Nội dung phép biện chứng duy vật có ví dụ

CHƯƠNG 2 NỘI DUNG CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT 2 NGUỒN GỐC, BẢN CHẤT VÀ KẾT CẤU CỦA Ý THỨC 2 1 Nguồn gốc của ý thức Nguồn gốc tự nhiên Dựa trên những thành tựu mới của KHTN, nhất là sinh lý học – thần.

CHƯƠNG 2: NỘI DUNG CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT NGUỒN GỐC, BẢN CHẤT VÀ KẾT CẤU CỦA Ý THỨC: 2.1 Nguồn gốc ý thức: • Nguồn gốc tự nhiên: Dựa thành tựu KHTN, sinh lý học – thần kinh đại, nhà kinh điển chủ nghĩa Marx – Lenin khẳng định rằng: − Ý thức thuộc tính óc người − Ý thức chức óc người hoạt động bình thường − Bộ óc người dạng vật chất có trình độ tổ chức cao tinh vi − Óc người khí quan vật chất ý thức − Bộ óc người lịch sử tiến hoá lâu dài đạt đến trình độ phản ánh cao nhất: trình độ phản ánh – ý thức − Sinh lý ý thức mặt trình – trình sinh lý thần kinh óc người mang nội dung ý thức, giống tín hiệu vật chất mang nội dung thông tin ∗ Sự tác động giới quan lên não người: Phản ánh thuộc tính phổ biến dạng vật chất, biểu liên hệ, tác động qua lại đối tượng vật chất với Là tái tạo đặc điểm hệ thống vật chất hệ thống vật chất khác trình tác động qua lại chúng Sự phản ánh phụ thuộc vào vật tác động vật nhận tác động; đồng thời mang nội dung thông tin vật tác động Các kết cấu vật chất phát triển, hồn thiện lực phản ánh cao Các cấp độ phản ánh: − Phản ánh vật lý, hố học: mang tính thụ động, chưa có định hướng, lựa chọn, có giới tự nhiên vơ sinh có kết cấu vật chất đơn giản VD: Khi để sắt vào axit, sắt dần bị oxi hố, bị ăn mịn (thay đổi kết cấu, vị trí, tính chất lý – hố qua trình kết hợp phân giải chất) − Phản ánh sinh học: + Ở giới tự nhiên hữu sinh đời với kết cấu vật chất phức tạp + Phản ánh sinh học thể sống có tính định hướng, lựa chọn, giúp cho thể sống thích nghi với mơi trường để tồn + Gồm nhiều hình thức cụ thể cao thấp ≠ tuỳ thuộc vào mức độ hoàn thiện, đặc điểm cấu trúc quan chuyên trách làm chức phản ánh:  Ở giới thực vật, kích thích VD: o Cây xương rồng sống nơi có khí hậu khơ hạn nhờ thay đổi cấu trúc sinh trưởng phát triển cây, số lượng ít, lại thu nhỏ, biến dạng thành gai nhọn để hạn chế tối đa nước tự vệ, tránh để loài động vật khác lấy làm thức ăn, thân dày mọng nước, rễ đâm sâu vào lòng đất tìm mạch nước ngầm ni cây… o  Hiện tượng cụp trinh nữ - tượng cảm ứng thực vật: Điều có liên quan tới "tác dụng sức căng" xấu hổ Ở cuối cuống có mơ tế bào mỏng gọi bọng lá, bên chứa đầy nước Khi bạn đụng tay vào, bị chấn động, nước tế bào bọng dồn lên hai bên phía Thế phần bọng xẹp xuống bóng xì hơi, cịn phía lại bóng bơm căng Điều làm cuống sụp xuống, khép lại Khi khép lại, đưa tín hiệu kích thích lan rộng đến khác, khiến chúng khép lại Nhưng phút sau, phận bọng lại dần đầy nước, lại xoè nguyên dạng cũ Ở động vật có hệ thần kinh phản xạ VD: o Tắc kè hoa lồi bị sát tiếng khả biến màu Khi mơi trường sinh tồn chúng ánh áng, nhiệt độ, độ ẩm có thay đổi hay sợ hãi… tế bào sắc tố da chúng có dịch chuyển, dẫn đến thay đổi màu sắc trùng với màu môi trường sống cạnh chúng o Ở Australia, hàng chục triệu đỏ di cư từ rừng biển mùa sinh sản năm Chúng thơng minh, biết tính tốn xác thời gian rời nơi để tới bãi biển kịp thời nhằm đẻ trứng nhiều Thời điểm tốc độ di cư xác xác định chu kỳ Mặt trăng Mỗi cua đẻ tới 100.000 trứng Ấn Độ Dương đêm liên tiếp thời gian di cư tháng sau, cua trở lại bờ biển để nơi rừng nhiệt đới đảo  − o Khi thức ăn bị vương vãi, sau vài phút, kiến xuất để kiếm ăn chỗ thức ăn o Kiến ln tiết chất hố học có tên pheromone để dẫn đàn tìm đến chỗ có thức ăn thành hàng Việc di chuyển theo hàng giúp kiến dễ dàng chạm đầu, tiếp xúc thể vào để nhận biết thành viên đoàn thông qua việc kiểm tra mùi pheromone đồng loại Nếu phát có kiến đàn khác, chúng lập thức xua đuổi kẻ lạ mặt Mỗi đàn kiến, lồi kiến có mùi pheromone đặc trưng để phân biệt với đàn, loài kiến khác) Ở động vật bậc cao, có óc tâm lý Phản ánh tâm lý: Có động vật có hệ thần kinh trung ương Trình độ phản ánh cao lồi động vật, gồm: phản xạ có điều kiện, phản xạ khơng điều kiện Mang tính năng, xuất phát từ nhu cầu sinh lý tự nhiên, trực tiếp từ thể động vật chi phối Theo F Engels, “cái tiền sử” gợi ý cho tìm hiểu “bộ óc có tư người” đời VD: o Theo cơng trình nghiên cứu quốc tế, nhóm chuyên gia quốc tế có nhà khoa học Viện nghiên cứu Max Planck, Đức, quan sát bầy khỉ mũ mặt trắng (capuchin) Vườn quốc gia đảo Coiba, Panama, cho thấy chúng thường xuyên bộc lộ khả dùng công cụ đá để tách hạch hay vỏ loài giáp xác Điều khiến xác chuyên gia tin động vật linh trưởng (kể tổ tiên lồi người) tình cờ sử dụng công cụ đá bước vào kỷ ngun đồ đá o Thí nghiệm chó Pavlov năm 1890 Học viện Quân Y Nga Ông quan sát chó tiết nước bọt nhìn thấy thức Ơng cịn chứng minh phản ứng tiết nước bọt bẩm sinh o − cách đo thay đổi lượng nước bọt chó tiết nhìn thấy thức ăn Nhà hoạt động chống nuôi nhốt Phil Demers ghi lại cảnh tượng cá voi sát thủ Kiska tự đập đầu vào thành bể công viên nước MarineLand, thành phố Niagara Falls, bang Ontario, Canada Hành vi tự gây tổn thương hậu việc nuôi nhốt môi trường nhân tạo suốt thập kỷ Kiska chịu đựng mát cái, bị cách ly khỏi đồng loại thiếu thứ mang tính xã hội mà phải trải nghiệm ngồi tự nhiên Phản ánh ý thức: + Hình thức phản ánh đặc trưng có người + Hình thức phản ánh cao giới vật chất + Là phản ánh giới thực mang tính động sáng tạo óc người + Là phản ánh có tính định hướng mục đích + Là hình ảnh chủ quan giới khách quan + Bộ óc người có cấu trúc đặc biệt phát triển, tinh vi, phức tạp, gồm 100 tỷ tế bào thần kinh neuron + Sự phân khu não hệ thống dây thần kinh liên hệ với giác quan để: + Thu nhận xử lý thông tin từ giới khách quan vào não + Hình thành phản xạ có điều kiện không điều kiện + Điều khiển hoạt động thể quan hệ với giới bên  Sự xuất người hình thành óc người có lực phản ánh thực khách quan nguồn gốc tự nhiên ý thức VD: o Khi nhìn tranh đẹp, sau nhắm mắt lại hay đến nơi khác, hình dung lại nội dung tranh Nhưng thường nhớ chi tiết, o Truyện ngắn Vợ chồng A Phủ - kết chuyến tham dự chiến dịch giải phóng Tây Bắc nhà văn Tơ Hồi mà tác giả “cùng ăn, ở, làm” với đồng bào dân tộc Tây Bắc suốt tháng năm 1952 Mặc dù tình tiết nhân vật truyện thật 100%, bên cạnh nghe tường thuật qua lời kể người thật, việc thật tác giả có thêm thắt, vay mượn sáng tạo thêm tác phẩm thành công gián tiếp giúp người đọc thấu hiểu sống nô lệ đầy tủi nhục đồng bào dân tộc nghèo miền núi nơi • Nguồn gốc xã hội:  Lao động: − Khái niệm: Quá trình người sử dụng cơng cụ lao động tác động vào giới tự nhiên, cải biến chúng theo cầu mục đích người − Vai trị: + Trong q trình lao động người phải nhận thức giới khách quan, liên tục sáng tạo sử dụng công cụ lao động tác động vào đối tượng thực, bắt chúng phải bộc lộ thuộc tính, chất, kết cấu… định thông qua giác quan, hệ thần kinh tác động vào óc để người phân loại dạng thơng tin, từ người ý thức ngày đầy đủ, toàn diện giới + Trong lao động, yêu cầu lao động, nên phương pháp tư khoa học người phát triển, giúp cho ý thức phản ánh ngày sâu sắc giới + Lao động làm nảy sinh nhu cầu giao tiếp, trao đổi kinh nghiệm thành viên xã hội, xuất nhu cầu ngôn ngữ  Ngôn ngữ: − Khái niệm: hệ thống tín hiệu vật chất mang nội dung ý thức, lớp “vỏ vật chất” tư duy, hình thức biểu đạt tư duy, phương thức để ý thức tồn với tư cách sản phẩm xã hội – lịch sử − Vai trò hình thành phát triển ý thức: + Vừa công cụ tư duy, vừa phương tiện giao tiếp + Nhờ nó, người khái quát, trừu tượng hoá, tách khỏi vật cảm tính + Là phương tiện để người lưu trữ, kế thừa, truyền bá tri thức, kinh nghiệm phong phú xã hội tích luỹ qua hệ, thời kỳ lịch sử  Ý thức tượng có tính xã hội, khơng có phương tiện trao đổi xã hội mặt ngơn ngữ ý thức khơng thể hình thành phát triển Tóm lại: ý thức phản ánh thực khách quan óc người Nhưng khơng phải giới khách quan óc người có ý thức, mà phải đặt chúng mối quan hệ với thực tiễn xã hội Ý thức sản phẩm xã hội, tượng xã hội đặc trưng loài người Nguồn gốc tự nhiên nguồn gốc sâu xa, điều kiện cần nguồn gốc xã hội nguồn gốc trực tiếp, điều kiện đủ để ý thức hình thành, tồn phát triển Do nhấn mạnh mặt tự nhiên mà quên mặt xã hội, ngược lại dẫn đến quan niệm sai lầm, phiến diện chủ nghĩa tâm vật siêu hình ý thức MỐI QUAN HỆ GIỮA VẬT CHẤT VÀ Ý THỨC: 3.1 Vai trò định vật chất ý thức: − Thứ nhất, vật chất định nguồn gốc ý thức: Vật chất “sinh” ý thức, ý thức xuất lồi người xuất óc người phát triển Ý thức kết trình phản ánh thực khách quan, gắn liên với hoạt động lao động biểu thông qua ngôn ngữ Do đó, khơng có vật chất, cụ thể yếu tố óc người, tác động giới khách quan lên óc người, trình phản ánh, lao động ngơn ngữ ý thức sinh ra, tồn phát triển − Thứ hai, vật chất định nội dung ý thức: Ý thức “hình ảnh” giới khách quan nội dung kết phản ánh thực khách quan vào óc người sở thực tiễn − Thứ ba, vật chất định chất ý thức: Trên sở hoạt động thực tiễn, ý thức người phản ánh cách tự giác, tích cực sáng tạo giới khách quan Do đó, hoạt động thực tiễn, cải biến giới người sở để hình thành, phát triển ý thức − Thứ tư, vật chất định vận động, phát triển ý thức: Khi vật chất biến đổi sớm hay muộn ý thức biến đổi theo Khi đời sống vật chất thay đổi đời sống tinh thần, tư tưởng, tình cảm thay đổi theo Do đó, muốn giải thích cách đắn tượng đời sống trị, văn hố phải xuất phát từ thực sản xuất, từ đời sống kinh tế Lưu ý: vật chất ý thứuc tượng đối lập chất, mặt nhận thức luận, đối lập vật chất ý thức tương đối thể qua mối quan hệ thực thể vật chất đặc biệt – óc người thuộc tính VD: Tục ngữ có câu “có thực vực đạo”, nghĩa có ăn uống đầy đủ có sức để theo đạo, hồn cảnh định lối suy nghĩ, đời sống vật chất phải đáp ứng hướng tới đời sống tinh thần Điều chứng minh cho quan niệm vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất định ý thức 3.2 Ý thức có tính độc lập tương đối tác động trở lại vật chất − Thứ 1, tính độc lập tương đối ý thức thể chỗ ý thức có “đời sống riêng”, quy luật vận động, biến đổi phát triển khơng phụ thuộc cách máy móc vào vật chất Do đó, ý thức thay đổi nhanh chậm so với thực − Thứ 2, tác động ý thức vật chất phải thông qua hoạt động thực tiễn người Bản thân ý thức tự khơng thể làm biến đổi thực Con người phải dựa tri thức giới khách quan, hiểu biết quy luật khách quan, từ đề mục tiêu, phương hướng, biện pháp ý chí tâm để thực mục tiêu xác định − Thứ 3, vai trò ý thức thể chỗ đạo, hướng dẫn người thực tiễn, làm cho hoạt động người hay sai, thành công hay thất bại Sự tác động trở lại ý thức diễn theo chiều hướng + Tích cực: phản ánh thực, ý thức dự báo, tiên đốn cách xác cho thực, từ mang lại hiệu quả, thành công thực tiễn + Tiêu cực: phản ánh sai lệch, xuyên tạc thực từ gây hậu quả, tổn thất thực tiễn − Thứ 4, thời đại tư tưởng tiến bộ, tri thức khoa học đóng vai trò quan trọng phát triển xã hội Lưu ý: Mặc dù ý thức ln có tính động, sáng tạo vai trò tác động trở lại vật chất, song ý thức thoát ly khỏi tiền đề vật chất, điều kiện khách quan lực chủ quan chủ thể q trình hoạt động Do đó, xa rời nguyên tắc lại rơi vào chủ nghĩa chủ quan, tâm, ý chí, phiên lưu tất nhiên không tránh khỏi thất bại hoạt động thực tiễn VD: Có nhận thức đắn thực tế kinh tế đất nước, từ sau Đại hội VI, Đảng ta chuyển kinh tế tự cung, quan liêu sang kinh tế thị trường để phát triển đất nước hôm Điều cho thấy ý thức phản ánh thực tiễn đưa mục tiêu, phương hướng để tác động lại vật chất, tạo phát triển cho vật chất 3.3 Ý nghĩa phương pháp luận: Từ mối quan hệ vật chất ý thức, triết học Mác – Lênin rút ngun tắc phương pháp luận tơn trọng tính khách quan, hành động theo khách quan, kết hợp phát huy tính động chủ quan − Tơn trọng tính khách quan: + Trong nhận thức thực tiễn, chủ trương, đường lối, kế hoạch, mục tiêu, phải xuất phát từ thực tế khách quan, từ điều kiện, tiền đề vật chất có Nhận thức vật, tượng phải chân thực, đắn, tránh tô hồng bôi đen vật, tượng, không gán cho vật, tượng mà khơng có + Phải tơn trọng hành động theo quy luật khách quan + Cần phải tránh bệnh chủ quan ý chí − Phát huy tính động chủ quan: + Phải phát huy tính động, sáng tạo ý thức, phát huy vai trò nhân tố người + Coi trọng tri thức khoa học, công tác tư tưởng giáo dục tư tưởng + Chống tư tưởng, thái độ thụ động, ỷ lại, bảo thủ, trì trệ, thiếu tính sáng tạo Lưu ý: để thực ngun tắc tơn trọng tính khách quan kết hợp phát huy tính động chủ quan, cịn phải nhận thức giải đắn quan hệ lợi ích, phải biết kết hợp hài hồ lợi ích cá nhân, lợi ích tập thể, lợi ích xã hội; phải có động sáng, thái độ thật khách quan, khoa học, không vụ lợi nhận thức hành động Vận dụng vào học tập sống thân tơi: Đầu tiên, vật chất định ý thức nên nhận thức hoạt động phải xuất phát từ thực tế khách quan Bản thân phải nhận thức điều kiện thực tiễn ảnh hưởng đến học tập, sống để tơn trọng hành động theo quy luật khách quan VD: Trong học tập, cần phải xác định nội quy trường học, học, thời khố biểu, yếu tố thực tế để có ý thức chấp hành quy định, tham gia tiết học đầy đủ hoàn thành nhiệm vụ giảng viên đề Trong thời gian dịch bệnh Covid – 19 diễn biến phức tạp, nhận thức nguy hiểm dịch bệnh để thực phương pháp phòng tránh dịch, tuân thủ quy tắc 5K, yên nhà để bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng Thứ 2, ý thức có tác động trở lại vật chất nên cần phải phát huy tính động, sáng tạo ý thức Tơi phải chủ động tìm kiếm trau dồi tri thức cho thân mình, bồi dưỡng kỹ cần thiết cho thân, không phụ thuộc vào người khác mà phải tự phát huy tính sáng tạo, suy nghĩ lạ VD: Trước học, tơi phải chủ động xem trước giáo trình ngày hơm để đánh dấu chỗ chưa hiểu Trong học tơi thường xun tích cực phát biểu thảo luận để hiểu rõ học Sau học tơi tìm thêm tập tài liệu để luyện tập thêm, trau dồi thêm kiến thức Ngoài ra, để cải thiện kỹ mềm tơi tích cực tham gia hoạt động ngoại khố, phịng trào tổ chức xã hội Khơng bồi dưỡng kiến thức, tơi cịn cố gắng rèn luyện đạo đức, phẩm chất qua việc đọc sách, tập yoga, tham gia buổi trao đổi, thảo luận Thứ 3, phải tiếp thu chọn lọc ý kiến mới, không để thân thụ động, bảo thủ, khơng chủ quan trước tình VD: Khi tham gia thảo luận nhóm, tơi lắng nghe tiếp thu điều hay mà thành viên góp ý cho để hồn thành cơng việc theo kế hoạch Hay đăng ký học phần, không chủ quan vào lực mà đăng ký nhiều môn tránh cho thân không kham Trong sống, trước đánh giá người đó, tơi phải tiếp xúc với người lắng nghe đánh giá người xung quanh người đó, khơng thể chủ quan “trơng mặt mà bắt hình dong”, khơng thể dựa vào cảm xúc cá nhân mà đánh giá người PHẠM TRÙ CÁI RIÊNG, CÁI CHUNG • Khái niệm: … VD: người riêng, thuộc tính tự nhiên xã hội khiến cho người khác với động vật giữ vai trò chung tất người với tư cách người, mặt khác, người lại có thuộc tính khơng lặp lại như: cấu tạo gen, nhân cách, lực… cụ thể khác • Mối quan hệ biện chứng… VD 1: sở khảo sát tình hình hoạt động cụ thể số doanh nghiệp rút kết luận tình trạng chung doanh nghiệp kinh tế VD 2: khơng có doanh nghiệp tồn với tư cách doanh nghiệp mà lại không tuân theo quy tắc chung thị trường (ví dụ quy tắc cạnh tranh…) Nếu doanh nghiệp bất chấp nguyên tắc chung khơng thể tồn kinh tế thị trường VD 3: vận dụng nguyên lý chung khoa học vào việc giải vấn đề riêng cần phải xét đến điểu kiện lịch sử, cụ thể tạo nên đơn (đặc thù) Cần tránh thái độ chung chung, trừu tượng giải vấn đề riêng VD 4: sáng kiến đời – đơn Với mục đích nhân rộng sáng kiến áp dụng thực tiễn phát triển kinh tế – xã hội, thơng qua tổ chức trao đổi, học tập để phổ biến sáng kiến thành chung, phổ biến – đơn trở thành chung… PHẠM TRÙ NGUYÊN NHÂN, KẾT QUẢ − Khái niệm: + Nguyên nhân phạm trù dùng để tác động lẫn mặt vật, tượng vật, tượng với gây biến đổi định + Kết phạm trù dùng để biến đổi xuất tác động lẫn mặt, yếu tố vật, tượng vật tượng với VD: − Sự tác động qua lại dùi mặt trống nguyên nhân tiếng trống kêu Tiếng trống kêu kết tác động dùi mặt trống − Sự tác động dòng điện lên dây dẫn (nguyên nhân) khiến cho dây dẫn nóng lên (kết quả) − Mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết quả: + + Thứ nhất: Nguyên nhân sản sinh kết nên nguyên nhân có trước kết quả, kết xuất có nguyên nhân xảy ra, kết có sau VD: Chỉ dịng điện xuất trước, tượng dây dẫn nóng lên xảy sau Lưu ý: Cần phân biệt mối quan hệ nhân – với quan hệ tiếp nối mang tính liên tục mặt thời gian Thứ hai: Mối liên hệ nhân – mối liên hệ mang tính phức tạp, thể nguyên nhân sinh nhiều kết kết nhiều nguyên nhân sinh Nguyên nhân có nhiều + Tính kế thừa: Trong vật, tượng giữ lại, có chọn lọc cải tạo yếu tố phù hợp, đồng thời gạt bỏ yếu tố tiêu cực, lỗi thời, lạc hậu vật, tượng cũ VD: Trong q trình tiến hóa, thơng qua chọn lọc tự nhiên, tổ hợp gen quy định kiểu hình thích nghi sinh vật giữ lại truyền cho đời cháu, cịn gen quy định kiểu hình có hại cho sinh vật dần bị loại bỏ + Tính đa dạng, phong phú: Các vật, tượng khác có q trình phát triển khác Một vật, tượng không gian, thời gian khác, điều kiện, hồn cảnh khác phát triển khác VD: - Các loại lúa khác có q trình phát triển khác - Một cá thể lúa, thời kì khác nảy mầm, trổ bông… ưu tiên phát triển phận khác Cũng lúa điều kiện thời tiết, khí hậu khác phát triển nhanh chậm khác Ý nghĩa phương pháp luận: Từ nguyên lý phát triển rút nguyên tắc phát triển: + Thứ nhất, đặt vật, tượng vận động, phát xu hướng vận động để khơng nhận thức trạng thái tại, mà cịn dự báo khuynh hướng phát triển tương lai VD: Khi dự báo tương lai sinh viên, ta quan sát biểu sinh viên tại: sinh viên chăm tích lũy tri thức, kỹ bậc đại học khả sinh viên thành cơng tương lai cao so với sinh viên không coi trọng việc học + Thứ hai, cần nhận thức phát triển trình trải qua nhiều giai đoạn, giai đoạn có đặc điểm, tính chất, hình thức khác nên cần tìm phương pháp tác động phù hợp để thúc đẩy, kìm hãm phát triển VD: Đứa trẻ từ lúc sinh lớn lên trải qua nhiều giai đoạn khác nhau: sơ sinh, thiếu nhi, thiếu niên, niên, trưởng thành… Ứng với giai đoạn phát triển ta phải lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp để tác động lên đứa trẻ + Thứ ba, phải sớm phát ủng hộ mới, hợp quy luật, tạo điều kiện cho phát triển; chống lại quan điểm bảo thủ, trì trệ, định kiến VD: Trong q trình phát triển đứa trẻ bộc lộ thiên hướng, khiếu riêng Phụ huynh cần tạo điều kiện để đứa trẻ phát huy lực + Thứ tư, trình xây dựng hoàn thiện phải biết kế thừa mặt, yếu tố cịn tích cực, phù hợp cũ phát triển sáng tạo chúng điều kiện VD: Khi cải cách phương pháp dạy học ta kế thừa phương pháp giáo dục chứng minh hiệu áp dụng cách linh hoạt vào học, đối tượng học sinh cụ thể VD nguyên tắc phát triển: Ta áp dụng nguyên tắc phát triển vào việc giáo dục Đứa trẻ từ lúc sinh lớn lên trải qua nhiều giai đoạn khác nhau: sơ sinh, thiếu nhi, thiếu niên, niên, trưởng thành… Ứng với giai đoạn phát triển ta phải lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp để tác động lên đứa trẻ Trong q trình đứa trẻ bộc lộ thiên hướng, khiếu khiếm khuyết riêng Phụ huynh cần tạo điều kiện để đứa trẻ phát huy lực ấy, đồng thời giúp cải thiện mặt cịn thiếu sót dựa vào để định hướng nghề nghiệp cho THỐNG NHẤT VÀ ĐẤU TRANH CÁC MẶT ĐỐI LẬP: Nội dung quy luật: Mọi đối tượng bao gồm mặt, khuynh hướng, lực lượng… đối lập tạo thành mâu thuẫn nó; thống đấu tranh mặt đối lập nguyên nhân, động lực bên vận động phát triển, làm cho cũ đời Bởi vậy, vận động, phát triển vật, tượng tự thân Mâu thuẫn biện chứng: VD: Chuyển hoá đồng hoá dị hoá thể sinh vật: + Đồng hoá: trình tổng hợp chất sống đặc trưng thể từ chất đơn giản, đồng thời tích luỹ lượng (như trình làm lại, tái tạo lại loại tế bào mô thể bị phân huỷ trình sống) + Dị hố: q trình phân huỷ phần chất sống phức tạp thể thành sản phẩm đơn giản, đồng thời giải phóng lượng q trình oxy hoá, chuyển hoá chất hữu phức tạp để sinh lượng, cung cấp cho tất hoạt động sống thể + Đồng hoá dị hoá vừa thống nhất, đấu tranh chuyển hoá với trình trao đổi chất thể Trong tế bào chúng xảy đồng thời liên quan mật thiết với Nghĩa tế vào vừa có q trình tổng hợp xây dựng cấu trúc tế bào Năng lượng giải phóng trình dị hố sử dụng q trình tổng hợp Khơng có đồng hố khơng có dị hố Ngược lại, khơng có dị hố khơng có lượng để thực q trình đồng hố Sự thống nhất: VD: • Trong người, hoạt động ăn hoạt động tiết rõ ràng mặt đối lập Nhưng chúng phải nương tựa nhau, khơng tách rời Nếu có hoạt động ăn mà khơng có hoạt động tiết người khơng thể sống Như vậy, hoạt động ăn hoạt động tiết thống với khía cạnh • Trong hoạt động kinh tế sản xuất tiêu dùng phát triển theo chiều hướng trái ngược với Sản xuất việc tạo cải vật chất, sản phẩm để đáp ứng nhu cầu người tiêu dùng Còn tiêu dùng mục đích cuối việc sản xuất, tất sản phẩm sản xuất cần có người tiêu dùng khơng có sản xuất khơng có sản phẩm để tiêu dùng, ngược lại khơng có tiêu dùng sản xuất lí để tồn Sự đấu tranh: VD: Trong lớp học, hoạt động đoàn kết hoạt động cạnh tranh mặt đối lập Có lúc hoạt động đồn kết trội hơn, có lúc hoạt động cạnh tranh lại trội Như thế, hoạt động đoàn kết hoạt động cạnh tranh “đấu tranh” với Sự thống + đấu tranh mặt đối lập: VD: Trong hoạt động kinh tế sản xuất tiêu dùng phát triển theo chiều hướng trái ngược với Sản xuất việc tạo cải vật chất, sản phẩm để đáp ứng nhu cầu người tiêu dùng Cịn tiêu dùng mục đích cuối việc sản xuất, tất sản phẩm sản xuất cần có người tiêu dùng Sản xuất việc tạo sản phẩm đối tượng cung cấp cho việc tiêu dùng Nếu khơng có q trình sản xuất để tạo sản phẩm tiêu dùng khơng thể có tiêu dùng Sản xuất quy định phương thức tiêu dùng, tạo đối tượng cho tiêu dùng, đối tượng nói chung mà đối tượng định thân sản xuất làm môi giới cho người tiêu dùng Do sản xuất khơng đối tượng tiêu dùng mà cịn định phương thức tiêu dùng Sản xuất cung cấp sản phẩm cho tiêu dùng tạo nhu cầu cho người tiêu dùng Điều có nghĩa sản xuất loại sản phẩm tạo nhu cầu tiêu dùng sản phẩm Do thấy sản xuất tiêu dùng thống mặt đối lập, chúng có tính chất tương đồng có mối liên hệ mật thiết, chặt chẽ với từ tạo điều kiện cho chuyển hóa, phát triển Mâu thuẫn bên trong, bên ngoài: VD: Bên trong: Mâu thuẫn hoạt động ăn hoạt động tiết mâu thuẫn bên người • Bên ngồi: Phịng A phòng B phấn đấu để trở thành đơn vị kinh doanh xuất sắc công ty X Ở tồn mâu thuẫn phòng A phòng B Nếu xét riêng phòng A (hoặc phịng B), mâu thuẫn mâu thuẫn bên ngồi Mâu thuẫn bản, khơng bản: VD: • Cơ bản: Trong ví dụ bạn Lan nêu trên, mâu thuẫn việc có tiền muốn du lịch nhiều mâu thuẫn liên quan đến giá trị sống bạn Lan Khi mâu thuẫn giải (tức kiếm nhiều tiền để du lịch nhiều), sống nhiều hạnh phúc Lan thay cho sống cũ hạnh phúc Như thế, vật thay đổi chất • Khơng bản: Mâu thuẫn phòng A phòng B nội công ty X mà ta nêu mâu thuẫn không Mâu thuẫn chủ yếu, thứ yếu… Mâu thuẫn đối kháng, khơng đối kháng: VD: • Đối kháng: Mâu thuẫn công nhân với giới chủ, nông dân với địa chủ, thuộc địa với quốc • Khơng đối kháng: Mâu thuẫn thành thị nông thông, lao động trí óc với lao động chân tay • Câu 1: Phân tích chiều hướng tác động ý thức vật chất Mỗi chiều hướng tác động lấy VD phân tích để chứng minh Ý thức có tính độc lập tương đối tác động trở lại vật chất thông qua hoạt động thực tiễn: Trong mối quan hệ với vật chất, ý thức tác động trở lại vật chất thông qua hoạt động thực tiễn người Bởi ý thức ý thức người nên nói đến vai trị ý thức nói đến vai trị người Bản thân ý thức không trực tiếp làm thay đổi điều thực khách quan Mọi hoạt động người ý thức đạo, vai trị ý thức khơng phải trực tiếp tạo hay làm thay đổi giới vật chất mà trang bị cho người hiểu biết thực khách quan, sở người xác định mục tiêu, đề phương hướng, xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp, biện pháp, công cụ, phương tiện … để thực mục tiêu Sự tác động trở lại ý thức vật chất diễn theo hướng: • Tích cực: Khi phản ánh thực, ý thức dự báo, tiên đốn cách xác cho thực, từ mang lại hiệu quả, thành cơng thực tiễn Ý thức trở thành động lực thúc đẩy vật chất phát triển • Tiêu cực: Ý thức lực cản phá vỡ vận động phát triển vật chất ý thức phản ánh không đúng, làm sai lệch quy luật vận động khách quan vật chất Như vậy, cách định hướng hoạt động người, ý thức định hành động người, hoạt động thực tế người hay sai, thành công hay thất bại … VD1: Hiểu tính chất vật lý thép nóng chảy nhiệt độ 10.000°C, người ta tạo nhà máy gang thép để sản xuất thép đủ kích cỡ khơng phải phương pháp thủ cơng cổ xưa VD2: Từ nhận thức đắn thực tế kinh tế đất nước Từ sau Đại hội VI, đảng ta chuyển kinh tế từ tự cung, quan liêu sang kinh tế thị trường, để sau gần 30 năm mặt nước ta thay đổi hẳn Lưu ý: Mặc dù ý thức ln có tính động, sáng tạo vai trò tác động trở lại vật chất, song ý thức khơng thể ly khỏi tiền đề vật chất, điều kiện khách quan lực chủ quan chủ thể q trình hoạt động Do đó, xa rời nguyên tắc lại rơi vào chủ nghĩa chủ quan, tâm, ý chí, phiêu lưu tất nhiên không tránh khỏi thất bại hoạt động thực tiễn Câu 2: Khái niệm thực tiễn Phân tích vai trị thực tiễn tiêu chuẩn chân lí Lấy VD phân tích − Khái niệm: Theo quan điểm triết học Mác – Lênin, thực tiễn toàn hoạt động vật chất – cảm tính, có tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội phục vụ nhân loại tiến − Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý: Tri thức người kết q trình nhận thức, tri thức phản ánh không thực Không thể lấy tri thức để kiểm tra tri thức, lấy hiển nhiên, hay tán thành số đơng có lợi, có ích để kiểm tra đúng, sai tri thức Theo triết học Mác – Lênin: o o o Thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm tra chân lý Dựa vào thực tiễn, người ta chứng minh, kiểm nghiệm chân lý có thực tiễn vật chất hóa tri thức, thực hóa tư tưởng, qua khẳng định chân lý phủ định sai lầm VD: Trái Đất quay quanh Mặt Trời chân lý Ga-li-lê khẳng định tính đắn chân lí thực nghiệm khoa học, hoạt động thực tiễn tính tốn, đo đạc… Thực tiễn có nhiều hình thức khác nhau, kiểm tra chân lý thực nghiệm khoa học, hoạt động trị - xã hội hoạt động sản xuất vật chất Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý vừa có tính chất tuyệt đối, vừa có tính chất tương đối + Tính tuyệt đối thực tiễn với tư cách tiêu chuẩn chân lý thể chỗ, thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm tra chân lý + Tính tương đối thực tiễn với tư cách tiêu chuẩn chân lý thể chỗ, thực tiễn vận động, biến đổi, phát triển VD: Ngày nay, để chứng minh nguồn gốc loài người, nhiều phương pháp thực nghiệm khoa học ngày phát triển hoàn thiện so với phương pháp cũ sử dụng máy đo cacbon 14 hệ Câu 3: Quy luật thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại (quy luật lượng chất) Quy luật cách thức chung vận động phát triển, thay đổi lượng đạt đến giới hạn định dẫn đến thay đổi chất * Khái niệm chất − Chất khái niệm dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng, thống hữu thuộc tính, yếu tố tạo nên vật, tượng, làm cho vật tượng mà khơng phải vật, tượng khác VD: Nguyên tố đồng có nguyên tử lượng 63,54 đvC, nhiệt độ nóng chảy 1083°C, nhiệt độ sôi 2880°C… thuộc tính nói lên chất riêng đồng, để phân biệt với kim loại khác; Hình trịn mặt phẳng giới hạn vòng trịn phân biệt với hình vng hình có cạnh góc − Đặc điểm bản: thể tính ổn định tương đối vật, tượng; nghĩa chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác chất chưa thay đổi Mỗi vật, tượng có q trình tồn tại, phát triển qua nhiều giai đoạn, giai đoạn lại có biểu chất khác Do đó, vật, tượng khơng có chất mà có nhiều chất VD:  Chất có tính ổn định tương đối: sinh viên phải trải qua trình trau dồi, học hỏi lâu dài tốt nghiệp trở thành cử nhân, trình tích lũy kiến thức giữ nguyên chất sinh viên  Một người học trải qua bậc học khác nhau: học sinh, sinh viên, cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ… Như người ko có chất mà có nhiều chất − − Chất vật biểu qua thuộc tính Trong có thuộc tính thuộc tính khơng thuộc tính tạo thành chất vật Tuy nhiên phân chia thuộc tính thành khơng mang tính tương đối VD: Sinh viên có nhiều thuộc tính khác nhau: độ tuổi, ngoại hình, chiều cao, cân nặng… Tuy nhiên thuộc tính làm nên chất sinh viên, làm cho sinh viên học sinh hay cử nhân Thuộc tính sinh viên người hồn thành bậc học phổ thơng bậc học đại học Chất vật, tượng quy định yếu tố tạo thành mà phương thức liên kết yếu tố tạo thành, nghĩa kết cấu vật, tượng VD: Kim cương than chì tạo thành từ phân tử cacbon, cách liên kết đặc biệt phân tử cacbon kim cương làm nên tính chất cứng Kim cương cứng cịn than chì mềm * Khái niệm lượng: − Lượng khái niệm dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng biểu mặt số lượng, kích thước, quy mơ, trình độ, nhịp điệu, màu sắc… − Đặc điểm bản: tính biến đổi Trong vật, tượng có nhiều loại lượng khác nhau; có lượng yếu tố quy định bên trong, có lượng thể yếu tố bên ngồi; vật, tượng phức tạp lượng chúng phức tạp theo + Trong tự nhiên phần nhiều xã hội, lượng đo, đong, đếm, tính tốn được; số trường hợp VD lượng: Cân nặng bạn nam 56 kg 56 kg lượng Cân nặng bạn nam thay đổi khác tùy vào thể trạng, điều kiện hoàn cảnh, chế độ dinh dưỡng; Số lượng người lớp học, vận tốc ánh sáng… + Trong số trường hợp xã hội tư duy, lượng khó đo số liệu cụ thể mà nhận biết lực trừu tượng hóa VD: lượng kiến thức mà sinh viên tích lũy q trình học mà nhận biết gián tiếp qua kết làm kiểm tra bạn đó; Ý thức trách nhiệm cao hay thấp công dân… Lưu ý: Sự phân biệt chất lượng có ý nghĩa tương đối, thùy theo mối quan hệ mà xác định đâu lượng đâu chất; lượng mối quan hệ này, lại chất mối quan hệ khác VD: Số lượng sinh viên học giỏi định lớp nói lên chất lượng học tập lớp * Mối quan hệ chất lượng: − Từ thay đổi lượng dẫn đến chuyển hóa chất + Mọi vật, tượng thể thống hai mặt chất lượng Trong chất tương đối ổn định, lượng thường xuyên biến đổi Mọi vận động, phát triển thay đổi lượng, dẫn đến chuyển hóa chất VD: Chất nước chất lỏng, thay đổi nhiệt độ nước dẫn đến thay đổi từ chất lỏng thành chất khí từ lỏng thành rắn + Quá trình thay đổi lượng diễn theo xu hướng tăng giảm không dẫn đến thay đổi chất vật, tượng Sự biến đổi lượng khoảng giới hạn định mà chưa dẫn đến thay đổi chất gọi độ: • Độ khái niệm dùng để khoảng giới hạn mà thay đổi lượng chưa đủ để dẫn đến thay đổi chất vật, tượng VD: Khi nung thỏi thép đặc biệt lị, nhiệt độ lị nung lên tới hàng trăm độ, chí hàng nghìn độ, song thỏi thép trạng thái rắn chưa chuyển sang trạng thái lỏng… + Sự biến đổi lượng đạt đến giới hạn đủ làm thay đổi chất, thời điểm gọi điểm nút • Điểm nút điểm giới hạn mà thay đổi lượng đủ để dẫn tới thay đổi chất vật, tượng, thời điểm mà bắt đầu xảy bước nhảy VD: 100°C điểm nút nước để chuyển sang trạng thái rắn trạng thái khí (bay hơi) • Bước nhảy khái niệm dùng để n~ chuyển hóa chất vật, tượng thay đổi lượng trước gây VD: Sự chuyển từ chất lỏng thành chất rắn 100°C nước bước nhảy Bước nhảy kết thúc giai đoạn biến đổi lượng, gián đoạn trình vận động liên tục vật, tượng VD chứng minh: Trong xã hội: Sự phát triển lực lượng sản xuất (lượng đổi) tới mâu thuẫn với quan hệ sản xuất lỗi thời (chất cũ) dẫn đến đấu tranh giai cấp mà đỉnh cao cách mạng xã hội (bước nhảy) làm cho xã hội cũ đi, xã hội tiến đời Căn vào quy mơ nhịp độ bước nhảy, có bước nhảy toàn bước nhảy cục Bước nhảy toàn làm cho tất mặt, phận, yếu tố… vật, tượng thay đổi Bước nhảy cục làm thay đổi số mặt, số yếu tố, số phận… chúng Sự phân biệt bước nhảy toàn hay cục có ý nghĩa tương đối, chúng kết trình thay đổi lượng • Bước nhảy tồn bộ: VD: Sinh viên hồn thành khóa luận tốt nghiệp trở thành cử nhân; Cuộc cách mạng XHCN theo nghĩa rộng • Bước nhảy cục bộ: VD: Sinh viên thi hết môn + Căn vào thời gian thay đổi chất dựa chế thay đổi đó, có bước nhảy tức thời bước nhảy Bước nhảy tức thời làm chất vật, tượng biến đổi mau chóng tất phận Bước nhảy trình thay đổi chất cách tích lũy dần yếu tố chất loại bỏ dần yếu tố chất cũ, trường hợp vật, tượng biến đổi chậm • Bước nhảy tức thời: VD: Uranium 235 tăng tới hạn (1kg) xảy vụ nổ hạt nhân • Bước nhảy dần dần: VD: Khi đun nước nước phải tích lũy nhiệt độ đến 100 độ C chuyển từ chất lỏng thành chất khí; Q trình chuyển biến từ vượn người thành người; Thời kỳ độ lên CNXH VN… − Khi chất đời quy định lượng tương ứng với Lượng vận động biến đổi khoảng giới hạn gọi độ Khi tích lũy đủ lượng đạt tới điểm nút mới, đồng thời thực bước nhảy cho đời chất Quá trình diễn có tính liên tục, vơ vô tận VD: Sự vận động nước từ chất rắn thành lỏng thành khí * Ý nghĩa phương pháp luận: − Thứ nhất, hoạt động nhận thức thực tiễn phải biết tích lũy lượng để có biến đổi chất; tránh tư tưởng, nơn nóng, đốt cháy giai đoạn, coi phát triển bước nhảy liên tục, xem nhẹ bỏ qua trình tích lũy lượng + − − − VD: Để trở thành cử nhân tồn diện, ta phải tích lũy dần lượng kiến thức bậc đại học từ kiến thức tảng đến kiến thức nâng cao việc học môn đại cương trước học môn chuyên ngành, tránh việc bỏ bê môn đại cương mà học môn chuyên ngành ngược lại Xây dựng CNXH trình lâu dài, nơn nóng muốn có CNXH đưa đến nguy thất bại Thứ hai, tích lũy đủ lượng phải tâm tiến hành bước nhảy, tránh tư tưởng, bảo thủ, trì trệ, ngại khó, khơng dám thực bước nhảy, coi phát triển thay đổi đơn lượng VD: Trong cơng việc, tích lũy đủ kiến thức, kinh nghiệm, kỹ môi trường làm việc cũ, vị trí cơng tác cũ khơng cịn phù hợp với trình độ thân nữa, cần mạnh dạn chuyển đến làm công ty phù hợp vị trí cơng tác cao Thứ ba, hoạt động nhận thức thực tiễn cần phải vận dụng cách linh hoạt hình thức bước nhảy, chống giáo điều, dập khn VD: Có thể đến chủ nghĩa xã hội nhiều đường khác nhau, cần áp dụng sách phù hợp để vừa đưa đất nước phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa, vừa đảm bảo sống ổn định, bền vững cho quần chúng nhân dân Thứ tư, chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng; đó, phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp để tác động vào phương thức liên kết VD: Kim cương than chì tạo thành từ phân tử cacbon, cách liên kết theo kiểu cấu trúc lập phương phân tử cacbon tinh thể kim cương làm nên chất cứng Từ ta áp dụng phương pháp tăng áp suất, nhiệt độ để làm cho phân tử cacbon bình thường liên kết với theo kiểu mạng lập phương tinh thể để chế tạo kim cương Câu 4: Phân tích q trình từ thay đổi lượng  chuyển hoá chất Liên hệ * Mối quan hệ chất lượng: * Ý nghĩa phương pháp luận: Câu 5: Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức * Phạm trù thực tiễn: − Khái niệm: Theo quan điểm triết học Mác – Lênin, thực tiễn toàn hoạt động vật chất – cảm tính, có tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội phục vụ nhân loại tiến − Đặc trưng thực tiễn: + Thứ nhất, thực tiễn hoạt động vật chất – cảm tính, hoạt động vật chất người cảm giác được, người quan sát trực quan Những hoạt động mà người phải sử dụng lực lượng vật chất, công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất để làm biến đổi chúng + Thứ hai, thực tiễn hoạt động mang tính lịch sử - xã hội Thực tiễn hoạt động diễn với tham gia đông đảo người xã hội Thực tiễn bị giới hạn điều kiện lịch sử - xã hội, trải qua giai đoạn lịch sử phát triển cụ thể + Thứ ba, thực tiễn hoạt động có tính mục đích nhằm cải tạo tự nhiên xã hội, phục vụ người Thực tiễn hoạt động có tính tự giác cao người, khác với hoạt động năng, thụ động thích nghi động vật − Các hình thức thực tiễn: + Hoạt động sản xuất vật chất hình thức thực tiễn đầu tiên, bản, quan trọng Con người xã hội loài người khơng thể tồn phát triển khơng có hoạt động sản xuất vật chất Sản xuất vật chất sở cho tồn hình thức thực tiễn, hoạt động sống khác người VD: Hoạt động gặt lúa nông dân, lao động cơng nhân nhà máy, xí nghiệp… + Hoạt động trị - xã hội hình thức thực tiễn thể tính tự giác cao người nhằm biến đổi, cải tạo xã hội, phát triển thiết chế xã hội, quan hệ xã hội… tạo môi trường xã họi thuận lợi cho người phát triển VD: Hoạt động bầu cử đại biểu Quốc hội, tiến hành Đại hội Đoàn Thanh niên trường học, Hội nghị cơng đồn… + Hoạt động thực nghiệm khoa học hình thức đặc biệt thực tiễn Trong hoạt động thực nghiệm khoa học, người chủ động tạo điều kiện khơng có sẵn tự nhiên xã hội để tiến hành thực nghiệm khoa học theo mục đích đề ra, vận dụng thành tựu khoa học, kỹ thuật, công nghệ vào sản xuất vật chất, vào cải tạo trị - xã hội VD: Hoạt động nghiên cứu, làm thí nghiệm nhà khoa học để tìm vật liệu mới, nguồn lượng mới, vác-xin phòng ngừa dịch bệnh Lưu ý: Mặc dù hoạt động sản xuất vật chất quan trọng nhất, định hoạt động trị - xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học tác động trở lại hoạt động sản xuất vật chất * Vai trò thực tiễn nhận thức − Thực tiễn sở, động lực nhận thức + Thực tiễn sở nảy sinh, hình thành nhận thức: thực tiễn, người tác động vào giới khách quan, buộc chúng phải bộc lộ thuộc tính, quy luật để người nhận thức Như vậy, thực tiễn cung cấp tài liệu, vật liệu cho nhận thức, khơng có thực tiễn khơng có nhận thức, khơng có khoa học, khơng có lý luận VD: Sự xuất triết học Mác vào năm 40 kỷ XIX BẮT NGUỒN từ hoạt động thực tiễn phong trào đấu tranh giai cấp công nhân chống lại giai cấp tư sản lúc + Thực tiễn đề nhu cầu, nhiệm vụ phương hướng phát triển nhận thức, thúc đẩy đời ngành khoa học VD: Chẳng hạn, xuất phát từ NHU CẦU thực tiễn người cần phải “đo đạc diện tích đo lường sức chứa đồ vật, từ tính tốn thời gian chế tạo khí” mà tốn học đời phát triển + Thực tiễn có tác dụng rèn luyện giác quan người, làm cho chúng phát triển tinh tế hơn, hồn thiện hơn, sở giúp trình nhận thức người hiệu hơn, đắn VD: Bằng hoạt động thực tiễn, người tác động vào giới, buộc giới phải bộc lộ thuộc tính, tính quy luật người nhận thức chúng ngày đầy đủ, tồn diện + Thực tiễn cịn sở chế tạo cơng cụ, phương tiện, máy móc hỗ trợ người trình nhận thức, chẳng hạn kính hiển vi, kính thiên văn, máy vi tính… mở rộng khả khí quan nhận thức người − Thực tiễn mục đích nhận thức: Nhận thức người nhằm phục vụ thực tiễn, soi đường, đạo thực tiễn Nếu khơng thực tiễn nhận thức phương hướng, bế tắc Mọi tri thức khoa học có ý nghĩa áp dụng vào thực tiễn VD: Việc phát triển lĩnh vực y học, nghiên cứu loại vacxin nhằm mục đích phục vụ sức khỏe người Có thể nói, suy cho cùng, khơng có lĩnh vực tri thức mà lại khơng xuất phát từ MỤC ĐÍCH thực tiễn, không NHẰM vào việc phục vụ, hướng dẫn thực tiễn − Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm tra chân lý, bác bỏ sai lầm có thực tiễn vật chất hóa tri thức, thực hóa tư tưởng, qua khẳng định chân lý phủ định sai lầm VD: Trái Đất quay quanh mặt trời chân lý Ga-li-lê khẳng định tính đắn chân lí thực nghiệm khoa học, hoạt động thực tiễn tính tốn, đo đạc… + Thực tiễn có nhiều hình thức khác nhau, kiểm tra chân lý thực nghiệm khoa học, hoạt động trị - xã hội hoạt động sản xuất vật chất + Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý vừa có tính chất tuyệt đối, vừa có tính chất tương đối • Tính tuyệt đối thực tiễn với tư cách tiêu chuẩn chân lý thể chỗ, thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm tra chân lý • Tính tương đối thực tiễn với tư cách tiêu chuẩn chân lý thể chỗ, thực tiễn vận động, biến đổi VD: Ngày nay, để chứng minh nguồn gốc loài người, nhiều phương pháp thực nghiệm khoa học ngày phát triển hoàn thiện so với phương pháp cũ sử dụng máy đo cacbon 14 hệ * Ý nghĩa phương pháp luận: Trong nhận thức hoạt động cần phải quán triệt quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn yêu cầu nhận thức phải gắn với nhu cầu thực tiễn; phải lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn kiểm tra kết nhận thức; coi trọng công tác tổng kết thực tiễn để bổ sung, hoàn thiện, phát triển nhận thức, lý luận VD: Học phải đôi với hành; nghiên cứu khoa học phải nhằm mục đích phục vụ hoạt động người, tránh xa rời thực tiễn, gây lãng phí + Câu 6: Cơ sở hạ tầng gì? Phân tích cấu trúc CSHT Liên hệ với Việt Nam * Khái niệm sở hạ tầng: − Cơ sở hạ tầng toàn quan hệ sản xuất hợp thành cấu kinh tế xã hội − Cấu trúc sở hạ tầng: quan hệ sản xuất thống trị, quan hệ sản xuất tàn dư quan hệ sản xuất mầm mống Quan hệ sản xuất thống trị đặc trưng cho sở hạ tầng xã hội *Cấu trúc chung: Cơ sở hạ tầng xã hội, toàn vận động tạo nên quan hệ sản xuất thống trị, quan hệ sản xuất tàn dư quan hệ sản xuất tồn hình thái mầm mống, đại biểu cho phát triển xã hội tương lai Trong quan hệ sản xuất thống trị chiếm địa vị chủ đạo, chi phối quan hệ sản xuất , định hướng phát triển đời sống kinh tế - xã hội giữ vai trò đặc trưng cho chế độ kinh tế xã hội định *Kết cấu ba phận sở hạ tầng phản ánh điều gì? Sự tồn loại hình quan hệ sản xuất cấu thành sở hạ tầng xã hội phản ánh tính chất vận động, phát triển liên tục lực lượng sản xuất với tính chất kế thừa, phát huy phát triển Hệ thống kết cấu hạ tầng phát triển đồng bộ, đại thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, nâng cao suất, hiệu kinh tế góp phần giải vấn đề xã hội Ngược lại, hệ thống sở hạ tầng phát triển trở lực lớn phát triển Ở nhiều nước phát triển nay, kết cấu hạ tầng thiếu yếu gây ứ đọng luân chuyển nguồn lực, khó hấp thụ, vốn đầu tư, gây ảnh hướng trực tiếp đến tăng trưởng kinh tế VD: Trong mơ hình kinh tế – xã hội tư chủ nghĩa, có quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa quan hệ sản xuất thống trị, quan hệ sản xuất phong kiến lỗi thời xã hội trước quan hệ sản xuất tàn dư quan hệ sản xuất xã hội chủ nghĩa quan hệ sản xuất mầm mống tương lai Liên hệ Việt Nam: Cơ sở hạ tầng nước ta thời kỳ độ lên CNXH kết cấu kinh tế nhiều thành phần: + Kinh tế nhà nước + Kinh tế tập thể + Kinh tế tư nhân tư Trong thành phần kinh tế nhà nước giữ vai trò chủ đạo Kết cấu xác lập sở hệ thống ba loại hình sở hữu tư liệu sản xuất: + Sở hữu toàn dân nhà nước thống quản lý + Sở hữu tập thể người lao động + Sở hữu tư nhân với nhiều hình thức cụ thể Thời kỳ độ từ chủ nghĩa tư lên chủ nghĩa cộng sản tàn dư tư tưởng giai cấp thống trị bóc lột cịn tồn kiến trúc thượng tầng Vì vậy, kiến trúc thượng tầng nước xã hội chủ nghĩa thời kỳ đấu tranh tư tưởng xã hội chủ nghĩa với tàn dư tư tưởng khác Chỉ đến chủ nghĩa cộng sản, tính giai cấp giai cấp giai cấp thượng tầng bị xoá bỏ Cơ sở hạ tầng định thay đổi kiến trúc thượng tầng Khi sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng sinh theo, sở hạ tầng xuất lại sản sinh kiến trúc thượng tầng phù hợp với VD: chế bao cấp tương ứng với Nhà nước mệnh lệnh quan liêu Cơ chế thị trường tương ứng với Nhà nước động, hoạt động có hiệu Cơ sở hạ tầng định kiến trúc thượng tầng quy luật phổ biến hình thái kinh tế xã hội ... thức ko tách rời Nội dung hình thức phương tiện cấu thành nên vật, tượng: ko có vật, tượng tồn mà có nội dung mà khơng có hình thức định Cùng nội dung tình hình phát triển khác có nhiều hình thức... diễn đạt nội dung, vấn đề sống mà tác phẩm muốn nói lên  Đây hình thức mà CNDVBC muốn đề cập đến cặp phạm trù nội dung hình thức Mối quan hệ biện chứng nội dung hình thức: − Thứ 1: nội dung hình... phù hợp với nội dung VD: Nội dung giai cấp nhà nước định hình thức nhà nước phù hợp với nó; Nội dung giáo dục nhà trường định hình thức giáo dục tương ứng; Khơng thể diễn tả nội dung bi thảm