Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp để dạy tốt môn âm nhạc ở trường THCS Sơn Hà

Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp để dạy tốt môn âm nhạc ở trường THCS Sơn Hà SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD & ĐT HUYỆN QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY TỐT MÔN Â[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD & ĐT HUYỆN QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ DẠY TỐT MÔN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG THCS SƠN HÀ Người thực hiện: Đỗ Xuân Ngọc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác:Trường THCS Sơn Hà SKKN thuộc mơn: Âm nhạc THANH HĨA NĂM 2017 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN - Thuận lợi - Khó khăn + Đặc điểm địa phương + Đặc điểm nhà trường + Về phía giáo viên + Về phía học sinh 2.3 Những giải pháp để giải vấn đề * Đối với việc dạy học nhạc lí * Đối với việc dạy hát * Đối với việc dạy tập đọc nhạc * Đối với việc dạy ÂNTT 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị SangKienKinhNghiem.net TRANG 5- 7- 11 11- 17 17- 20 20- 21 21 SangKienKinhNghiem.net SangKienKinhNghiem.net SangKienKinhNghiem.net SangKienKinhNghiem.net SangKienKinhNghiem.net SangKienKinhNghiem.net SangKienKinhNghiem.net MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Âm nhạc môn nghệ thuật mà ấn tượng sống, tâm tư, tình cảm người thể âm Các phương tiện để diễn tả âm nhạc bao gồm yếu tố âm nhạc Như vậy, loại hình nghệ thuật dựa vào trước hết vật liệu riêng nó, phương tiện vật chất đặc thù để xây dựng nên hình tượng tác phẩm Văn học dựa vào ngôn ngữ, điêu khắc đất, đá, thạch cao, hội họa màu sắc; múa, điệu người Âm nhạc nghệ thuật âm – thuộc loại văn hóa phi vật thể, có tác động mạnh mẽ đến tình cảm, cảm xúc người Dạy âm nhạc trường phổ thông không nhằm đào tạo nghề mà thông qua phương tiện âm nhạc để tác động vào giới tinh thần học sinh, có tác dụng làm cân bằng, hài hòa hoạt động giáo dục nhà trường Âm nhạc gắn liền với người từ lúc chào đời tiếng hát “nhạc cụ” bẩm sinh người mà bộc lộ Âm nhạc giúp người nâng cao thẩm mỹ, thêm tươi trẻ yêu sống, yêu lao động Có thể nói âm nhạc ăn tinh thần thiếu sống ngày chúng ta, ảnh hưởng trực tiếp đến người tác động giai điệu lời ca Trong nhà trường THCS, giáo dục âm nhạc đưa vào mơn học khóa Bằng ngơn ngữ đặc thù riêng, âm nhạc không mang lại xúc động, niềm vui sướng sống tinh thần mà giúp em học sinh mở rộng tầm hiểu biết giới xung quanh Thông qua âm nhạc giúp em có thêm nghị lực vươn tới ước mơ cao đẹp, biết ghét bỏ loại trừ thói hư tật xấu, biết yêu sống yêu lao động, yêu trường lớp, yêu thầy cơ, có tình thân với bạn bè Muốn cho học sinh, học sinh THCS có tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo có lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học đạt hiệu cao tiết dạy mơn học nói chung mơn Âm nhạc nói riêng Ở mơn âm nhạc THCS, có phân mơn lồng ghép với để tạo cho học sinh kĩ âm nhạc ban đầu Đó phân mơn học hát; phân mơn Tập đọc nhạc; phân môn Âm nhạc thường thức Thông qua phân môn này, học sinh giáo dục âm nhạc để nâng cao lực cảm thụ thẩm mĩ âm nhạc mức độ cần thiết theo mục tiêu chung mơn học Tính tích cực âm nhạc cần xác định cụ thể thông qua hoạt động thầy trò, SangKienKinhNghiem.net điều mà người giáo viên âm nhạc cần biết để vận dụng vào tiết dạy Vì qua thời gian học tập giảng dạy môn âm nhạc trường THCS Sơn Hà, với tích lũy kinh nghiệm qua dạy tập đọc nhạc; dạy hát; âm nhạc thường thức; nhạc lí đối tượng học sinh khác nhau, mạnh dạn đưa “Một số giải pháp để học tốt môn Âm nhạc trường THCS Sơn Hà” nhằm góp thêm ý kiến, kinh nghiệm thân vào việc đổi phương pháp dạy học môn âm nhạc trường THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu Giáo dục phổ thơng nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, khơng nâng cao hiểu biết kiến thức văn hố mà cịn phát huy lực cảm thụ âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần thêm phong phú, lành mạnh tạo điều kiện để em bộc lộ phát triển khiếu, góp phần phát triển tồn diện hài hịa tính cách cho em Đặc biệt giáo dục thẩm mỹ nhà trường phổ thông bốn mặt giáo dục quan trọng nhất: Đức - Trí- Thể -Mĩ Cái đẹp nghệ thuật âm nhạc xuất phát từ tác phẩm, từ nghệ thuật trình diễn tạo nên hình tượng âm nhạc có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ làm rung động lòng người, hướng người tới Chân- Thiện -Mĩ… Xuất phát từ đặc trưng mơn thuộc phạm trù nghệ thuật địi hỏi hứng thú cao, từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Có em có điều kiện khắc phục khó khăn tiếp nhận kiến thức Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi nhạy cảm, hiếu động ham thích ca hát Nếu giáo viên gây hứng thú dạy tạo cho học sinh phấn chấn, hào hứng để tiếp thu học cách có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 6,7,8,9 trường THCS Sơn Hà- Quan Sơn- Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích - Phương pháp minh hoạ - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp quan sát sư phạm - Thực tế giảng dạy - Phương pháp kiểm nghiệm so sánh - Qua sách báo, băng hình, dự thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp… SangKienKinhNghiem.net 1.5 Những điểm Sáng kiến kinh nghiệm Học sinh tiếp thu cách chủ động tình sư phạm Thực yêu cầu học sáng tạo, khoa học khơng bị gị bó nhồi nhét Học sinh tự tin trình bày tác phẩm trước đám đông, phát huy khả thiên bẩm mà không cần áp đặt giáo viên Học sinh thực cảm nhận khác biệt việc học môn Âm nhạc với môn khoa học khác Thêm u thích mơn học hơn, tích cực hoạt động phong trào văn hóa văn nghệ trường đột hoạt động chào mừng ngày lễ lớn năm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh; điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiên thức vào thực tiễn;tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Trong năm qua, từ nước ta bước sang kỷ XXI, nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển bước cao Cho đến ngày việc đưa âm nhạc vào học đường trọng lợi ích quan trọng việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh trở thành người tồn diện Bởi việc dạy mơn âm nhạc trường học nói chung trường THCS Sơn Hà- huyện Quan Sơn nói riêng, khơng nhằm đào tạo em thành người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu giáo dục văn hoá âm nhạc, làm cho em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành học sinh tâm hồn sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt bát sống vui tươi Đây mơn học cịn mẻ không giống môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm “học vui - vui học” Vì tạo cho em say mê hứng thú học tập cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Thuận lợi: SangKienKinhNghiem.net Trường THCS Sơn Hà quan tâm cấp quyền địa phương công tác hoạt động giáo dục Đội ngũ giáo viên đồng đều, đào tạo chuẩn chuẩn có lịng nhiệt tình u nghề mến trẻ, tận tụy với cơng việc, đồn kết giúp đỡ lẫn để hồn thành nhiệm vụ - Khó khăn: + Đặc điểm tình hình địa phương Sơn Hà xã vùng cao, đặc biệt khó khăn huyện Quan Sơn Phía Bắc giáp xã Sơn Lư thị trấn Quan Sơn; phía Nam giáp Lào (Với 3,9 km đường biên); phía Tây giáp xã Tam Lư xã Sơn Lư; phía Đông giáp xã Trung Thượng xã Yên Khương huyện Lang Chánh Diện tích tự nhiên xã Sơn Hà 8.974,24 ha; dân số có 2024 Tồn xã có thơn bản; thuộc chương trình 135 phủ Địa hình xã Sơn Hà phức tạp, núi non hiểm trở, thơn đóng rải rác xa trung tâm xã đường giao thông tới nhiều thơn lại khó khăn, sơng suối chằng chịt, mùa mưa lũ lại khó khăn nguy hiểm Các thôn lại cách xa cách xa trung tâm xã, có xa đến 13 km ảnh hưởng lớn đến việc học em xã Tình hình trị ổn định, đời sống kinh tế, văn hoá Sơn Hà có bước phát triển Tuy nhiên, trình độ dân trí khơng đồng đều, 95% dân tộc Thái, đời sống kinh tế mức thấp thuộc diện khó khăn 100% dân số sống nghề trồng lúa nước, lúa rẫy ngắn ngày nên tỉ lệ hộ đói nghèo cịn mức cao + Đặc điểm nhà trường Những năm trở lại đây, nhà trường gặp khơng khó khăn sở vật chất Phòng lớp học xuống cấp trầm trọng không sử dụng Năm học 2015 – 2016 nhà trường phải tổ chức hoạt động giáo dục nhờ trường tiểu học Sơn Hà; năm học 2016 – 2017 nhà trường tổ chức dạy học 04 phòng học tạm bợ tranh tre, nứa Trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng nhu cầu dạy học điều kiện Bên cạnh đó, học sinh chủ yếu chòm xa, lại chưa có nhà bán trú nên việc đến trường em cịn gặp nhiều khó khăn Điều kiện kinh tế người dân cịn nghèo, dân trí khơng cao nên việc đầu tư cho em học tập hạn chế + Về phía giáo viên Nhìn chung, đội ngũ cán giáo viên nhà trường tương đối đông, song chất lượng khơng đồng Chưa có kinh nghiệm dạy học theo hướng đổi tích hợp liên mơn tiết dạy môn học dẫn đến học thường khơ khan, thiếu sinh động, chưa kích thích hứng thú yêu thích học sinh, phần ảnh hưởng đến thái độ học tập học sinh nói chung SangKienKinhNghiem.net mơn âm nhạc nói riêng + Về phía học sinh Đối với học sinh trường THCS Sơn Hà, nhìn chung em ngoan, lễ phép tương đối nhút nhát Đa phần học sinh bị chi phối, ảnh hưởng mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nhãng việc học môn âm nhạc Một nguyên nhân khách quan khác không phần quan trọng liên quan đến hiệu chất lượng mơn thời gian dành cho môn âm nhạc (1tiết/ tuần) 2.3 Những giải pháp để giải vấn đề * Đối với việc dạy học Nhạc lí: Nhạc lí nội dung tương đối khó dạy, học sinh không học thường xuyên, thời gian dạy em khơng có điều kiện vận dụng Bên cạnh đó, số kiến thức cịn xa lạ, khó tiếp thu với nhiều em Khi dạy Nhạc lí, giáo viên cần dạy xác, đầy đủ kiến thức, ngắn gọn dễ hiểu, cần tạo điều kiện cho học sinh quan sát, lắng nghe, trả lời, nhận xét, so sánh, thực hành hát, tập đọc nhạc cụ thể Giáo viên cần tránh số lỗi sau: - GV dạy sai kiến thức, phân tích, giải thích khơng chất kiến thức - GV thuyết trình, diễn giảng mà không cho HS nghe âm thanh, quan sát hay làm tập - GV phân tích sâu, mở rộng kiến thức nhạc lí, làm nội dung trở nên rườm rà - GV yêu cầu HS làm tập không phù hợp với mục tiêu Trong lỗi dạy sai kiến thức, lỗi dạy sai phách phổ biến Nhiều giáo viên hiểu sai (thực hiểu cách máy móc) nhịp phách âm nhạc Tuy nhiên, lại kiến thức bản, liên quan tới việc trình bày hát Tập đọc nhạc, dẫn đến hậu hầu hết học sinh thể không trường độ thực hành âm nhạc Ví dụ giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nét nhạc sau kết hợp gõ phách: Khi đọc đến nốt Đơ cuối bài, có giáo viên u cầu học sinh gõ tiếng (tiếng thứ vang lên đọc nốt Đô) ngừng gõ ngừng ngân, giáo viên khác lại yêu cầu em phải gõ đến tiếng thứ ngừng gõ ngừng ngân Vậy người hiểu làm đúng? Khái niệm phách giáo viên chắn thuộc: khoảng thời gian ngắn nhau, lặp SangKienKinhNghiem.net lặp lại đặn, liên tục Tuy vậy, chất phách nhiều giáo viên chưa hiểu đúng: phách đơn vị đo trường độ âm nhạc (tức thời gian, tương tự giây, phút) phách khoảng thời gian trôi qua hai tiếng gõ liền kề Nếu hai tiếng gõ khơng thể có phách: tiếng gõ thứ điểm khởi đầu phách, tiếng gõ điểm kết thúc phách, đồng thời điểm khởi đầu phách sau Như vậy, để thể trường độ nốt nhạc ngân phách, cần phải gõ tiếng (tiếng thứ vang lên bắt đầu đọc nốt nhạc) ngừng gõ ngừng ngân xác Tương tự, để thể trường độ nốt nhạc ngân phách, cần phải gõ tiếng… Quay lại với ví dụ trên, hướng dẫn học sinh đọc nét nhạc kết hợp gõ phách: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc nốt Đô cuối bài, phải gõ đến tiếng thứ ngừng gõ ngừng ngân xác Để hiểu rõ vấn đề này, cần tìm hiểu sơ đồ phách Sơ đồ phách hình ảnh tượng trưng cho đường nét tay gõ phách, nhằm phân tích mô tả để thấy rõ trường độ nốt nhạc hình tiết tấu Khi gõ phách, thực chất tay người vẽ vào không gian đường thẳng (gồm nét lên nét xuống) lặp lặp lại Nhưng sơ đồ, nét lên nét xuống chuyển dịch đặn phía bên phải tạo nên đường gấp khúc, làm để thuận tiện cho việc diễn tả trường độ nốt nhạc ngân lên Ví dụ mơ tả trường độ nốt nhạc (6 nốt) hình tiết tấu trên: Dùng sơ đồ phách để mô tả độ ngân dài nốt nhạc, thấy: SangKienKinhNghiem.net Trong ví dụ này, nốt nốt ngân hai phách, sơ đồ phách chúng phải giống Điều giúp nhận thấy, nốt cuối nhạc ngân dài phách, cần phải gõ đến tiếng thứ ngừng gõ ngừng ngân Ví dụ mơ tả trường độ nốt nhạc hình tiết tấu phức tạp hơn: Dùng sơ đồ phách để mô tả độ ngân dài 12 nốt nhạc dấu lặng đen, thấy: Như sơ đồ phách giúp ta thấy rõ nốt nhạc vang lên xác vị trí gõ phách, dù với hình tiết tấu đơn giản hay phức tạp Nếu khơng dùng sơ đồ phách, khó lí giải trường độ nốt cuối nhạc, đặc biệt nốt móc đơn, móc đơn chấm dơi móc kép Bên cạnh đó, dạy nhạc lí người giáo viên cần nhớ nguyên tắc sau: + Nguyên tắc thứ nhất: “ Từ thực tiễn rút khái niệm định nghĩa lí thuyết” Ví dụ: Muốn định nghĩa nhịp 2/4 , giáo viên cần hát trích đoạn đánh nhịp số hát viết nhịp 2/4 gợi ý để học sinh trả lời định nghĩa nhip 2/4 Giáo viên củng cố, bổ sung đưa định nghĩa nhịp 2/4 + Nguyên tắc thứ hai: “ Lấy học sinh biết để đến học sinh chưa biết” Ví dụ: Khi dạy trường độ âm thanh, giáo viên cho học sinh nghe trích đoạn hát quen thuộc gõ phách để học sinh nhân trường độ âm có độ dài ngắn khác Từ đưa khái niệm trường độ âm * Đối với việc dạy hát: Ngoài bước dạy hát theo quy định người giáo viên cần biết áp dụng số giải pháp sau: SangKienKinhNghiem.net Một là, cải thiện mối quan hệ Dạy - Học thầy trò Trong nghiệp giáo dục, mối quan hệ thầy trị ln mật thiết Vai trò người thầy dạy nhiệm vụ trò học Cần phải nhận thức mối quan hệ thầy trò mối quan hệ chủ thể - chủ thể Với vị trí quan trọng phân mơn, tính tích cực học sinh học hát cần xác định cụ thể thông qua hoạt động thầy trị, người thầy người trực tiếp định mối quan hệ Người giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật học sinh, việc đánh giá công việc kiểm tra miệng yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu đề mục tạo hấp dẫn học sinh Hai là, đổi cách dạy học Hiện nay, với xu hướng đổi giáo dục, vai trò người giáo viên vơ quan trọng giáo viên người định hướng, khuyến khích, giúp học sinh tự khám phá tri thức Với vai trị đó, trước hết, giáo viên phải giải phóng cho học sinh quan hệ thầy - trị với phương châm “Tất học sinh thân yêu” hay “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Cần ý phát triển người học tính tích cực, sáng tạo, phát huy hứng thú, động tinh thần học sinh Mặt khác, giáo viên cần phải nâng cao nghiệp vụ sư phạm, biết sử dụng công nghệ thông tin đồ dùng dạy học (Nhạc cụ) dạy học, làm phong phú giảng, giúp học sinh có động lực phát huy tri giác học tập Từ khuyến khích kĩ nghe tự đánh giá học sinh cách thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng nhạc để học sinh nhận biết thực hành Ví dụ: Hành khúc tới trường (Âm nhạc 6) GV thay đổi tốc độ hát: Từ tempo 110 xuống 90 thay đổi tiết tấu từ Machl sang Beat ballat Em có nhận xét thay đổi tốc độ tiết tấu cho hát vừa trình bày? SangKienKinhNghiem.net Học sinh trả lời: Bài hát Hành khúc tới trường hát tốc độ chậm tiết tấu nhẹ nhàng mềm mại không phù hợp với sắc thái hát hát có tính nhịp đi, hùng mạnh Giáo viên giải thích: Cơ hát sử dụng nhiều tiết tấu tempo khác Tuy nhiên, dựa vào tính chất để lựa chọn tiết tấu tempo phù hợp truyền tải sắc thái ý tưởng tác giả Với cách trình bày chắn ngày học sinh có cảm nhận lần hát nghe hát Ba là, hướng dẫn học sinh nêu cảm nhận hát vừa học Trong học tập, hướng dẫn học sinh tìm tịi sáng tạo hình thức cao thể tính tích cực học tập học sinh, bắt đầu khuyến khích em mạnh dạn nói lên cảm nhận mơn học, hát Giáo viên cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực Ví dụ: Sau cho HS nghe hát mẫu đọc lời ca, GV đặt câu hỏi: Em nêu cảm nhận hát Mái trường mến yêu? Học sinh trả lời qua phần gợi mở giáo viên VD: Nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? Em phải làm để xứng với điều mà nội dung hát muốn chuyển tải tới…? Có thể HS trả lời chưa trôi chảy ý tứ chưa sâu sắc song qua nhận xét khắc hoạ giáo viên (có nhiều cách để hướng dẫn học sinh nêu cảm nhận, sau nghe hát mẫu hát ví dụ, sau trình bày hát ; học sinh nêu theo hình thức cá nhân theo nhóm, tùy thuộc vào thái độ học tập đối tượng học sinh mà người giáo viên yêu cầu hướng dẫn) học sinh từ chỗ hiểu nội dung hát mơ hồ hiểu sâu sắc đặc biệt có trách nhiệm việc học tập rèn luyện Bốn là, hướng dẫn học sinh thể hát kết hợp với nhạc đệm vận động phụ họa Trong dạy hát, người giáo viên công việc chuẩn bị hát thục hát; đàn chuẩn xác giai điệu, soạn giáo án việc khơng thể thiếu để khích lệ tạo điều kiện cho học sinh thể hiện, hoạt động chuẩn bị tốt động tác phụ họa cho hát số động tác vận động cho phù hợp với hát khác để hướng dẫn học sinh Ví dụ, với hát Đi cấy, giáo viên hướng dẫn số động tác múa đèn Thanh Hóa hát Vui bước đường xa giáo viên hướng dẫn vài động tác nhẹ nhàng SangKienKinhNghiem.net uyển chuyển… Như điều khơng giúp cho cách trình bày hát thêm sinh động mà em cịn tìm hiểu điệu múa mang tính chất đặc trưng vùng miền hay động tác vui nhộn tân nhạc hút đặc sắc Tuy nhiên, phần hướng dẫn giáo viên cách để gợi ý cho học sinh thực hiện, để tích cực người giáo viên nên chia nhóm giao cho em chuẩn bị hát động tác trước tuần để học em trình bày biểu diễn theo khả tự biên đạo Từ đó, giáo viên dễ dàng đánh giá, cho điểm phân loại học sinh Năm là, dạy học tích hợp môn học với môn âm nhạc Đây phương pháp mà toàn ngành triển khai thực Ngoài mục đích giáo dục học sinh yêu thích ca hát, phải giáo dục em biết nhớ lịch sử đất nước, biết yêu văn học vân dụng điều học vào thực tiễn sống Ví dụ, dạy hát: Nổi trống lên bạn ơi! (Âm nhạc 8), giáo viên giới thiệu dạy nội dung hát lồng ghép truyền thuyết Lạc Long Quân Âu ngữ văn để học sinh nhớ lại cội nguồn dân tộc Từ có thêm tinh thần yêu quê hương đất nước, yêu dân tộc, đoàn kết giúp đỡ học tập Sáu là, tổ chức cho học sinh chơi trị chơi quan sát hình ảnh để củng cố học Sau học hát thục, phần thời gian cuối giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” cách đàn giai điệu câu hát bất kỳ, học sinh đốn trình bày câu hát Học sinh nhận xét, giáo viên đánh giá cho điểm Hoặc tổ chức trị chơi “Ơ chữ bí mật” để đoán tên hát, câu nhạc Sử dụng tranh ảnh để củng cố hát: giáo viên đưa số tranh (hoặc ảnh) minh họa cho hát, học sinh cần phải xếp chúng theo trình tự phù hợp với nội dung hát Ví dụ xếp ảnh sau cho phù hợp với trình tự nội dung Chúng em cần hịa bình (Âm nhạc 7) SangKienKinhNghiem.net * Đối với việc dạy tập đọc nhạc (TĐN) Để dạy tốt phân môn tập đọc nhạc, người giáo viên cần thực áp dụng tốt số phương pháp chủ yếu sau đây: - Phương pháp nghe - đọc chuẩn xác cao độ Phương pháp chủ yế giúp cho HS đọc quan hệ cao độ nối tiếp âm giọng định Qua hoạt động giúp học sinh nhớ hình nốt khng - Phương pháp quan sát, thể trường độ tiết tấu Phương pháp dạy cách thể mối quan hệ trường độ tiết tấu qua kí hiệu hình nốt Tiết tấu hát, nhạc có dạng, kiểu khác nhau… Trong âm nhạc, tiết tấu có vai trị quan trọng Dạy học sinh thực hành tiết tấu TĐN tập cho giải mã kí hiệu ghi trường độ âm hình nốt âm hình ghi giấy vang lên sống động - Phương pháp thực hành ghi nhạc Ngoài phương pháp trên, người giáo viên dạy nhạc xen kẽ, bổ sung dạy ghi nhạc, vừa nhằm bổ trợ cho TĐN, vừa luyện tai nghe tăng cường sử dụng kí hiệu âm nhạc - Phương pháp kiểm tra đánh giá Kết thúc nội dung dạy học phần nội dung, thông thường người ta tiến hành kiểm tra Dạy âm nhạc thế, thiếu kiểm trađánh giá Với âm nhạc kiểm tra sau: + Kiểm tra hát theo nhóm, cách thời gian kiểm tra lớp + Đánh giá trình học tập như: chăm chỉ, có khả đạt, chưa SangKienKinhNghiem.net ... đọc nhạc; dạy hát; âm nhạc thường thức; nhạc lí đối tượng học sinh khác nhau, mạnh dạn đưa ? ?Một số giải pháp để học tốt môn Âm nhạc trường THCS Sơn Hà? ?? nhằm góp thêm ý kiến, kinh nghiệm thân... SangKienKinhNghiem.net điều mà người giáo viên âm nhạc cần biết để vận dụng vào tiết dạy Vì qua thời gian học tập giảng dạy môn âm nhạc trường THCS Sơn Hà, với tích lũy kinh nghiệm qua dạy tập đọc nhạc; ... bình (Âm nhạc 7) SangKienKinhNghiem.net * Đối với việc dạy tập đọc nhạc (TĐN) Để dạy tốt phân môn tập đọc nhạc, người giáo viên cần thực áp dụng tốt số phương pháp chủ yếu sau đây: - Phương pháp