học hiệu sử dụng đồ dùng Để dự liệu dự tính cách làm cho phù hợp - Sao cho đồ dùng dạy học kích thích tị mò, hứng thú hoạt động trẻ Đồng thời nhen nhóm khả khám phá việc học tập trẻ lứa tuổi nhà trẻ - Đồng thời với việc tiến hành làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo cho trẻ làm quen với mơn NBTN, tơi cịn kết hợp với phụ huynh, tự sưu tầm mô hình, tranh ảnh vật, đồ dùng cũ bỏ khơng sắc nhọn để trang trí bầy thêm góc lớp Qua thực tế mà tơi thực hình thức trên, tơi nhận thấy kết thể học sinh tiến rõ rệt, trẻ nắm kiến thức mà truyền thụ cho trẻ - Phần lớn khả tập chung ý, nhận xét diễn đạt ý trẻ tiến rõ rệt so với đầu năm - Trẻ mạnh dạn tự tin nhiều tham gia học tập họat động : Nói đủ câu , to rõ ràng , giảm số trẻ nói ngọng - Trẻ u thích trị chơi tiết học, trò chơi góc lớp, trẻ chơi với bạn đồn kết khơng tranh dành đồ chơi đánh bạn trước 15 - Bằng mi ca cô tạo rối dẹt nhân vật có truyện, thơ mơn NBTN, NBPB tranh lơ tơ hình ảnh ngộ nghĩnh dễ sử dụng tiết học đạt hiệu cao cho cô sử dụng dối dẹt - Số trẻ nói ngọng giảm nhiều so với đầu năm - Ngôn ngữ diễn đạt rõ dàng mạnh lạc cụ thể tiết học NBTN, NBPB Kết khảo sát tổng số 23 cháu: Xếp loại ĐẦU NĂM Thể Nhận Ngôn TC QH Thể CUỐI NĂM Nhận Ngôn TC Tốt chất thức ngữ 3 chất thức ngữ 10 QH 12 Khá 3 6 Đạt 8 7 6 Chưa đạt 8 10 3 Bài học kinh nghiệm rút áp dụng đề tài, sáng ki ến, gi ải pháp hữu ích vào thực tế - Việc giáo dục trẻ nhà trẻ vô quan trọng song công việc thật khơng đơn giản Trình độ nhận thức tiếp thu cháu khác nhau, điều kiện hoàn cảnh sống gia đình cháu khơng đồng đều, qua q trình thực tơi nhận thấy muốn thực tốt điều này, thân giáo viên cần phải; - Trau dồi thêm kiến thức phương pháp dạy trẻ NBTN - Cô giáo người mẫu mực, chịu khó kiên chì tìm tịi học hỏi, ln có biệp pháp sáng tạo việc dạy trẻ NBTN - Cơ giáo phải hết lịng u thương trẻ giống mẹ thứ hai trẻ, cô giáo phải nhạy bén trước diễn biến trẻ, hiểu tâm sinh lí trẻ, hiểu hồn cảnh sống gia đình Kết luận 16 Qua biện pháp học nhận biết tập nói trở nên sinh động, thoải mái, trẻ học hứng thú tích cực Cô trẻ gần gũi hơn, trẻ mạnh dạn, linh hoạt nhanh nhẹn Việc giúp trẻ học tốt hứng thú mơn nhận biết tập nói điều mà giáo viên mong đạt Vì cần tận dụng phương pháp, biện pháp, lồng ghép môn khác cho phù hợp gây hứng thú với trẻ Cần cố gắng trao đổi, học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp người trước không ngừng luyện tập môn Giáo viên cần gần gũi để phát sáng tạo trẻ, khen ngợi , động viên sửa sai kịp thời tạo môi trường học tốt cho trẻ Ngơn ngữ có ảnh hưởng đến q trình hồn thiện thể trẻ Trước hết nhận biết tập nói coi khả tốt để phát triển ngôn Nội dung nhận biết tập nói cho trẻ mầm non nói thực thơng qua hoạt động lớp tích hợp vào số hoạt động khác chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Từ vốn kinh nghiệm tích luỹ ấy, tơi áp dụng có hiệu lớp nhằm hình thành trẻ yếu tố nhân cách phát triển toàn diện, hài hồ, phát triển ngơn ngữ, thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ thể lực mối quan hệ chặt chẽ với Góp phần đào tạo hệ trẻ thành người phát triển tồn diện, trẻ em hơm giới ngày mai * Kiến nghị: Đối với cấp trên: Để thực tốt đề tài người làm công tác giáo dục trực tiếp giảng dạy nơi có hồn cảnh khó khăn, phụ huynh chưa quan tâm đến tình hình học tập cháu Để trẻ NBTN ngày tốt hơn, hứng thú Rất mong muốn lãnh đạo cấp quan tâm nhiều việc bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng cho mơn NBTN nói riêng để trẻ có thêm nhiều đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy Đối với trường: Tham mưu mua sắm thêm loại đồ chơi để trẻ hoạt động tích cực sáng tạo có hiệu 17 Đối với phụ huynh: Mong muốn kết hợp với cô giáo việc sưu tầm tranh ảnh, nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học cách tốt Trên "Một số biện pháp giúp trẻ 24 - 36 tháng nhận biết tập nói" tơi mong đóng góp ý kiến ban giám hiệu nhà tr ường bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên hè năm qua năm - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên hàng năm - Tạp chí giáo dục Mầm non số 5- 2006, số năm 2008 - Tổ chức hoạt động ngôn ngữ cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp, NXB Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 2007 - Chương trình giáo dục mầm non, nhà xuất giáo dục Việt Nam 2009 Liêng Srônh; ngày 18 tháng 11 năm 2018 Ý kiến lãnh đạo đơn Người thực ( Ký tên, đóng dấu) ( Ký ghi rõ họ tên ) Bùi Thị Thi XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG 18 ... tiết vật - Thực tế qua trình tiếp xúc dạy cháu nhận thấy lớp cháu nhận thức nhau, tơi đặt câu hỏi dễ với cháu nhận thức nhanh cháu khơng phát triển trí thơng minh, cịn đặt câu hỏi khó với cháu nhận... Bao gồm âm nói chung âm ngơn ngữ nói riêng ) Trẻ thu nhận tín hiệu ngơn ngữ phát triển lời nói nhanh chóng nhiêu cần phải lặp lặp lại nhiều lần giúp trẻ phát âm VD: Khi dạy thơ “Con tàu” trẻ... Bập Bập Bập) Như luyện tập cho trẻ biết điều khiển hoạt động môi hàm Hoặc cho trẻ làm đông tác “Nhai kẹo cao su”, hay cho trẻ “Chậc lưỡi”…tôi luyện tập cho trẻ biết điều khiển hàm theo hai hướng